WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Астафьева»

Н.З. Смирнова, Е.А. Галкина

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

в схемах и таблицах

Курс лекций и методике обучения экологии Красноярск 2013 ББК 74.262.01 С 506 Рецензенты:

А.А. Баранов, доктор биологических наук, профессор Л.Н. Орлова, доктор педагогических наук, профессор Смирнова Н.З., Галкина Е.А.

С 506 Методика обучения экологии в схемах и таблицах; Краснояр. гос. пед.

ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2013. – 70 с.

ISBN 978-5-85981-644- Структурно-логические графические схемы, разнообразные таблицы по теории и методике экологического образования являются частью учебно-методического материала, входящего в УМК дисциплины «Методика обучения экологии», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профили «Биология», «Химия», «Экология».

Адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, учителям-методистам.

Издание осуществлено при поддержке проекта № 12/12 «Инновационный подход в профессиональной подготовке педагогических кадров по предметам естественнонаучного цикла» Программы стратегического развития КГПУ им. В.П. Астафьева на 2012– годы.

ISBN 978-5-85981-644- © Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П. Астафьева, © Смирнова Н.З., Галкина Е.А.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Модуль I. Основные вопросы теории обучения экологии

Модуль II. Содержание школьного курса экологии

Модуль III. Методы и методические приемы обучения экологии…

Модуль IV. Организационные формы обучения экологии

Модуль V. Развитие и воспитание учащихся в процессе обучения экологии

Предисловие Формирование российской системы экологического образования происходит на основе исторически сложившихся традиций образования с учетом критического восприятия опыта экологического образования как отечественного, так и зарубежного, ведь известно, что научное знание развивается в двуединстве противоположных тенденций: через накопление познавательного опыта и через его преобразование.




Среди проблем, стоящих перед школьным экологическим образованием, можно выделить следующие: определение состава содержания экологического образования обучающихся разных возрастных групп; «наполнение»

содержания обучения экологии, создание методической системы обучения экологии.

В условиях модернизации высшего педагогического образования требуются новые средства учебно-методического обеспечения подготовки будущих учителей. Приоритетным направлением становится разработка личностно- и практико-ориентированного учебно-методического комплекса (УМК) по дисциплине.

Пособие предназначено для студентов IIIIV курсов, обучающихся по направлению 050100.62 Педагогическое образование, которое составлено согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения для дисциплины «Методика обучения экологии».

Пособие рассчитано для работы на лекциях и лабораторно-практических занятиях по овладению теоретическими и практическими знаниями и умениями, является учебно-методическим материалам нового поколения.

В содержании выделено пять модулей: «Основные вопросы теории обучения экологии», «Содержание школьного курса экологии», «Методы и методические приемы обучения экологии», «Организационные формы обучения экологии», «Развитие и воспитание учащихся в процессе обучения экологии».

Представленные материалы могут быть использованы:

- студентами, изучающими дисциплину «Методика обучения экологии», материалы способствуют осуществлению самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов по овладению методикой экологического образования школьников;

- учителями, которым необходима дополнительная теоретическая подготовка;

- руководителями выпускных квалификационных работ;

- магистрантами по программе «Экологическое образование».

I МОДУЛЬ. ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

Схема 1. ЦЕЛИ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и Функции экологического образования развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деяи навыков контакта с окружающей средой.

тельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социРазвитие коммуникативных возможностей учениально-природной среде и здоровью.

Цель экологического образования – становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего выживание и развитие.

Экологическая культура – важнейшая часть общей культуры человека, проявляющаяся в его духовной жизни, поступках и быту; особое свойство личности понимать ценность природы, характеризуемое совокупностью знаний по экологии, умениями природоохранительной деятельности, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.





Схема 2. ЗАДАЧИ ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения

Схема 3. ЗАДАЧИ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Миро- Сформировать первый «набросок» научной картины живой Осуществить синтез философских идей (о ценностях, сущновоз-зренче- природы, раскрыть роль экологических знаний в сфере сти бытия, познания, практики и т.д.), этических, эстетических, ские культуры, способствовать усвоению норм и правил экологи- правовых норм и правил, касающихся культуры общения с ческой этики, выработать ценностные отношения к живой живыми системами Мето- Показать познаваемость явлений природы, вырабатывать Познакомить с научными принципами познания (причиннодоло-гиче- умение формулировать познавательные задачи, планиро- стью, системностью, историзмом), выявить их истоки, развить ские вать и осуществлять наблюдения и эксперименты, конкре- умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить тизировать теоретические идеи, конструировать идеальные наблюдения и эксперименты Тео- Начать изучение теорий, содержательных идей, в свете ко- Тщательное изучение логической структуры и концептуальнорети-ческие торых рассмотреть многообразие видов и экологических си- го аппарата важнейших экологических и пограничных теорий Практи- Формирование универсальных учебных действий, умение Вооружить знаниями, необходимыми для профессиональной ческие ставить и решать типичные задачи охраны и практического ориентации, выработать систему трудовых навыков Схема Элементы экологоОбщеобразовательная биологического образования Фундаментальное изучение основ экологии Углубленное изучение разделов экологии Подготовка в высшее учебное заведение

Схема 5. МОДЕЛЬ ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дошкольное образование Управления образования Учреждения культуры Общественные организации Агентство труда Условия существования системы непрерывного экологического образования Социально-экономическое, демографическое, природно-географическое, региональное, кадровое обеспечение, социализация, саморазвитие, вертикальная и горизонтальная координация, направленность обучения на ценностно-мотивационную сферу личности

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Показатели сформированности экологической культуры О показателях сформированности экологической ребенка на уровне общего дошкольного образования: культуры ребенка по завершении начального общего обребенок проявляет интерес к объектам окружающего разования можно судить по следующим проявлениям:

мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции «хорошо-плохо»; вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, • с желанием участвует в экологически ориентированной соотнося их с окружающей обстановкой и возможными • эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и среды;

передается передать свои чувства в доступных видах твор- • выражена потребность в заботе о тех или иных предчества (рассказ, рисунок и т.п.); ставителях животного и растительного мира;

• старается выполнять правила поведения на улице, в • ребенок способен самостоятельно выбирать объекты транспорте, во время прогулок в сад, в лес; своей экологической деятельности;

• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в • доброта, отзывчивость и внимание к окружающим ней людям, животным, растениям;

• пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде

Схема 7. УРОВНИ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Показатели сформированности экологической культуры Показатели сформированности экологической культуучащихся на уровне основного общего образования: ры ребенка по завершении среднего общего образования:

усвоение ведущих идей, основных понятий и научных практическое владение системными знаниями о взафактов о природе, на базе которых вырабатываются опре- имодействии человека, природы, общества, об альтерделенный стиль и формы взаимодействия человека с при- нативных способах разрешения экологических проблем, родой, согласующиеся с ее законами; предотвращении нежелательных последствий антропоовладение практическими способами действия по изуче- генного влияния на природу ;

нию и оценке состояния окружающей среды; • опыт научно обоснованного моделирования и реальформирование рациональных подходов к взаимодей- ного взаимодействия с природными объектами;

ствию в системе «человек – общество – природа»; • воспитанность по отношению к природе как одной из формирование системы эмоционально-ценностного отно- главных жизненных, этических и нравственно-эстетичешения к природе ских ценностей, активной позиции по охране и восстановлению природы

Схема 8. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИИ В ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Господство метафизического От первого русского издания методики естествознания до издания Обучение на основе направления в преподавании «Методики преподавания ботаники» и «зоологии»; создание производительного труда, естествознанию Заметное приостановление развития

Схема 9. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

60-е годы ХХ века. Экологические проблемы постепенно вошли в поле зрения педагогической науки, однако научные поиски ограничивались изучением передового опыта учителей, отбором и включением в программы по биологии основ экологии в целях развития у школьников элементарной экологической грамотности на уровне «экологической информированности», разработкой проблемы природоохранного просвещения в системе внеклассной и внешкольной работы 70-е годы ХХ века. Первоначальная трактовка целей экологического образования — формирование ответственного отношения к окружающей среде, миру в целом (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.).

Заложены основы теории экологического образования и воспитания (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т.

Суравегина и др.), разработаны задачи, принципы, осуществлен отбор содержания экологического образования, форм и методов его реализации. Началась активная работа по введению в систему школьного экологического образования факультативных курсов В 80-х годах XX века экологическое образование рассматривается как средство оптимизации взаимодействия человека с природной средой. В разработке теории экологического образования занимала центральное место проблема экологизации всего учебно-воспитательного процесса. Поставлена задача: реализовать непрерывную экологическую подготовку на прочной биологической основе.

Создана концепция непрерывного экологического образования (дошкольное – школьное – вузовское – послевузовское).

В 1979 году И.Н. Пономаревой определена система экологических понятий школьного курса биологии 90-е годы ХХ века. Этап развития экологического образования направлен на «воспитания экологической культуры личности» (С.В.

Алексеев, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева и др.). Разработан временный стандарт экологического образования.

Созданы модели Российского ХХI века. Обучение экологии в рамкахучебники по экологии Начало экологического образования, программы и национально-регионального компонента в школе.

Разнообразные формы в системе дополнительного и дошкольного образования. Активно осуществляется исследовательская деятельность школьников. Переход на ФГОС второго поколения

Схема 10. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Профильное обучение Практико-ориентированность обучения Системно-деятельностный Электронное обучение Разнообразить формы нового поколения Использование технологий обучения экологии в общем образовании:

знания, умения, ценностные установки, опыт деятельности и компетенции Методика: уроков, экскурсий, домашних работ, внеурочных работ, внеклассных занятий

Схема 12. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

• Историко-логический анализ литературных источников • Систематизация • Неопосредованное • Опосредованное • Сплошное • Дискретное • Ретроспективное III. Математические методы • Регистрация, ранжирование, шкалирование Внешние закономерности Внутренние закономерности предметную область экологии в открытом Социальная обусловленность Зависимость результативности обучения целей, задач обучения в школе; учеников от методов и средств обучения; Развития методов обучения и воспитания Степень подготовленности Выбор методов, средств, форм и типов выпускников школы к участию в обучения экологии;

жизни общества (средства наглядности, наглядные пособия) Натуральные Изобразительные Необработанные Обработанные Специфические средства обучения экологии Компенсаторная Адаптивная организация демонстраций, самостоятельных работ, адекватность Информативная знания, другие способствует его передаче опосредованно (например, Интегральная реализуется при комплексном использовании средств обучения, а также при Инструментальная Учебник – это учебная книга, содержащая систематическое изложение определенного объема знаний, отражающих современный уровень достижений науки и производства, предназначенный для обязательного усвоения учащимися.

ТЕКСТЫ ВНЕТЕКСТОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Основной текст учебника отражает систему веду- В состав аппарата организации усвоения входят вопрощих понятий курса. В зависимости от способа раскры- сы, задания, таблицы, указатели (библиографические, тия существа понятий основной текст носит описатель- предметные), ответы.

ный, объяснительный или смешанный характер. К иллюстрациям относятся рисунки (научно-прикладДополнительные тексты – это обращения к уча- ные, технические, инструктивные чертежи, карты, схемы, щимся, документально-хрестоматийные материалы, планы, диаграммы), фотографии, комбинированные иллюматериалы необязательного изучения. страции (фотомонтажи, фотосхемы), репродукции.

Пояснительные тексты включают вспомогатель- Аппарат ориентировки включает введение, предислоные сведения: примечания и разъяснения, словари, ал- вие, оглавление, щмуцы, рубрикации и выделения (шриффавиты Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) управления образовательным процессом, которые основаны на совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе, имеет структурные особенности Простой (элементарный) ЦОР пригоден для Сложный ЦОР включает использования только как единое целое и не до- комплексные учебноЭлектронные учебники (прототипы традиципускает деления на отдельные самостоятельные методические материалы, серии элементы. Это статьи в формате MS Word, HTML связанных страниц и т.д. учебники, предметные обучающие системы и формате JPEG или в формате JPEG с сопроводиЭлектронные учебные пособия (репетиторы, тельным текстом в формате HTML; книги в виде набора отсканированных страниц в формате GIF ними картинок); аудиозаписи mp3; видеозаписи DivX; презентации в формате MS Power Point;

отдельные медиаобъекты учебного курса, выЭлектронные учебно-методические полненные на определенной технологической платформе

II МОДУЛЬ. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ЭКОЛОГИИ

Схема 18. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ В ОБЛАСТИ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕН- Четыре основные НЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАН- содержательные линии, которые ДАРТ включает в себя требования:

к результатам освоения основпрограмм учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), ной образовательной програминых компонентов а также оценочных и методических мы основного/среднего общего тельной программы Типы структурирования содержания в образовательных программах основного/среднего общего об- Концентрический способ построения учебной программы – отдельные части учебного материала разования (к соотношению ча- повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне.

стей программы и их объему, Линейное построение программы – отдельные части учебного материала образуют непрерывную соотношению обязательной ча- последовательность тесно связанных между собой звеньев: содержание знания передается один сти и части, формируемой раз в определенной логике.

участниками образовательного процесса);

последовательно и непрерывно, но не линейно, а по спирали, т.е. неоднократно возвращается на к условиям реализации проновом, более высоком витке к тому же содержанию, расширяя и обогащая его новыми знаниями и граммы, в том числе к кадроопытом человеческой деятельности вым, финансовым, материально-техническим и др.

Знания - совокупность видов информации обязательного усвоения Формирование отношения к природе учащимся в целях общего представления об окружающей когнитивный компонент (дошкольный возраст) действительности, ориентации в типичной и нестандартной ситуации переструктурирование (младший школьник) поступочный и неалгоритмизируемыми интеллектуальными процедурами деятельности и состоит в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию и т.п.

Опыт осуществления способов деятельности В нем формируется умения и навыки, функции которых состоят в переработки полученной информации;

воспроизведении и сохранении накопленной культуры, благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность общества Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей работе, к самому себе – регулирование избирательного отношения учащегося к явлениям действительности и ее разным сторонам, нормам и системе ценностных отношений данного общества к определенным объектам (предметам, явлениям, принципам, действиям) Схема

РАЗДЕЛЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

- пояснительная записка; - программа развития универсальных учебных действий, - система оценки достижения планируемых результатов освоения программы Схема

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

готовность и способность учащеПРЕДМЕТНЫЕ гося к саморазвитию и личностно- МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ му самоопределению, сформироосвоенные в ходе изучения учебного предмеметапредметные понятия и универсальные ванность мотивации к обучению и целенаправленность познавательметной области, виды деятельности по полупознавательные, коммуникативные), ной деятельности, система значичению нового знания в рамках учебного предспособность их использования в учебномых социальных и межличностмета, его преобразованию и применению в ных отношений, ценностно-смысучебных, учебно-проектных и социловых установок, социальные самостоятельность планирования и ально-проектных ситуациях, формирование компетенции, правосознание, осуществления учебной деятельности и научного типа мышления, научных представспособность ставить цели и организация учебного сотрудничества с лений о ключевых теориях, типах и видах отстроить жизненные планы, способность к осознанию российключевыми понятиями, методами и приемами ской идентичности в поликультуртраектории содержания образования ном социуме

Схема 22. СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Дерево» современной экологии (по И.Т. Суравегиной, В.М. Сенкевич) Археоэкология популяционная Экология Экология Схема 23. ПРИНЦИПЫ ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Принципы обучения – это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат ориентиром в конструировании содержания и организации обучения Научности и доступности Единства обучения, Схема

МОДЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Многопредметная модель Однопредметная модель Смешанная модель объединяиспользуя имеющийся в общеобразовательной предполагает создание специальных ет в себе основные положения организации набор учебных предметов, усовер- интегрированных предметов по эколо- двух предыдущих моделей и шенствовать их содержание и на основе принци- гии, которые имеют самостоятельное личные аспекты экологии (естественнонаучные, го плана каждой ступени общеобразоэкономические, нравственные, технические, вательной организации эстетические, социальные и др.).

Позволяет более детально формировать знания школьников об окружающей среде, проблемах ее охраны и путях их решения. Существуют реальные трудности с органическим включением экологического содержания в тра- Модели реализации экологического образования отражены в многодиционно сложившиеся структуры учебных численных публикациях, посвященных тенденциям развития системы экопредметов, т.к. требуются существенные их из- логических знаний (И.Д. Зверев и др., 1997; М.А. Кузменок, 1994; Т.В. Кучер,

ПОНЯТИЯ

• это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии; мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и по совокупности специфическим для них признакам.

• форма объединенного и научного мышления, результат обобщения свойств предметов некоторого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

ПЕРВЫЙ ЭТАП Накопление, развитие опорных знаний (факторов, соподчиненных понятий) как основных элементов содержания определенного понятия ВТОРОЙ ЭТАП Интеграция (синтез) элементов содержания и определение (выведение) на этой основе понятия ТРЕТИЙ ЭТАП Использование сформированного понятия как дальнейшего развития (углубления, расширения, взаимослияния с другими или, наоборот,Ощущение

Схема 26. СТРУКТУРНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

П - понятие 0-го уровня (междисциплинарные), П1 - П3 - понятия 1-го уровня (экологические, общебиологические), П4 - П12 - понятия 2- го уровня (сложные, специальные), П13 - П18 - понятия 3-го уровня (простые), П19 - П21 - понятия 4-го уровня (локальные, простые) Таблица 27. СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ (по И.Н. Пономаревой) понятия о среде и понятия экологии понятия популяционной понятия биогеоценологические понятия социальной факторах среды организмов экологии (популяционно- (биогеоценотические) экологии Окружающая среда Образ жизни организмов Популяция Биогеоценоз, биоценоз, Охрана природы, Местообитание биотические, антропогенные влаголюбы, теплолюбы и (значение в природе) (ярусность в пространстве, использование природы действия факторов. Зона Зоогенное влияние корневищные, землерои, Регуляция численности Круговорот веществ в природе, Антропогенное влияние придонные, летуны, популяции поток энергии в биогеоценозе Средообразующие (эдификаторные) прыгуны и т.д.) Продуктивность экосистем,

Схема 28. ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЙ В ОБУЧЕНИИ И НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ

УРОВНИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЕ

Традукция Индукция Дедукция От От частного единичного От общего к единичному к частному к общему к частному От общего к общему Средства, обеспечивающие Учет источников предварительных представлений.

правильность восприятий Организация в учебном процессе наблюдений преимущественно на натуральных Средства, обеспечивающие Вопросы учителя.

правильность представлений «Зарисовка по памяти».

Средства, обеспечивающие Постановка проблемы.

образование понятий Логика изложения учебного материала учителем.

Таблица

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

I– Осознание цели действия и поиск способов его I – начало Отчетливое понимание цели, но смутное понимание первоначальное выполнения, опирающихся на ранее осмысления способов ее достижения. Грубые ошибки при выполнении навыки; деятельность выполняется путем проб и II – Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, недостаточно использование ранее приобретенных, не неумелое множество лишних движений; отсутствие положительного умелая специфических для данной деятельности навыков выполнение переноса данного умения III - отдельные Ряд отдельных высокоразвитых умений, автоматизация временами ослабевающем произвольном внимании и общие умения необходимых в различных видах деятельности умения путем появлении возможности его распределения; устранение IV - Творческое использование знаний и умений в IV – Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, высокоразвитое данной деятельности; осознание не только цели, высокоавтома ставшее средством выполнения другого, более сложного умение но и мотивов выбора, способов ее достижения тизированное действия. Уверенно применяется в новой ситуации

Схема 31. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Художественно-эстетическая деятельность Натуралистическая деятельность Просветительская и пропагандистская Изобразительное, литературное, музыкальное, Изучение природных систем в их техническое и др. творчество на материале естественном и измененном состоянии Сбор, анализ, обработка, распространение Природоохранная деятельность Восстановление, защита, сохранение природных экосистем и их компонентов Эргономика и рабочая среда Состав, структура и свойства

МОДУЛЬ III. МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

Схема 32. МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Функции методов обучения учителя и ученика, направленные на достижение целей образования.

Побуждающая Учитель в процессе реализации методов побуждает учащихся к активным Схема 33. СИСТЕМА МЕТОДОВ (по Н.М. Верзилину, В.М. Корсунской) Роды методов методов методов методов Словесные Устное монологическое повествовательное, Сюжетный, иллюстрированный, информационизложение содержания учебного материала ный, рассказ-выступление, рассказ-изложение, Беседа В о п р о с н о - о т в е т н ы й м е т о д обучения, при- Репродуктивная (объяснительно-иллюстративная), меняется учителем с целью активизации ум- разъяснительная, эвристическая (проблемная), цессе приобретения новых знаний или повто- сопровождающаяся опытом, по картине Описание Устное изложение материала, который можно Развернутое, свернутое Четкое изложение учебного материала на Прямое, непрямое, инструктивное Демонстрация на- Позволяет создать конкретные представления о раз- Объект должен быть крупным и виден всему классу; необходитуральных объек- мерах, форме и других признаках объекта мо узнать у учащихся, насколько им знаком объект природы; во Демонстрация Обеспечивает направленность внимания учащихся До урока сделайте опыт сами; перед демонстрацией необходиопытов на существенные характеристики изучаемых явле- мо поставить познавательную задачу; опыт должен быть виден Демонстрация Целенаправленное и последовательное наблюдение Средства должны быть эстетически оформлены, крупных размеизобразительных демонстрируемого объекта при помощи учителя, ко- ров; таблицы вывешиваются в тот момент, когда речь идет об пособий торое привлекают внимание учащихся изучаемом материале; перед показом таблицы необходимо Демонстрация Восприятие объектов и процессов в динамике с од- Фильм должен органически включаться в урок; перед показом учебных фильмов новременным участием зрительного и слухового ор- необходимо поставить 1-2 обобщающих вопроса, которые Таблица 36. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Наблюдение Целенаправленное чувствительное восприятие предме- Кратковременное, длительное;

тов и явления природы в естественных условиях, без вме- демонстрационное, лабораторное, самонаблюдешательства в ход явления или воспроизведения его в ла- ния Эксперимент Учебное познание исследуемого явления в точно учитыва- Кратковременный, длительный;

емых условиях, позволяющих следить за его ходом и демонстрационный, лабораторный Распознавание и опре- Распознавание объектов природы по каким-либо суще- Фронтальные, групповые, индивидуальные, лабоделение объектов ственным признаком. Определение - выявление призна- раторные ков изучаемого объекта и установление его принадлежности Упражнения Многократное (повторное) выполнение определенного Фронтальные, групповые, индивидуальные

ФАКТОРЫ ВЫБОРА МЕТОДА

Дидактические принципы Содержание Формы организации учебного Учет достоинств и недостатков метода (приемы интеллектуальной дея- (направляют внимание, восприя- (использование различного оборудовательности школьников) тие и работу учащихся) ния, подсобных средств и материалов, Словесные Постановка проблемы. Выявле- Запись плана беседы. Ответ по Вопросы на доске или на таблице, анкеты ние признаков. Сравнения. Выво- плану. Ответ у доски. Ответ с места для заполнения и т.п.

Наглядные

Схема 39. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Предварительный (ориентировочный, диагностический) – диагностика исходного или начального уровня знаний, умений, навыков, личностных качеств. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом Текущий (исполнительный, пооперационный, следящий) – выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала.

Определение имеющихся пробелов в материале и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности Тематический – проверка прочности усвоения результатов освоения конкретной темы основной образовательной программы.

Может проводиться в нестандартной форме. Выявление усвоения, обобщение и систематизация учебных достижений темы целиком, связи с другими темами и предметами Промежуточная аттестация (периодический, рубежный) – проверка отдельной части освоения образовательной программы, определенных учебным планом Итоговая аттестация – оценка уровня и степени освоения учащимся образовательной программы. Проводится в форме контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры, экзамена. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями образовательной программы (стандартов)

МОДУЛЬ IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

Схема 40. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Форма обучения - ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетаний методов, приемов и средств обучения.

МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОБЩИЕ ЧЕРТЫ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Домашняя работа Внеурочная работа Внеклассная работа Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, в рамках которой осуществляется педагогическое взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и систематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения (педагогический словарь) Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах сочетания. Структурные элементы урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной временной последовательности Типы уроков по дидактическим задачам • Урок изучения нового материала/ раскрывающий содержание темы • Обобщающий 1. Организация класса 2. Изучение нового материала - актуализация опорных знаний;

- постановка познавательной задачи;

- сообщение темы;

- последовательность изучения новых понятий. 3. Организация самостоятельной работы учащихся.

4. Домашнее задание объяснительный, урок-рассказ, беседа, проблемный, путешествие, игра, лекция, семинар, видеоурок, урок-презентация, смешанный Схема 42 ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ (по И.Н. Пономаревой) Определение места урока в системе курса и темы, перспективного и тематического плана, отражение ВПС и МПС Обстоятельное ознакомление с объектом и содержанием информации учебника, соотнесение ее с обязательным минимумом и требованиями, выдвигаемыми перед школой по данному курсу экологии Выбор типа урока, отражение его структуры, выделение главной дидактической задачи, отбор нужного материала и определение вопросов воспитания и развития учащихся Изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление предложенного Подбор и разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения Отбор наглядных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных и практических работ Указание фамилий учеников для проверки домашнего задания Определение хода урока и времени, которое отводится на его части Педагогическая технология включает такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а его выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер в научном аспекте: часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, • концептуальная основа;

содержание, методы обучения и проектирующей педагогические процессы; • содержательная часть;

в процессуально-описательном аспекте: алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

в процессуально-действенном аспекте: технологический процесс, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ

концептуальность; системность; управляемость; эффективность результатов в определенные сроки, оптимальность затрат ресурсов физического и психологического здоровья учителя и учащихся, гарантия достижения определенного стандарта; воспроизводимость Схема 44. Форма замещения реально существующего объекта, процесса, явления, осуществляемая с Форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры Имитация процессов производства и профессиональной деятельности занятых в ней людей, осуществляемая в условных ситуациях профессиональной деятельности руководителей и специалистов Наличие ролей и назначение на Наличие системы стимулирования Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения, явно или смутно осознаваемое чело- Учебная проблема – любой вопрос, на который учащиеся не могут дать веком, пути преодоления которого требуют поиска новых зна- ответа из-за недостатка знаний; это проблемная ситуация, принятая чений, новых способов деятельности, результат деятельности учи- ловеком к решению, вскрытое противоречие между известным и неизтеля по созданию структуры учебного материала, условие для вестным, стимул в учебно-воспитательном процессе выдвижения учебной проблемы 1. В виде вопроса в соответствии с формулировкой темы 1. Создание проблемной ситуации, постановка проблемы.

2. Демонстрация результатов заранее заложенного 3. Формулирование проблемы.

опыта и задание учащимся объяснить полученные 4. Применение известных способов действия.

3. Учитель сообщает учащимся какой-нибудь 6. Проверка гипотезы (организация учащихся на решение 4. Учитель показывает рисунок, натуральный объект и 7. Решение проблемы, в процессе которого усваиваются новые 5. Учащиеся сами создают проблемную ситуацию в ходе 8. Общие выводы Схема 47. Проблемные ситуации возникают …когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний учащихся и 1 новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более …при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой может обеспечить правильное решение проблемы 3 …когда учащиеся сталкиваются с новыми условиями использования уже имеющихся знаний …если имеется противоречие между теоретическими и практическими путями решения задачи и 4 нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом..при решении технических задач, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие …когда существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между 6 статическим характером самих изображений и необходимостью «прочитать» в них динамический В основу учебного проектирования положена идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике.

Внутренний результат - опыт деятельности - бесценное достояние учащегося, соединяющее знания и умения, компетенции и ценности Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.

Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов,

по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

сроков и ответственных. Некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко

УЧАЩИХСЯ

спланированы от начала до конца.

Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками практико-ориентированный;

Создавать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, ролевой -энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели; • мини-проекты;

-специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях; • краткосрочные;

- руководитель, помогающий планировать работу по времени;

по ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

- "человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы - координатор группового процесса - эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта Схема с учебником

ДОМАШНИХ

Моделирование природных процессов и Самонаблюдение Схема ЭКСКУРСИЯ - форма организации обучения с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в естественной среде или искусственно созданных условиях по выбору учителя или по темам, связанным с программой.

урочные, проводимые в учебное время;

внеурочные, проводимые до или после занятий;

внеклассные, необязательные для всех учащихся осенние, зимние, весенние, летние вводные, предшествующие изучению соответствующего заключительные, проводимые в конце изучения темы • Помни, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

• Рассказывай на экскурсии только о том, что • Избегай длинных объяснений.

• Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

• Умей правильно показывать объекты и населенного пункта научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.

• Не утомляй излишне экскурсантов: они • Закрепи экскурсию в памяти последующей

Схема 52. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ

В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ МУЗЕЙ

Музей – исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, предназначенный • познавательная ценность;

для сохранения культурно-исторических и естественнонауч- • известность (популярность);

ных ценностей, накопления и распространения информации посредством музейных предметов, используемых в научвнешняя выразительность;

ных, образовательно-воспитательных и пропагандистских целях.

2. Определение задач экскурсии.

3. Подбор литературы.

4. Ознакомление с экспозициями и фондами музеев.

5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

7. Подготовка конспекта экскурсии.

8. Комплектование «портфеля экскурсовода».

9. Составление дидактических материалов.

10. Проведение пробной экскурсии …организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социаль ное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах кружка, поисковых и научных исследований, юношеской организации, краеведческой работы, научно-практической конференции, школьного научного общества, олимпиады, общественно полезной практики

ЗНАЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ

закрепляет и углубляет содержание учебного материала;

ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

развивает самостоятельность;

прививает интерес к изучению природных объектов и явлений;

формирует умение наблюдать природные явления;

способствует овладению школьниками исследовательскими умениями;

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

в кабинете;

на учебно-опытном участке;

в уголке живой природы;

в природных условиях Схема По форме организации работы Индивидуальные, групповые.

* Практикум – форма организации обучения, при которой осуществляется самостоятельное выполнение учащимися лабораторных и практических работ (может проводиться во внеучебное время) * Задачи – обеспечить проведение системы лабораторных и практических работ, предусмотренных образовательной программой.

Провести исследования, направленные на проверку достоверности и определение научных Виды практической • натуралистическая, • просветительская, • художественно-эстетическая, (мониторинг ненарушенных систем, мониторинг загрязненных Обращение с инструментами сред, санитарно-гигиенический мониторинг)

Схема 57. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Один из видов самостоятельно-практических работ и исследований учащиихся один из видов учебно-практической деятельности учащихся Специально оборудованные учебные кабинеты Учебно-опытный участок, теплица, класс-лаборатория, уголок живой На основе полученных знаний включать учащихся в различные действия для Выработать практические умения и навыки для будущей Вызывать интерес к природе, активизировать познавательную деятельность, Конкретизация и закрепление знаний приучать к культуре * Организация, постановка познавательной задачи, инструктаж * Организация * Оформление результатов наблюдения, составление отчетов * Постановка цели и актуализации знаний * Подведение результатов работы, контроль качества ее выполнения * Инструктаж

Схема 58. ОСНОВНЫЕ БЛОКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ПРАКТИКУМЕ

1. Полевые блоки, включая систематические мониторинговые. Могут быть контактными и дистанционными, надлежащим образом документируются, что составляет основу всех естественнонаучных, в том числе и экологических, исследований. Требование — сочетание всех видов документации (записей, замеров, рисунков, фотографий и т.п.).

2. Индикаторные блоки, целью которых является приближенная качественная оценка состояния конкретной изучаемой среды. Необходимы знания и навыки в поисках важнейших биоиндикаторов из растительного и живого миров, а также умение по характерным признакам распознавать степень отклонения данных природных обстановок от нормативных.

3. Опробовательские, включающие методы и приемы отбора веществ лито-, атмо- и гидросферы — почв и пыли, воздуха и газа, воды и снега, их обработки и ведения документации.

4. Опытно-лабораторные. Позволяют проверить экспериментальные наблюдения с фиксированием тех или иных параметров данной системы соответствующими приборами с целью получения качественно-количественных характеристик любых изучаемых процессов.

5. Аналитические, представляющие основу качественно-количественного анализа исследуемых материалов и протекающих в них преобразований. Важно знать и уметь выбрать те методы анализов, которые наиболее полно отвечают поставленным задачам.

6. Расчетные, благодаря которым осуществляется обработка количественной информации, преобразуемой в таблицы, графики, диаграммы и схемы, столь необходимые для выявления и наглядного отображения устанавливаемых зависимостей.

7. Оценочные, основанные на знании экологические законов и правил, на логическом анализе собранной информации, на сравнении ее по характерным параметрам с однотипными обстановками в других регионах, с описанными в литературе ситуациями, а также с результатами, полученными другими методами.

8. Рекомендательные, вытекающие из квалифицированного экологического анализа изучаемой конкретной обстановки с учетом выработанного опыта ликвидации или смягчения негативных явлений, с обоснованием, при необходимости, постановки более детальных специализированных исследований

МОДУЛЬ V. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

Схема 59. ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИИ

Элементы воспитания Воспитание – целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя • мировоззрение, обучением, приобретением знаний и умений, если оно проводится в системе и научная картина мира, • экологическое, • физическое, • этическое, • эстетическое, • гражданское Процесс воспитания требует определенной Цель воспитания – ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным системы, планомерно проводимой работы не воспитательным воздействием только на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных мероприятиях Мировоззрение - целостная система взглядов на окружающий мир, Эстетическое воспитание - эстетическое восприятие определяющих направление деятельности и отношение к окружающему явлений действительности и произведений, направленное миру, способы осознания деятельности на развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, Экологическое воспитание - формирование у школьников бережного отношения к природе и всему живому на Земле, готовность к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще Этическое воспитание - теоретическая основа нравственного воспитания. сберечь, защитить и воспитание самосознания и Выражается в идеях о добре и зле, в идеалах, моральных принципах и украсить ее ответственности за страну нормах поведения Трудовое воспитание – развитие готовности к труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию и навыков учебного труда Составляющие мотивационной системы учебной деятельности:

- учебные и познавательные мотивы (направленность на освоение новых знаний и способов действий);

- социальные мотивы (стремление быть полезным обществу, сотрудничества, саморазвития, самообразования);

- внешние мотивы (материального вознаграждения, отметки, стремление к безопасности и стабильности, престижные и статусные мотивы, мотив избегания неудачи) Первый тип характеризуется хорошей успеваемостью, деятельности:

сочетанием чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов.

Второй – принятием образования как значимого фактора, отсутствием специальных интересов и низкой мотивацией к достижениям в школе.

Третий – зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности.

Четвертый – стремлением к достижениям в школе, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи.

Пятый – сочетанием стремления к успеху и боязни неудач с чувством долга и ответственности Схема 61. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИЗУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИИ

Схема 61. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЭКОЛОГИИ

Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (по Д.И. Трайтаку).

Развитие познавательного интереса (по Д.И. Трайтаку) Стадии или этапы возбуждения интереса учителем в преподавании Стадии или этапы проявления интереса учащихся

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

660049, Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Редакционно-издательский отдел КГПУ им. В.П. Астафьева, Подписано в печать 08.09.13. Формат 6086 1/ Объем 9,0 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 157.

Отпечатано ООО «Литера-принт»,

Похожие работы:

«Научные публикации сотрудников кафедры биологии 1923 1. Мавродиади П.А. Косое деление у инфузорий. Труды Белгос.ун-та, № 4-5, с. 166-170. 1925 1. Мавродиади П.А. К вопросу о сущности хромозом и их отношении к явлениям наследственности. Записки Бел.гос.ин-та сельского и лесного хоз-ва, № 7, с. 166-170. 2. Мавродиади П.А. К методике исследований почечной микрофауны. Записки Бел.гос.ин.та сельского и лесного хоз-ва, № 9, с.3-8. 3. Мавродиади П.А. Обзор постановки преподавания по кафедре зоологии....»

«Э.И.Колчинский РЫЦАРЬ НАУКИ (интервью с В.С. Кирпичниковым) 14 ноября 1991 г. ушел из жизни выдающийся ученый и гражданин Валентин Сергеевич Кирпичников. Более полувека его труды в области генетики и селекции составляли славу отечественной науки и получили международное признание. Он был почетным членом Международной ассоциации генетиков аквакультуры. Но признание со стороны властей пришло к Валентину Сергеевичу только в конце его жизни. В 1990 г. ему было присвоено звание Героя...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Министерства здравоохранения Российской Федерации Российское научное медицинское общество терапевтов Федеральное государственное бюджетное учреждение Научно-исследовательский институт пульмонологии Федерального медико-биологического агентства Федеральное государственное бюджетное учреждение Эндокринологический научный центр Министерства здравоохранения Российской Федерации...»

«Министерство природных ресурсов РФ Федеральная служба по надзору в сфере природопользования ( Росприроднадзор) ФГУ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРИРОДНЫЙ ЗАПОВЕДНИК БОГДИНСКО–БАСКУНЧАКСКИЙ УТВЕРЖДАЮ Директор ГПЗ Богдинско-Баскунчакский Глаголев С.Б. _2005 г. Тема: Изучение естественного хода процессов, протекающих в природе, и выявление взаимосвязей между отдельными частями природного комплекса. Летопись природы Книга 2005 год Рис. - Зам. директора по Фот. - научной работе, к.б.н., Заслуженный Эколог РФ...»

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Санкт-Петербургский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных Эколого-биологический цент Крестовский остров Детский экологический центр ГУП Водоканал Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская общественная...»

«HARMONISING COLLABORATIVE PLANNING HarmoniCOP ВМЕСТЕ УЧИТЬСЯ ВМЕСТЕ УПРАВЛЯТЬ УЧАСТИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН В РАЦИОНАЛЬНОМ ВОДОПОЛЬЗОВАНИИ Составлено и подготовлено к печати проектом HarmoniCOP. Редакторы: Д. Риддер, Э. Мостерт, Х. A. Уолтерс. При участии Ф. Сернессон, Дж. М. Эхаваррен, Б. Энсеринк, Н. Кранц, Дж. Маэсту, П. Морель, Э. Мостерт, Х. Оттер, М. Пател, Д. Риддер, Б. Шлюсмайер, Д. Табара, Т. Тайё, Х. A. Уолтерс и других членов проекта HarmoniCOP. Иллюстрации и дизайн обложки: М....»

«И В СЛАСТЭНСКИЙ ПЧЕЛЫ: мед и другие продукты И. В. Сластэнский ПЧЕЛЫ: мед и другие продукты ЛЕНИЗДАТ- 1987 Рецензент - кандидат биологических наук С. А. Аршавский Сластэнский И. В. С47 Пчелы: мед и другие п р о д у к т ы. — Л. : Лениздат, 1987160 с, ил. В книге рассказывается о жизни пчел, передовых приемах труда пчеловода, о том как создать пасеку и одновременно с увеличением мелосбора повышать урожаи с различных опыляемых растений и производство других ценных пчелопродуктов. В одном из...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 18 ноября 2008 г. N 1047-ПП О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА МОСКВЫ ОТ 10 ИЮЛЯ 2001 Г. N 634-ПП (в ред. постановления Правительства Москвы от 25.08.2009 N 839-ПП) В целях сохранения и улучшения состояния находящихся под угрозой исчезновения редких и уязвимых видов растений, животных и других организмов, сохранения и восстановления их местообитаний, сохранения и восстановления биологического разнообразия, а также улучшения экологической...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Зоркальцевская средняя общеобразовательная школа Томского района Выращивание зелёного лука на подоконнике Выполнила: Шумилова Татьяна, Ученица 10 класса. Руководитель: Борисенко Н.И. с. Зоркальцево 2011 год Содержание 1.Введение..стр3 2.Историческая справка..стр4 3.Ботанические характеристики и биологические особенности лука репчатого..стр5-6 4. Состав и лечебные свойства лука.стр7-11 5. Практическая часть..стр 5.1.Влияние света на рост зелёного...»

«Еженедельный эпидемиологический бюллетень 17 мая 2013 года № 20, 2013, 88, 201-216 http://www.who.int/wer Совещание Стратегической консультативной группы экспертов по иммунизации, апрель 2013 года – выводы и рекомендации Стратегическая консультативная группа экспертов (СКГЭ) по иммунизации1 провела совещание 9апреля 2013 года в Женеве, Швейцария. В этом отчете представлена краткая информация о дискуссиях, выводах и рекомендациях2. Отчет Департамента ВОЗ по иммунизации, вакцинам и биологическим...»

«СанПиН 2.1.4.559-96. ПИТЬЕВАЯ ВОДА. Гигиенические требования к качеству воды 1 централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества. Государственная система санитарно-эпидемиологического нормирования Российской Федерации Федеральные санитарные правила, нормы и гигиенические нормативы 2.1.4. ПИТЬЕВАЯ ВОДА И ВОДОСНАБЖЕНИЕ НАСЕЛЕННЫХ МЕСТ ПИТЬЕВАЯ ВОДА. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества. Санитарные правила и...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.И. Резяпкин ПРИКЛАДНАЯ МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ Пособие по курсам Молекулярная биология, Основы молекулярной биологии, для студентов специальностей: 1-31 01 01 – Биология, 1-33 01 01 – Биоэкология Гродно 2011 УДК 54(075.8) ББК 24.1 Р34 Рекомендовано Советом факультета биологии и экологии ГрГУ им. Я. Купалы. Рецензенты: Заводник И.Б., доктор биологических наук, доцент;...»

«61 Трансформация растительного покрова топяных местообитаний Вестник Томского государственного университета. Биология 2011 № 1 (13) УДК 556.56:581.5(571.16) Н.А. Чернова Институт мониторинга климатических и экологических систем СО РАН (г. Томск), Биологический институт Томского государственного университета (г. Томск) ТРАНСФОРМАЦИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО ПОКРОВА ТОПЯНЫХ МЕСТООБИТАНИЙ БОЛОТ ПРИ ОБСЫХАНИИ ТЕРРИТОРИИ ОБЬ-ТОМСКОГО МЕЖДУРЕЧЬЯ На болотах Обь-Томского междуречья исследовано изменение...»

«МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ СТРАТИГРАФИЧЕСКИЙ РОССИИ КОМИТЕТ ПОСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО СТРАТИГРАФИЧЕСКОГО КОМИТЕТА НЕГОПОСТОЯННЫХКОМИССИЙ Hh/1/Y( К 42 Санкт-Петербург • 2013 МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАUИИ ФЕДЕРАlЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО НЕДРОПОЛЬЗОВАНИЮ (РОСНЕДРА) ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ •ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. А.П. КАРПИНСКОГО• (ВСЕГЕИ) РОССИЙСКАЯ АКАдЕМИЯ НАУК

«Е.А. Рай, С.В. Торхов, Н.В. Бурова, С.Ю. Рыкова, П.Н. Амосов, В.И. Корепанов, А.М. Рыков, Л.В. Пучнина, Е.Ю. Чуракова Ключевые биотопы лесных экосистем Архангельской области и рекомендации по их охране Архангельск 2008 УДК 574.4(470.11) + 630(470.11) ББК 28.080.3 + 43.4 К 52 Ключевые биотопы лесных экосистем Архангельской области и рекомендации по их охране / Е.А. Рай, С.В. Торхов, Н.В. БуК 52 рова, С.Ю. Рыкова, П.Н. Амосов, В.И. Корепанов, А.М. Рыков, Л.В. Пучнина, Е.Ю. Чуракова. Под...»

«Борис Михайлович Медников Аксиомы биологии Аксиомы биологии (Biologia axiomatica): Знание; М.; 1982 Аннотация Современная биология – это совокупность научных дисциплин, с разных сторон и на разных уровнях изучающих все многообразие живой материи. Можно ли, опираясь на сумму накопленных знаний, построить некую систему теоретических положений, необходимых для понимания специфических отличий живого от неживого? Можно, считает автор, и в доступной форме излагает основные принципы, которые играют в...»

«Серия В п о и с к а х с о к р о в е н н о г о В. А. Шемшук Встреча с Кощеем Бессмертным Практика бессмертия Издательство ЛАД г. Москва 2005 Конечность человеческой жизни воспринимается как естественная. Но заложена ли смерть во внутренней биологической природе человека? Предлагаемая работа доказывает, что убеждение большинства людей в невозможности физического бессмертия есть ни что иное, как исторически сложившаяся догма, родственная уверенности в том, что камни с неба падать не могут,...»

«В.Л.Казенас РОЮЩИЕ ОСЫ (HYMENOPTERA, SPHECIDAE) КАЗАХСТАНА Выпуск 2 Алматы-2000 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Институт зоологии УДК 595.797 (574) В.Л.Казенас РОЮЩИЕ ОСЫ (HYMENOPTERA, SPHECIDAE) КАЗАХСТАНА Выпуск 2 Подсемейства Pemphredoninae и Astatinae Алматы-2000 УДК 595.797 (574) Казенас В.Л. Роющие осы (Hymenoptera, Sphecidae) Казахстана. Выпуск 2. Подсемейства Pemphredoninae и Astatinae. – Алматы, 2000. – 320 с. Настоящая книга является второй частью (вторым...»

«Комиссия Российской академии наук по сохранению биологического разнообразия (Секция заповедного дела) Байкальский государственный природный биосферный заповедник ФЛОРА И ФАУНА ЗАПОВЕДНИКОВ Вып. 117 Л. А. АБРАМОВА, П. А. ВОЛКОВА под редакцией В. С. Новикова СОСУДИСТЫЕ РАСТЕНИЯ БАЙКАЛЬСКОГО ЗАПОВЕДНИКА (Аннотированный список видов) Москва 2011 УДК 581.91 ББК 28.5 A16 ВЫПУСКИ КУРИРУЮТ: д.б.н. К. Л. Виноградова (низшие растения); д.б.н. В. С. Новиков (высшие растения); д.б.н. Н. Н. Смирнов (водные...»

«RU 2 466 402 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК G01N 33/49 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2011116487/15, 27.04.2011 (72) Автор(ы): Горелов Александр Васильевич (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Кирилличева Галина Борисовна (RU), 27.04.2011 Плоскирева Антонина Александровна (RU) Приоритет(ы): (73) Патентообладатель(и): (22) Дата подачи заявки: 27.04.2011 Федеральное...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.