WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ИННОВАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ Санкт-Петербург ООО Береста 2010 ББК 74202.10 УДК 37(082) И66 Рецензенты: Е.С. Заир-Бек, доктор педагогических наук, профессор кафедры ...»

-- [ Страница 1 ] --

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

ИННОВАЦИИ

ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ

Санкт-Петербург

ООО «Береста»

2010 ББК 74202.10 УДК 37(082) И66 Рецензенты:

Е.С. Заир-Бек, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена;

И.В. Гришина, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой управления и экономики образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Ответственный редактор О.Г. Прикот, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогического проектирования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Инновации петербургской школы: сборник/ сост.:

И66 О. Г. Прикот, В. Н. Виноградов, Н. Б. Захаревич, О. О. Жебровская;

отв. ред.: О. Г. Прикот. – СПб.: СПбАППО, 2010. – 168 с.

ISBN 978-5-905225-01- Представлены материалы победителей конкурса инновационных продуктов в системе образования Санкт-Петербурга в 2010 году. Структура изложения содержания материалов позволяет использовать их в педагогической практике образовательных учреждений. Среди материалов инновационных продуктов представлены учебные программы для школ и ДОУ, описание современных образовательных технологий, организационные новшества.

Сборник адресован руководителям образовательных учреждений, педагогам ДОУ, общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования как практическое пособие по инновационному развитию образовательных учреждений и разработке педагогических проектов и форм профессиональной самореализации.

ББК 74202. УДК 37(082) ISBN 978-5-905225-01- Дорогие коллеги!

Вектор развития петербургской системы образования выражен известной формулой лидеров о социальных инновациях, «чья природа не может быть ясна нам сейчас так, как очевидна их необходимость».


Идеи инноваторов и их реальные практики касаются всех – дети, родители, педагоги понимают необходимость перехода от системы массового обучения к программам индивидуального обучения. Именно в таких технологиях могут рождаться и открываться таланты. Педагоги Санкт-Петербурга – признанные лидеры инновационного развития системы образования Российской Федерации – в полной мере осознают высокую миссию, возложенную обществом на современного учителя, и активно осуществляют инновационную деятельность. И хотя патенты на инновационные разработки петербургских учителей пока не выдаются, можно с уверенностью сказать, что диплом победителя и дипломанта конкурса инновационных продуктов, возможность представить свои разработки в сборнике «Инновации петербургской школы» становятся своеобразным признанием педагогической общественностью заслуг конкретного учителя, конкретного учреждения.

Лидерство всегда трудно удерживать, и мы понимаем, что задача петербургского педагогического сообщества – обеспечить формирование такой образовательной среды, которая способствовала бы формированию Нового Человека, умеющего мгновенно реагировать на возникающие вызовы времени и успешно их преодолевать. Уверена, что эта задача для нас выполнима.

О. В. Иванова Председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга

СОДЕРЖАНИЕ

Учебно-методический комплекс «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания» (надпредметный цикл)............. Комплект методических материалов по развитию речи детей 5–10 лет средствами искусства.

Опыт сетевого взаимодействия районных экспериментальных площадок............. Переход к использованию непроприетарного программно-аппаратного обеспечения СПО (Линукс) как средства развития и обновления педагогического потенциала......... Технология «Родительская конференция как средство развития эффективного взаимодействия семьи и школы»............................................. Образовательный портал «Виртуальная школа». Педагогическая технология – разработанные курсы дистанционного обучения в «Виртуальной школе» по государственным общеобразовательным программам.................................. Педагогическая технология развития у детей старшего дошкольного возраста интереса Методическое обеспечение учебного процесса в контексте Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Начальное общее образование.......... Проектируем вместе на уроках программирования и алгоритмизации............... «Рейтинговая накопительная критериально-ориентированная технология оценивания достижений субъектов образовательного процесса» (сокращенное наименование – Электронный УМК «Экологические исследования для начинающих учёных».......... Мои достижения. Рабочий портфолио ученика-первоклассника.................. Обучающая игра-лото на английском языке «HUMPTY-DUMPTY Grammar Game»....... Учебно-методический комплекс «Эстетический образ Санкт-Петербурга»........... Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений Санкт-Петербурга:





эффективность управления инновациями.............................. Учебно-методический комплекс «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания»

Учебно-методический комплекс «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания»

НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

Полное наименование образовательного учреждения (далее – НОУ) Негосударственное образовательное учреждение гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

ФИО руководителя ОУ Юпатова Елена Александровна Телефон ОУ/Факс ОУ 444–79– Электронная почта ОУ peterschule@yandex.ru Адрес сайта ОУ в Интернете www.peterschule.spb.ru Авторский коллектив Марчукова С. М. (канд. пед. наук, заместитель директора по научно-методической работе негосударственного образовательного учреждения гимназии «Немецкая гимназия „Петершуле“») Форма инновационного продукта Учебно-методический комплекс Область применения инновационного продукта Обновление и совершенствование качества образования 1. Общее описание инновационного продукта Учебно-методический комплекс включает в себя книги для учителя «Размышления методиста» и «История науки в школе XXI века», учебные пособия для учащихся 4–9-х классов, методические рекомендации для учителей и программы элективных курсов (в общем количестве 10 книг и 6 брошюр).

Принципиальная новизна инновационного продукта заключается в использовании материала по истории естествознания и техники для выявления духовно-нравственного потенциала естественнонаучных знаний. В программы школ, гимназий и лицеев все чаще включаются такие курсы, как история мировой художественной культуры, история искусства, история религии. Явно или неявно это влечет за собой обеднение представления о человеческой культуре: научная мысль как важнейшая составляющая историко-культурного процесса все более отходит на второй план: человек предстает как чувствующее существо, однако при этом в тени остается активность его сознания, активность мысли, которая наиболее полно выражается в познании природы. Между тем изучение этой стороны человеческой деятельности способствует достижению целей, определённых в новых стратегических документах развития системы образования и Федеральном государственном образовательном стандарте:

• разработка и апробация надпредметных программ, ориентированных на формирование ключевых метапредметных компетентностей или их отдельных компонентов;

• овладение основами логического и алгоритмического мышления;

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

В рамках предлагаемого учебно-методического комплекса на конкурс представлены следующие книги и методические рекомендации для учителя С.М. Марчуковой:

Книги для учителя:

• Размышления методиста: книга для учителя. – СПб.: Европейский дом, 2002.

• История науки в школе XXI века: книга для учителя. – СПб.: Петершуле, 2010.

• Наука. История. Культура: методические основы спецкурса по естествознанию для старшей школы. – М.: Институт новых образовательных систем, 2001. (В соавт. с Д.Д. Утешинским).

Учебные пособия для учащихся:

• Человек и окружающий мир: книга для дополнительного чтения в начальной школе. – 2-е изд. – СПб.: Европейский дом, 2010.

• Путешествие по Флатландии: учеб. пособие для 5 класса. – СПб.: Петершуле, 2002.

• История естествознания и техники для юношества. – СПб.: Золотой век, 1999. – (Мир • Человек и природа: книга для дополнительного чтения. 5 класс. – СПб.: Европейский дом, • Наука в культуре античности: учеб. пособие для 6 класса. – СПб.: Петершуле, 1999.

• Естественно-научные представления в средневековой Европе: учеб. пособие. – 2-е изд., доп. – СПб.: Европейский дом, 2001.

• Наука и религия в культуре Ренессанса: учеб. пособие. – СПб.: Европейский дом, 2001.

• Медицина в зеркале истории. – СПб.: Европейский дом, 2003.

• Флатландия и трехмерный мир: учеб. пособие по математике для учащихся 9–10 классов. – СПб.:

СМИО Пресс, 2006.

Методические рекомендации для учителя (пять брошюр и отдельные разделы книг для учителя «Размышления методиста» и «История естествознания в школе XXI века»):

• Методические рекомендации к программе учебного курса «История естествознания». Ч. I. – СПб.:

Петершуле, 1996.

• Методические рекомендации к программе учебного курса «История естествознания». Ч. II. – СПб.: Петершуле, 1996.

• Рекомендации для работы с книгой «Человек и окружающий мир» в начальной школе. – СПб.:

Петершуле, 2006.

• Методические рекомендации по использованию книги для дополнительного чтения «Человек и природа», сопровождающие изучение курса «Природоведение» в 5 классе. – СПб.: Петершуле, • Методические рекомендации для работы с учебным пособием «Флатландия и трехмерный мир». – СПб.: Петершуле, 2009.

Программы элективных курсов для 9–10 классов (одна брошюра и приложения к книгам «Размышления методиста» и «История естествознания в школе XXI века»): «О научной картине мира», НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

«Вера и разум», «Где искать Атлантиду?», «Начало утра — радостный рассвет...» (Естествознание и техника эпохи Возрождения) и «Путешествие по Флатландии».

2. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта 3. Технология внедрения инновационного продукта «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания

I. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1 История естествозна- Надпредметный 4–10 Раздел «Изучение истории Приложение

II. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧЕНИКА

3 История естествознания Предметы 4–10 Методические рекомендополни- дации к курсу истории НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

античности представления в средне- Математика рекомендации к курсу

III. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

* Получены положительные отзывы и рецензии на учебные пособия по истории естествознания от РГПУ им. А.И. Герцена, СПб ГУ, Экспертного совета СЗО РАО, СПбАППО, СПбФ ИИЕТ РАН, педагогических колледжей и школ Санкт-Петербурга.

Таким образом, учебно-методический комплекс представляет собой 2 книги для учителя, 8 учебных пособий для учеников, методические рекомендации для учителей (5 брошюр) и программы элективных курсов.

Цель применения учебно-методического комплекса – использование гуманитарного потенциала естественно-научных дисциплин в качестве средства духовно-нравственного воспитания.

История естествознания и техники – особая область знания, она исследует не объекты природы, а развитие мысли, проникающей в сущность физических, химических, биологических явлений. Непосредственно связанные с естествознанием, философией и математикой историко-научные факты и идеи имеют одновременно объективный и субъективный характер. Именно поэтому они могут в образовательном процессе играть роль своеобразного интегратора, центра интегративных связей между естественно-научными и гуманитарными знаниями.

Для чего? Зачем?

Актуальность изучения естествознания в школе обусловлена тем, что по своему содержанию и по возможностям воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу она способна интегрировать в единую систему элементы естественно-научных и гуманитарных знаний, стать средством целостного восприятия мира и условием дальнейшего образования и самообразования.

НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

Если этический и эстетический аспекты образовательного процесса сводятся только к содержанию гуманитарных предметов, а естествознание – к формулам и определениям, то это приводит к предпосылкам формирования фрагментарности, препятствующей становлению единого целостного образа мира. Таким образом, с одной стороны, всё дальше расходятся «естественное» и «гуманитарное» знание, «ум» и «сердце», обучение и воспитание. С другой стороны, естественно-научные знания, занимающие значительное место в современной культуре, не получают соответственного отражения в структуре культурного поля школьника. Преодолеть это расхождение и призван надпредметный учебно-методический комплекс «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания».

Сведения по истории естествознания и техники необходимы современному школьнику: они являются универсальной интегративной основой, объединяющей интеллектуальные и ценностные структуры в единую систему взаимосвязанных и взаимодополняющих элементов. Воспитание системного видения мира оказывает непосредственное влияние на формирование ценностей современного общества.

Широкая интеграция знаний, формирующая единое культурное поле школьника связана с необходимостью «достижения метапредметных результатов обучающихся» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования). Отмечена также «необходимость освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями», «использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». На решение этих задач и направлено прежде всего использование надпредметного учебно-методического комплекса «Гуманитарный потенциал естественнонаучного знания как средство духовно-нравственного воспитания».

Изучение и обобщение фактов исторического развития науки в широком контексте истории культуры, выявляющем гуманитарные основы естественно-научного знания, позволяет представить становление современной картины мира как целостный процесс, особенно при условии использования современных педагогических технологий, в частности ИКТ, дающих учителю широкие возможности сочетания исторического и логического подходов в преподавании естественно-научных дисциплин.

Особое внимание уделено внедрению предлагаемого инновационного продукта в практику работы образовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий, педагогических колледжей, учреждений дополнительного образования и т.д.) с учетом особенностей их концепций и направлений развития.

Описание этапов внедрения надпредметного учебно-методического комплекта «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания»:

1-й э т а п – разработка модели инновационной деятельности образовательного учреждения;

2-й э т а п – организация команды педагогов (учителя физики, химии, биологии, истории литературы и других предметов);

3-й э т а п – обучение педагогов на курсах повышения квалификации, включающих в себя не только лекционные и семинарские занятия, но и систему индивидуальных консультаций, круглых столов, мастер-классов и открытых уроков.

В течение 15 лет учебно-методический комплекс «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания» был внедрен в различные образовательные учреждения (гимназия № 11 Василеостровского района, школа № 326 и гимназия № 639 Невского района, школа № 150 и лицей № 623 Калининского района, гимназия № 42 и гимназия № 586 Приморского района, Педагогический колледж № 7 Кировского района, ДТЮ Центрального района и другие образовательные учреждения).

Приведем несколько примеров внедрения предполагаемого комплекса:

• в гимназии № 586 Приморского района преподаватель математики И.В. Круглова использует учебное пособие С.М. Марчуковой «Путешествие по Флатландии» в 5-м классе: «Это лучшая пропедевтика систематического курса геометрии, – пишет она. – Дети с удовольствием поставили спектакль «Страна Флатландия и её обитатели» (Круглова И.В. Страна Флатландия и ее обитатели:

материалы научно-практического семинара «Диалог разных миров». – CПб., 2003. – С. 59–71);

• в гимназии 639 Невского района преподаватель биологии М.А. Пилкина использует надпредметный учебно-методического комплекс «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания». Особое внимание при этом уделяется работе с учебным пособием «Медицина в зеркале истории», что способствует формированию заинтересованного отношения к собственному здоровью и здорового образа жизни;

• преподаватели Педагогического колледжа № 7 Кировского района Е.П. Чинчук и Г.А. Покровская используют надпредметный учебно-методический комплекс «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания» для подготовки студентов, обучающихся по специальностям: «Учитель начальных классов», «Учитель истории», «Педагог дополнительного образования», «Основы медицинских знаний» и др.

4. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта Изучение истории естествознания в школе – одно из самых перспективных инновационных направлений в современном образовании, связанное с развитием культурной традиции и необходимостью использования гуманитарного потенциала естественно-научных дисциплин в качестве средства духовнонравственного воспитания. Использование предлагаемого надпредметного учебно-методического НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

комплекса «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания» способствует достижению целей и задач, сформулированных в стратегических документах по развитию системы образования в разных аспектах и на разных уровнях.

Рассмотрим эффекты, которые можно достичь при использовании УМК в разных направления:

I. Для образовательного учреждения в целом А. Образование:

Обновление содержания образования. В современном обществе актуально повышение статуса науки, авторитета ученого. В качестве центра интегративных связей между базовыми, профильными и элективными учебными курсами история естествознания выявляет духовно-нравственный потенциал науки. Интерес учащихся к предметам естественно-научного цикла актуализируется с помощью использования историко-биографических сведений, проникновения в сущность «фундаментальных споров эпохи», введения в лабораторию ученого, в психологический мир творческой личности.

Системность знаний. Сведения по истории естествознания и техники являются универсальной интегративной основой, объединяющей интеллектуальные и ценностные структуры в единую систему взаимосвязанных и взаимодополняющих элементов. Изучение историко-научного материала ориентирует учащихся на системное видение мира, находящегося в непрестанном движении и развитии.

Межпредметная интеграция. Широкая интеграция знаний связана с необходимостью «достижения метапредметных результатов обучающихся», овладением основами логического и алгоритмического мышления» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования).

Использование историко-научного материала в качестве универсального интегратора, сопровождающего базовые, профильные и элективные учебные курсы, способствует формированию «горизонтальных»

и «вертикальных» структурных связей в учебном плане школы.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом «две образовательные области («Естествознание» и «Обществознание») на уровне начального образования объединены в один образовательный компонент «Окружающий мир». В основу конструирования содержания книги «Человек и окружающий мир» положен прежде всего принцип интеграции, который обеспечивает оптимальное соотношение между элементами естественно-научных и гуманитарных знаний, отражающих разные аспекты человеческой деятельности. Согласно Программно-методическим материалам Министерства образования РФ по предмету «Окружающий мир», целью интеграции знаний в начальной школе является «формирование у детей младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место человека в этом мире».

Рис. 2. Возможные интегративные межпредметные связи в начальной школе (на примере 4-го класса), сопровождающие обобщение материала с использованием книги для чтения «Человек и окружающий мир»

НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

Б. Воспитание Усиление воспитательного потенциала школы. Наука воспринимается как современное культуротворческое явление, воздействующее не только на фундаментальные отношения между обществом и природой, но и на социальные отношения внутри общества: сферу труда, управления, общения, а также на разные формы общественного сознания – идеологию, политику, религию, философию, искусство, мораль. В сознании учеников формируется необходимость нравственной ответственности ученого за результаты своей работы.

Поддержание творческой среды в школе. Этой цели способствует проектная и научноисследовательская деятельность учащихся, проведение в школе конференций, семинаров, круглых столов, посвященных вопросам духовно-нравственного воспитания.

Формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью и здорового образа жизни. История медицины как часть курса истории естествознания наглядно иллюстрирует роль культурного контекста, в котором развивается знание, способствует внедрению культурологической направленности образования в практику педагогической деятельности. Изучение истории медицины возвращает нас к тем временам, когда религия, философия и наука были единым знанием. Изучение этого модуля предполагает поиски ответов на вопросы о том, что такое человек и каковы истоки его душевного и телесного благополучия.

II. Для учеников Становление целостного миропонимания школьника. Интеграция гуманитарных и естественнонаучных предметов на основе изучения истории естествознания и техники способствует формированию целостного образа мира и духовно-нравственному воспитанию.

Формирование мотивации к дальнейшему обучению. Достижению этой цели способствуют повышение занимательности обучения, организация проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся.

Внедрение идей опережающего развития. Идеи опережающего развития внедряются за счет вертикальных и горизонтальных интеграционных связей в учебном плане школы.

III. Для учителей Опыт внедрения надпредметных интегрированных курсов. Практика школьной работы выявляет необходимость введения в систему профильного обучения обобщающих элективных курсов, способствующих формированию системности знаний, высокого общекультурного уровня и широкой эрудиции учащихся. Анализ содержания этих программ показывает, что знания по истории естествознания и техники являются не только существенным содержательным компонентом каждой из них, но отражают историко-научный подход к формированию системы знаний как методологическое основание конструирования учебного курса.

Формирование умения учиться и «умения разучиваться» (А. Дистервег). Ознакомление с содержанием и методикой предлагаемого надпредметного учебно-методического комплекса воспитывает у учителя не только умение учиться, но и «умение разучиваться» (А. Дистервег), отказываться от общеУчебно-методический комплекс принятых старых, но оказавшихся неверными представлений. Новое видение известного содержания выступает здесь в качестве полноправного методического приема для выявления духовно-нравственного аспекта естественно-научных знаний.

IV. Для специальных педагогических учебных заведений Предлагаемый учебно-методический комплекс, способствующий обеспечению «метапредметных результатов освоения основной образовательной программы» (Федеральный государственный образовательный стандарт) может быть внедрен в деятельность СПбАППО (например, изучение модуля «Медицина в зеркале истории» на курсах повышения квалификации учителей биологии по программе Г.Н. Паниной) и в деятельности педагогических колледжей (например, использование предлагаемого учебно-методического комплекса в Педагогическим колледже № 7 для подготовки студентов по специальностям: «Учитель начальных классов», «Учитель истории», «Педагог дополнительного образования», «Основы медицинских знаний» и др.).

V. Для общества По своей многоплановости и воздействию на духовную сферу жизни человека современное естествознание играет примерно такую же роль, как литература и искусство. Использование предлагаемого учебно-методического комплекса призвано способствовать преодолению распространения технократических идей в обществе, пониманию цели и смысла работы ученого, уважению к ней, восприятия российской науки как «национального блага», необходимого для «воспитания национального чувства» (В.И. Вернадский), которое является существенным аспектом патриотического воспитания.

Исследования в области биотехнологий и ядерной физики, необходимость решения глобальных проблем современного мира (прежде всего, экологической) актуализируют нравственную ответственность ученого перед обществом. Использование гуманитарного потенциала естественно-научных знаний может способствовать преодолению отчуждения между научным и религиозным миропониманием в современном обществе.

5. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления История науки еще не заняла подобающего места в школьном обучении. Даже в тех случаях, когда учителя используют историко-научный материал чаще и глубже, чем этого требует программа, делают они это, как правило, интуитивно, для решения локальных задач, поскольку в содержании школьных дисциплин явления науки обычно представлены как отвлеченные данности, а не как итог работы многих поколений исследователей.

Как следует из табл. 2, основным путем преодоления возможных сложностей при использовании инновационного продукта является организация системы повышения квалификации учителей.

НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

Цель обучения: освоение содержания и методики введения историко-научного материала в структуру различных базовых школьных курсов в качестве интегративной основы, позволяющей соединить в единую систему элементы естественно-научных и гуманитарных знаний.

Историко-культурные проблемы рассматриваются по Конструирование учебного плана школы с использованиотдельности, часто без привлечения историко-научного ем предлагаемого учебно-методического комплекса в каматериала. Поэтому наука воспринимается школьниками честве универсального интегратора, который призван обекак «готовое знание», а не как деятельность, направленная спечить горизонтальные и вертикальные интегративные на получение новых знаний. Школьные предметы не объ- связи между предметами гуманитарного и естественноединены идеей выработки понимания «гармонии мира», научного цикла. Пример: изучение истории алхимии в 7-м которая является, по словам А. Эйнштейна, внутренней классе параллельно с учебным курсом истории является предпосылкой всех теоретических построений в науке пропедевтикой курса химии (8-й класс), выявляющей место алхимических и химических знаний в истории европейской культуры Практика последних лет показала недостаточную под- Организация курсов повышения квалификации учителей готовку учителей к преподаванию интегрированных (ПКУ) на основе предлагаемого учебно-методического комобобщающих дисциплин, содержащих историко-научные плекса предполагает обучение не столько теоретическим знания. Возникает серьезная проблема введения новых пе- основам инноваций, сколько освоению практического опыта дагогических специальностей. Их введение обусловлено тех образовательных учреждений, которые внедрили иннопеременами в общественном сознании, появлением разноо- вационный продукт. Обучать не отдельно взятых педагогов, бразных типов образовательных учреждений, изменением методистов и руководителей, а школьные команды. Кроме запросов школы, конкуренцией в области образовательной того, желательно организовать систему индивидуальных практики. Для современной отечественной культуры осо- консультаций, семинаров и круглых столов, мастер-классов бенно важен учитель, владеющий учебным материалом и открытых уроков, как в «Петершуле», в школах, лицеях мировоззренческого, культурологического плана. Одно из и гимназиях, в которых проводится работа по внедрению первых мест здесь принадлежит вопросам истории есте- предлагаемого инновационного продукта ствознания, поскольку наука и техника являются важными компонентами культуры, значение которых постоянно возрастает, как и влияние на общественное сознание и мораль Необходимость преодоления: Для работы с надпредметным учебно-методическим комтрадиционного формального подхода к изу- плексом «Гуманитарный потенциал естественно-научного чению истории науки и техники в школе как знания как средство духовно-нравственного воспитания»

к фактологическому, иллюстративному материалу, необходимы учителя, прошедшие соответствующие курне имеющему методологической основы; сы повышения квалификации. Формированию кадронедостаточного знакомства учителей с историей вых ресурсов способствует также проведение научнонауки и техники, поверхностное представление о её практических конференций по вопросам использования широком социокультурном контексте, о гуманитарных гуманитарного потенциала естественно-научного знания основаниях естественно-научных знаний; как средства духовно-нравственного воспитания. Програмнедостаточной практики использования историко- ма курсов предполагает знакомство с основными этапами научного материала для достижения целей личностно- истории естествознания и техники Древнего мира, Античориентированного обучения, развития эвристических ности, Средневековья, Возрождения и Нового времени аспектов современного образования, использования новых педагогических технологий Основные задачи изучения историко-научного материала на курсах ПКУ:

1. Показать широкую историческую картину возникновения и развития естественных наук, понятий и представлений, формирующих целостную научную картину мира.

2. Выявить связь истории науки с историей развития общества в целом, и также с историческими путями развития философии и религии.

3. Раскрыть несостоятельность технократического мышления и значение экологических знаний.

4. Сформировать представление о диалектике познания, изучить закономерности изменения строя или стиля мышления.

5. Способствовать становлению собственного видения мира.

6. Актуализировать интерес учащихся к предметам естественно-научного цикла с помощью использования историко-биографических сведений, проникновения в сущность «фундаментальных споров эпохи», введения в лабораторию ученого, в психологический мир творческой личности.

Адекватные методы решения поставленных задач определяются интегративным характером историко-научных знаний, открывающим возможность достижения оптимальных условий изучения становления целостной картины мира в её историческом развитии, ориентацией на приоритет духовнонравственных ценностей как наиболее устойчивого ядра внутреннего мира личности.

Историко-научный материал выходит далеко за рамки регистрации отдельных событий и их хронологии; он делает возможным конструктивное сочетание социальной и интеллектуальной истории, позволяет выявить связь истории науки с историческими путями философии и религии, понять генезис технократических представлений. Разговор об истории науки подводит учеников к вопросам философии современной науки, возможности построения наглядной модели Вселенной, о месте науки в жизни человека, о вере и знании.

На основе отдельных тем и разделов предлагаемого надпредметного учебно-методического комплекса «Гуманитарный потенциал естественно-научного знания как средство духовно-нравственного воспитания» можно разработать многочисленные модификации историко-научных учебных программ, оптимально отражающих концепции и направления различных образовательных учреждений. При организации курсов повышения квалификации возможно выделение отдельных учебных модулей для учителей химии («Алхимия в средневековой культуре»), биологии («Медицина Древнего мира», «Медицина античности и средневековья»), географии («История науки на уроках географии»), математики («Развитие пространственных представлений на уроках математики»), физики («История науки и техники на уроках физики»), предназначенных для углубления и систематизации знаний преподавателей по истории науки.

Именно в этом может найти и находит практическое воплощение универсальный характер историконаучного материала, его интегративность по отношению к самым разным областям знаний. Если в начальной школе основное внимание при этом будет уделено занимательной фактологии, то в средней школе – формированию системности знаний, а в старшей — становлению метода науки, стилю и особенностям современного научного мышления.

НОУ гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“»

Ориентировочный объем программы повышения квалификации учителей по надпредметному учебно-методическому комплексу Гуманитарный потенциал естественно-научного знания 6. Глоссарий Надпредметный учебно-методический комплекс, содержательную основу которого составляют сведения по истории естествознания, предполагает интеграцию гуманитарных и естественно-научных знаний, объединение интеллектуальных и ценностных структур (образования и воспитания) в единую систему взаимосвязанных и взаимодополняющих элементов.

История естествознания — особая область знания, которая исследует не объекты природы, а развитие мысли, проникающей в сущность физических, химических, биологических явлений. Это делает возможным конструктивное сочетание социальной и интеллектуальной истории.

Гуманитарный потенциал естественно-научных дисциплин отражает воздействие науки и техники не только на фундаментальные отношения между обществом и природой, но и на социальные отношения внутри общества: сферу труда, управления, общения, а также на разные формы общественного сознания – идеологию, политику, религию, философию, искусство, мораль.

Духовно-нравственное воспитание – понятие, принципиально многозначное. Для предлагаемого инновационного продукта важно подчеркнуть, что использование гуманитарного аспекта естественнонаучного знания как средства духовно-нравственного воспитания позволяет усилить воспитательный потенциал школы, благодаря:

• целям и ценностям научно-познавательных ориентаций;

• обоснованию необходимости нравственной ответственности ученого за результаты своего труда;

• формированию экологического мышления, преодолению технократических взглядов в современных условиях глобализации.

Комплект методических материалов по развитию речи детей 5–10 лет средствами искусства. Опыт сетевого взаимодействия районных экспериментальных площадок ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского района Полное наименование образовательного учреждения (далее – ОУ) Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Научно-методический центр»

ФИО руководителя ОУ Петрова Симона Игоревна Телефон ОУ /Факс ОУ 251–59–79/259–69– Электронная почта ОУ ivanova@spb.edu.ru Адрес сайта ОУ в Интернете www.adm-edu.spb.ru Авторский коллектив Вершинина Н.А. (д-р пед. наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, научный руководитель) Петрова С.И. (канд. пед. наук, и.о. директора НМЦ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга) Гаран В.А.(НМЦ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга) Ярмолинская М.В. (методист НМЦ по ИТ) Малькова Л.А.(заместитель заведующего по ОЭР ГДОУ № 27) Привалова Н.Н. (методист по ОЭР ГДОУ № 151) Новоселова И.Н. (заместитель директора ГОУ № 5) Гребенникова О.М. (канд. пед. наук, заместитель директора ГОУ № 255) Гусакова И.Н. (психолог ГОУ № 255) Михайличенко Л.Д. (учитель высшей категории русского языка и литературы ГОУ № 255) Форма инновационного продукта Комплект методических материалов:

Методическое пособие «Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений в опытноэкспериментальной работе»

Методические рекомендации «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами искусства.

Декоративно-прикладное искусство»

Методические рекомендации «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами искусства. Архитектура Санкт-Петербурга»

Методические рекомендации «Развитие речи детей младшего школьного возраста средствами искусства.

Синтез искусств»

Методические рекомендации «Развитие речи детей младшего школьного возраста средствами искусства.

Искусство анимации»

Мультимедийные материалы: CD-диски с дидактическими материалами, видеоиллюстрациями занятий и семинаров по обмену опытом Область применения инновационного продукта Обновление и совершенствование качества образования 1. Общее описание инновационного продукта Инновационная идея продукта – использование возможностей сетевого взаимодействия районных экспериментальных площадок для комплексного решения проблем речевого развития дошкольников и учащихся первой ступени образовательных учреждений разных типов и видов.

Современная стратегия развития новой школы определяет образование как процесс, помогающий вхождению ребенка в мир культуры и самоопределению в нем, развитию субъектности и творческого потенциала.

В условиях современного образования все более важную роль играет культурная среда, одним из важнейших компонентов которой является искусство во всех его видах. Многочисленные материальные и виртуальные объекты искусства являются пространством, которое стимулирует индивидуальное развитие ребенка. В современной педагогической практике много делается для того, чтобы ребенок осваивал пространство культуры. Вместе с тем потенциал искусства для развития речи используется не в полной мере.

Речь как форма мышления находится во взаимной зависимости от развития памяти и фантазии, эмоций и воображения, а искусство создает возможности для реализации ребенком этого природного и личностного потенциала. Речь и сопровождает процесс восприятия, и принимает в нем самое активное участие, художественное восприятие диалогично по своей структуре, что дает право говорить о развивающем эффекте искусства.

Основная цель занятий с детьми – это уточнение и обогащение их словарного запаса, перевод пассивного словаря в активный, структурирование словарного запаса, формирование семантических полей путем развития синтагматических и парадигматических связей. Также необходимо развитие таких психических функций, как сравнение, классификация, абстрагирование. Не обойтись при развитии речи и без развития грамматической системы языка.

Мы считаем, что использование на занятиях по развитию речи средств музыки, живописи, фотографии, мультипликации и других видов искусств повышает речевую активность детей, стимулирует развитие всех аспектов речевой деятельности. Возможности различных видов искусства для речевого развития детей представляются обширным полем для педагогических инноваций.

Наиболее значимым периодом речевого развития, по мнению ученых (Н.Д. Арутюнова, М.М. Бахтин, Л.И. Божович), является дошкольный и младший школьный возраст, поэтому проблема речевого развития становится предметом опытно-экспериментальной работы в ДОУ и ОУ.

Известно, что нарушение речи и других высших психических функций являются одной из наиболее часто встречающихся форм патологии среди детей, подростков и взрослых. Статистика утверждает, что ими страдают до 12% населения. Среди дошкольников процент страдающих нарушениями высших психических функций, в том числе речи, достигает 20–25%, у учащихся 7–13 лет – 10–15%. Более чем у 30% детей в раннем возрасте обнаруживаются речевые расстройства различной тяжести. Некоторые из них со временем компенсируются, однако наиболее сложные виды остаются на долгие годы и существенно влияют на жизнедеятельность человека.

ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского района Многоаспектность проблемы, востребованность ее решения образовательной практикой при ограниченности ресурсов делает необходимым организацию сетевого взаимодействия, обеспечивающего научно-теоретическую, методическую, практическую и организационную составляющую в опытноэкспериментальной работе (рис. 1).

2. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Ресурсное обеспечение реализуется в рамках расчетного финансирования учреждений системы образования и не требует дополнительного финансирования.

Административно-организационный ресурс обеспечивает создание условий, способствующих:

• выбору направлений сетевого взаимодействия;

• пониманию и принятию идеи сетевого взаимодействия;

• взаимодействию с научными центрами города;

• организации сетевого взаимодействия на всех этапах;

• организации методического сопровождения;

• дальнейшему распространению инновационного продукта;

• организации экспертной оценки результатов.

Кадровый ресурс инновационного продукта обеспечивается в рамках существующих расчетных нормативов штатных единиц и оплаты труда педагогических работников:

• администрация образовательных учреждений, обеспечивающая координацию работы; назначение ответственного лица, формирование инициативной группы;

• взаимодействие с научным консультантом, организация и проведение мероприятий по повышению квалификации педагогических кадров для применения представленного инновационного продукта;

• учителя и воспитатели образовательных учреждений, непосредственно работающие с инновационным продуктом и распространяющие свой опыт, обладающие культурологической грамотностью, коммуникативной культурой, ориентированные на создание эмоциональнопсихологического комфорта при внедрении инновационного продукта;

• специалист в области ИКТ, обеспечивающий функционирование и профилактику используемого парка технических средств в рамках своих функциональных обязанностей.

Материально-технический ресурс обеспечивается в рамках материально-технического обеспечения образовательного учреждения:

• учебные аудитории или игровые комнаты образовательного учреждения, соответствующие современным требованиям эргономики, нормам САНПинов и позволяющие моделировать рабочее пространство;

• доступ в Интернет (минимальное условие), наличие собственного адреса электронной почты и сайта (максимальное условие) – для реализации сетевого взаимодействия;

• комплект оргтехники – мультимедийный компьютер, проектор, экран; техника для тиражирования дидактического материала с дисков (принтер черно-белый и цветной).

Методико-дидактический ресурс:

Комплект методических материалов к организации сетевого взаимодействия районных экспериментальных площадок (апробирован на примере организации ОЭР по теме:«Развитие речи детей 5–10 лет средствами искусства»).

3. Технология внедрения инновационного продукта Комплект методических рекомендаций по развитию речи детей 5–10 лет средствами искусства включает в себя четыре брошюры по различным видам искусства (декоративно-прикладное искусство, архитектура, синтез искусств, искусство анимации) и пособие по организации сетевого взаимодействия районных экспериментальных площадок как инструмента создания и апробации данных методических рекомендаций (пятая брошюра).

Все методические рекомендации по развитию речи детей средствами искусства имеют единую структуру:

• краткая историческая справка и характеристика вида искусства;

ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского района • анализ возможностей вида искусства в развитии речи детей;

• описание существующего практического опыта работы с данным видом искусства;

• инновационные разработки учителей-исследователей и воспитателей-исследователей;

• перечень дидактических материалов;

• список литературы.

Методические рекомендации «Речевое развитие детей дошкольного возраста средствами искусства. Декоративно-прикладное искусство». Представлено 36 занятий, объединенных одной темой в шесть блоков, содержание и название блоков соответствуют виду декоративно-прикладного искусства. Например: модуль «Есть в России уголок…» является первым занятием из шести, организованным в блоке «Дымково».

Методические рекомендации «Речевое развитие детей дошкольного возраста средствами искусства. Архитектура Санкт-Петербурга». Представлены планы 18 занятий, организованных по двум блокам: первый – формирующий, где определяющим является развитие речи через восприятие детьми архитектуры Санкт-Петербурга, ближайшего к ним окружения – родной дом, детский сад и т.д. и второй блок – аналоговый, где определяющим является развитие речи через восприятие детьми архитектуры Санкт-Петербурга как единого историко-культурного пространства.

Методические рекомендации «Речевое развитие детей младшего школьного возраста средствами искусства. Синтез искусств». Представлено 26 занятий, организованных по двум этапам. Развитие речи происходит через формирование пространственных, временных и эмоционально-нравственных отношений средствами живописи, литературы и музыки, т. е. синтеза искусств.

Методические рекомендации «Речевое развитие детей младшего школьного возраста средствами искусства. Искусство анимации». Разработаны шесть модулей. Педагогические приемы использования художественных образов анимации активизируют мышление, что приводит к активизации речевой деятельности. Материалы могут быть использованы для занятий в системе кружковой работы, дополнительного образования детей, в группе продленного дня, как фрагменты уроков развития речи в начальной школе. Приведены примеры некоторых занятий.

Методическое пособие «Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений в опытно-экспериментальной работе». Представлены рекомендации научно-методическим центрам по организации сетевого взаимодействия опытно-экспериментальных площадок на примере общей темы «Речевое развитие ребенка средствами искусства в системе предшкольного и школьного образования».

Для чего? Зачем?

Идея создания комплекта методических материалов связана с необходимостью помочь педагогическим коллективам ДОУ и ОУ научиться решать следующие задачи:

• создавать условия, при которых средства искусства способствуют речевому развитию воспитанников ДОУ и ОУ;

• развивать и корректировать речь детей, используя при этом возможности разных видов искусства;

• проектировать в ДОУ и ОУ развивающую образовательную среду как условие развития речи воспитанников;

• повышать компетентность работников ОУ и ДОУ по проблемам речевого развития и инновационной деятельности;

• устанавливать позитивные отношения с партнерами в режиме сетевого взаимодействия опытноэкспериментальных площадок, предполагающего:

• независимость членов сети (свобода выбора задач и способа их решения);

• множественность лидеров и уровней взаимодействия;

• формирование культуры конструктивного диалога.

Для кого?

Предлагаемые материалы предназначены:

• для администрации НМЦ, ОУ и ДОУ;

• для методистов научно-методических центров;

• для ответственных за организацию ОЭР в ОУ и ДОУ;

• для учителей начальных классов;

• для воспитателей в ДОУ и ОУ;

• для руководителей кружков в ДОУ и ОУ;

• для родителей.

Комплект материалов предлагает:

• образовательным учреждениям (НМЦ, школам, детским садам) – диагностический инструментарий для определения уровня развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста; методические рекомендации в части организации и проведения занятий по развитию речи детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами искусства (декоративноприкладного, архитектуры Санкт-Петербурга, синтеза искусств, анимации (мультипликации);

краткую историческую справку о данных видах искусства; обзор существующего практического и научно-методического опыта по проблеме развития речи детей средствами искусств;

набор CD-дисков с дидактическим материалом; видеоиллюстрациями проведения занятий, видеоиллюстрациями семинаров по обучению педагогических кадров использованию на практике данных методических рекомендаций; программу участия в сетевом взаимодействии ОУ;

описание необходимого ресурса и возможных рисков реализации всего комплекта методических рекомендаций.

• научно-методическим центрам – логику и технологию организации сетевого взаимодействия опытно-экспериментальных районных площадок.

ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского района Организационный механизм внедрения комплекта методических материалов по теме «Развитие речи детей 5–10 лет средствами искусства» представлен на рис. 2.

Программа внедрения комплекта методических рекомендаций по развитию речи Содержание и формы • презентация комплекта;

деятельности • анализ имеющегося в ДОУ и ОУ опыта в решении проблем речевого развития • определение состава участников творческой группы по внедрению комплекта Ответственный • заместитель директора, методисты Содержание и формы • проведение семинарских занятий и консультаций;

деятельности • обсуждение понятийного аппарата, требований к результатам реализации Ответственный • директора ОУ, заведующие ДОУ Содержание и формы • практическая реализация системы занятий;

деятельности • открытые занятия, профессиональное общение;

Ответственный заместители директора, методисты ДОУ, председатели ШМО, участники внедрения Содержание и формы • итоговая диагностика результатов внедрения;

деятельности • обобщение полученного опыта на педагогическом совете и совещаниях в ДОУ и ОУ;

Ответственный • заместители директора, методисты ДОУ, председатели ШМО, участники ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского района В табл. 1. представлен процесс поэтапного внедрения материалов комплекта в условиях отдельно взятого ОУ. Специфика этого процесса в условиях сетевого взаимодействия подробно описана в методических рекомендациях «Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждениях в ОЭР».

4. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта При реализации педагогами ОУ и ДОУ методических рекомендаций по развитию речи можно достичь следующих эффектов.

В работе педагогов • Педагоги примут идею развития речи детей средствами искусства.

• Будут обеспечены условия профессионального роста, формирования инновационной культуры педагогических работников.

• Произойдет обогащение арсенала средств развития речи детей за счет использования различных видов искусства.

В речевом развитии детей • Формируется речевая мотивация, происходит обогащение лексики и активизация имеющегося словарного запаса.

• Возрастает индивидуальная речевая активность ребенка по всем видам речевой деятельности.

• Создается импульс для продолжения самостоятельной речевой активности, возникает отсроченный продукт речевой деятельности (наблюдается активность в самостоятельном письменном творчестве).

• Развивается потребность речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

При реализации методистами научно-методических центров (администрацией НМЦ, ОУ и ДОУ, методистами, ответственными за организацию ОЭР в ОУ и ДОУ) методических рекомендаций по организации сетевого взаимодействия эффекты проявляются в создании и обеспечении условий, способствующих:

• выбору направлений сетевого взаимодействия в ходе опытно-экспериментальной работы;

• пониманию и принятию идеи сетевого взаимодействия;

• взаимодействию с научными центрами города;

• организации сетевого взаимодействия на всех этапах ОЭР;

• организации методического сопровождения ОЭР;

• дальнейшему распространению инновационного продукта;

• организации экспертной оценки результатов ОЭР.

5. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления Сложившийся стереотип руководителей ОУ, ме- Возможными и предполагаемыми путями преодоления шающий эффективно реализовывать возможности данной сложности являются: обучение руководителей, сетевого взаимодействия (особенно на начальных освоение ими принципов культуры и основ менеджмента этапах) в решении инновационных задач в сетевом взаимодействии. Консультирование руководителей, проведение встреч и семинаров, раскрывающих перспективы сетевого взаимодействия для каждого ОУ. Качественный подбор тем для сетевого взаимодействия (ОЭР), Формальный характер общения участников сетевого Создание условий, способствующих выработке навыков взаимодействия, особенно на первых этапах работы конструктивного взаимодействия и результативного профессионального общения педагогических работников образовательных учреждений различного типа и вида Выбор научного руководителя по интересующей Анализ сложившегося научно-методического опыта, протематике ведение консультаций и собеседований по проблеме с руководителями научно-исследовательских центров.

Организация и проведение публичных презентаций темы Увеличение функциональных обязанностей админи- Пересмотр и перераспределение функциональных обязанстрации и педагогических кадров ностей администрации и педагогических работников образовательного учреждения – участников сетевого взаимодействия – с целью нахождения оптимальных вариантов Восприятие нагрузки в сетевом взаимодействии как Определение форм материального и морального стимулидополнительной, а не как формы повышения про- рования педагогических работников – участников сетевофессиональной педагогической квалификации го взаимодействия ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Адмиралтейского района Педагогические проблемы для образовательного учреждения Недостаточность кадрового ресурса педагогов с мо- Постоянные сложности, которые традиционно решаются тивацией на инновационную деятельность. Недо- методом регулярного повышения профессионального мастаточность мотивации педагогов на использование стерства педагогических работников приемов педагогики сотрудничества для создания необходимого эмоционально-психологического настроя на занятиях Недостаточный уровень искусствоведческой Оснащение разрабатываемых методических рекомендаи методической грамотности педагогов ций достаточно полным информационным обеспечением, Возможное внутреннее неприятие критериев и стра- Проведение специалистами семинаров и открытых метегий использования искусства как средства развития роприятий, дающих возможность наглядно убедиться Низкая мотивация, слабый интерес к восприятию ис- Работа может строиться с учетом индивидуальных кусства вообще и данного вида в частности особенностей Возможной сложностью может стать устойчивая Пути решения: создание условий для заинтересованноособая культурологическая позиция семьи, сформи- го знакомства с потенциалом произведений искусств как рованная на индивидуальных этнических, религиоз- средства развития речи детей ных, культурных и других представлениях Проблемы поиска дополнительного времени в педа- Четкость выполнения выработанной схемы реализации гогической деятельности всех участников сетевого сетевого взаимодействия.

взаимодействия Организация тиражирования материалов, распре- Регламентация деятельности на основе договора деление доли участия в решении технических и организационных вопросов 6. Глоссарий Речевое развитие – это развитие речи, которое осуществляется по следующим направлениям:

• структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического);

• функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения);

• когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений Анимация (мультипликация) (от лат. аnima – душа) – это одна из форм экранного искусства, представляющая собой синтетический вид искусства, который объединяет для достижения одной цели – создания художественного произведения – самостоятельные виды искусства: живопись, графику, музыку, литературу, элементы театрального и танцевального искусства.

Синтез искусств – объединение художественных средств разных видов искусств в единое целое как на содержательном, так и на формально-структурном уровне.

Сетевое взаимодействие – такой тип отношений, в котором каждая единица является источником своих целей и влияет на деятельность всех остальных единиц, когда разные по типу и масштабам взаимодействия между организациями, людьми объединены в одном пространстве.

Переход к использованию непроприетарного программноаппаратного обеспечения СПО (Линукс) как средства развития и обновления педагогического потенциала Полное наименование образовательного учреждения (далее – ОУ) Государственное образовательное учреждение лицей при СПбГУТ ФИО руководителя ОУ Лундин Владимир Зиновьевич Телефон ОУ /Факс ОУ 589–50– Электронная почта ОУ mail@licbb.ru Адрес сайта ОУ в Интернете www.licbb.ru Авторский коллектив Лундин В.З. (канд. техн. наук, профессор, научный руководитель) Шефер Д.М. (заместитель директора по инновациям) Баскаков С.А. (инженер, студент 5-го курса СПбГУТ, выпускник лицея) Шкапский Г.И. (программист, студент 4-го курса БГТУ «Военмех») Нечаев Е. В. (студент 3-го курса СПбГУТ, выпускник лицея) Флаксман Д.А. (студент 2-го курса СПбГУТ, выпускник лицея) Венедиктова А.В. (учащаяся 10-го класса лицея) Форма инновационного продукта Учебно-методический комплекс, использующий непроприетарное программно-аппаратное обеспечение СПО (Линукс) Область применения инновационного продукта Развитие и обновление педагогического потенциала 1. Общее описание инновационного продукта В соответствии с «Концепцией развития разработки и использования свободного программного обеспечения в Российской Федерации» (март 2008 г.), под свободным программным обеспечением (СПО) понимается разновидность программ для ЭВМ, лицензионным договором (свободная лицензия) на право использования которых, предусматривается:

• использовать программу для ЭВМ в любых, не запрещенных законом целях;

• получать доступ к исходным текстам программы как в целях изучения, адаптации и использования, так и в целях переработки программы для ЭВМ;

• распространять программу (бесплатно или за плату, по своему усмотрению);

• вносить изменения в программу для ЭВМ (перерабатывать) и распространять экземпляры измененной (переработанной) программы с учетом возможных требований наследования Инновационный продукт представляет собой как оценку возможности, так и эскизную проработку реализации образовательной системы лицея «Старшая профильно-профессиональная школа – вуз – работодатель с экстраполированными целевыми установками» в контексте перехода на СПО.

ГОУ лицей при СПбГУТ Авторская система позволяет наиболее выпукло продемонстрировать преимущества СПО, наполняя его работоспособным контентом, представляющим самостоятельный интерес для различных дисциплин учебных планов старшей школы (физика, математика, информатика, химия и т. д.). При этом возникает возможность успешного преподавания интегративных курсов (информатика-математика, информатикафизика, физика-математика и т. д.). Интегративные курсы позволяют в полной мере решить одну из основных задач президентской инициативы «Наша новая школа»: «…это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

В особенности это касается старшеклассников, программы которых должны быть «…напрямую связаны с выбором специальности».

Переход на СПО благотворно отражается на квалификации и возрастном распределении учительского коллектива, что позволяет успешно решить задачу новой школы по реализации человеческого потенциала учителя: «в том числе, в части привлечения для работы в школах тех, кто способен обеспечить более качественное профильное образование для старшеклассников, включая, кстати, и квалифицированных специалистов, которые не имеют педагогического образования».

Предлагаемый в качестве инновационного продукта учебно-методический комплекс на основе СПО уже используется в качестве основы деятельности городского ресурсного центра на базе лицея, предъявляется педагогической общественности и служит предметом обсуждения на текущих семинарах:

• «Опыт использования СПО (свободного программного обеспечения – ОС Linux и прикладное ПО) при реализации непрерывной профильно-профессиональной подготовки по системе „Школа – вуз – работодатель“ в сфере ИКТ», 19.01.2010.

• «Проблемы и перспективы внедрения свободно распространяемого программного обеспечения в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга – 2010»,19.02.2010.

В рамках предъявляемого инновационного продукта решены следующие задачи:

• Использование интерактивных досок Promethean Activeboard и Mimio в ОС Linux.

• Применение пакета SciLab (СПО) при решении задач интегрированных курсов как альтернативы проприетарным пакетам MathCAD, MatLAB.

• Применение схемотехнического пакета Qucs для анализа аналоговых узлов ПК как альтернативы проприетарным пакетам PSpice (OrCAD) и Electronics Workbanch.

• Применение схемотехнического пакета Qucs для анализа цифровых узлов ПК как альтернативы проприетарным пакетам PSpice (OrCAD) и Electronics Workbanch.

• Использование программной среды разработки микропроцессора ПЛИC (программируемой логической интегральной схемы) Altera.

• Разработка кроссплатформенного специализированного программного обеспечения для взаимодействия ПК с микропроцессором ПЛИC Altera.

2. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта 2 ДоступвИнтернет,512Mb/s Согласно табл. 1, программно-аппаратная составляющая перехода на СПО не представляет проблемы для большинства школ. Возможность обеспечения потенциала сотрудников предусмотрена Комитетом образования Санкт-Петербурга путем учреждения соответствующих ресурсных центров. Проблема потенциала учащихся после обеспечения потенциала сотрудников может быть решена достаточно оперативно.

О потенциале учащихся хотелось бы сделать следующее замечание. Опыт показывает, что работа с СПО существенно повышает активность и заинтересованность учащихся как в части освоения материала по информатике и ИКТ, так и практически во всех дисциплинах учебного плана. Отмеченное обстоятельство, в свою очередь, в существенной мере облегчает внедрение СПО.

3. Технология внедрения инновационного продукта Инновационный продукт представляет собой учебно-методический комплекс, демонстрирующий возможности СПО в части аппаратного и программного обеспечения образовательного процесса. Ресурсное обеспечение внедрения инновационного продукта либо уже имеется в школе (по крайней мере, в аппаратной части и квалификации информатиков). Недостающее обеспечение может быть достаточно быстро восполнено. Поэтому в большей мере следует ответить на вопросы: «Что собой представляет инновационный продукт?», «Для чего и зачем его целесообразно внедрять?», «Как?».

ГОУ лицей при СПбГУТ Ответ на вопрос «Что собой представляет инновационный продукт?» проще всего продемонстрировать на примерах разработанных и уже апробированных лабораторных работ для интегративной дисциплины «Физико-математические основы инфокоммуникационных технологий1»:

Пример 1. «Исследование пассивных линейных инерционных аналоговых 1. Цель работы: Изучение характеристик и развитие навыков анализа и экспериментального исследования частотных LCR-фильтров, с использованием в расчетах математического пакета Scilab.

2. Задание: Определить зависимость напряжения на выходных зажимах узла от частоты входного напряжения.

3. Исходные данные и схема частотного LCR-фильтра.

4. Расчет в пакете Scilab (приведена программа на языке Scilab) Первый шаг при расчете в Scilab – ввод известных данных:

r1=1; l1=0,38; c1=1,09; l2=0,29; c2=1,42; r2=0,27; j=(–1)^0,5;

Мнимая единица используется для представления сопротивлений конденсаторов и катушек индуктивности в комплексной форме2.

Далее открывается первый цикл, в котором перебираются значения частоты – 1–3 кГц и происходят все дальнейшие расчеты.

В нем же for i=1:300 f(i)=i/100. Затем составляются матрицы, описывающие всю схему фильтра.

A=[r1+j*f(i)*l1, –j*f(i)*l1, 0;

–j*f(i)*l1, j*f(i)*(l1+l2)+(1/(j*f(i)*c1)), –j*f(i)*l2;

0, –j*f(i)*l2, j*f(i)*l2+(1/(j*f(i)*c2))+r2];

kontur3=[ r1+j*f(i)*l1, –j*f(i)*l1, 1;

Программа городского ресурсного центра на базе ГОУ «Лицей при СПбГУТ».

Комплексные числа введены в материал ЕГЭ по математике.

–j*f(i)*l1, j*f(i)*(l1+l2)+(1/(j*f(i)*c1)), 0;

Для определения значения тока в третьем контуре нужно разделить определитель матрицы, описывающей третий контур, на определитель матрицы всей схемы. В Scilab определитель матрицы можно рассчитать, применив функцию det – детерминант. Также для расчета АЧХ используется функция abs – модуль.

I_kontura_3(i)=(abs(det(kontur3)))/(abs(det(A))).

Далее рассчитывается напряжение на выходе схемы, т.е. на втором резисторе:

Uout(i)=I_kontura_3(i)*r2.

После описанных выше действий цикл можно закрыть: end.

График выводится командой plot; в скобках через запятую указываются переменные, которые должны быть на графике plot (f, Uout).

Рис. 2. Зависимость амплитуды выходного напряжения от частоты 5. Вывод Функциональный узел представляет собой фильтр верхних частот с равноволновой аппроксимацией АЧХ в полосе пропускания.

ГОУ лицей при СПбГУТ преобразователь»

1. Цель работы: Изучение процедуры синтеза комбинационных преобразователей по заданному словесному описанию.

2. Задание: Определить структуру мажоритарного логического преобразователя и убедиться в достижении заданной взаимосвязи между входными и выходным зажимами узла с использованием временных диаграмм.

Словесное описание: функция всегда принимает то значение, которое совпадает со значением большинства из трех аргументов во входном наборе.

3. Составляем таблицу истинности:

4. По таблице истинности выводим структурную формулу:

Осуществляем группировку:

Таким образом, заданная функция представляет собой логическую сумму попарных логических произведений входных аргументов.

5. По выведенной структурной формуле строим мажоритарный преобразователь, включающий в себя три двухвходовые ячейки типа «И» и одну трехвходовую ячейку типа «ИЛИ».

Рис.3. Структурная схема мажоритарного трехвходового преобразователя 6. Моделирование работы преобразователя с использованием программной среды Quartus Рис. 4. Результаты моделирования в виде временных диаграмм 7. Вывод:

Синтезируемый цифровой функциональный узел работоспособен.

К настоящему времени в рамках городского ресурсного центра на базе ГОУ «Лицей при СПбГУТ»

и проведения им научно-исследовательской работы «Авторская образовательная система «Старшая профильно-профессиональная школа – вуз – работодатель» создано более полутора десятков подобного типа работ, иллюстрирующих внедрение СПО в образовательный процесс.

Для чего? Зачем?

Переход на СПО открывает перед ОУ перспективу успешного решения большинства задач президентской инициативы «Наша новая школа»:

ГОУ лицей при СПбГУТ лет окончания школы, тем самым помогая им избежать навязанной зависимости Рис. 5. «Идеальное»

возрастное распределение в стабильной школе 2. «Расширить самостоятельность школ… в определении индивидуальных образовательных программ, в расходовании финансовых средств»:

• возможность отказаться от привязки образовательных программ к ПО Microsoft;

• возможность бесплатного получения ПО;

• свобода копирования и распространения ПО;

• возможность бесплатной передачи ПО учащимся;

• возможность использования достижений учащихся как источник инноваций в образовательном Важным моментом при ответе на вопрос «Зачем?» является следующее обстоятельство. Реализация президентской инициативы «Наша новая школа» неизбежно приведёт к существенным изменениям учительского состава, его возраста, отношения к инновациям и творчеству в работе.

На рис. 5 представлена «идеальная» по возрастному признаку школа.

Распределение учителей по возрасту и квалификации равномерное: в школе присутствуют:

• инициативные молодые учителя в возрасте 22–30 лет (склонные в силу возраста к инновациям и легко их воспринимающие);

• учителя в возрасте 30–45 лет – «становой хребет» любого работоспособного коллектива;

• учителя в возрасте 45–55 лет – «хранители традиций».

К сожалению, в настоящее время распределение по возрасту в большинстве случаев искажено (в особенности, что касается квалификации):

• снижение качества образования в средней школе и в вузе;

• сопротивление консервативно настроенных учителей старшего возраста (рис. 6).

См. результаты ЕГЭ 2009 года.

Мощным резервом развития и обновления педагогического потенциала в будущем может стать вовлечение в развитие ОУ учащихся 7–11-х классов. К 6–7-му классу они наверняка будут уже знакомы с СПО как в плане информационных технологий, так и в использовании их практически во всех предметных областях. Уже сейчас в лицей при СПбГУТ приходят учащиеся, владеющие ОС Linux и другими свободными программами. Появление подобных учащихся поможет восстановить «идеальное распределение сотрудников (как «по возрасту», так и по «квалификации») и решить центральную задачу президентской инициативы «Наша новая школа»: максимально инициировать реализацию потенциала главных участников образовательного процесса – учащихся и педагогов (рис. 7).

В этом случае в школе создастся ситуация, когда в инновациях будут участвовать представители различных возрастных групп с различными функциональными задачами:

• 7–9 класс (11–14 лет) – апробация инновационных результатов;

• 10–11 класс (14–17 лет) – участие в апробации и разработке фрагментов модернизации действующего школьного учебного плана (с обязательным моральным и материальным поощрением, возможно, из средств Попечительского совета); студенты педагогических вузов Санкт-Петербурга (18–22 года) – подготовка инновационного продукта (с обязательной оплатой из средств Попечительского совета);

ГОУ лицей при СПбГУТ • преподаватели базовых и профильных дисциплин (25–45 лет) – текущее внедрение инновационного продукта, руководство студентами и учащимися, вовлеченными в инновационный процесс (с оплатой из внебюджетных средств лицея и средств Попечительского Совета);

• научный руководитель и руководители направлений (более 50 лет) – общая координация инновационной работы (с оплатой из средств Попечительского совета).

Сформированный таким образом коллектив способен быстро и эффективно подготавливать и внедрять инновации.

Рис. 7. «Идеальное» возрастное распределение в системе «Школа – вуз – работодатель»

Ответ на вопрос «как?» частично прозвучал в предыдущем материале: аппаратное обеспечение большинства школ позволяет ввести СПО, поскольку последнее предъявляет к уровню ПК существенно менее жесткие требования. Само СПО доступно к свободному приобретению и появляется у учащихся даже раньше, чем они сталкиваются с ним в школе.

Самым правильным (и это неоднократно подчеркивалось авторами в своих публикациях и выступлениях) было бы создание образовательной системы «Школа – вуз –работодатель» по направлению «Образование», ориентированной на использование СПО. Идеологические аспекты возможности созУчебно-методический комплекс дания такой системы абсолютно прозрачны. Нужен только адекватный «хранитель традиций», команда единомышленников и финансовые ресурсы. Но на реализацию подобного подхода потребуется 3–5 лет.

Что же касается данного инновационного продукта, то, во-первых, весь материал уже представлялся в рамках семинаров ресурсного центра и готов к передаче в школы. К сожалению, активность у слушателей семинара оказывается низкой. В какой-то мере приходящие на семинар учителя информатики, математики и физики принадлежат к числу «перегоревших» (см. рис. 6).

Авторам представляется, что к семинарам надо привлекать студентов педагогического института и колледжей (возраст 17–20 лет), имеющих тягу к инноватике: отдача последует через год – два.

В материалах, представленных лицеем ранее на конкурс по созданию городского ресурсного центра, описан самый рациональный способ передачи инновационных продуктов, на который авторы хотели бы еще раз обратить внимание экспертов. Это метод «включенного обучения», который предусматривает несколько этапов (рис. 8):

• Обучение в ресурсном центре школьного преподавателя информатики совместно с учащимися 9-го класса школы («включенное обучение»).

• Передача образовательных технологий для 9-гокласса в школы со второго года обучения.

• Продолжение обучения преподавателя в ресурсном центре с учащимися 10-го класса.

• Передача образовательных технологий для 10-го класса в школы с третьего года обучения.

• Продолжение обучения преподавателя в ресурсном центре с учащимися 11-го класса.

• Передача образовательных технологий для 11-го класса в школы с четвертого года обучения.

• Консультационное сопровождение учебного процесса в школе.

ГОУ лицей при СПбГУТ и пути их преодоления Использование проектного метода на уроках информа- в течение которой вместо обычных уроков тики в том объеме, в котором это отражено в данном организована работа над проектами, что требует учебно-методическом комплексе, требует больших вре- внесения соответствующих изменений в документы, менных затрат, что в условиях ограниченности часов регламентирующие образовательный процесс в ОУ, при изучении предмета на базовом уровне представ- а также значительных совместных усилий педагогов ляет собой серьезную проблему. Выделить уроки для и администрации.

организации работы над проектом в ситуации, когда • Организация факультатива для учащихся необходимо в сжатые сроки освоить насыщенную про- «Проектная деятельность», что, с одной стороны, грамму курса, не всегда представляется возможным позволяет заниматься с наиболее заинтересованными Создание проектов по программированию требует пособия из состава учебно-методического комплекса:

более глубоких знаний предмета учителем по срав- • «Программирование на языке паскаль», содержащее нению с обычными методами преподавания базового описание основных операторов и структур данных, курса информатики и ИКТ. В процессе работы над в том числе массивов и текстовых файлов.

проектами учащимся может потребоваться помощь в • «Проект по программированию», содержащий фрагизучении тех разделов курса, которые обычно в школе менты программ, и способы решения наиболее часто • работа с текстовыми и типизированными файлами с мышью, создание меню, имитация движения, работа с (широко используется для создания тестовых про- различными кодировками русского алфавита и т.п.).

грамм); Учитель должен быть готов при необходимости разбиработа с компьютерной графикой в среде програм- раться в новых для себя разделах программирования с помирования (широко используется в игровых про- мощью справочной литературы и интернет-источников.

• использование процедур и функций; которые обычно охотно консультируют школьников • использование двумерных массивов для работы с игровым графическим полем и т.п.

5. Глоссарий Термин «проприетарное программное обеспечение» (proprietary software) используется для определения программного обеспечения, которое не является свободным или полусвободным. Слова proprietary software обозначают программное обеспечение, которое имеет собственника, осуществляющего контроль над этим программным обеспечением (ПО). Таким образом, этот термин может быть использован ко всему программному обеспечению, которое не находится в общественном использовании.

Открытое программное обеспечение — программное обеспечение, исходные тексты которого можно свободно получить, изучать и модифицировать. Разработчики открытого ПО обладают авторскими правами на него, но при этом все желающие могут свободно его использовать, распространять, копировать и модифицировать без каких-либо лицензионных отчислений.

Технология «Родительская конференция как средство развития эффективного взаимодействия семьи и школы»

Работа участников районной родительской конференции Полное наименование образовательного учреждения (далее – ОУ) Государственное общеобразовательное учреждение гимназия №168 Центрального района СанктПетербурга Районный ресурсный центр по теме «Развитие взаимодействия семьи и школы в современной образовательной среде»

ФИО руководителя ОУ Лебедева Светлана Андреевна Телефон ОУ /Факс ОУ 271–26– Электронная почта ОУ schl68@center-edu.spb.ru Адрес сайта ОУ в Интернете www. 168 g.spb.ru Авторский коллектив Лебедева С.А.(директор гимназии № 168) Трухин П.А. (организатор внеклассной работы) Погосов С.Л. (председатель Управляющего совета гимназии) Щекина О.А. (канд. пед. наук, научный консультант гимназии № 168, доцент кафедры социальнопедагогического образования СПбАППО) Форма инновационного продукта Технология Область применения инновационного продукта Обновление и совершенствование качества образования 1. Общее описание инновационного продукта Педагогическое взаимодействие школы и семьи предполагает создание условий для успешной самореализации ребенка, обеспечение его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации с целью построения единой системы воспитания ребенка в школе, семье, социуме. Достижение этой цели возможно при организации системного творческого сотрудничества на основе единства взглядов на воспитание и активного партнерского взаимодействия.

Исходя из анализа различных подходов к определению категории взаимодействия, педагогическое взаимодействие представляет собой целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции ценностей, смыслов, опыта семейного и школьного воспитания (О.А. Щекина).

Развитие сотрудничества семьи и школы на уровне согласования, взаимного влияния и интеграции осуществляется через привлечение большинства родителей учащихся к принятию и выполнению решений по совместной деятельности, активному участию в образовательном процессе, созданию органов родительского самоуправления.

ГОУ гимназия №168 Центрального района Осуществление этих целей и задач возможно через родительскую конференцию.

Родительская конференция является:

• формой образования родителей как воспитателей своих детей и субъектов образовательного • методом объединения активных родительских сил, которые имеют желание и возможности включения в образовательный процесс на основе партнерства и сотрудничества;

• органом разработки и принятия решений по совместной деятельности родителей, детей и педагогов в повышении качества воспитания и обучения.

Конференция относится к коллективным формам взаимодействия семьи и школы. Конференция требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие педагогов, родителей, детей, а также различных специалистов образовательного учреждения и социальных партнеров школы.

Виды родительских конференций: научно-практическая, теоретическая, читательская, дистанционная, конференция-дискуссия и т. д.

Тематика родительских конференций определяется исходя из запросов и потребностей родителей, соотносится с интересами детей.

Проведение родительской конференции в гимназии № 168 Центрального района Санкт-Петербурга осуществляется с целью обсуждения и решения важнейших вопросов жизни школы, совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

2. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Информационные ресурсы – современные медиасредства, компьютерные классы, множительная техника, интернет-сайт гимназии, взаимодействие со СМИ (радио России, Санкт-Петербурга, газеты района).

Кадровые ресурсы – высококвалифицированные педагоги, специалисты научных учреждений, учреждений культуры Санкт-Петербурга, привлекаемые на договорной основе, временные творческие коллективы педагогов и других специалистов.

Научно-методические ресурсы:

• договоры о сотрудничестве с вузами педагогической направленности и учреждениями повышения квалификации (РГПУ им. А.И. Герцена, СПбАППО, ЛОИРО);

• опыт проведения опытно-экспериментальной работы и методические материалы по обобщению деятельности гимназии в режиме РРЦ по теме «Развитие взаимодействия семьи и школы в современной образовательной среде»;

• материалы публикаций опыта работы гимназии в данном направлении в изданиях СПбАППО, педагогических журналах «Классный руководитель», «Директор школы» (16 публикаций);

• участие органов родительского самоуправления (родительский комитет, совет школы, Управляющий совет), ученического самоуправления – Ученический парламент, научные сообщества учащихся.

3. Технология внедрения инновационного продукта Проведение родительской конференции требует тщательной подготовки. Проводится родительская конференция на общешкольном уровне не чаще 2-3 раз в год. Технология подготовки и проведения родительской конференции включает несколько этапов (табл. 1).

Выявление образователь- Предоставление инфор- Работа творческих групп Анализ результатов конных информационных мации родителям, педаго- педагогов, родительского ференции, предложений запросов семьи, вопросов гам, учащимся о тематике актива и членов учени- в проект решения. Плаи проблем воспитания конференции, сроках ческого парламента по нирование родительских ребенка. проведения, вопросах для разработке программы собраний в классах по теме вопросов для обсуждения (в соответствии с тематикой). Проведение конференции 1. Диагностический этап В ходе этого этапа выявляются вопросы и проблемы, которые являются актуальными для семьи в воспитании и обучении детей, информационные запросы родителей. Используются следующие методы:

• анкетирование;

• наблюдение;

• беседа;

• интервьюирование;

• изучение работ детей и родителей;

• анализ социально-педагогических и психологических исследований семей учащихся, особенностей семейного воспитания, творческого и воспитательного потенциала семьи.

На основе полученной информации определяется тематика, цель и задачи родительской конференции. Планирование тематики родительских конференций происходит в режиме обсуждения, в котором принимают участие представители родительских комитетов классов, школьного парламента, администрации, классных руководителей, с учетом результатов анкетирования детей и родителей.

2. Информационный этап Используя различные виды (печатная, устная, электронная, видео-, аудио-) и формы (стенды, папки для родителей, информационные бюллетени, сайт школы), предоставляется информация для родителей, ГОУ гимназия №168 Центрального района педагогического и ученического коллектива школы о теме предстоящей родительской конференции, сроках и месте ее проведения, о возможностях включения в составление и обсуждение программы.

3. Деятельностный этап Деятельностный этап предполагает планирование, разработку программы и непосредственное проведение конференции.

Как правило, темы родительских конференций отражают актуальные проблемы развития ребенка в семье, школе, социуме. В работе конференций принимают участие учащиеся, представители родителей от классов, педагоги, различные специалисты (психологи, юристы, медики и другие), администрация школы, ученые.

Тематика конференций разнообразна: от знакомства с концепцией и программой развития гимназии до проблем социальной, правовой и психологической защиты детей, их безопасности.

С учетом имеющегося опыта взаимодействия конкретного образовательного учреждения с семьями определяются формы проведения родительской конференции (дискуссия, обсуждение в группах, деловая игра и т. д.), круг участников (социальные партнеры школы, ученые, представители органов муниципального образования и т. д.).

Родительский актив разрабатывает свои предложения в программу конференции и проект решения.

Готовится раздаточный материал для участников конференции, который необходим в дальнейшем для проведения родительских собраний в классах по теме конференции. Примерная тематика родительских конференций:

• Влияние образовательной среды школы на становление личности ребенка.

• Социальная и психолого-педагогическая защита ребенка.

• Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса.

• Проектно-исследовательская культура учащихся.

• Школьное самоуправление в образовательном процессе.

• Роль семьи в формировании образовательной среды гимназии, перспективы сотрудничества.

• Информационное пространство взаимодействия семьи и школы.

• Воспитание здорового ребёнка.

• Роль «мужского» воспитания в развитии личности ребенка.

• Качество современного образования: открытый диалог семьи и школы.

• Правовое пространство взаимодействия семьи и школы.

В выступлениях на конференции участникам сообщается актуальная информация по теме, ставятся вопросы для обсуждения. Основное содержание конференции отражается в печатных материалах в тезисном виде и раздается родителям, педагогам. В зависимости от программы конференции, родители, члены семей учащихся посещают открытые уроки, внеклассные мероприятия.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«Исследования и анализ Studies & Analyses _ Центр социальноэкономических исследований Center for Social and Economic Research 163 Губад Ибадоглу, Эльбек Алибеков Приватизация в Азербайджане Варшава, март 1999 г. Материалы, публикуемые в настоящей серии, имеют рабочий характер и могут быть включены в будущие издания. Авторы высказывают свои собственные мнения и взгляды, которые не обязательно совпадают с точкой зрения Центра CASE. Данная работа подготовлена в рамках проекта Поддержка...»

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ УГОЛОВНОЕ ПРАВО ОБЩАЯ ЧАСТЬ Конспект лекций Под общей редакцией проф. Мичулиса Э.Ф. Минск Изд-во МИУ 2008 УДК 343.2(476) ББК 67.99(2) 8я 73 У26 Рекомендовано к изданию научно-методической комиссией факультета правоведения Минского института управления Рецензенты: А.А. Примаченок, канд. юрид. наук, профессор кафедры уголовного права и криминологии Академии Министерства внутренних дел Республики Беларусь; Н.Г.Цыпарков, канд. юрид. наук,...»

«МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ Г. ТАГАНРОГ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОРОДСКАЯ ДУМА ГОРОДА ТАГАНРОГА РЕШЕНИЕ 28.02.2008 № 617 Об утверждении Комплексного Плана развития системы образования города Таганрога на 2008-2010 годы В целях дальнейшего развития системы образования города Таганрога и в соответствии с основными направлениями Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Федеральной целевой программы Дети России на 2007годы, а также в соответствии с Решением Городской Думы от...»

«1 Содержание 3.1. Пояснительная записка.. 3 3.1.1. Введение.. 3 3.1.2. Цель и задачи преподавания дисциплины. 3 3.1.3. Место дисциплины в учебном процессе. 4 3.1.4. Требования к знаниям, умениям и навыкам. 5 3.2. Перечень и содержание разделов (тематический план) учебной дисциплины.. 6 3.3. Перечень практических занятий и лабораторных работ. 9 3.4. Перечень самостоятельной работы студентов. 10 3.5. Контроль результативности учебного процесса. 10 3.6. Требования к ресурсам.. 15 3.7. Справочные...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО АКМЭ-ИНЖИНИРИНГ ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ АТОМНОЙ СТАНЦИИ С ОПЫТНО-ПРОМЫШЛЕННЫМ ЭНЕРГОБЛОКОМ МОЩНОСТЬЮ 100 МВТ С РЕАКТОРНОЙ УСТАНОВКОЙ НА БЫСТРЫХ НЕЙТРОНАХ СО СВИНЦОВО-ВИСМУТОВЫМ ТЕПЛОНОСИТЕЛЕМ Книга 1 2012 ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ Книга 1 1 Общие сведения 2 Краткие сведения об объекте 3 Оценка современного состояния окружающей среды Книга 2 4 Структура землепользования территории 5 Социально-экономическая и санитарно-эпидемиологическая характеристика Книга 3...»

«Пролетарии всех стран, соединяйтесь! ЛЕНИН ПОЛНОЕ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ 5 ПЕЧАТАЕТСЯ ПО ПОСТАНОВЛЕНИЮ ЦЕНТРАЛЬНОГО КОМИТЕТА КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИНСТИТУТ МАРКСИЗМА-ЛЕНИНИЗМА ПРИ ЦК КПСС В. И. ЛЕНИН ПОЛНОЕ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ИЗДАНИЕ ПЯТОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МОСКВА • ИНСТИТУТ МАРКСИЗМА-ЛЕНИНИЗМА ПРИ ЦК КПСС...»

«ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН О ПЕНСИОННОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ГРАЖДАН РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ( Ведомости Верховного Совета Республики Таджикистан, 1993 год, №15-16, ст. 350; Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан, 1996 год, №3, ст.48; 1997 год, № 9, ст.117; 1998 год, № 10, ст. 119, № 22, ст.318; 1999 год, № 5, ст. 61, № 9, ст. 235, №12, ст.351; 2002 год, № 4, ч.1, ст.158; 2005 год, № 7, ст. 406; 2007 год, №7, ст. 695; 2008 год, №10, ст. 823; 2009 год, №9-10, ст.547) Настоящий Закон в соответствии с...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЯ ПРАВА КАФЕДРА ЭКОНОМИКА ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Налоговое регулирование деятельности малого предпринимательства в Российской Федерации по специальности: 080107.65 Налоги и налогообложение Камран Шахин оглы Вердиев Студент Виктория...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru СИСТЕМА НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ В АГРОПРОМЫШЛЕННОМ КОМПЛЕКСЕ МИНИСТЕРСТВА СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОРМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ НОРМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОВЦЕВОДЧЕСКИХ ПРЕДПРИЯТИЙ НТП-АПК 1.10.03.001-00 Москва 2000 ПРЕДИСЛОВИЕ 1. РАЗРАБОТАНЫ Научно-исследовательским и проектным институтом агропромышленного комплекса НИПИагропром при участии специалистов АООТ Овцепром, НПЦ Гипронисельхоз, Всероссийского...»

«Организация Объединенных Наций E/ESCAP/70/5 Экономический и Социальный Distr.: General 6 March 2014 Совет Russian Original: English Экономическая и социальная комиссия для Азии и Тихого океана Семидесятая сессия Бангкок, 23 мая 2014 года (этап I) Бангкок, 4-8 августа 2014 года (этап II) Пункт 3 предварительной повестки дня* Рассмотрение вопросов, касающихся вспомогательной структуры Комиссии, включая работу ее региональных учреждений Обзор подпрограммы: вопросы и задачи, касающиеся всеохватного...»

«М Е Ж Д У Н АР О Д Н А Я А К А Д Е М И Я Н А У К В Ы С Ш Е Й Ш К О Л Ы Г О С У Д АР С Т В Е Н Н О Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е В Ы С Ш Е Г О П Р О Ф Е С С И О Н АЛ Ь Н О Г О О Б Р АЗ О В А Н И Я С АН К Т - П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й У Н И В Е Р С И Т Е Т ЭКОНОМИКИ И ФИН АНСОВ Ученые записки секции экономики МАН ВШ Выпуск 13 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В...»

«Проект МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ Г. ТАГАНРОГ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОРОДСКАЯ ДУМА ГОРОДА ТАГАНРОГА РЕШЕНИЕ № Об утверждении проекта Решения Городской Думы города Таганрога Об утверждении Программы социальноэкономического развития муниципального образования Город Таганрог на 2013-2016 годы и вынесении его на публичные слушания В соответствии с Федеральным законом от 06.10.2003 №131-ФЗ Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации, Решением Городской Думы города...»

«Принципы устойчивого развития коммерческой фирмы*   Гурков И.Б. В статье представлена модель определения границ процесса воспроизводства коммерческой фирмы как процесса непрерывного обмена ресурсами фирмы с владельцами ресурсов – стейкхолдерами. Показаны условия поддержания устойчивости данного обмена и пределы манипулирования условиями обмена с поставщиками ресурсов фирмами. Доказывается, что создание фирмой неравновесных условий обмена со стейкхолдерами, ведущее к накоплению у последних...»

«Московский Центр Карнеги Андрей Рябов Самобытность вместо модернизации Парадоксы российской политики в постстабилизационную эру Москва • 2005 УДК 323/324(470) ББК 66.3(2Рос) Р99 Originality Instead of Modernization: Paradoxes of Russian Politics in the PostStabilization Era Электронная версия: http://www.carnegie.ru/ru/pubs Издание осуществляется на средства некоммерческой неправительственной исследовательской организации — Фонда Карнеги за Международный Мир при финансовой поддержке...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ МАРКЕТИНГ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. С. М. КИРОВА СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА И МАРКЕТИНГА Международный маркетинг Опорный конспект лекций для студентов специальности 061100 Менеджмент организаций всех форм обучения Курс: 4 Семестр: 7 Форма контроля: опрос СЫКТЫВКАР 2003 2 УДК 338.658 М 43 Утвержден на заседании кафедры менеджмента и маркетинга Сыктывкарского лесного института...»

«Выпуск № 5 Дайджест новостей антимонопольного права /за июнь - август 2013 года/ СОДЕРЖАНИЕ I. Новости Юридического института М-Логос II. Новости законотворчества и подзаконных актов 1. Акты 2. Идеи и проекты 3. Анализ товарных знаков III. Судебная практика 1. Постановления Президиума ВАС РФ 2. Определения об отказе в передаче дел в Президиум ВАС РФ 3. Наиболее важные постановления кассационных судов IV. Антимонопольные разбирательства V. Российские публикации 1. Книги 2. Статьи в юридических...»

«Содержание КОНФЛИКТЫ НА БЛИЖНЕМ ВОСТОКЕ В XXI ВЕКЕ Автор: И. ЛАБИНСКАЯ. 2 ТРЕНДЫ И АЛЬТЕРНАТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО МИРА (политикоинституциональное измерение) Автор: И. Семененко, В. Лапкин, В. Пантин 24 ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ: УРОКИ ДЛЯ РОССИИ Автор: В. Кондратьев НАУКИ О ЖИЗНИ И БИОБЕЗОПАСНОСТЬ Автор: Н. Калинина САМОЗАНЯТОСТЬ В ПЕРЕХОДНЫХ ЭКОНОМИКАХ Автор: Н. Вишневская. 80 ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫЕ СТАРТАПЫ В МИРЕ И В РОССИИ Автор: О. Чередников МЬЯНМА: АРЕНА БОЛЬШОЙ ИГРЫ ЗА...»

«I Содержание НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ПЕНСИОННОЕ СТРАХОВАНИЕ НА МЕЗОЭКОНОМИЧЕСКОМ УРОВНЕ Страховое дело (Москва), 31.01.2014 1 Низова Людмила Михайловна, доктор экономических наук, профессор кафедры социальных наук и технологий Поволжский государственный технологический университет, г. Йошкар-Ола ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОМОЩЬ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ РЫНКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО СТРАХОВАНИЯ Страховое дело (Москва), 31.01.2014 3 Харченко Данил Викторович, аспирант кафедры страхования ФГБОУ ВПО Российского...»

«Неофициальный перевод ЗАКОН АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ от 2 июля 2001 года №170-IIГ О занятости (по состоянию на 13 июня 2008 года) Настоящий Закон устанавливает правовые, экономические и организационные основы государственной политики в области содействия занятости, а также государственные гарантии для граждан в области труда и в области социальной защиты безработных. Глава I. Общие положения Статья 1. Основные понятия 1.0. Используемые в настоящем Законе основные понятия выражают следующие...»

«Центр проблемного анализа и государственно управленческого проектирования В.И. Якунин, А.С. Сулакшина, И.Р. Ахметзянова ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНКУРЕНТНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ: СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ТРУДЫ ЦЕНТРА Выпуск 3 Научный эксперт Москва 2006 Якунин В.И., Сулакшина А.С., Ахметзянова И.Р. Государственная конкурентная политика в России: состояние и проб лемы // Труды центра. Выпуск № 3. М., Научный эксперт, 2006. – 20 с. В настоящей работе авторы анализируют состояние современной конкурентной...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.