WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Абдуллина Г.М., Карягина Н.Т., Князева О.А., Кулагина И.Г.,

Камилов Ф.Х.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ

БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

ГБОУ ВПО Башкирский государственный медицинский университет

Минздравсоцразвития России

Биохимия, как доклиническая естественнонаучная дисциплина в медицинском образовании призвана создать базу, фундамент для последующего изучения клинических дисциплин. В то же время биохимия, физико-химическая химия и молекулярная биология - одни из наиболее активно развивающихся направлений биомедицинской науки. Широкое внедрение биохимических, биотехнологических и молекулярных методов в диагностику и лечение заболеваний даже привело, в свое время, к появлению нового термина «молекулярная медицина». Следовательно, глубокие знания биохимических процессов должны быть в активе современных врачей и использоваться ими при решении профессиональных задач.

Выраженный фундаментально-прикладной дуализм создает определенные трудности в преподавании биохимии. Курс биологической химии изучается на младших курсах и, по сути, сводится к освоению языка (если не алфавита) этой интереснейшей науки. Запоминание сложных химических формул, многоэтапных цепочек метаболических путей – все это требует от перво- и второкурсников огромных усилий. Существует точка зрения о необходимости некоторого «облегчения» курса путем снижения требований к знанию формульной части, химизма метаболических путей. Подобные предложения, на наш взгляд, по существу, лишают биохимию ее фундаментальности, ее логической основы как науки, описывающей химическим языком биологические процессы. В то же время ни уровень знаний начинающих студентов-медиков, ни выделяемый на изучение дисциплины объем часов не позволяют преподавателям в полной мере донести, а студентам понять и оценить значение биохимии для медицинской науки. Практически за пределами основного курса остается огромный массив данных в области клинической биохимии, а курс клинической биохимии, введение которого в обучение на старших курсах широко обсуждалось, в учебный план так и не введен.

Каким же видится выход из сложившейся ситуации?




1. Компетентностный подход к преподаванию биологической химии Основной тенденцией в реформировании современного образования является внедрение компетентностного подхода что, очевидно, [6], продиктовано самой жизнью. В наши дни невозможно быть полноценным специалистом лишь ретранслируя и воспроизводя однажды выученное. Сам макет современной рабочей программы предусматривает перечисление в вводной ее части профессиональных компетенций, на формирование которых изучение дисциплины должно быть нацелено с самых ранних этапов (табл. 1).

Как видно, биологическая химия вносит вклад в формирование важнейших врачебных компетенций, немалую долю из них составляют и компетенции, связанные с умением производить целенаправленный поиск, сбор и обобщение научной информации.

Внедрение компетентностного подхода требует перестройки всего образовательного процесса и всего перечня используемых образовательных технологий. С учетом современных тенденций в образовательном процессе должны преобладать не традиционные репродуктивные методы, а технологии обучения, активирующие творческую деятельность студента и формирующие деятельностный подход в изучении предмета. Применительно к курсу биологической химии, такими интерактивными технологиями являются привлечение студентов не только к решению, но и созданию тестов и ситуационных задач, защита рефератов, проведение круглых столов, групповых конференций, создание мультимедийных атласов и презентаций, выполнение исследовательских задач по поиску патологических компонентов желудочного сока, мочи, определению обеспеченности витаминами и.т.д. Биохимический практикум, биохимический эксперимент - важный элемент в становлении естественно-научного мышления будущего врача. Современные компьютерные технологии позволяют ввести в учебный процесс, наряду с традиционными in vitro экспериментами, и так называемые in silico-эксперименты. Компьютерное моделирование молекулярных процессов, симуляционное компьютерное представление современных биохимических методов, методов молекулярного анализа могут существенно приблизить вузовский курс биохимии к достижениям и возможностям современной науки. Компьютерные анимационные ролики и видеофильмы являются также прекрасными средствами визуализации сложных молекулярных процессов - белок-лигандных взаимодействий, конформационных перестроек, работы надмолекулярных комплексов, протеомов, матричных синтезов, внутриклеточной сигнализации.

Таблица № Профессиональные компетенции, на формирование которых направлено изучение дисциплины «Биологическая химия».

№ Содержание компетенции П Способность и готовность выявлять естественнонаучную К-2 сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат.

П Способность и готовность к формированию системного подхода К-3 к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности.

П Способность и готовность интерпретировать результаты К-5 современных лабораторно-инструментальных исследований.





П Способность и готовность к постановке диагноза на основании К-15 результатов биохимических исследований биологических жидкостей.

П Способность и готовность выявлять у пациентов основные К-17 патологические симптомы и синдромы заболевания, используя знания основ медико-биологический дисциплин с учетом законов течения патологии по органам, системам и организма в целом, анализировать закономерности функционирования различных органов и систем при различных заболеваниях и патологических процессах, выполнять основные диагностические мероприятия по выявлению неотложных и угрожающих жизни состояний.

П Способность и готовность анализировать и интерпретировать К-18 результаты современных диагностических технологий по возрастнополовым группам пациентов с учетом физиологических особенностей организма для успешной лечебно-профилактической деятельности, провести диагностику физиологической беременности, участвовать в проведении судебно-медицинской экспертизы.

К-27 документацию, принятую в здравоохранении (законы Российской национальные стандарты, приказы, рекомендации, терминологию, международные системы единиц (СИ), действующие международные классификации, а также документацию для оценки качества и эффективности работы медицинских организаций).

К-31 информацию, отечественный и зарубежный опыт.

П Способность и готовность к участию в освоении современных К-32 теоретических и экспериментальных методов исследования с целью Удельный вес самостоятельной работы студентов (СРС) в общей структуре образовательного процесса в последние годы неуклонно растет, что отражает тенденцию к обеспечению активной, объектной роли обучающегося в учебном процессе. Организация самостоятельной работы студентов – одна из сложных технологических задач. Полная методическая разработка и методическое обеспечение всех видов СРС позволяют эффективно управлять этим важнейшим видом учебной деятельности. Создание учебно-методических пособий в виде рабочих тетрадей для самостоятельной работы с четко сформулированными заданиями и задачами, позволяющие студенту лишь вписать правильный ответ, определение, схему, формулу, вывод, позволит исключить рутину переписывания, сэкономить время студента, а также и преподавателя по контролю выполнения СРС.

Компетентностный подход требует внести изменения в систему контроля и оценки освоения учебной программы. Наиболее прогрессивной формой на сегодня общепризнанна модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов [4].

2. Модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов Все большее число российских вузов переходят на модульно-рейтинговую систему оценки знаний студентов. Рейтинговая система зарекомендовала себя как один из наиболее эффективных механизмов повышения качества образования, мотивации студентов, ориентации обучающихся на регулярную, ритмичную работу по освоению знаний. В отличие от традиционной формы, базирующейся на первостепенной роли итогового контроля, модульнорейтинговая система предусматривает систематическую, планомерную оценку всех знаний, умений и навыков, получаемых студентом в процессе обучения. В результате итоговая оценка по дисциплине определяется отнюдь не исключительно оценкой (кстати, подчас случайной), получаемой студентом на экзамене, а «зарабатывается» студентом в течение всего курса обучения, в ходе регулярного баллирования всех видов учебной деятельности. Это позволяет студентам осознать необходимость систематической работы по изучению дисциплины и корректировать свою успеваемость, обеспечивая активный, деятельностный подход к освоению дисциплины.

Введение модульно-рейтинговой системы требует проведения целого ряда организационных и учебно-методических мероприятий. Со стороны кафедр наряду с полным учебно-методическим обеспечением и созданием, в том числе и электронных учебно-методических комплексов, необходима детальная разработка перечня оцениваемых видов учебной деятельности, создание так называемого рейтинг-плана дисциплины. Первым этапом такой работы является структурирование учебного материала, разбивка на модули. Модули это самостоятельные, логически завершенные разделы дисциплины, имеющие выход к конечным целям обучения. Структурирование, деление учебного материала должно производиться в полном соответствии содержанию и общей трудоемкости дисциплины согласно учебному плану специальностей и рабочим программам.

В рамках модульно-рейтинговой системы оценка знаний студентов производится в ходе текущего, рубежного и итогового контроля.

Текущий контроль по отдельным элементам модуля (темам) производится на аудиторных занятиях. Текущий контроль может включать самые различные формы - тестирование, опрос, контроль выполнения домашнего задания, лабораторных работ, написание реферата, эссе и т п. Рубежный контроль, проводимый в виде контрольных работ, или коллоквиумов, производится с целью определения уровня усвоения знаний по модулю в целом и также предусматривает различные формы контроля тестирование, опрос, окончании курса обучения. По общему мнению, при модульно-рейтинговой системе вклад заключительного контроля в итоговую оценку по дисциплине должен составлять около 30% [4].

На кафедре биологической химии Башгосмедуниверситета, имеющей более чем десятилетней работы в рамках рейтинговой системы (девяностые годы), ведется работа по методическому обеспечению перехода на модульнорейтиновую систему с учетом современных требований ФГОС – III. Ведется разработка рейтинг-планов преподаваемых дисциплин, рабочий вариант одного из таких планов представлен в таблице (табл. 2).

Структурирование учебного материала по биологической химии Модуль №1 Тема №1. Строение и функции «Белки. белков. Методы качественного и Ферменты» количественного анализа белков.

Модуль№2 Тема №1. Введение в обмен веществ. «Биохимия Анализ пищеварительных соков питания. Тема №2. Биохимия питания. Биоэнергетика. Витамины Обмен Тема №3. Энергетический обмен. Тема №7. Апотомическое окисление Итого: 32+12ч+20ч Модуль№3. Тема №1. Строение, биологическая «Обмен липидов. роль и обмен нейтрального жира. Обмен белков» Обмен жирных кислот.

Модуль № 5. Тема №1 «Интеграция и взаимосвязь «Интеграция и обмена веществ»

обмена веществ. природы»

Как формы текущего контроля было решено производить оценку следующих видов учебной деятельности:

-выполнение заданий по внеаудиторной самостоятельной работе (СРС);

-тестирование (входной контроль);

-собеседование (ответы на вопросы преподавателя);

-лабораторная работа (контроль выполнения и оформление отчетности по результатам).

Включение оценки за выполнение заданий по СРС в текущий контроль усвоения знаний было продиктовано ориентированностью современного образования на активную самостоятельную деятельность студентов.

Технологическая организация данного вида учебной деятельности сопряжена с определенными трудностями. Полное методическое обеспечение с пошаговой инструкцией по освоению знаний, а также регулярная оценка, баллирование Разработанные на кафедре учебные пособия по СРС (гриф УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию) включают как задания, направленные на запоминание - конспектирование основных теоретических положений, определений, терминов, так и более творческие задания – решение задач, составление схем, таблиц, логических структур.

Рубежный контроль включает оценку за компьютерное тестирование, собеседование с преподавателем (с обязательным сохранением письменных ответов), а также оценку за наличие конспекта лекций. Последнее было продиктовано следующими соображениями. Несмотря на современные тенденции к смещению пропорций между аудиторными занятиями и СРС в сторону последних, значение лекционного курса как классического вида учебных занятий только возрастает. Лекционный курс призван выполнять систематизирующую роль и является еще одним инструментом настройки студентов на активную, осмысленную самостоятельную работу.

Согласно разработанному рейтинг-плану, итоговый контроль – экзамен производится в традиционной трехэтапной форме и предусматривает итоговое компьютерное тестирование, сдачу практических навыков и устный экзамен.

Таким образом, итоговая рейтинговая оценка складывается из баллов за текущий и рубежный контроль (максимально 70 баллов) плюс оценка за экзамен (30 баллов). Кроме того, предусмотрена возможность получения премиальных баллов (максимально - 10 баллов) за активное участие в работе студенческого научного кружка, олимпиаде по биохимии, выступление с докладами на научных конференциях, публикации, а также участие в разработке таблиц, моделей, разработку ситуационных задач и другие виды.

УИРС и НИРС. Такая возможность позволит привлечь наиболее способных и активных студентов к научной работе, более глубоко и творчески освоить предмет.

Для перевода рейтинговой кумулятивной оценки в четырехбалльную приняты следующие критерии:

-неудовлетворительно – менее 50 баллов, -удовлетворительно – от 50 до 59 баллов, -хорошо – от 60 до 79 баллов, -отлично – от 80 до 110 баллов (с учетом поощрительных баллов).

Подобная детальная разработка рейтинг-планов дисциплин позволяет четко определить критерии аттестации студентов, выставление «зачтено» и допуска к экзамену. Кафедра не исключает возможности выставления итоговой оценки «отлично» студентам, набравшим по итогам текущего и рубежного контроле 80 и более процентов баллов, при условии, что это не будет противоречить общему положению университета о рейтинговой системе.

3. Активное обучение в реализации компетентностного подхода Компетентностный подход в высшем образовании предполагает интеграцию традиционных эффективных технологий обучения с инновационными, обеспечивающими формирование специалистов требуемого уровня подготовки, обладающего необходимыми профессиональными компетенциями.

Компетентность специалиста, складывающаяся из качественного осуществления своих профессиональных функций и возможности самосовершенствования, как результат обучения достигается прежде всего за счет получения студентом фундаментальных знаний, без которых немыслима практическая деятельность. На базе этих фундаментальных знаний развиваются специальные знания с постепенным формированием практических умений.

Увеличение арсенала аудиторных и внеаудиторных форм преподавания на современном этапе развития образования дает возможность справиться с проблемами, возникающими при изучении биохимии. Важное место принадлежит технологии саморегулируемого обучения и развивающим технологиям профессионального образования.

На наш взгляд, наиболее продуктивным является активное обучение, заключающееся в постоянном взаимодействии между преподавателем и студентом с использованием форм, обеспечивающих реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, что повышает качество обучения и обеспечивает текущий контроль самостоятельной работы обучающихся.

Активное обучение предполагает познавательную активность обучающихся;

внутригрупповую и межгрупповую интерактивность обучающихся и инициативу как преподавателя, так и обучающегося, взаимодействие с практическим опытом [1]. Уже традиционными являются такие формы как дискуссии и диспуты, семинары, практические занятия, круглые столы. В последнее время широко применяются тренинги, деловые и ролевые игры, тесто-тренинговые системы, формы ситуационного анализа и мозговые штурмы, позволяющие повысить степень активности студентов в процессе обучения, стимулировать познавательную деятельность, интеллектуальные творческие способности, побуждать обучающихся к самостоятельному добыванию знаний.

биологической химии Башкирского государственного медицинского университета. Выявление проблемы для выхода из смоделированной ситуации, а также разработка методов решения этой проблемы является примером более сложной, высшей формой учебной деятельности по сравнению с формой, подразумевающей решение уже готовых задач. В связи с этим активная форма обучения вызывает у студентов определенные трудности, преодоление которых требует интегративных знаний и позволяет связывать полученные знания с клиническими дисциплинами, что создает дополнительную мотивацию к учебной деятельности и самостоятельному обращению в дальнейшем к источникам фундаментальных наук.

Рис.1. Результаты анкетирования 333 студентов на выявление наиболее трудных и интересных способов обучения В начале 2008-2009 учебного года со студентами 2 курса лечебного факультета Башкирского государственного медицинского университета было проведено анкетирование на выявление наиболее трудных и наиболее интересных способов обучения.

Результаты анкетирования фактически подтвердили доводы, приводимые в пользу применения активных форм обучения (рис. 1).

Из 333 опрошенных 165 (49,5%) наиболее трудным способом обучения задач и 14 (4,2%) - изучение материалов лекций. Наиболее интересными же по оценке студентов являются активные формы работы, требующие элементов творчества, - решение ситуационных задач (119 респондентов – 35,7%) и разработка ситуационных вопросов, тестовых заданий (96 опрошенных -28,8%).

Изучение материалов лекций посчитали более интересным способом обучения 89 студентов (26,7%) и изучение материалов учебников – 28 студентов (8,4%).

Составление студентами ситуационных задач наиболее заинтересованно проходило при проведении занятия в виде еще одной нетрадиционной формы и одновременно разновидности активной формы обучения занятиясоревнования по теме ''Гормоны липидной природы. Тканевые гормоны». Цель занятия заключалась в проверке усвоения и закрепления знаний структуры, биологической роли, механизмов действия стероидных и тканевых гормонов в форме соревнования. В конкурсе ''Домашнее задание'' команды обменивались вопросами и ситуационными задачами заранее заготовленными дома. В оценке ответов принимала участие команда-оппонент, члены которой имели право предложить свой вариант ответа. Преподаватель учитывал, как качество вопросов, так и правильность ответов, при необходимости вводил коррективы.

Во время проведения занятия стимулировалась учебная деятельность не только успевающих студентов, но и отстающих. Проведение занятия в такой форме обусловило повышение усвояемости учебного материала, что было в дальнейшем выявлено при проведении коллоквиума по разделу «Гормоны».

Результаты оценки коллоквиума в среднем в группах, где использовалась описанная форма занятия, превышали результаты в группах, где занятие проводилось в традиционной форме семинара. Например, средний балл в группах, где применялась активная форма обучения составил 3, 75 балла, а в группах с традиционной формой занятия 3, 0 балла, т.е. был выше на 25%.

Для активизации дальнейшей разработки и внедрения новых организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную творческую работу как студентов, так и преподавателей вуза, необходимо введение модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса и непрерывного контроля знаний студентов, которая позволит прогнозировать успеваемость студента; оптимизировать рациональное распределение студентами своих временных, физических и умственных ресурсов; регулировать учебный процесс; повышать мотивацию приобретения знаний; выдвинуть на первое место фактор личности среди студентов путём введения в процесс обучения принципа состязательности, главным показателем которого является качество подготовки специалистов; выявлять талантливых и трудолюбивых студентов для реализации индивидуального подхода; создавать благоприятные условия для выбора студентами специализации в рамках учебной специальности согласно своим способностям и наклонностям уже на раннем этапе обучения.

постоянное совершенствование методики, а также разработка новых активных форм обучения.

4. Развитие познавательной способности у студентов в процессе познавательной способности студентов, которую можно развивать, благодаря различным активным методам обучения, способствующим формированию логического мышления и анализа информации, а также творческого подхода к проблеме. В свою очередь хорошая познавательная способность способствует лучшему усвоению материала и в конечном итоге максимальному развитию интеллектуального потенциала личности.

Для повышения познавательной способности студентов, стимулирующей их творческую активность и желание к самостоятельному поиску информации, в последнее время используются различные формы ситуационного анализа, которые включают в себя познавательную активность обучающихся, взаимодействие с практическим опытом [1, 2, 7].

педиатрического и медико-профилактического факультетов на кафедре биологической химии Башкирского государственного медицинского биологической химии ММА им. И.М. Сеченова, который включает в себя составление студентами ситуационных задач и тестовых заданий по биохимии [5].

Разбор и решение составленных преподавателями и студентами ситуационных задач проходили при проведении занятий по темам: «Гормоны»

и «Взаимосвязь обмена веществ» в виде активной нетрадиционной формы обучения - викторины. Задачи составлялись таким образом, чтобы студенты могли дать хотя бы частично правильный ответ. Основной целью викторины было заинтересовать участников проблемами, поднятыми в задачах и показать, что в основе самых сложных биохимических проблем часто лежат весьма простые, стандартные общебиологические принципы.

Основными принципами викторины были: оригинальность заданий, реализация творческих возможностей большинства участников, одновременный контроль уровня знаний и творческого мышления. Технология ее проведения заключалась в следующем: группа студентов делилась на две команды, каждая из которых получала по 20 заданий. Все задания отличались оригинальностью, носили просветительский характер и опирались на учебную программу по биологической химии. Обязательным условием для составления задач являлось то, что участники должны были применить свои знания в какомлибо медицинском аспекте, и чтобы каждый студент с любым уровнем знаний мог найти хотя бы частичный ответ. В качестве судьи выступал преподаватель, определение победителей проводилось по сумме набранных баллов, ориентируясь на которые в конце занятия каждому студенту выставлялась оценка.

Во время проведения подобных занятий стимулировалась учебная деятельность не только успевающих студентов, но и отстающих, что обусловило повышение усвояемости учебного материала, выявленное в дальнейшем при проведении коллоквиумов по данным разделам.

Значительно повысить эффективность обучения биологической химии также дает возможность составление студентами логико-смысловых моделей (ЛСМ), предложенных В.Э.Штейнбергом для многомерного представления и анализа знаний [3]. Этот метод был использован нами в процессе изучения таких сложных разделов биохимии, как метаболизм углеводов, белков и преподавателя позволило им глубоко осознать и усвоить информацию, сделать выводы и обобщить изучаемый материал. В то же время для преподавателя такой вид отчёта значительно уменьшал объём контролируемого материала.

Результатами применения ЛСМ также явилось повышение качества знаний и обучения.

5. Элективный курс на кафедре биологической химии Для современного общества характерны две основные тенденции подготовки специалистов:

комплексное и всестороннее развитие способностей и личностный рост;

- узкая специализация, т.е. углубление, фундаментальное знание по профессионального направления.

Коллектив кафедры биологической химии является приверженцем универсальной подготовки специалистов, соразмерности профильного и базового образования. Именно поэтому система профильного обучения, построенная на углубленном изучении отдельных предметов за счет снижения уровня требований к обучению другим предметам, – не лучший вариант решения проблемы подготовки. Проблема профильного обучения возникает в связи с усложнением содержания профессиональной подготовки, что неизбежно происходит с развитием цивилизации. При решении данной проблемы возникает ряд вопросов, касающихся как содержания, так и организации процесса профильной подготовки. Элективные курсы (занятия по интересам) – относительно новая форма обучения студентов в медицинских вузах, определенная действующим в настоящее время государственным образовательным стандартом по додипломному высшему медицинскому образованию. Их цель акцентировать медицинскую направленность теоретических дисциплин с элементами профилизации, расширить и углубить профессиональной деятельности. Очевидна важность этого направления в общей системе многоуровневого образования. Особенно много дискуссий возникает на младших курсах при изучении теоретических дисциплин. С одной стороны, у большинства студентов отсутствует четкое представление о своей будущей специализации, с другой стороны, их базовая подготовка еще недостаточна.

«предпочитать» (от англ. еlect), элективные курсы являются обязательными для студентов медико-профилактического факультета БГМУ, специальность микробиология. Элективный курс «Метаболизм микроорганизмов» проводится на третьем курсе (VII семестр) с 2008 года. Он является предметным элективом, направлен на углубленное изучение базисного предмета учебной программы «биологическая химия». Рассматриваемый в элективном курсе материал выходит за рамки обязательных знаний, по итогам проделанной работы проводится тестирование или устное собеседование. Курсы проводятся по часа в неделю (всего 36 часов в год), осуществляется в рамках общевузовского расписания, в группах по 10-20 человек.

Элективные курсы не повторяют программу «биологической химии», а профессиональной.

гетероферментативного молочнокислого брожений у микроорганизмов.

выращивания бактерий на субстратах, отличных от глюкозы, например, на рассматриваются вопросы таких видов брожений, как масляно-кислое, метановое и ацетатное, подчеркивается роль специфических бактерий в пищевых цепях, их возможное использование в производстве биогаза, очистке сточных вод, решении экологичеких проблем. Большой интерес у студентов вызывают лекции прикладной направленности. Так, исследования аутоиндукторов микроорганизмов, использование низкомолекулярных веществ для регуляции межвидовой коммуникации и контроля поведения микробной популяции является перспективным и бурно развивающимся направлением в биотехнологии. Наш курс знакомит слушателей с классификацией, характером действия некоторых аутоиндукторов. Некоторые лекции призваны расширить представления студентов по известным темам. Темы элективного курса основываются на учебном материале, который студенты уже освоили на кафедре. Так, в разделе «Фотосинтез», который мы подробно изучаем в базисном курсе «биологическая химия» не рассматриваются особенности условий фотосинтеза, фотосинтезирующий аппарат, доноры водорода, особенности «темновой фазы» фототрофных бактерий. Они носят не только познавательный характер в пределах изучаемой федеральной дисциплины, но и активизируют профессиональный интерес обучающихся.

предусмотрели возможность индивидуальной работы со студентами, в том числе, с перспективой выполнения курсовых, дипломных и диссертационных исследований.

Конечно, наша система динамическая, находится в процессе поиска новых оптимальных решений – профессиональных и педагогических. Неизбежно возникает ряд вопросов – перегрузка студентов, профессиональный рост специалистов, преподающих спецкурсы и элективы, и многие другие. Ответы на поставленные вопросы порождают новые проблемы, а это значит, что система находится в постоянном развитии.

1. Курс биологической химии формирует компетенции, которые будут востребованы уже по ходу обучения, т.к. необходимы для изучения других дисциплин, одновременно формируя компетенции, необходимые врачу в его профессиональной деятельности.

Модульно-рейтинговая система позволяет студенту осознать необходимость систематической работы по изучению дисциплины и корректировать свою успеваемость, что является основной предпосылкой обеспечения качества образования.

3. Для успешного изучения биохимии необходимо максимально вовлечь студента в учебный процесс, развивая его творческие способности и, обучая приемам решения профессиональных задач путем глубинного исследования их механизмов на молекулярном уровне.

4. Деловые игры в виде составления ситуационных задач и тестовых заданий студентами, проведение занятий в форме соревнований, построение логико-смысловых систем развивают познавательные способности студентов:

самостоятельность мышления, креативность, способность к решению проблем, оценочные способности; повышают творческую самостоятельность студентов, позволяют им интегрировать знания, полученные при изучении различных предметов и устанавливать междисциплинарные связи, укрепляют их интерес к науке, научным исследованиям, помогают связывать научно-теоретические положения с клиникой, содействуя выработке практических навыков работы.

направленность биологической химии, способствует расширению и углублению знаний студентов по выбранному ими направлению дальнейшей профессиональной деятельности.

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии».

– Нижний Новгород, 2007. – 182 с.

3. Гурина Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний:

Монография. – М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.

4. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации / М.В. Рыжакова – М., СпортАкадемПресс, 2005. с. 5. Разработка, внедрение, методическое обеспечение новых форм обучения по программе «Творческая личность» - составление студентами ситуационных задач и тестовых заданий по биохимии, написание эссе. Практическое руководство. – М.: Медицина для всех, 2007. - 262 с.

6. Уткина Г.Б., Сидорова Л.В., Ягубянц Э.А., Подчерняева Н.С.

Компетентностный подход и его роль в современном высшем медицинском URL.:http://mma.ruarticle/id27143?print= (дата обращения 25.09.2012).

7. Яруллина Л.Р. Использование активных методов обучения в высшей школе // Вестник ТИСБИ. – 2008. № 1 (www.tisbi.ru/science/vestnik/2008/issue1).



 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский физико-технический институт (государственный университет) РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ Московского физико-технического института (государственного университета) в 2005 году 2006 МОСКВА Под редакцией Н.Н. Кудрявцева, Т.В. Кондранина, Л.В. Ковалевой Результаты работы Московского физико-технического института (государственного...»

«ПРОФЕССОР О. В. БОГДАНКЕВИЧ (1928–2001) О. В. Богданкевич КАК ЭТО БЫЛО Воспоминания родных, друзей и коллег Под редакцией Ю. М. Романовского Москва Ижевск 2009 УДК ББК Профессор О. В. Богданкевич: воспоминания родных, друзей Предисловие и коллег / Под ред. Ю. М. Романовского. — М.–Ижевск: Институт компьютерных исследований, НИЦ Регулярная и хаотическая динамика, 2009. — 144 с. Олег Владимирович Богданкевич был ярким представитеДоктор физико-математических наук, профессор Олег Владимирович лем...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР СЕРИЯ НАУЧНО-БИОГРАФИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Основана в 1959 г. РЕДКОЛЛЕГИЯ СЕРИИ И ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ИНСТИТУТА ИСТОРИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И ТЕХНИКИ АН СССР ПО РАЗРАБОТКЕ НАУЧНЫХ БИОГРАФИЙ ДЕЯТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И ТЕХНИКИ: А. Т. Григорьян, В. И. Кузнецов, В. В. Левшин, С. Р. Микулинский, Д.В.Ознобишин, З.К.Соколовская (ученый секретарь), В. Н. Сокольский, Ю. И. Соловьев, А. С. Федоров (зам. председателя), И.А.Федосеев (зам. председателя), А. П. Юшкевич, А. Л. Яншин...»

«www.samouchiteli.ru д.и. киплик ТЕХНИКА ЖИВОПИСИ МОСКВА СВАРОГ и К 1998 www.samouchiteli.ru КРАСОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ЖИВОПИСИ www.samouchiteli.ru www.samouchiteli.ru www.samouchiteli.ru ВВЕДЕНИЕ Под техникой живописи в буквальном значении этого слова должно подразумевать особую отрасль знания, предметом изучения которого является рациональное построение живописного произведения с точки зрения его материальной сущности. Знание техники живописи дает художнику возможность не только создавать...»

«Фред П. Галло Гарри Винченци Техники точечного массажа: избавление от психологических проблем Медицина намерения: практика – Галло Ф. П., Винченци Г. Техники точечного массажа: избавление от психологических проблем Благодарности Моей сестре Кэти, а также братьям Филиппу, Дэвиду и Майклу. Фред П. Галло Моим родителям. Гарри Винченци Книга обретает жизнь благодаря множеству влияний, также как человек, который не может вести свое существование, подобно одинокому острову. Исаак Ньютон, открывший...»

«Альманах 2009 Для грантополучателей и стипендиатов фонда Династия Cправочник по фондам и организациям, поддерживающим науку и образование в России Альманах 2009 Для грантополучателей Cправочник по фондам и организациям, и стипендиатов поддерживающим фонда Династия науку и образование в России Информационные партнеры альманаха: • Российское агентство научных новостей Информнаука • АНО Агентство социальной информации Содержание Приветствия Дмитрий Зимин стр. 7 Анна Пиотровская стр. О фонде...»

«WWW.MEDLINE.RU ТОМ 7, БИОФИЗИКА, ИЮНЬ 2006 Исследование дисперсий фосфолипидов. 1. Меченый NBD-PE и Rh-PE пальмитоилолеоилфосфатидилхолин В.П. Топалы, Э.Е. Топалы Институт Теоретической и Экспериментальной Биофизики РАН, Содержание Аннотация Введение 1. Материалы и методы 2. Результаты и обсуждение 2.1. Первые сомнения 2.2. Флюоресценция меченой дисперсии POPC как функция её возраста 2.3. Влияние ультразвука на флюоресценцию 2.4. Влияние детергентов на флюоресценцию 2.5. Флюоресценция донора и...»

«8414 УДК 519.24.8+621.391:681.301 НЕКОТОРЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ МЕТОДА СТАТИСТИЧЕСКИХ ИСПЫТАНИЙ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ АДАПТАЦИИ ПОРЯДКОВЫХ ФИЛЬТРОВ К ОБРАБОТКЕ ПЕРИОДИЧЕСКИХ И ЧАСТОТНОМОДУЛИРОВАННЫХ СИГНАЛОВ В.И. Знак Институт вычислительной матемаки и математической геофизики СО РАН Россия, 630090, Новосибирск, пр. Лаврентьева, 6 E-mail: znak@opg.sscc.ru Ключевые слова: порядковые фильтры, фильтрация периодических и частотно модулированных сигналов, кластерный анализ, метод статистических испытаний....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра математического анализа и моделирования Учебно-методический комплекс дисциплины Математические методы обработки данных Основной образовательной программы по направлению подготовки 010900.68 – Прикладные математика и физика Благовещенск 2012 г. УМКД разработан канд. физ.-мат. наук, доцентом...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Санкт-Петербургский государственный университет Физический факультет Регистрационный номер рабочей программы учебной дисциплины: ФЗ / / 10 22.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Высшая математика (основной поток). основных образовательных программ высшего профессионального образования Прикладные математика и физика, Физика, Радиофизика 010600 Прикладные математика и физика подготовки по направлению 010700 Физика 010800 Радиофизика по всем профилям по...»

«Социальная история отечественной науки и техники В. Л. ЛЮБОШИЦ О ГЕРЦЕНЕ ИСАЕВИЧЕ КОПЫЛОВЕ Вот уже более 20 лет прошло со дня безвременной смерти талантливого физика и замечательного человека, доктора физико-математических наук Герцена Исаевича Копылова. Но тропинки, проложенные им, не заросли, а стали еще шире и прямее. Он жил среди нас, и мы помним о нем. Высочайший профессионализм ученого, талант педагога и популяризатора науки, несомненный литературно-поэтический дар и исключительные...»

«О проблемах физической наук и и образования в современных условиях Д.Р. Хохлов Физический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова 1. Достижения и проблемы с профессиональной деятельностью в области физики Достижения: А) 7 Нобелевских премий по физике Достижения российских ученых в области физики общеизвестны. Достаточно отметить, что 10 российских ученых стали лауреатами 7 Нобелевских премий по физике. Таких результатов нет ни в одной другой естественнонаучной...»

«Тойнби Арнольд Джозеф Статьи из книги 'Цивилизация перед судом истории' МОЙ ВЗГЛЯД НА ИСТОРИЮ Мой взгляд на историю является сам по себе крошечным отрезком истории; при этом в основном истории других людей, а не моей собственной, ибо жизненный труд ученого состоит в том, чтобы добавить свой кувшин воды в великую и все расширяющуюся реку познания, которую питает вода из бесчисленного множества подобных кувшинов. Для того чтобы мое индивидуальное видение истории было в какой-либо степени...»

«глобальными и региональными процессами социального и экономического развития ПРОГНОЗНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Секрет наукообразной кабалистики о квантовой версии старой сказки 2008 г. Данная книга Прогнозно-аналитического центра Академии управления представляет собой сравнительный обзор научных открытий конца XX — начала XXI вв. и выстроенной на их базе новой западной идеологии для толпы. По сути книга является продолжением учебного курса Сравнительное богословие — его седьмой книгой, описывающей...»

«Региональная общественная природоохранная организация СПОК Научное обоснование планируемого ландшафтного заказника Маслозеро (Республика Карелия, Медвежьегорский район) Петрозаводск 2009 Содержание РЕФЕРАТ ВВЕДЕНИЕ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОЦЕНКА ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕРРИТОРИИ 2.1 КЛИМАТ 2.2 ГЕОЛОГО-ГЕОМОРФОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 2.3 ПОЧВЕННЫЙ ПОКРОВ 2.4 ГИДРОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 3. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОЦЕНКА НАЗЕМНЫХ ЭКОСИСТЕМ 3.1 ЛАНДШАФТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕРРИТОРИИ...»

«Парапсихология и психофизика. - 1995. - №2. - С.19-42. Исследования феноменов полтергейста техническими средствами И.В.Мирзалис, В.Н.Фоменко Вот уже не одно столетие ученые пытаются приблизиться к разгадке природы феноменов полтергейста (ПГ). Решение этой задачи, думается, могло бы стать ключом к постижению природы как ряда других аномальных явлений (например, НЛО), так и некоторых сугубо парапсихологических феноменов (например, психокинетических). К настоящему времени высказано свыше 20...»

«К чему сниться cnheyf К?З та?Ырыбына ?Ле?Дер К террaкотовому цвету подобрaть шторы Кaк вычислить ндфл к зaрплaте К чему снится землянкa Ильин е п профессиональный рост Имена мужские е врейские в ноябре Кar подготовить оргaнизим к беременности К сумка от эсте лаудер К/кaл в продуктaх КПеррье Изгряло е ясно слънце К чему сниться кошкa с перебитыми лaпaми К чему сниться сборкa вещей перед взрывом К/ф побег из тюрьмы кто в главной роли Изготовление слуховых aппaрaтов в нНовгороде К-750 белaрусь К...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКАЯ ОРДЕНА ЗНАК ПОЧЕТА ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ УДК 619:617.001.4:636.7 ЖУРБА ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ Сорбент СВ-2 и гель-оксидат-2 в комплексном лечении крупного рогатого скота при гнойно-некротических болезнях в дистальной части конечностей 16.00.05– ветеринарная хирургия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Витебск – 2004 Работа выполнена в учреждении образования Витебская ордена Знак Почета...»

«Анабиоз Термин анабиоз был предложен в 1873 году немецким ученым Вильгельмом Прейером в его сводке по исследованию феномена временного прекращения жизнедеятельности. Это название происходит от греческих слов ана - вверх и биос жизнь и переводится как возврат к жизни. Поэтому этот термин считается не очень удачным и вместо него (особенно в зарубежной литературе) используются другие термины такие как биостаз, крионика, абиоз, криптобиоз, мнимая смерть, скрытая жизнь и т.п. В первую очередь...»

«Марк Твен. Собр. соч. в 8 томах. Том 2. //Правда, Москва, 1980 FB2: “MCat78 ” MCat78@mail.ru, 2007-01-10, version 1.2 UUID: 4A8FF85F-8B87-4F3F-8882-DDE349D36406 PDF: fb2pdf-j.20111230, 13.01.2012 Марк Твен Налегке Роман Налегке — книга воспоминаний Марка Твена о годах бродяжничества по Дальнему Западу во времена серебряной лихорадки. Марк Твен Налегке Кэлвину X. Хигби, честному человеку, веселому товарищу и верному другу, посвящает эту книгу автор в память о том удивительном времени, когда мы...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.