WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 || 3 |

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Сборник трудов ежегодного смотра-конкурса студенческих работ по актуальным экологическим проблемам Московской области (июль ...»

-- [ Страница 2 ] --

Рис. 6. Динамика удельной активности 40K в почвенном покрове г. Дубны за 2006, Следует добавить, что специально уполномоченными органами в области охраны окружающей среды подобные оценки и расчеты влияния на окружающую среду проводятся с учетом ПДК радиоизотопов в почвенном покрове и грунте.

На основании проведенных исследований радиационной обстановки г.Дубны можно сделать следующие выводы:

1. Анализ архивных данных ФГУЗ ЦГиЭ №9 ФМБА России и ОРБ ОИЯИ по измерениям радиационного фона в г.Дубне за период с 1996 по 2011 гг., показал, что значения не превышали нормативов и фоновых значений, установленных для уровня гамма-излучения в приземном слое атмосферы.

2. Измерения радиоактивности в 2010 и 2011 годах в приземном слое атмосферы показали, что в целом средние значения гамма-фона изменялись от 0,09 до 0,17 мкЗв/ч и не значительно превышали величины естественного радиационного фона по Московской области (0,08 – 0,13 мкЗв/ч), но не выходили за пределы установленной допустимой мощности дозы гамма-излучения на открытой местности равной 0,30 мкЗв/ч.

3. Анализ данных по уровню гамма-излучения радионуклидов 137Cs, 226Ra, 232Th и 40K в почвенном покрове в 2010 и 2011 годах показал, что в 8 из 16 проб содержание элементов оказалась ниже предела обнаружения прибора. В 3 точках обнаруженные концентрации радионуклидов в основном не превышали фоновые значения и средние активности радионуклидов, характерные для почвы г.Дубны.

4. Превышение фоновых значений удельной активности радиоизотопов в почвенном покрове, измеренных в 2010 и 2011 годах наблюдались:

по 137Cs в 2 точках – ЛВЭ и с/т Заря с концентрациями 12,00 и 9, Бк/кг соответственно;

по 226Ra на территории ГАИ на левом берегу – 61,6 Бк/кг;

232Th – район водозабора 24,90 Бк/кг (2010 г.), ГАИ в левобережной части города 23,10 Бк/кг (2006 г.) и ЛЯП 22,91 Бк/кг (2011 г.);

по 40K - в 14 точках за 2010 и 2011 года.

Учитывая потенциально влияние объектов, использующих ионизирующие источники излучения, на исследуемую территорию, рекомендуется осуществлять постоянный контроль за содержанием радиоактивных веществ в приземных слоях атмосферы и почвенном покрове.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ильин Л.А. – Радиационная медицина. Теоретические основы радиационной медицины. – М.: ИздАТ, 2004. Т.1.

2. Итоги контроля радиоактивности окружающей среды в районе ОИЯИ (отчет ОРБ). – 3. Санитарные правила и нормативы СанПиН 2.6.1.2523-09 «Нормы радиационной безопасности НРБ-99/2009».

«Национальный исследовательский технологический Разработка мероприятий по повышению экологической и производственной безопасности в условиях ОАО «ЭЗТМ»

Работа Димитровой Дарьи посвящена актуальному вопросу – разработке мероприятий по повышению экологической и производственной безопасности на одном из крупнейших промышленных предприятий Восточного Подмосковья – ОАО «Электростальский завод тяжелого машиностроения».

Анализ причин заболеваемости в России показывает, что до 40 % заболеваний прямо или косвенно связано с неудовлетворительными условиями труда. Уровень производственного травматизма с летальным исходом в России значительно (до 12 раз) превышает уровень аналогичного травматизма в экономически развитых странах. В связи с этим, решаемая в работе проблема является весьма своевременной и актуальной.

Цель работы – повышение экологической и производственной безопасности в механосборочном № 1 и термообрубном цехах ОАО «ЭЗТМ».

На ОАО «ЭЗТМ» из-за значительного материального и морального износа оборудования, в том числе, системы отопления и устройств газоочистки в цехах происходит недостаточная очистка воздуха рабочей зоны, а также плохо прогреваются помещения. Эти факторы оказывают неблагоприятное воздействие на здоровье и работоспособность людей, в связи с чем, необходимым представляется модернизация систем вентиляции и отопления в указанных цехах.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

проанализированы условия труда в механосборочном цехе № 1 и термообрубном цехе ОАО «ЭЗТМ»; оценена деятельность системы контроля охраны труда, промышленной безопасности и экологии на ОАО «ЭЗТМ»; охарактеризованы вредные производственные факторы в МСЦ-1 и ТОЦ ОАО «ЭЗТМ»; разработаны мероприятия по обеспечению производственной безопасности в условиях МСЦ-1 и ТОЦ ОАО «ЭЗТМ»; выбраны усовершенствованные отопительные системы, а также устройства газопылеочистки, наиболее подходящие для данных цехов.

Основным достоинством работы является то, что задачи минимизации вредного воздействия производственных условий на предприятии решены с учетом современных экономических реалий, т.е. предложенные мероприятия позволят не только решить поставленные экологические задачи, но и сделать это с минимальными экономическими затратами.

Поскольку в России физический и моральный износ оборудования на большинстве промышленных предприятиях достигает порой 70-80 %, то разработанные Димитровой Д.Н. предложения могут быть применены не только на ОАО «ЭЗТМ», но также и на других машиностроительных заводах региона.

Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы (18 источников) и содержит 15 рисунков, 10 таблиц.

Устойчивость растений к неблагоприятным факторам среды Факторы среды могут существенно влиять на интенсивность и характер протекания биолого-физиологических процессов. У растений под действием различных неблагоприятных факторов, развивается особое состояние фитостресс. Актуальность исследования экологической устойчивости растений в условиях засоления обусловлена наличием на территории России площадей с большим содержанием солей. С точки зрения сельскохозяйственной экологии, конечным результатом переживания того или иного стрессового фактора является изменение продуктивности растений. Широкое распространение условий засоления заставляет обращать внимание и на реакцию растений, более широко используемых в сельскохозяйственном производстве, в частности рожь и овес.

Целью исследований явилось изучение влияния хлоридного засоления на рост и развитие ржи и овса. В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

- проследить изменения, происходящие под действием различных концентраций NaCl на надземные органы и корневую систему растений ржи и овса.

- сравнить данные изменения, происходящие под действием различных концентраций NaCl у растений ржи и овса.

Эксперимент проводился в период с мая по сентябрь 2010г. на базе кафедры биологии и основ сельского хозяйства МГОУ.

Объектами исследований являлись растения яровой ржи сорта Татьяна и овса сорта Привет. Исследования проводились в водных культурах с выращиванием растений на полной питательной смеси.

Опыт включал 3 варианта:

- контроль (растения выращивали на питательной среде);

- внесение в среду выращивания хлорида натрия концентрации 0,3% - внесение в среду выращивания хлорида натрия концентрации 0,5% Опыт проводился в пятикратной повторности.

Ежедневно на протяжении опыта проводили измерение высоты надземной части растения. Измерение длины корней, а также масса надземной части растений и масса корней осуществлялось на четырнадцатый день после высадки в водную культуру, проводили определение содержания хлорофилла в надземных органах.

Исследования показали, что NaCl оказывает влияние на рост надземных органов проростков. Из данных таблицы 1 и 2, видно, что рост надземной части проростков ржи с увеличением концентрации NaCl (0.3%существенно замедляется у ржи при концентрации NaCl 0.3% на 34%, при NaCl 0.5%-33%. У овса при тех же концентрациях на 13% и 21% соответственно. Суммарная высота растений снижается. Максимальный прирост наблюдается в течение первой недели после высадки в водную культуру — около 10 см. Во всех трех вариантах опыта. В течение второй недели прирост составляет около 5-6 см. В контроле и в исследуемых концентрациях NaCl в первую неделю наблюдается рост надземных органов проростков овса на 6-7 см, а во второй — угнетение, а после идет возобновление роста. Сравнительный анализ данных по влиянию NaCl на рост проростков показывает, что исследуемые концентрации хлорида натрия оказывают более негативное влияние на растения овса.

Хлоридное засоление оказывает влияние на рост и длину корней проростков. Длина корневой системы у ржи при концентрации 0.3% NaCl изменяется на 4%. На рост корневой системы овса эта же концентрация NaCl оказывает незначительное влияние, всего 7%. Концентрация NaCl 0.5% влияет на рост корней более существенно, у ржи на 11%, у овса 24%.

Сравнительный анализ показывает, что при концентрации 0.3% NaCl устойчивость корневой системы ржи и овса практически одинаковая, а влияние концентрации 0.5% NaCl оказывает более негативное влияние на корневую систему проростков овса.

Одним из важных показателей темпов роста растений является накопление массы растений. Масса растений уменьшается с увеличением концентрации NaCl до 70% у ржи и до 94% у овса и при концентрации 0.3%;

до 65% и 84% соответственно, при концентрации 0.5%.

NaCl оказывает влияние на массу корней проростков. Масса корней по сравнению с контролем у ржи, при концентрации NaCl 0.3% уменьшается на 31%,а при концентрации NaCl 0.5% - на 32%. У овса эта тенденция выше: при концентрации NaCl 0.3% масса снижается на 45%, а при NaCl 0.5% - на 57%.

Исследования показали, что NaCl оказывает влияние на содержание хлорофилла в проростках. Содержание хлорофилла по сравнению с контролем у ржи, при концентрации NaCl 0.3% уменьшается на 7,5%, а при концентрации NaCl 0.5% - на 13,8%. У овса содержание хлорофилла при концентрации NaCl 0.3% снижается на 8,1%, а при NaCl 0.5% - на 11,1%.

1. Хлоридное засоление отрицательно влияет на жизнедеятельность растений ржи и овса. Засоление приводит к подавлению ростовых процессов надземных органов растений и их корневых систем.

2. Влияния засоления находится в прямой зависимости от концентрации NaCl в среде выращивания.

3. Исследуемые сорта, как ржи так и овса мало устойчивы к воздействию NaCl при всех изученных концентрациях данной соли.

4. Негативное влияние NaCl на рост корневой системы в большей степени выражено у растений овса.

5. Негативное влияние NaCl на содержание хлорофилла в надземных органах проростков одинаково у растений ржи и овса.

6. Надземные органы растений овса оказались более устойчивыми к воздействию NaCl при всех изученных концентрациях.

Влияние стимуляторов роста на физиологические процессы сельскохозяйственных культу Исследования регуляции роста и развития растений с помощью фитогормонов является одной из центральных проблем современной биологии.

Применение регуляторов роста в сельском хозяйстве практически не возможно без знаний биологии возделываемых культур, без конкретных сведений об особенностях их роста и развитии.

Целью работы было выяснить, как гетероауксин влияет на физиологические процессы пшеницы и овса. В связи с поставленной целью решались следующие задачи:

- проследить изменения, происходящие под действием фитогормона;

- сравнить данные изменения надземных и подземных органов растений пшеницы и овса.

Исследования проводились с мая по сентябрь 2010 года. Изучение влияния гетероауксина на рост растений яровой пшеницы сорта Прохоровка и овса сорта Спринт2 проводились в условиях вегетационного опыта (почвенные культуры) на базе кафедры ботаники и основ сельского хозяйства МГОУ. Проросшие семена высаживались в сосуды объемом 1,5 кг.

Почва дерново-подзолистая среднесуглинистая.

Опыт включал 2 варианта:

1. контроль, растения обработанные водой;

2. растения, обработанные гетероауксином.

Опыт проводили в пятикратной повторности. Обработка гормоном проводилась на следующий день после высаживания проростков. Гетероауксин вносился через корни концентрацией 10мг/л.

Ежедневно на протяжении опыта проводили измерение высоты надземной части растения. Измерение длины корней, а также масса надземной части растений, и масса корней осуществлялось на двадцать первый день после высадки в почвенную культуру, проводили определение содержания сахарозы в надземных органах.

В ходе исследований нас, прежде всего, интересовало влияние гетероауксина на высоту растений. Исследования показали, что под действием гетероауксина в течение первых двух недель у растений пшеницы прирост зеленой массы больше чем в контроле, но не значительно. На третьей неделе действие ИУК прекращается и прирост примерно такой же, как в контроле. На растения овса влияние гетероауксина усиливается на последних двух неделях опыта. Прироста у пшеницы при обработке по сравнению с контролем нет, а у овса составляет 30%.

Влияние ауксинов во многом зависит от концентрации. Еще Холодный Н. Г. показал, что рост стебля и корня обладает разной чувствительностью к ауксину. По литературным данным одна и та же концентрация ауксина может стимулировать рост стебля и тормозить рост корня. Оптимальная концентрация для подземной части ниже, чем для надземной.

Высота растений - это не единственный показатель темпов роста. Но не менее важным является накопление массы растений. При обработке гетероауксином масса растений увеличивается на 66% у пшеницы и 50% у овса. Из наблюдений видно, что гетероауксин в большей степени влияет на накопление массы у пшеницы.

Исследования показали, что гетероауксин оказывает влияние не только на рост надземных органов, но и также на рост корней. При воздействии ауксина длина корней увеличивается. Под влиянием гормона длина корней пшеницы увеличивается на 30%, у овса на 29% по отношению к контролю.

Рост корней пшеницы, обработанных гетероауксином составляет 130%, а у овса 129%. Таким образом, влияние гетероауксина на длину корней пшеницы и овса практически одинаков. В связи с этим можно предположить, что гетероауксин оказывает влияние на рост клеток в зоне растяжения, что подтверждено литературными данными.

В ходе исследований нами было отмечено, что под воздействием ауксина заметно возрастает зона боковых корней и число боковых корней.

Масса корней обработанных ауксином растений увеличилась на 27% у пшеницы и 18% у овса. Увеличение массы корней у пшеницы чуть больше чем у овса.

Исследования показали что, гетероауксин оказывает влияние на содержание сахарозы в листьях. Содержание сахарозы по сравнению с контролем у растений пшеницы увеличивается на 44%, а у растений овса на 20%. Сравнительный анализ данных по влиянию гетероауксина на содержание сахарозы в надземных органах растений показывает, что увеличение содержания сахарозы в листьях растений пшеницы больше, чем у растений овса.

1. Обработка ауксином в концентрации 10мг/л увеличивает темпы роста, как надземных, так и подземных органов растений пшеницы и овса;

2. При обработке гетероауксином увеличивается содержание сахарозы в надземных органах растений;

3. Гетероауксин в большей степени оказывает влияние на растения пшеницы, чем на растения овса.

Болотный газ как одна из причин природных пожаров Торфяные болота являются основным источником метана (СН4), который возникает при анаэробном разложении растительных остатков и в результате жизнедеятельности метаногенных бактерий (Methanobrevibacter ruminantium, Methanofollis liminatans, Methanococcus aeolicus, Methanobrevibacter smithii и т.д.) [2]. Общая площадь болот в России составляет около 340 млн га, из которых ~ 220 млн га заняты лесами. Болотный метан выделяется в атмосферу непрерывно и, как показали проведнные исследования[1], с одного гектара летом может выделяться до 2,4 кг метана в сутки.

Наряду с метаном, в анаэробных условиях болот происходит биохимическое образование фосфина (РН3) как результат переработки фосфорорганических соединений, присутствующих в болотах в виде органических осадков и растений, бактериями семейств Bacillaceae, Arthrobacteriaceae, Rhodobacteriaceae, Pseudomonodaceae, Enterobacteriaceae, Rhizobiaceae. Даже высокий уровень воды в заболоченной местности не является препятствием для образования и выделения этих газов. Примесью фосфина является дифосфин (Р2Н4), который может самопроизвольно воспламеняться на воздухе. При этом происходит воспламенение фосфина, что, в свою очередь, может привести к возгаранию всех выделяющихся газов. Соотношение температур возгорания метана, фосфина и дифосфина представлено в табл.1.

Температуры возгорания метана, фосфина и дифосфина Возможно, это является одной из причин, инициирующих возникновение лесных и торфяных пожаров. Для профилактики лесных и болотных пожаров необходимо проводить регулярный газовый мониторинг заболоченных районов. С этой целью в пожароопасных районах следует делать заборы проб атмосферного воздуха и болотного газа, оценивать в них количественное соотношение составных компонентов, выявлять наиболее пожароопасные смеси.

На рис.1 представлен разработанный нами вариант прибора для ручного забора болотного газа. Прибор наджен и прост в эксплуатации, обеспечивает герметичную сохранность газовых образцов.

Рис.1. Прибор для забора пробы болотного газа: 1- шприц, 2- резиновая трубка, 3- кран, 4- воронка, 5- полая игла, 6- газовый хроматограф); а) и б)- устройство прибора и схема его работы; в)- устройство для дистанционного забора пробы.

Кроме того, снизить пожароопасную ситуацию на болотах может распространение мхов. Как показали исследования учных из университета Неймегена в Нидерландах [3], обитающие во мхах бактерии рода Methylomicrobium окисляют метан и способны в пять раз снизить его эмиссию в атмосферу. Эти бактерии предпочитают растения, а не свободную воду и, что немаловажно, углерод из перерабатываемого ими метана, встраивается в ткань мхов. Такой симбиоз является особенно полезным для экологии окружающей среды.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. J. K. Kristjansson, P. Schnheit, R. K. Thauer. Different Ks values for hydrogen of methanogenic bacteria and sulfate reducing bacteria: An explanation for the apparent inhibition of methanogenesis by sulfate. Archives of Microbiology. V. 131. № 3. 1982. Р. 278-282.

2. Э.С. Илларионова. Осторожно - фосфин! «Экология и жизнь» №6. 2008.

С.44-47.

3. Nardy Kip, Julia F. van Winden, Yao Pan, Levente Bodrossy, Gert-Jan Reichart, Alfons J. P. Smolders, Mike S. M. Jetten, Jaap S. Sinninghe Damst, Huub J. M. Op den Camp. Global prevalence of methane oxidation by symbiotic bacteria in peat-moss ecosystems. Nature Geoscience №3. 2010.

Р.617-621.

Раздел IV. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ

Зональное строение природных систем Задачей современного экологического образования является формирование представления об экологической картине мира как системе концепций, складывающейся в результате синтеза естественнонаучных знаний [1]. Экологические системы занимают определенное место в иерархическом ряду природных систем Земли и в соответствии с принципами иерархии и эмерджентности связаны с ними многочисленными природными связями. Поэтому при изучении экологических систем необходимо особо акцентировать внимание на некоторых общих закономерностях в строении и функционировании различных природных систем. Одной их таких общих закономерностей является зональность организации биосферы и сфер жизнеобеспечения.

В.В.Докучаевым [2], рассматривавшим зональность как всеобщий закон природы. Позднее физические основы формирования зональности земного шара были разработаны А.А.Григорьевым [3], назвавшим основными причинами зональности форму Земли и ее положение относительно Солнца, что приводит к формированию географических (природных) зон - целостных природных комплексов, т.е. значительных территорий с особыми типами климата, растительности, почв и животного мира.

Наряду с географической зональностью, имеющей горизонтальный характер, выделяют вертикальную зональность биосферы, которая проявляется в смене растительного и животного мира по мере подъема от уровня моря, а в гидросфере и литосфере - по мере опускания ниже уровня моря.

Существование вертикальной зональности биосферы связано с зональным строением геосфер, которое, в свою очередь, определяется наличием градиентов температуры, давления, гравитации, химических и электромагнитных сил и др.

В соответствии с тремя физическими оболочками планеты в биосфере выделяют три подсферы - аэробиосферу, гидробиосферу и геобиосферу.

Геобиосфера состоит из области жизни на поверхности суши – террабиосферы с террабионтами и литобиосферы – жизни в глубинах земли с литобионтами, живущими в порах горных пород. Террабиосфера, в свою очередь, подразделяется на фитосферу (от поверхности земли до верхушек деревьев), педосферу (почвы и лежащие под ними подпочвы) с педобионтами и так называемая эоловая зона – высотная часть террабиосферы с эолобионтами (членистоногими и некоторыми микроорганизмами).

Литобиосфера подразделяется на гипотеррабиосферу – слой, где возможна жизнь аэробов, теллуробиосферу – слой, где возможно обитание анаэробов (в основном в подземных водах) и гипобиосферу – на глубинах свыше 6-7 км, куда жизнь может проникнуть лишь случайно в неактивных формах.

В гидробиосфере выделяют,в зависимости от освещенности, такие эвфотические зоны,как фотосфера(относительно ярко освещенная), дисфотосфера(сумеречная) и афотосфера (слой абсолютной темноты глубже 200 м).

В аэробиосфере выделяют тропобиосферу, альтобиосферу и парабиосферу в зависимости от их насыщенности живым веществом. Таким образом, ведущим средообразующим фактором в образовании подсфер является физическая фаза среды жизни: воздушно-водная в аэробиосфере, водная (пресноводная и соленоводная) в гидробиосфере, твердовоздушная в террабиосфере и твердоводная в литобиосфере.

Зональность выявляется и в строении самих сфер жизнеобеспечения: в строении твердого тела планеты (зональное строение земной коры: осадочные породы, метаморфические оболочки, граниты, базальты; мантии:

верхняя и нижняя мантии; ядра: внешнее ядро, переходная область, внутреннее ядро), в строении атмосферы (тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, экзосфера) и гидросферы (зоны материкового плато, материкового склона и ложа океана). При этом границы зон биосферы и зон геосфер практически никогда полностью не совпадают, что является следствием высокой степени пластичности живых организмов и способности расширять свое поле жизни, включая в него участки планеты с экстремальными условиями. Целостность же биосферы обеспечивается пересечением незамкнутых глобальных, региональных и местных круговоротов веществ, образующих 8-9 уровней в пределах взаимосвязей семи основных вещественно-энергетических и одного информационного экологических компонентов [4].

Таким образом, принцип зональности является одним из универсальных принципов организации всех природных систем, что доказывает их неразрывную связь в соответствии с концепцией единства живой и неживой природы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Раткевич, Е.Ю., Гераскина, Г.В. Экологическая картина мира как очередной этап естественно-научной революции в биологии. 2-я Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы биоэкологи». М.:, МГОУ, 2010, с.

2. Докучаев, В.В. К учению о зонах природы. //Горизонтальные и вертикальные почвенные зоны. СПб. 1899.

3. Григорьев, А.А. Закономерности строения и развития географической сферы. М.: Мысль, 4. Реймерс Н.Ф., Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы).-М.:журнал «Россия молодая», Экологическая безопасность, культура, воспитание и образование В настоящее время вуз должен готовить специалистов, отвечающих требованиям завтрашнего дня, завтрашних руководителей производства, будущих воспитателей нового поколения, творцов новых культурных ценностей, людей творческих, инициативных, способных работать в условиях непрерывного прогресса науки техники, умеющих ориентироваться в лавине современных знаний и активно пользоваться этими знаниями.

Дать студентам весь объем современных знаний невозможно. Главное – научить их мыслить. Только тогда они смогут сами сепарировать информацию, синтезировать опыт, чутко улавливать все новое, работать творчески.

Студенты-заочники – первые испытатели в условиях производства новой техники, типов конструкций, перспективных сортов и гибридов растений, технологических приемов. В то же время необходимо учитывать, что в каждом потоке есть студенты из различных по специализации хозяйств, из разных зон, занимающие неодинаковые должности, с различной подготовкой, воспринимающие содержание наших лекций не «как догму, а как руководство к действию».

Наш вуз – ФГОУ ВПО РГАЗУ готовит не техника «делай так, получишь столько» (это ремесленничество), а специалиста высшей квалификации, творчески мыслящего ученого агронома. Агроном-овощевод, цветовод, не обладающий чувством нового – тормоз сегодняшнего производства. В подготовке к роли агронома немаловажное значение имеет выполнение и защита дипломной работы.

За последние 10 лет кафедра плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой РГАЗУ подготовила более 400 дипломников. На кафедре разработаны методические указания по выполнению дипломных работ.

В процессе выполнения дипломной работы студент должен: показать глубокое знание литературы по изученному вопросу, умение е анализировать; уметь поставит опыт; проанализировать данные, полученные в опыте и хозяйстве; дать экономическую оценку изучаемому сорту растений, технологий их выращивания с позиций агробиолога и агроэколога; проанализировать и изложить письменно свои мысли, а затем выступить с докладом.

Если раньше дипломные работы студенты выполняли в течение одного сезона, то в последние годы они получают темы дипломных работ на 3 курсе и проводят экспериментальные исследования два-три сезона. Выбор темы дипломной работы определяется в первую очередь планом научно-исследовательских работы кафедры плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой РГАЗУ, а также возможностью и заинтересованностью хозяйства, компании, фирмы в ее выполнении.

Давая студентам-заочникам, работающим в разных хозяйствах, темы дипломных работ, кафедра плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой РГАЗУ получила возможность через студентов внедрять новое в производство.

В процессе выполнения дипломной работы возникает интерес к научноисследовательской работе, расширяются возможности заочной аспирантуры, выполнения глубоких исследований. Работа преподавателя с дипломником значительно повышает качество подготовки и воспитания специалиста.

Защита дипломной работы – это серьезный и самостоятельный отчет студента по биологии, агротехнике, экологии охраны окружающей среды, организации производства и технике безопасности. Автор не только докладывает, он защищает свои выводы, дает рекомендации производству.

Успешная защита повышает авторитет дипломника в семье, на производстве, создает уверенность в дальнейшем росте и вызывает необходимость продолжения исследований. Поэтому после защиты дипломных работ мы проводим собрание с учеными агрономами, экологами, биологами с целью анализа их защиты. Лучшие дипломные работы заслушиваются на студенческих конференциях, рекомендуются в печать, выдвигаются на конкурс.

Кафедра плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой РГАЗУ проводит защиты дипломных работ на выездном заседании ГАК непосредственно в хозяйстве, где работают выпускники. Организовать это сложно, но польза от такой защиты бесспорна: повышается квалификация всех присутствующих (специалистов хозяйства, выпускников и приглашенных студентов-дипломников младших курсов); производство получает научно обоснованные рекомендации и принимаются меры пол внедрению их в производство; укрепляет связи специалистов хозяйств с учеными университета.

Совершенствование методики работы с дипломниками – неотложная задача всех преподавателей специальных кафедр. Задача дальнейшего увеличения производства картофеля, овощей, цветов – это расширение их ассортимента, улучшения качества продукции, а также ее экологической и продовольственной безопасности в Московской области и России.

Особое внимание уделяется обеспечению производства томата, огурца, лука, чеснока, перца сладкого, баклажана, тыквы, кабачка, патиссона, корнеплодов, зеленных и цветочно-декоративных культур в количествах, удовлетворяющих потребностям населения.

Работать в современных хозяйствах, компаниях должны специалисты, вооруженные знанием передовой науки и практики. Учебная практика в тепличных хозяйствах, обязательная для студентов стационарных вузов, отсутствует у студентов-заочников. Это объясняется тем, что они непосредственно заняты на производстве.

Однако контингент заочников – это специалисты самых различных профессий, занятые в разных отраслях производства, специализирующиеся в каком-то одном направлении. Но не в каждом хозяйстве есть современные комплексы, в задачу которых входит круглогодовое выращивание овощей.

В последние годы защищенный грунт России характеризуется появлением новых технологий, оборудования, сортов овощных и цветочных культур. Современный тепличный комплекс уже имеет мало общего с теплицами старого типа. Поэтому работа в промышленных тепличных комплексах, основанных на базе научно-технического прогресса, требует знаний общеобразовательных дисциплин – химии, физики, математики, организации, экономики и др.

Основные технологические процессы, микроклимат в теплицах регулируются автоматами, внедряются новые сорта и гибриды овощных и цветочных культур, совершенствуются технологии выращивания. Этими знаниями обязаны овладеть студенты и уметь применять их.

На кафедре плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой используются в учебном процессе в полном ассортименте натурные экспонаты овощей, плодов, ягод, цветов, фотографии, красочные рисунки, таблицы, макеты теплиц, диапозитивы, кинофильмы. Но все это не может заменить непосредственного занятия на производстве.

Преподавание дисциплин «Овощеводство» и «Цветоводство» на живых объектах является базой глубокой воспитательной работы. Для проведения занятий на производстве необходима договоренность с руководителями хозяйств о систематическом проведении занятий. Необходимо, чтобы эти предприятия были современные, передовые, высокоорганизованные и территориально недалеко расположенные.

В связи с этим кафедра плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой заключила договора о содружестве с передовыми хозяйствами и научноисследовательскими учреждениями (НП «НИИОЗГ», Селекционная станция им. Н.Н. Тимофеева РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева, ЗАО «Совхоз им. М. Горького», ЗАО «Тепличное», ГУП «Ульяновский совхоз декоративного садоводства», ЗАО «Агрокомбинат Московский», ООО «Кремлевское кольцо» и др.).

Кроме того, выездные занятия со студентами агрономического факультета осуществляются также в другие организации: «Аптекарский огород» МГУ им. М.В. Ломоносова, павильоны ВВЦ, выставки («Цветы», «Золотая осень», «Защищенный грунт России», «Садовод и фермер» и др.).

Одним из важных элементов методики проведения занятий на производстве – правильно спланированная сессия. Необходимо, чтобы студенты 4, 5, 6 курсов агрономического факультета вызывались на сессию в разные календарные сроки. Выездные занятия должны быть включены в расписание, для чего нужно предусмотреть дневные часы среди недели.

Целесообразно проводить выездные занятия совместно с другими кафедрами. Например, с кафедрой экологии, охраной водных ресурсов, защиты растений для одновременного ознакомления с технологическими процессами и экономикой хозяйства.

Для проведения занятий производство выделяет главных специалистов: эколога, биолога, агронома-технолога, экономиста, а также передовых бригадиров, мастеров-тепличниц. Как правило, вначале занятия проводится беседа: специалисты рассказывают о хозяйстве, его специфике, а затем происходит ознакомление с производством непосредственно на рабочих местах. Предусматривается в отдельных случаях проведение продуманных работ, таких, как уход за растениями.

На кафедре плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой разработана рабочая тетрадь по овощеводству и декоративному садоводству, в которых приведены конкретные вопросы, таблицы и задания, необходимые для изучения производственных процессов в хозяйстве. Считаем правильным, в контрольные задания включать вопросы, выявляющие знание производства и обзор передового опыта.

Каждую сессию студенты агрономического факультета всех четырех специальностей («Плодоовощеводство и виноградарство», «Агрохимия и агропочвоведение», «Агрономия», «Защита растений») вместе с преподавателями кафедры плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой выезжают в передовые тепличные и цветоводческие хозяйства г. Москвы и Московской области.

На выездных занятиях студенты знакомятся с ассортиментом выращиваемых культур (овощи, цветы), с новыми технологиями в открытом и защищенном грунте (малообъемная технология, светокультура, салатные линии, горшечная культура), с сортами и гибридами, особенностями защиты растений от болезней и вредителей, хранением и переработкой плодоовощной продукции и цветов, организацией производства продукции в хозяйстве.

Так, совсем недавно наши студенты побывали в ГУП «Ульяновский совхоз декоративного садоводства», где более 30 лет выращивают различные сорта роз на срезку, лилии, горшечные цветочные и декоративные культуры (хризантема, фикусы, цикламен, драцена, лимон и др.); в крупнейшем тепличном хозяйстве ЗАО «Агрокомбинат Московский», где га занято под овощными (огурец, томат, перец, баклажан, зеленные культуры) и 6 га под цветочными культурами (бальзамин, бегония, гербера и др.), ознакомились с производством овощей и рассады цветов в ЗАО «Совхоз им. М. Горького».

При посещении «Аптекарского огорода» МГУ им. М.В. Ломоносова экскурсоводы показали и рассказали о различных цветочных, овощных, декоративных культурах, кустарниках и деревьях, выращиваемых в открытом грунте в коллекциях и оранжереях.

Проведение практических занятий на производстве подкрепляют теоретические знания студентов, полученные в аудиториях университета.

Тесная связь кафедры плодоовощеводства им. М.В. Алексеевой с производством обеспечивает подготовку квалифицированных специалистов для развития отечественного сельского хозяйства.

Студенты, получая диплом ученого агронома в Российском государственном аграрном заочном университете, работают в различных хозяйствах, фирмах, компаниях, выращивают цветы и овощи, преподают в аграрных, биологических вузах и учреждениях Московской области и России, тем самым, улучшая экологическую культуру, воспитание и образование следующих поколений.

Цветы и деревья защищают окружающую среду от загрязнений, улучшают экологию городов, ими озеленяют и облагораживают улицы, скверы, парки, сады, детские и медицинские учреждения, офисы и школы, фермерские и приусадебные участки, а значит, они повышают экологическую безопасность нашей страны.

Экология в системе современного научного знания Современная эпоха, часто называемая эпохой глобализации, характеризуется, в частности, все большим обострением экологических проблем.

С этой точки зрения естественно возрастает интерес ко всем аспектам экологии и, в частности, к вопросу о статусе самой экологии в системе современного научного знания.

Как известно, термин «экология» введен в XIX веке немецким биологом Э.Геккелем и происходит от греческих слов «» - дом и «» слово, то - есть «» в переводе на русский язык означает «слово о доме». В настоящее время экология понимается как наука, изучающая взаимоотношения организмов между собой и окружающей средой. В середине 1930 – х годов американский ученый А.Тенсли предложил понятие «экосистема», а в 1940 – х годах академик В.Н.Сукачев сформулировал понятие «биогеоценоз». С тех пор эти объекты и рассматриваются как главный специфический предмет экологии [1]. Представление же о глобальной совокупности всех экосистем было сформулировано В.И.Вернадским [2]. Для обозначения этой совокупности он использовал термин «биосфера», что в буквальном переводе с греческого языка означает «сфера жизни», который предложил еще в 1870 – х годах австрийский ученый Э.Зюсс. В то же время В.И.Вернадский обратил внимание на то, что на современном этапе геологической и социальной истории Земли на состояние биосферы все большее влияние оказывает человеческая деятельность. В связи с этим он и его современники - французские ученые Э.Леруа и П.Тейяр-де-Шарден предложили выделить в составе биосферы особую подсистему, связанную с человеческой деятельностью, которую они назвали «ноосферой», то – есть «сферой разума». Таким образом, учение о биосфере и ноосфере стало концептуальной основой современной экологии.

С другой стороны следует отметить, что человек, как показывают современные археологические данные, никогда не жил в совершенной дикой природе. Важнейшей характерной чертой именно человеческого бытия в отличие от даже самого высокоорганизованного животного является не просто приспособление к окружающей среде, а активно – целенаправленное преобразование этой среды. Еще в древнем Риме эта деятельность получила название «культура» (лат. «cultura»), что в переводе на русский язык означает «возделывание». Таким образом, человек на всем протяжении своей истории жил в возделанной или окультуренной среде. Наука о культуре – культурология формируется в основном, как и экология в середине XX века. Появление термина «культурология», то – есть «слово о культуре» связывают, как правило, с именем американского ученого А.Уайта [3]. В настоящее время культурология понимается как междисциплинарная наука, призванная в идеале осуществить синтез достижений всех областей науки, изучающих человека во всей полноте его деятельностных проявлений. В этом смысле сфера культуры совпадает с ноосферой, а предмет «культурологии» в самом широком смысле совпадает с предметом экологии, во всяком случае – с экологий человека. Экология, которая рассматривает явление жизни в целом, аккумулирует, хотя и в разной степени, достижения всех классических естественных наук. Однако проблематика современной экологии включает и вопросы, относящиеся к инженерно – технологическим, экономическим, управленческим, правовым, социальным, этическим и даже философским (экофилософия) аспектам природопользования. Таким образом, проблематика современной экологии выходит далеко за рамки естественных и технических наук и может быть интерпретирована как метанаука, стоящая не в ряду классических наук, а над ними, и представляющая собой наиболее масштабный результат интердисциплинарного синтеза не только естественных и технических, но и гуманитарных и экономических дисциплин [4].

Начиная со второй половины XX века, часто говорят о грядущей смене лидера в естествознании с физики на биологию, в частности, на генетику. С достаточно высокой степенью вероятности лидером естествознания в перспективе может стать именно экология. Это может быть обусловлено, прежде всего, изменением императивов культурно – исторического развития (экологический императив). Такая смена потребует решения и целого ряда мировоззренческих задач, затрагивающих, в частности, как вопросы нравственно – этических ориентаций, так и гносеологических установок в сфере научного познания. В связи с последним замечанием подчеркнм, что в динамике научных картин мира (НКМ) чтко прослеживается действие диалектического закона отрицания отрицания. В основе первой, аристотелевской НКМ в роли науки лидера выступала биология, в состав которой входили зоология и ботаника, изучающие отдельные виды живых организмов. В основу классической НКМ, которая решительно отбросила идеи Аристотеля, была положена механика [5]. Е предметом, как известно, являются искусственные неживые объекты – механизмы. Этот переход выражает первое диалектическое отрицание. В этом отношении научным базисом современной НКМ остатся механика, правда на качественно более высоком уровне развития – квантово - релятивистском. Формирующаяся же в настоящее время НКМ может на высшем уровне развития содержать в преобразованном виде положительные стороны как органического, так и механистического подходов в познании природы как диалектических противоположностей. Это и будет вторым отрицанием, то – есть отрицанием отрицания, ведущим к синтезу в понимании существа природы в целом не как организма, и не как механизма с их односторонностями, а как реальности, имеющий особый онтологический статус. Идея о том, что космос имеет особый онтологический статус творения, была сформулирована ещ в Библии, а позднее была развита основоположниками средневековой креационной НКМ. В недалком будущем это миропонимание может получить широкое развитие на новом качественном уровне на основе достижений современного естествознания, положение лидера в котором может занять экология. Кроме того, смена односторонних ориентаций в отношении лидера естествознания с физики на экологию как синтетическую дисциплину отражает вообще диалектику дифференциальных и интегративных тенденций в науке. Экология может стать тем базисом, общим для естествознания языком, на котором смогут лучше понимать друг друга специалисты разных отраслей науки. Это касается как проблем и решений, так и языка и приоритетов научного и технического развития будущей культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Николайкин Н.И., Николайкина Н.Е., Мелехова О.П. Экология.- М.:

Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.- М., 1991.

Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Культурология.- М.: ЮНИТИ, 2010.

Троицкий Д.А. Экология и концепции естествознания.- Философия.

Наука. Культура.- Сб. статей ИППК МГУ им. М.В.Ломоносова.

Вып.7., М.: МГУ, 2010, с.117-128.

Философско-религиозные истоки науки.- М., 1997.

Биоиндикационные исследования как основа эффективного управления качеством окружающей среды в городе Рост промышленности и связанное с этим образование индустриальных и городских агломераций, расширение транспортного сообщения и туризма в сочетании с интенсивными способами производства в сельском и лесном хозяйстве — все это привело к повышению эксплуатации природных ресурсов и к серьезному вмешательству человека в окружающую среду. В настоящее время в усиленно осваиваемых ландшафтах почти не существует биоценозов, которые прямо или косвенно не испытывали бы воздействия человека. Антропогенное воздействие на компоненты среды вызывает разное по масштабам и объему загрязнение биологических систем.[2] Уровень и характеристика экологических проблем определяется в зависимости от природных условий территории, характера промышленного производства, масштаба города, особенностей застройки, уровня культуры горожан и их отношения к городскому хозяйству.

Необходимо вовремя обнаруживать обусловленную антропогенными стрессорами деградацию экосистем, чтобы изменения жизненно важных параметров среды обитания человека не зашли слишком далеко. Человек должен так формировать среду обитания, чтобы она могла служить жизненным пространством еще и грядущим поколениям, снабжая их необходимыми ресурсами. Как сознательный преобразователь своей среды человек несет моральную ответственность за изменение окружающей среды и устойчивое развитие территории.

В современных условиях необходимы регулярные наблюдения за состоянием среды, а также принятие соответствующих грамотных управленческих решений. Традиционно используемые для оценки качества среды химические и физические параметры не дают комплексного представления о ее состоянии и, тем более, о воздействии этой среды на биологические системы и являются дорогостоящими. Важное место в системе комплексной экологической оценки территорий занимает биомониторинг и биоиндикация. В отличие от физико-химических методов биологические методы оценки являются интегральными, позволяют наиболее объективно оценить состояние окружающей среды. Биологические исследования относительно просты, не требуют узкой подготовки кадров, проведения сложных лабораторных анализов и др., в связи с чем, требуют меньше затрат на их проведение. Используя биологический подход к оценке качества окружающей среды, удается устанавливать долгосрочные тенденции и буферную способность биологических систем в отношении разнообразных и одновременно действующих факторов.

Среди широкого спектра исследуемых компонентов урбоэкосистем биологическими методами большое внимание отводится древесным насаждениям. Считается, что для условий лесной полосы России наиболее чувствительны к загрязнению сосновые породы. Это обусловливает выбор сосны как важнейшего индикатора антропогенного влияния, принимаемого в настоящее время за «эталон биодиагностики».

На территории г. Дубны Московской области комплексная биоиндикационная оценка состояния окружающей среды по хвойным породам деревьев с использованием в качестве индикатора сосны обыкновенной Pinus sylvestris L. проведена в 2008-2011 годах впервые. Целью работы являлся анализ возможностей использования биоиндикационных исследований по сосне обыкновенной Pinus sylvestris L. для повышения эффективности комплексных оценок состояния окружающей среды городов и экологического менеджмента на их территориях.

Анализ распространения хвойных пород деревьев (и сосны в частности) территории г. Дубна проведен через дешифрирование космоснимков.

Проведенное дешифрирование доказало повсеместное распределение и высокую частоту встречаемости индикатора.

Исследование сосны обыкновенной проведено в летние полевые сезоны 2008–2010 гг. в 57 точках пробоотбора на территории всего города. На территории г. Дубна были исследованы следующие параметры: некрозы и усыхания хвои, площадь поверхности хвои, состояние деревьев сосны обыкновенной, количество хвои на 10 см побега, состояние репродуктивных органов (длина и диаметр шишек), состояние окружающей среды по лишайникам–эпифитам сосны, биоразнообразие древесных и травянистых растений.

Результаты оценены статистически, картированы, выполнен пространственный географический и корреляционный анализы. Статистическая обработка показала достоверность полученных данных. Картирование и визуализация результатов проведены в программном комплексе Surfer и позволили сделать некоторые практические выводы, как по состоянию окружающей среды города, так и по возможностям использования тех или иных параметров для комплексной оценки территории.

Картосхема, построенная по результатам исследования некрозов и усыхания на территории г. Дубна (рис. 1) дает достаточно подробную картину, но на ней фактически нивелированы, не отражены экстремумы значений. Основная часть территории города Дубны относится к 1 и 2 классам загрязнения, то есть воздух идеально чистый и чистый. Выделяются четыре локальных участка, которые оконтуривают площади с ухудшением состояния окружающей среды в городе, в частности атмосферного воздуха.

На территории г. Дубны данные участки приурочены к конкретным антропогенным объектам: полигон ТБО (самый большой по площади участок), район железнодорожной станции «Большая Волга» с перекрестком на Дмитровском шоссе (трассы федерального значения), Восточная котельная и район Заволжской базы.

Рис. 1. Картосхема загрязнения атмосферного воздуха на территории г. Дубны По значениям площади поверхности хвои вся территория города достаточно однородна, однако северо-западная часть города и Левобережье характеризуются более развитыми естественными хвойными насаждениями с высокой площадью поверхности хвои. Исследование дает общий линейный тренд распределения данного параметра (рис.2). На построенной картосхеме нет локальных областей, линии вытянуты соответственно розе ветров, характерной для данной территории, ориентированы на северовосток. Картосхема дает общую картину распространения условий окружающей среды в городе.

Рис.2. Картосхема распределения значений полусферической стороны хвои сосны обыкновенной на территории г. Дубны Измерение линейных размеров шишек сосны обыкновенной Pinus sylvestris L. показало, что на основной территории города диаметр шишек составляет 70-80 мм, длина шишек от 45 до 55 мм. Измерение длины и диаметра генеративных органов сосны обыкновенной (шишек) также дает общую картину экологического состояния на территории города (рис. 3, 4).

В данном случае не фиксируются экстремумы, не выделяются конкретные локальные участки с неблагоприятным состоянием окружающей среды вблизи предприятий и других техногенных объектов города. Недостатки метода могут быть обусловлены в данной конкретной ситуации нехваткой исследуемого материала: на городской территории встречено малое количество сосен с необходимым для исследования количеством шишек.

Рис.3. Распределение значений длины шишек сосны обыкновенной Pinus Рис. 4. Распределение значений диаметра шишек сосны обыкновенной Pinus Исследование количества хвои на 10 см побега сосны обыкновенной наиболее подробно отражает существующую ситуацию в г. Дубна (рис. 5).

В целом, территория города по количеству хвои достаточна однородна, на основной территории города на 10 см побега сосны обыкновенной от 60 до 75 хвоинок. Более 75 хвоинок на 10 см побега выявлено на территории Ратминского бора (контрольный участок), а также в Левобережной части города в частном секторе и лесной зоне, слабо затронутых антропогенной деятельностью. На построенной картосхеме отчетливо выделяются пятна ухудшенного состояния окружающей среды вблизи объектов техносферы, на которых менее 45 хвоинок на 10 см побега. Так, выявлено три локальных участка, которые приурочены к Дмитровскому шоссе рядом с разветвлением железной дороги, району полигона ТБО «Дубна Правобережная», а так же Восточной котельной. На картосхеме ясно фиксируется улучшение экологической обстановки при удалении от данных антропогенных объектов.

Рис. 5. Количество хвоинок на 10 см побега сосны обыкновенной Изучение общего состояния деревьев сосны обыкновенной в городе Дубна (рис. 6) показало, что основная часть территории города характеризуется одной – первой – категорией состояния. В основном в г. Дубна произрастают деревья сосны обыкновенной Pinus sylvestris L. без признаков ослабления: хвоя зеленая, крона густая, прирост текущего года нормальный для данного возраста. Выделены 2 больших по площади участка, которые характеризуются 2 категорией состояния, т.е. деревья ослабленные:

хвоя светлее обычного, крона слабо ажурная, прирост уменьшен. Данные территории прилегают к ОАО «ДМЗ–Федоров», «ГосМКБ «Радуга» или расположены в институтской части города. Также выделены 2 небольших по площади, локальных участка со 2 категорией состояния. Это участок дороги на Москву у поста ГИБДД и район ОАО «Приборный завод «Тензор» и мебельного производства «Экомебель». В целом, исследование данного показателя также показывает общее состояние окружающей среды на территории города.

Рис. 6. Состояние сосны обыкновенной на территории г. Дубна Оценка состояния окружающей среды по лишайникам – эпифитам сосны и биоразнообразия древесных и травянистых растений снова дает лишь самое общее представление о состоянии растительности в городе.

При сопоставлении результатов по всем исследованиям можно заключить, что наиболее целесообразно (с минимальными затратами по времени, однако достоверно и репрезентативно) проводить оценку качества среды по сосне обыкновенной по следующим трем параметрам:

некрозы и усыхания хвои;

количество хвои на 10 см побега;

состояние деревьев сосны обыкновенной.

Подобные исследования являются действительным, реальным инструментом экспресс–оценки состояния среды, фактически не требуют временных, финансовых, трудовых затрат (по сравнению с другими) и являются хорошей основой и одним из действенных рычагов ведения разумного хозяйствования, управления в городах и регионах. Они помогают выявить разные по масштабу и степени изменения в компонентах среды и разработать своевременные подходы к оздоровлению обстановки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашихмина Т.Я. Экологический мониторинг. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2008.

2. Биоиндикация загрязнений наземных экосистем. Под ред. Р. Шуберта. – М.: Мир, 1988.

3. Мелехова О.П., Егорова Е.И. Биологический контроль окружающей среды: биоиндикация и биотестирование. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

4. Шапиро И.А. Лишайники: удивительные организмы и индикаторы состояния окружающей среды. – СПб.: Крисмас+, 2003.

Социально-экологические условия образовательной среды студенток Московской области В исследовании принимали участие студентки Московского государственного Областного Университета, проживающие в Московской области. Исследовались факторы социально-экологической среды и их влияние на функциональное состояние учащихся. Выявленные корреляционные связи и расположение их по рангу, позволили установить, какие факторы среды оказывают существенное влияние на функциональное состояние организма студенток.

Материалы и методы. В работе ставилась задача исследовать взаимосвязь социально-гигиенических факторов с функциональным состоянием студенток педагогического факультета университета, проживающих в Московской области. В исследовании принимали участие студентки 1 – 2-х курсов очного отделения факультета специальной педагоги и психологии.

Общее количество студенток составило 222 человека.

Исследование проводилось в два основных этапа: социологический опрос и изучение функционального состояния.

На первом этапе мы провели анкетирование, в результате которого мы установили факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на функциональное состояние организма студенток. Нами было выделены наиболее неблагоприятные факторы экологической среды, оказывающие влияние на состояние здоровья студенческой молодежи. К ним относятся:

качество и режим питания, жилищно-бытовые условия, объем аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки, продолжительность сна, время, затрачиваемое на дорогу до места учебы, употребление алкоголя и табакокурение.

Из вариантов ответов на каждый вопрос были выбраны ответы, на которые ответило большинство студенток. Впоследствии именно эти студентки подвергались функциональной диагностике с помощью психофизиологической лаборатории «Биомышь Индивидуальная (КПФ-01c)».

Исследование функционального состояния оценивалось по показателям вариабельности сердечного ритма, для чего использовался индекс вегетативного равновесия (ИВР) и вегетативный показатель ритма (ВПР).

ИВР указывает на соотношение между активностью симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы, а ВПР позволяет судить о вегетативном балансе. Чем меньше величина ВПР, тем в большей мере вегетативный баланс смещен в сторону преобладания парасимпатического отдела нервной системы.

Комплексная оценка функционального состояния вегетативной нервной системы включала три показателя: ИН - индекс напряжения, отражающий степень централизации управления сердечным ритмом, ПАПР – показатель активности процессов регуляции, отражающий общее функциональное состояние и ПЦ – психофизиологическая цена, отражающая величину адаптационных возможностей организма.

Все исследования проводились во вторник и среду в период с 11.00 до 13.00, в условиях температурного, светового, шумового комфорта помещения лаборатории.

Статическая обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ STATISTICA 6.0 (версия русифицированная). Выборка проверялась на наличие или отсутствие нормального распределения (частотная гистограмма, тест Шапиро-Уилка). По результатам всех исследований был проведен корреляционный анализ между социальногигиеническими факторами и функциональным состоянием. Результаты корреляционного анализа позволили выявить ранговое место социальноэкологических факторов среды по их неблагоприятному влиянию на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы студенток.

Результаты исследования и их обсуждение.

Результаты социологического опроса и выявленная взаимосвязь с функциональным состояниям организма студенток представлены в таблице 1.

Корреляционная связь и ранговое место социально-экологических факторов среды и функционального состояния студенток бытовые условия алкоголя По результатам нашего исследования первое ранговое место по степени неблагоприятного влияния на функциональное состояние сердечнососудистой системы занимает время, затрачиваемое студентками на дорогу в вуз и обратно. По результатам анкетного опроса время, затрачиваемое на дорогу у большинства студенток составляет 2,5 – 3 часа в один конец, что составляет 5 – 6 часов в день, а общее количество времени, затрачиваемое на дорогу в неделю, составляет 25 – 30 часов!!!! Результаты анкетного опроса позволили определить преимущественные районы Московской области, где проживают и откуда едут в Москву студенты.

Рис.1 Распределение студенток по районам проживания в Московской области.

Из диаграммы видно, что 20,7% студенток проживают в городах (Балашиха, Люберцы, Реутов), расположенных в восточной части МО. На северо-востоке и сервере МО (Пушкино, Софрино, Фрязево, СергиевПосад) и на юге проживает 15,3% и 15,7% студенток. 29,2% студенток проживают на юго-востоке и юге (Подольск, Щербинка). Самое малое количество студенток проживает в западной части МО – 4%.

Наличие сильной положительной корреляционной связи между временем, затрачиваемым на дорогу в вуз, и ИВР указывает на увеличение цены адаптации, что сопровождается напряжением нервной системы со сдвигом в сторону симпатической нервной системы, и в конечном итоге негативно отражается на общем функциональном состояния организма.

Наличие сильной отрицательной корреляционной связи между временем, затрачиваемым на дорогу и ВПР также свидетельствует о сдвиге вегетативного баланса в сторону преобладания симпатической нервной системы.

Вторым фактором, оказывающим сильное негативное влияние на состояние здоровья студенток, являются гигиенические и режимные условия обучения. Аудиторная нагрузка студенток первых двух курсов вместо нормируемых 27 часов составляет 46, общая учебная нагрузка в неделю составляет в среднем от 57 до 52 часов в неделю. Если учесть время на дорогу в вуз и обратно, то это составит 82 часа в неделю или 16,4 часа в день.

В таком случае на сон и все остальные жизненные потребности у студенток остается 7, 6 часа в день. 71,3% студенток оценивают условия обучения в вузе как плохие и удовлетворительные, выделяя такие факторы, как недостаточная освещенность, несоответствие размеров учебного помещения гигиеническим нормативам, неудовлетворительные параметры воздушно-теплового режима учебных помещений и отсутствие рекреационных помещений.

Анализируя третий фактор - питание, можно сказать, что режим питания, рациональность и сбалансированность питания существенно влияют на функциональное состояние организма. 69,8% студенток употребляют пищу 2 – 3 раза в день, при этом горячее питание 1 – 2 раза в день имеет место у 57,2% студенток. Время между последним приемом пищи и сном у 43,6% составляет менее 1,5-2 часов.

На четвертом месте – жилищно-бытовые условия, которые также оказывают отрицательное влияние на общее состояние организма студенток.

Проживают с родителями 45,6% студенток, в благоустроенной квартире 27,3%. Материальная обеспеченность 45,6% студенток находится на уровне среднего прожиточного минимума.

На пятом месте – курение. По результатам нашего исследования курят 70,7% студенток и большинство из них начали курить в возрасте 12 – лет. В настоящее время 61,7% студенток курят «от случая к случаю». Учитывая возраст начала курения и время нашего исследования, общий стаж курения у студенток составляет 7 – 8 лет, что позволяет говорить о уже сформировавшейся у них никотиновой зависимости. Это подтверждается результатами наших исследований, позволившими выявить наличие сильной корреляционной связи курения с ВПР. Такая связь указывает на то, что курение, вызывая напряжение нервной системы со сдвигом в сторону преобладания симпатической нервной системы, существенно нарушает активность регуляторных процессов и увеличивает функциональную цену адаптации.

Режим дня студенток находится на шестом месте. Продолжительность сна, как элемента режима дня существенно влияет на адаптационные возможности организма. У 69,4% студенток продолжительность сна составляет менее 6 часов в сутки. Не имеют постоянного режима 59,7% студенток, и включают 1 раз в месяц и менее двигательную активность только 34,8% девушек. Наличие отрицательной корреляционной связи между продолжительностью сна и состоянием вегетативной нервной системы указывает, что снижение времени на полноценный отдых отрицательно сказывается на состоянии нервной и сердечно-сосудистой системы.

Употребление алкоголя у наших студенток является седьмым негативным фактором, оказывающим влияние на их здоровье. 59% студенток употребляют алкогольные напитки 1 раз в месяц, отдавая при этом предпочтение слабоалкогольном коктейлям - 29% студенток.. Отрицательные корреляционные связи свидетельствуют о том, что с увеличением дозы алкоголя увеличиваются сдвиги вегетативного баланса и нарастает физиологическая цена адаптации.

Выводы и их обсуждение. Результаты исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Существенное отрицательное влияние на функциональное состояние студенток оказывает время, затрачиваемое ими на дорогу к месту учебы и обратно и условия и режим обучения в вузе. Нерациональный в целом режим дня студенток, проживающих в отдаленных районах Московской области и не обеспеченных общежитием, негативно сказывается на функциональном состоянии нервной и сердечнососудистой систем.

2. Нарушение режима питания и его сбалансированности приводит к функциональному напряжению со стороны нервной и сердечнососудистой систем, снижая адаптационные возможности и увеличивая риск возникновения или обострения имеющихся хронических заболеваний.

3. В меньшей степени на функциональное состояние студенток оказывают влияние жилищно-бытовые условия, курение и алкоголь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блинова Е.Г. Научные основы социально-гигиенического мониторинга условий обучения студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Автореф. Дис. док. мед.

наук / Блинова Е.Г. – М., 2010 – 23с.

2. Михайлов В.М. Вариабельность ритма сердца. Опыт практического применения. – Иваново, - 2000. – 200с.

3. Организация социологических исследований качества и образа жизни студентов высших учебных заведений. Сборник анкет: Метод.

реком. – Омск; Изд-во ОмГМА, 2010. – 36 с.

Пути и методы совершенствования и развития экологического Процесс глобализации на фоне экологического кризиса, определяющего развитие цивилизации в XXI веке, обусловливает начало новых научных дискуссий о дальнейших стратегиях методики непрерывного экологического образования, ориентированного на формирование экологически компетентной личности, готовой к ответственной природоохранной деятельности. Назрел вопрос об отказе от потребительского отношения к природе и переходе к устойчивому развитию как одной из современных, наиболее распространенных и поддерживаемых мировым сообществом концепций взаимодействия человека и природы.

Только экологическое образование и воспитание, поддерживаемые всей инфраструктурой государства и общества, позволят сформировать человека, способного жить в согласии с природой, не наносить ущерб жизнеспособности экосистем, от которых зависит и наша жизнь, и жизнь будущих поколений. Исторически процесс формирования экологического образования в России можно разделить на три наиболее значимых периода:

дореволюционный (становление естественнонаучного образования), советский (становление и развитие экологического образования) и современный (развитие системы непрерывного экологического образования) (табл.1).

Становление системы экологического образования в России I - дореволюционпросветительский характер естественнонаучпервая полоный (становление естественнонаучного обра- вторая поло- целостный характер изучения природы, предзования) вина ХIХ в. – почтение исследовательской деятельности, эсначало ХХ в тетическому воспитанию природой III - современный развитие системы непрерывного экологическоразвитие системы конец 1990 – го образования через экологизацию предметов, непрерывного эко- по настоящее модернизация российского образования, его Анализ процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России позволил выявить и обосновать основные закономерности:

- цикличность развития, обусловленную социально-экономическими предпосылками, а в последнее время - обострившимися глобальными экологическими проблемами; опережающее развитие теории и практики экологического образования по сравнению с нормативно-правовой базой; создание системы непрерывного экологического образования;

- специфические особенности отечественной системы экологического образования: традиции воспитания ценностно-смыслового отношения к миру природы, включенность процессов экологического образования и воспитания в реальную жизнь социума, опора на духовно-нравственный, аксиологический аспект как основу новой философии и методологии экологического образования;

- актуальные проблемы: отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования, разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетности и практической реализацией поставленных задач;

- пути совершенствования: своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания; разработка и реализация научно-методического, психологопедагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для детей дошкольного возраста, учащихся разных возрастных ступеней обучения в школе, студентов средних специальных и высших учебных заведений; подготовка квалифицированных, экологически компетентных педагогов, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем; использование имеющихся возможностей учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров повышения уровня экологической компетентности всех слоев населения;

- тенденции развития: модернизация отечественного образования на основе его экологизации и интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной основе; координация деятельности образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, их взаимодействие в обеспечении практической направленности экологического образования с учетом регионального компонента [1].

К середине 90-х годов проблемы гуманизации и экологизации образования нашли свой отклик в государственной политике, что привело к появлению целого ряда нормативно-правовых актов. Так, уже в Законе РФ от 19 декабря 1991года «Об охране окружающей среды» в статьях 73 и говорится о необходимости всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования. Экологическое образование признается приоритетным направлением национальной стратегии совершенствования всей системы образования, «предусматривается создание условий для воспитания человека, осознающего значение проблем окружающей среды, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически грамотного решения задач устойчивого социальноэкономического развития страны». Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002) закрепил создание системы непрерывного экологического образования: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации, а также через средства массовой информации» (раздел IХ, ст.73).

Таким образом, можно констатировать, что к к.1990 – н.2000-х гг. в России была создана нормативно-правовая база экологического образования.

Первый этап в процессе формирования экологически грамотной личности начинается с экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, поскольку именно дошкольный возраст (3-6 лет) является благоприятным для становления осознанного эмоциональноположительного отношения к окружающему миру. Все это позволяет в дальнейшем наделить подрастающего ребенка необходимыми научными понятиями о природе, сформировать целостное представление о мире природы и месте в нем человека, заложить основы сознания экоцентрического типа.

Основным этапом в процессе получения полноценных экологических знаний является школа как самое массовое звено системы образования.

Положительным моментом развития отечественной системы общего экологического образования, несомненно, служит разработанная еще в 1994г.

концепция общего среднего экологического образования (авторы И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), для практической реализации которой был принят ряд совместных нормативно-правовых документов, утвержден обязательный минимум содержания курса «Экология», разработаны примерные программы по экологии для основной и средней (полной) школы.

Закономерным шагом в экологизации профессионального образования в конце 1990-х гг. стало включение в цикл естественнонаучных дисциплин «Экологии» (в технических вузах - «Экологические основы природопользования»; в учреждениях среднего профессионального образования - «Основы экологии»), что было определено требованиями Государственного образовательного стандарта среднего и высшего профессионального образования. Особенность новой дисциплины состояла в фундаментальном характере изложения, а цель – в формировании у студентов экологического мировоззрения, воспитании ценностного отношения к природе при проведении хозяйственной и иной профессиональной деятельности.

К большому сожалению, сегодня «Экология» исключена из федерального компонента и базисного учебного плана Государственного общеобразовательного стандарта и в настоящее время находится в региональной компетенции. Положение усугубляется тем, что до сих пор отсутствуют единые подходы к реализации экологического образования в общеобразовательных учреждениях: в целом оно носит эпизодический характер, состоит из отдельных слабо взаимосвязанных частей; экологизация осуществляется на основе разрозненных курсов, модулей, блоков; отсутствует координация и преемственность экологического образования на различных уровнях. Все выше обозначенные проблемы сдерживают широкое распространение экологических знаний в школьном и вузовском курсах, снижают эффективность формирования взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников и студентов к окружающей среде, не отвечают требованиям непрерывности экологического образования.

Положительные результаты дает сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, общественными природоохранными организациями и органами местного самоуправления. Это позволяет создать эколого-образовательную среду как эффективное условие для социализации личности учащегося, его дальнейшей профессиональной ориентации, для более полной реализации познавательной, ценностной и деятельностной компонент экологического образования[2]. Дополнительное экологическое образование ориентировано как на формирование научных экологических представлений и понятий, так и на перевод их в практическую экологическую деятельность. Использование потенциала дополнительного образования не только обогащает учащихся экологическими знаниями, но и развивает у них экологически активную жизненную позицию, необходимые навыки для проведения мероприятий по охране и улучшению окружающей природной среды. В учреждениях дополнительного экологического образования применяется, как минимум, шесть моделей:

- традиционная (информационная) обучающая модель;

- активизирующая (познавательная);

- формирующая;

- развивающая (исследовательская);

- свободная;

- интегративная.

В проведении занятий используются как традиционные формы (уроки, практические занятия, лекции), так и инновационные (экологические практикумы, экскурсии в природу, экологические походы, учебные экологические тропы, летние экологические лагеря, эколого-просветительские акции и мероприятия, круглые столы, конференции и др.). Важным моментом является сотрудничество учреждений дополнительного образования со специалистами научных, природоохранных, просветительских, санитарно-гигиенических, туристических учреждений и организаций; проведение совместных акций и мероприятий, оказание помощи при сборе экологических данных для экомониторинга и пр. Следует отметить, что экологическое образование и воспитание студентов и школьников в учреждениях дополнительного образования имеет широкую географию, интересно и разнообразно по содержанию [3].

В настоящее время практическая реализация требований Государственного образовательного стандарта по экологии в учебных заведениях профессионального образования осуществляется по следующим направлениям:

- введение специальностей экологического профиля;

- создание специализированных образовательных учреждений, факультетов подготовки специалистов по различным отраслям экологии;

- разработка, внедрение и совершенствование экологической компоненты профессионального образования, учитывающей специфику конкретной специальности и профессии;

-«экологизация» специальных и общеобразовательных предметов;

- экологическая подготовка и повышение квалификации кадров преподавателей-предметников.

Такой путь формирования экологической компетентности, экологического мышления в системе общего и профессионального образования определяется динамичными процессами экологизации науки, экономики, культуры и политики, вносит свой вклад в решение проблемы противостояния дальнейшему развитию глобального экологического кризиса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анализ состояния и перспектив социально-гуманитарного образования, образовательного менеджмента вузов в аспекте удовлетворения современных требований к социально-гуманитарному образованию // Проблемы и ресурсы совершенствования образования: школа – вуз – профессиональная карьера выпускника / Руководитель Д.Л. Константиновский. Исследование в рамках программы Института «Открытое общество». - 2009.

Попов В.М. Экология для экономистов: учебное пособие для студентов вузов / В.М. Попов, В.И. Томаков, В.В. Юшин. Курск: Курск ГТУ, 2008. 128 с.

Попов В.М. Непрерывное экологическое образование / В.М. Попов, В.И. Томаков // Высшее образование в России. 2005. №7.

С.14- Раткевич Е.Ю., к.п.н., доцент каф. основ экологии МГОУ Формирование и развитие экологической компетентности на Предложена дидактическая модель и разработана методика формирования и развития экологической компетентности учащихся на уроках музыкального творчества. За основу разработки методики формирования и развития экологической компетентности были взяты:

- теория экологизации образования [1-5] (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина);

– элементарная теория музыки, обосновывающая связь музыкального искусства и природы [6-8] (Пифагор, Д.Кемпбелл, В.Порвенков);

– работы, касающиеся экологической, социальной и нравственной значимости фольклора [9-13].

При определении требований к методике формирования и развития экологической компетентности школьников показано, что важнейшими элементами е реализации, наряду с целостностью и системноинтеграционным подходом, является взаимосвязь цели, содержания, формы, средств и видов деятельности. Отмечено, что интегрирующей задачей компетентностного подхода при обучении экологии является ориентация на целостную картину мира как системообразующую составляющую экологического мировоззрения [14].

Разработанная дидактическая модель формирования и развития экологической компетентности (схема 1), включает три основных компонента – содержательно-экологический, музыкально-эмоциональный и оценочнорезультативный. По каждому компоненту осуществляется дальнейшая конкретизация целей и принципов в виде требований, предъявляемых к уровню экологической компетентности учащихся. На экспериментальных занятиях отрабатывалась гипотеза о том, что произведения русского фольклора способны развивать экологическую компетентность учащихся в том случае, если педагог подчеркивает экологическую направленность музыкального материала. В то же время музыкально эстетические впечатления от произведений существенно обогатятся смысловыми параллелями экологического характера.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

– определить критерии уровня сформированности экологической компетентности учащихся;

– с помощью выработанных критериев оценить исходный уровень экологической компетентности испытуемых;

– по результатам констатирующего эксперимента предложить модель и разработать методику формирования и развития экологической компетентности средствами музыкального искусства.

Дидактическая модель формирования и развития экологической компетентности формирование и развитие экологической компетентности учащихся принцип компетентности, целостности и интеграции образования;

акустика и элементарная теория музыки, как основа связи Структурные блоки экологической компетентности В согласии с [15, 16], наиболее приемлемыми критериями экологической компетентности мы считаем критерии, соответствующие сферам экологического сознания, экологического чувства и экологического действия.

После выделения показателей, характеризующих полноту экологической компетентности, были определены параметры показателей, под которыми подразумевается любое конкретное качество личности и разработан вопросник – по три для каждого показателя, например:

– показатель «сознательно-научное отношение к экологическим проблемам» определяется параметром «понимание характера взаимоотношений человека с миром природы»:

1) Продолжи предложение: «Люди не могут жить без природы потому, что…», 2) Как человек изменяет природу?, 3) Напиши, какие правила поведения в природе (в лесу, на поляне, на берегу реки или озере, на газоне, в городском парке) ты знаешь. Почему надо поступать именно так?;

– показатель «нравственно-эстетическое отношение к экологическим проблемам» определяется параметром «умение видеть красоту природы и способность эмоционально сопереживать ей»:

1) Как человек чувствует природу? Может ли человек любить природу за ее красоту?

2) Поставь себя на место животных и с их позиции охарактеризуй себя, какой ты в их глазах?

3) Может ли музыка рассказать о красоте природы?;

– показатель «деятельностно-практическое отношение к экологическим проблемам» определн параметром «стремление к общению с природой и наличие активной позиции в вопросе о защите природных ценностей»:

1) Для чего человеку нужно общаться с природой?

2) Почему ты любишь лес, реку, животных?

3) Что ты сделаешь, если увидишь гнездо с яйцами или птенцом, яркий цветок, ежа, ужа, красивую бабочку, необычного жука, шмеля, раненую птицу?

Сформированность различных сфер экологической компентности, определенных параметрами и их показателями, оценивалась по простой шкале из четырех уровней: «низкого», «среднего», «близкого к высокому» и «высокого». Оценка ответов учащихся основывалась на сопоставлении полученных ответов с уровнем экологической подготовки школьников, обучавшихся по программам предметов естественнонаучного цикла общеобразовательной школы (табл.1-3, рис.1-3):

Сознательно-научное отношение к экологическим проблемам Нравственно-эстетическое отношение к экологическим проблемам Деятельностно-практическое отношение к экологическим проблемам При проведении формирующего эксперимента был использован наиболее доступный вид музыкальной деятельности – прослушание музыки.

Выбирались и прослушивались песни различных жанров в рамках определенных тем для занятий с эколого-ориентированной направленностью:

– мир вокруг человека (прогулка);

– труды и заботы человека;

– вера человека;

– дом человека.

В процессе выбора фольклорного репертуара был сформирован комплекс песен, представляющий собой небольшое музыкальное пособие в форме компакт-диска под названием «Русские народные песни рассказывают детям о природе».

В ходе формирующего эксперимента установлены взаимосвязи составляющих сфер экологического сознания, выявлено значение нравственно-эстетического компонента в деле воспитания экологической компетентности личности в целом. Нравственно-эстетическая сфера сознания оказывает комплексное воздействие на человека, определяет поведенческие мотивации, влияет на познавательные процессы. Она тесно связана со сферой деятельности, уровень развития которой прямо пропорционален уровню развития сферы эмоционально-чувственной – чем эмоциональнее и восприимчивее ребенок, тем он активнее и предприимчивее в своей экологической деятельности. Более эмоциональные дети легче усваивают новую познавательную информацию, особенно если она подана в художественной форме, они более внимательны и наблюдательны, их развитие происходит более высокими темпами.

На экологизированных уроках музыки мы использовали практически все формы организации познавательной деятельности, а именно -общие (групповые, парные, индивидуальные) и конкретные (урок, игра, экскурсия, концерт).

Средства обучения, используемые нами для формирования экологической компетентности – это интерактивная доска, компьютер с проектором и другие информационно-коммуникационные технологии, ставящие школьников в позицию исследователей, повышают уровень самообразовательных навыков, умение ориентироваться в бурном потоке информации.

Для доказательства гипотезы и оценки степени эффективности предложенной модели и методики формирования экологической компетентности на уроках музыкального творчества, было проведено сравнение уровня сформированности экологической компетентности на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента (табл. 4 – 6, рис.4-6) Сознательно-научное отношение к экологическим проблемам Этап педагогиче- Уровень сформированности экологической компетентского эксперимен- ности, % Нравственно-эстетическое отношение к экологическим проблемам Этап педагогиче- Уровень сформированности экологической компетентского эксперимен- ности, % Деятельностно-практическое отношение к экологическим проблемам Этап педагоги- Уровень сформированности экологической компеческого экспе- тентности, % римента Результаты эксперимента свидетельствуют о росте уровня сформированности экологической компетентности учащихся по всем названым показателям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9. – С.16Экологическое образование школьников. Под редакцией И.Д.Зверева и Т.И.Суравегиной. – М.: Педагогика, 1984.

3. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образование. М.:просвещение,1991.-160с.

4. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов - 3-е изд.,стер. - («Высшее профессиональное образование-Педагогические специальности») (ГРИФ) /Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. ; Сидельникова Г.Д., Соломин В.П., Пономарева И.Н. ; 5. Мамедов Н.М. Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте устойчивого развития// Вестник АсЭКО. вып. 1– 6. http://www.tonnel.ru/index.php?l=gzl&uid=386&op=bio 7. Д.Кемпбелл «Эффект Моцарта». Попурри, Минск, 8. Порвенков В. Акустика и настройка музыкальных инструментов. – М.:

Музыка, 1990.

9. Веселовский А.Н. Психологический параллелизм и его формы в отражении поэтического стиля// Русская фольклористика. Хрестоматия. – М.:

Высшая школа, 1971.

10. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. – М.: Высш. Школа, 1982.

11. Добролюбов Н.А.Собрание сочинений Т.1 – М.–Л.: Гослитиздат, 1961.

12.Гусев. В.Е. Основные особенности художественного метода фольклора.

Русская фольклористика. Хрестоматия. – М.: Изд. Высшая школа, 13. Чернышевский Н.Г. Песни разных народов// Русская фольклористика.

Хрестоматия. –М.: Высшая школа, 1971.

14. Моисеева И.В. и Колтунова.И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированность экологических отношений у школьников.

– Екатеринбург: Уральский пед. ин-т., 1993.

15. Лихачв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. – М.: Прометей, 1992.

16. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Диссертация на соискание звания кандидата педагогических наук. – Ульяновск, 1992.

Место экологии в модели современной модернизации образования Специфика функционирования любой социальной системы, а значит и образования в том числе, во многом определяется состоянием и тенденциями развития общества, государства, и, наконец, состоянием и тенденциями развития самой личности. Поэтому, решая вопросы, касающиеся модернизации системы образования, важно учесть результаты анализа социально-экономической практики, имея в виду интересы всех членов общества.

Подробный анализ проблем и тенденций в Российском образовании приведен в монографии В.Н. Жукова [1], в которой отмечается, что в отличие от европейских государств, в которых высшая школа начала складываться в XII веке, в России первые университеты появились почти с четырехсотлетним опозданием. Высшее образование в нашей стране всегда носило фундаментальный характер, обеспечивая развитие науки, техники и экономики, а высшая школа всегда была обеспечена высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами, имела мощное научнометодическое, организационно-учебное и библиотечное обеспечение. При этом, последнее десятилетие минувшего века характеризовалось глубокими переменами как в социально-экономических условиях развития отечественной системы образования, так и в ее правовых основах. Известно также, какое серьезное воздействие на все стороны жизни образовательных учреждений оказало становление гражданского общества и рыночной экономики [2].

В сфере образования к началу XXI века в нашей стране произошли заметные качественные сдвиги:

- на смену прежнему единообразию учебных заведений пришло многообразие их типов, в результате чего сформировалась и нетрадиционная для нас система высшего образования (например, появились негосударственные учебные заведения);

- место унифицированных учебных программ в средней школе заняли вариативные образовательные программы, содержащие федеральный, национально-региональный и локальный компоненты;

- сблизилось с рыночными механизмами финансирование образовательных учреждений и методы управления ими;

- принципиально обновилось содержание социально-гуманитарного образования;

- сложился негосударственный сектор образования, расширилась автономия учебных заведений.

Все это, несомненно, способствовало демократизации отечественной системы образования и ее адаптации к рыночным условиям, но, в то же время, появились и негативные тенденции. Например, вариативность образовательных программ обусловила фрагментацию образовательного пространства; конкуренция на рынке платных образовательных услуг вызвала определенные диспропорции и во многих случаях отрицательно сказалось на качестве обучения и профессиональной подготовки. Меры, принятые по упорядочению расходования внебюджетных средств, существенно сузили экономическую самостоятельность государственных учебных заведений.



Pages:     | 1 || 3 |


Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Факультет биологии, географии и химии Кафедра химии СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИИ В ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ М.1 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа Химическое образование Красноярск 2011 Рабочая программа составлена: к.х.н., ст. преподавателем Долгушиной...»

«СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ема алкоголизма и, шире, алкогольного поведения людей может служить Т хорошей иллюстрацией идей феноменологов, описывающих функции и соотношение обыденных и научных теорий. Алкоголизм – с одной сто роны, предмет анализа многих экспертов: химиков, биологов, психологов, вра чей, криминологов, социологов и проч., а с другой – тема повседневного теоре тизирования “человека с улицы”. Р.М. Фрумкина в рецензии на книгу Дж. Цалле ра “Происхождение и природа общественного мнения”...»

«Областное государственное автономное общеобразовательное учреждение Центр образования Ступени Исследовательская ученическая работа Тема: Определение аскорбиновой кислоты в пищевых продуктах Выполнил: Черкашин Александр, ученик 9 класса Руководитель проекта: Волохович Алефтина Геннадьевна учитель химии. г.Биробиджан, 2012год Содержание Введение 3 Цели и задачи 3 1. Что такое аскорбиновая кислота 2. История, открытия аскорбиновый кислоты 3. Действие на организм 4. Общие рекомендации по приёму...»

«Глаголев М.В. 2013. Новое отечественное исследование эмиссии метана из болотных экосистем. // ДОСиГИК. Т. 4. № 2(8). РЕЦЕНЗИИ УДК 631.41 НОВОЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМИССИИ МЕТАНА ИЗ БОЛОТНЫХ ЭКОСИСТЕМ СЕВЕРНОЙ ЧАСТИ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Глаголев М.В. Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Институт лесоведения РАН, пос. Успенское, Московская обл. Югорский государственный университет, Ханты-Мансийск m_glagolev@mail.ru Цитирование: Глаголев М.В. 2013. Новое отечественное...»

«1963 С 1 января аспирантам, обучающимся с отрывом от производства, прекращена выплата пособия на приобретение литературы. Летопись. Т. 2. – С. 117. 3 января. Ученый Совет химфака обсудил результаты проверки факультета комиссией Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР. Летопись. Т. 2. – С. 118. 19 января. Кафедрами проведена большая работа по подготовке к производственной практике. Сейчас химфак располагает только 7 оплачиваемыми местами для такой практики, из них два – в...»

«_ ЕВРАЗИЙСКИЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (ЕАСС) EURO-ASIAN FOR STANDARTIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (EASC) МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГОСТ – СТАНДАРТ 20МЕТОДЫ ИСПЫТАНИЙ ХИМИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕЙ ОПАСНОСТЬ ДЛЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Угнетение репродуктивной способности Дафнии магна (OECD, Test № 211:2008, IDT) Издание официальное Минск Евразийский Совет по стандартизации, метрологии и сертификации ГОСТ Предисловие Евразийский совет по стандартизации, метрологии и...»

«Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11, № 1(4) УДК 574.52(28/289):593.17 ИНФУЗОРИИ НЕКОТОРЫХ КАРСТОВЫХ ОЗЕР СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ © 2009 С.В. Быкова, В.В. Жариков Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти Поступила 03.05.2009 Приведены первые данные о фауне и структуре сообществ инфузорий в некоторых карстовых водоемах на территории Среднего Поволжья (в р-не рек Илеть и Казанка). Установлено, что снижается видовое разнообразие и количественное развитие...»

«МОНОГРАФИЯ ГОДОВОЙ ОТЧЕТ’ 2010 СЛЕД В ИСТОРИИ. НАЧАЛО Татарстан – колыбель русской органической и неорганической химии МОНОГРАФИЯ СЛЕД В ИСТОРИИ. НАЧАЛО ГОДОВОЙ ОТЧЕТ’ 2010 НАЧАЛО. История науки особо фиксирует эту последовательность. Здесь, на берегах великой Волги, в городе, где встретились Восток и Запад, возник в начале XIX века университет, ставший крупным научным центром России. Здесь, в химической лаборатории Казанского университета, возникла в середине века научная школа, давшая миру...»

«ДОСТИЖЕНИЯ ФАКУЛЬТЕТОВ ЯРОСЛАВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ П.Г. ДЕМИДОВА В НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2007 ГОДУ ФАКУЛЬТЕТ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ Преподаватели и сотрудники факультета биологии и экологии в 2007 г. принимали участие в выполнении научной программы Рособразования “Развитие научного потенциала высшей школы” (научные руководители Русаков А.И., Еремейшвили А.В., Плисс Е.М.) и заказ-наряда /Рособразование/ - научные руководители Миронов Г.С., Бабаназарова О.В.; хоздоговорных...»

«2 3 1. Аннотация Кандидатский экзамен по специальной дисциплине для аспирантов специальности 06.01.01 Общее земледелие проводится кафедрами общее земледелие, растениеводство. Общая трудоемкость кандидатского экзамена составляет 1 зачетную единицу, 36 часов самостоятельной работы аспиранта. 2. Содержание кандидатского экзамена ОБЩЕЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЕ 1. Научные основы земледелия Земледелие как отрасль сельскохозяйственного производства и как наука. История развития земледелия. Современные достижения...»

«Издание 1 страница 1 из 157 ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения 1 3 Характеристика профессиональной деятельности выпускника 2 3 ООП ВПО по направлению подготовки 110100 Агрохимия и агропочвоведение бакалавр, профиль агрохимия и агропочвоведение, агроэкология 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника 3 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника 4 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника 4 2.4 Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения...»

«А. Л. Гулевич, С. М. Лещев, Е. М. Рахманько Экстракционные методы разделения и концентрирования веществ Пособие для студентов химического факультета специальности 1-31 05 01 Химия (по направлениям) Минск БГУ 2009 2 УДК 542.61 (075.8) ББК 24.46я73 Г94 Рекомендовано Ученым Советом химического факультета 20ноября 2007 г., протокол №4 Р е ц е н з е н т ы: кафедра аналитической химии Белорусского государственного технологического университета (заведующий кафедрой кандидат химических наук Е. В....»

«1. Цели учебной профильной практики. Целями учебной практики по профилю Геохимия окружающей среды являются: – закрепление и углубление теоретической подготовки студентов, приобретение ими практических навыков и компетенций в сфере экологии и природопользования; – подготовка студентов к проведению самостоятельных комплексных исследований природы; – овладение студентами современными методами полевых эколого-географических и эколого-геохимических исследований. 2. Задачи учебной профильной...»

«МАРИЯ ПАК КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРАТИВНО-КОНТЕКСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2001 1 ББК 74, 02 П13 Печатается по решению кафедры методики обучения химии и РИСа РГПУ имени А. И. Герцена Рецензенты: директор НИИ общего образования, доктор педагогических наук, профессор И. М. Титова (РГПУ им. А. И. Герцена, СЗО РАО); проректор по научной и международной деятельности СПГУПМ, доктор педагогических наук, профессор И. Ю. Алексашина; заведующий кафедрой СПБГТИ, доктор химических...»

«1 Оглавление Пояснительная записка..3 Учебный план...8 Учебно-тематический план. Первый год..10 Учебно-тематический план. Второй год..11 Учебно-тематический план. Третий год..12 Учебно-тематический план. Четвертый год..13 Содержание программы..14 Первый год обучения..14 Второй год обучения..16 Третий год обучения..19 Четвертый год обучения..21 Методическое обеспечение..24 Литература...27 2 Пояснительная записка Одной из задач школы является воспитание всесторонне развитой личности....»

«я ШГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЛАН НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ на 1940 год А ИЗДАНИЕ ЛЕНИНГРАДСКОГО ^ГО СУД АРСТВЕНН О ГО УНИВЕРСИТЕТА Л Е Н И Н Г Р А Д 1940 История Санкт-Петербургского университета в виртуальном пространстве http://history.museums.spbu.ru/.7 /Н5 i \ j - ! 4 b $ b ЛЕНИНГРАд СКИй ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЛАН НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ сП на 1940 год Гч гО 1о It yin i ) tjiciK W / ' vvИЗДАНИЕ ЛЕНИНГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА История...»

«В.Д. ФЕДОРОВ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ Под редакцией и с комментариями профессора В.Н. Максимова Москва 2004 1 УДК ББК С Москва, издательство Спорт и Культура, 2004, 368 стр. В книге собраны работы автора по ключевым вопро сам биологии, экологии и гидробиологии второй поло вины XX века. 2 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие редактора Полифосфаты фотосинтезирующих бактерий О закономерности отмирания клеток в размножающихся культурах сине зеленых водорослей Anabaena variabilis и...»

«Рабочая программа составлена на основании: 1. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности или направлению подготовки дипломированного специалиста 110202 Плодоовощеводство и виноградарство, утверждённого 17.03.2000 г. (регистрационный номер 143 с/дс). 2. Примерной программы дисциплины Технология хранения и переработки плодов и овощей, утверждённой Минобразования РФ 18 декабря 2001 г. 3. Рабочего учебного плана по специальности 110202...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультетов агрохимии и почвоведения, защиты растений доцент И. А. Лебедовский 2013 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Инструментальные методы исследований Направление подготовки 110100.68 Агрохимия и агропочвоведение Профиль подготовки Агробиохимия Квалификация (степень) Магистр выпускника Дневная форма обучения Вид учебной работы...»

«Российское респираторное общество Межрегиональная ассоциация по клинической микробиологии и антимикробной химиотерапии (МАКМАХ) Практические рекомендации по диагностике и лечению легионеллезной инфекции, вызываемой Legionella pneumophila серогруппы 11 Пособие для врачей Москва, 2009 г. А.Г.Чучалин1, А.И.Синопальников2, И.С.Тартаковский3, Т.И.Карпова3, Ю.Е.Дронина3, О.В.Садретдинова3, Р.С.Козлов4, З.Д. Бобылева5, И.В.Лещенко6, Д.О.Михайлова7, С.А.Рачина4 1 ФГУ НИИ пульмонологии Росздрава 2...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.