WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«И.Н. КОЛОБКОВА Т.Г. МАРКОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОУ СОШ №26 ЮЗАО ГОРОДА МОСКВЫ

И.Н. КОЛОБКОВА

Т.Г. МАРКОВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

КОМПЛЕКС

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» И

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ»

МОСКВА

2009 Колобкова И.Н., Маркова Т.Г. Образовательно-методический комплекс интегрированных образовательных программ дополнительного образования детей «Изобразительное искусство» и «Художественное конструирование» / Науч.

ред.: Е.В. Орлова, С.А. Абдухакимова. – М., 2009. – 230 с., илл. с цв. вкл.

В настоящем издании представлен образовательно-методический комплекс (ОМК), разработанный на основе авторских интегрированных программ дополнительного образования детей «Изобразительное искусство» Колобковой И.Н. и «Художественное конструирование» Марковой Т.Г. Данные программы успешно реализуется в течение ряда лет в ГОУ СОШ № 26 ЮЗАО города Москвы.

В комплекс вошли образовательные программы, методические и дидактические материалы, раскрывающие технологию их реализации. ОМК сопровождается набором иллюстраций, принадлежащих самим авторам.

Материалы ОМК могут быть использованы как эффективное средство формирования личностных качеств детей, особенно их лидерских и коммуникативных способностей, развития интереса и принадлежности к культуре родной страны, повышения мотивации к обучению и саморазвитию, освоения разнообразных техник и приемов изобразительного искусства и художественного конструирования.

Данное издание адресовано педагогам и методистам как учреждений дополнительного образования детей, так и - общеобразовательных школ.

© ГОУ СОШ №26 ЮЗАО ГОРОДА МОСКВЫ, © Колобкова И.Н., © Маркова Т.Г.,

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ





ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» И

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ»

1. Пояснительная записка к ОМК…………………………………………… 2. Интегрированные образовательные программы………………. 2.1. Образовательная программа дополнительного образования детей Колобковой И.Н. «Изобразительное искусство»……………... 2.2. Образовательная программа дополнительного образования детей Марковой Т.Г. «Художественное конструирование»……….. 3. Пакет методических материалов к образовательным программам…………………………………...… 3.1. Методические рекомендации И.Н. Колобковой по реализации программы «Изобразительное искусство» ………….…………….….. 3.1.1. Методические рекомендации по годам обучения…………………. 3.1.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков младших школьников в парном, групповом и командном взаимодействии ……………... 3.1.3. Методические рекомендации по созданию фото- и видео-каталога по предметам……….……………………….... 3.2. Методические рекомендации Т.Г. Марковой по реализации программы «Художественное конструирование»……………………. 3.2.1. Методические рекомендации по годам обучения………………….. 3.2.2. Методические рекомендации по работе с природным материалом……………………………………………..... 3.2.3. Методические советы учителям, работающим в педагогическом эксперименте…………………………………….... 3.3. Методические рекомендации Колобковой И.Н. и Марковой Т.Г.

по организации проектной деятельности обучающихся на интегрированных занятиях ИЗО и труда ……………………………..... 3.3.1. Методическая разработка проекта «Город мастеров»………….... 3.3.2. Методические алгоритмы проектов, направленных на формирование устойчивых привязанностей детей к семье, городу, стране…………………

3.3.3. Методическая разработка проекта «Экологические знаки»…….. 3.4. Методические разработки различных видов занятий…………… 3.4.1. Методические разработки занятий по программе И.Н. Колобковой «Изобразительное искусство»

в контексте Программы ШНП…………………………………………. 3.4.2. Методические разработки занятий по программе Т.Г. Марковой «Художественное конструирование»

в контексте Программы ШНП………………………………………………… 4. Дидактические материалы……………………………………………... 4.1. Дидактические материалы по культурно-досуговой деятельности в контексте Программы ШНП……………………… 4.1.1. Сценарий праздника «Учись играя»……………………………….. 4.1.2. Сценарий «Праздник профессий»…………………………………. 5. Сведения об авторах………………………………………………………. 5.1. Информационная справка………………………………………………... 5.2. Контакты……………………………………………………………………..... 6. Приложения…………………………………………………………………….. 6.1. Проект «Моя Москва».

Проектно-исследовательские работы детей…………………………. 6.1.1. Проектно-исследовательская работа Максима Левина «Моя музыкальная Москва»…………………………………………….. 6.1.2. Проектная работа Павла Острякова «Моя железнодорожная Москва»………………………………………. 6.2. Проект «Мой двор: какой он есть и каким мы хотели бы его видеть». Проектная работа Ковалевой Вероники «Мой двор – островок счастья»…………........ 6.3. Проект «Город мастеров». Топонимика моего района……………… 7. CD-диск……………………………………………………………………………...

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОМК





ГОУ СОШ №26 г. Москвы начинает издание образовательно-методических комплексов (ОМК), технология которых была разработана в Городском программно-методическом центре Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества. ОМК в дополнительном образовании детей – это совокупность программно-методических материалов, которые объединены единым концептуальным подходом автора, характеризуют содержание образовательной деятельности определенного вида и дают развернутое методическое и дидактическое обоснование процесса ее реализации.

Идея создания ОМК в системе дополнительного образования детей созвучна идее разработки учебно-методических комплектов, предназначенных для общеобразовательных школ, а также учебно-методических комплексов, используемых в вузах. Школьные и вузовские комплекты рекомендуются, прежде всего, для индивидуальной учебной работы обучающихся – школьников и студентов. В системе дополнительного образования детей потребность в подобного рода наборах обеспечивающих материалов испытывают, прежде всего, педагоги, работающие по индивидуальным (авторским) программам.

Уникальность многих авторских разработок, создавая простор для творчества других педагогов, желающих использовать уже накопленный опыт, в то же время во многом затрудняет возможность его эффективного практического применения.

И обусловлено это, в первую очередь, сложностями в понимании механизма практической реализации авторских образовательных программ. Вот почему так необходимо усиление их методической составляющей. Разработка ОМК в значительной мере позволяет решить эту проблему. ОМК создаются на базе наиболее востребованных авторских образовательных программ и позволяют другим педагогам не только познакомиться с механизмом их воплощения в жизнь, но и использовать входящие в ОМК материалы как в целостном, так и в модульном виде.

В настоящем издании представлен образовательно-методический комплекс, разработанный на основе авторских интегрированных программ дополнительного образования детей «Изобразительное искусство» Колобковой И.Н. и «Художественное конструирование» Марковой Т.Г. Данные программы успешно реализуется в течение ряда лет в ГОУ СОШ № 26 ЮЗАО города Москвы.

В комплекс вошли образовательные программы, методические и дидактические материалы, раскрывающие технологию их реализации.

Программы «Изобразительное искусство» и «Художественное конструирование» созданы в соответствии с экспериментальной Программой «Школа нового поколения», научным руководителем которой является Орлова Елена Владиславовна, директор школы №26 г. Москвы, кандидат педагогических наук.

Быстро меняющаяся социальная действительность предъявляет к системе образования новые требования. Так, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о необходимости создания такой системы образования, которая опережала бы развитие общества. Созданная Р.А. Лачашвили и Е.В. Орловой концепция Школы нового поколения «Формирование личности в культуре самообучающейся школы», на основе которой разработаны образовательные программы «Изобразительное искусство»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2005.

и «Художественное конструирование», способствует решению данной социальной задачи. саморазвивающаяся образовательная система будет содействовать формированию гражданина России, обладающего:

устойчивыми привязанностями к семье, дому, школе, классу, малой родине, городу, региону, России;

общечеловеческой, национальной, региональной ценностной культурной представлениями родительской семьи;

совершенствованию;

коммуникативными и лидерскими качествами. Для решения поставленных задач предполагается совершенствовать образовательный процесс не столько за счет усвоения учащимися определенной суммы знаний, сколько на основе внедрения многомерной психологопедагогической модели формирования личности. Все это дает возможность не только развить творческие способности каждого ребенка, его эмоциональноволевую сферу, но и способствует его нравственному и гражданскому становлению. «Стремление к личностному развитию и лидерству в избранной сфере деятельности… и уважение к личности ученика – одна из важнейших ценностей культуры Школы нового поколения. Школа ценит уникальность каждого из своих учащихся и стремится дать ему как можно больше возможностей испытать свои способности и склонности, приобрести персональный опыт проживания различных ситуаций и своей позиции в этих ситуациях»4.

«Изобразительное искусство» и «Художественное конструирование» имеют не только художественно-эстетическую, но и социально-педагогическую направленность. Такой подход отвечает современным требованиям модернизации школьного образования: осуществление перехода к личностноориентированным методам обучения, позволяющим обеспечить развитие творческого потенциала каждого учащегося и пробудить у него креативное начало. Успешная социализация в быстро меняющемся информационном обществе невозможна без заложенной в детстве способности нестандартно мыслить, быстро осваивать новое и в то же время уметь самому создавать новое.

От того, в какой степени и какими средствами эти качества будут активизированы и закреплены в личности школьника на начальной ступени образования, зависит не только последующая траектория его учёбы в средней или высшей школе, но в значительной мере и вся его взрослая жизненная траектория.

Среди предметов начального образования, наиболее непосредственно связанных с выявлением творческого начала в ребёнке, большое место традиционно отводилось таким предметам как рисование и труд. Однако отдельное их изучение создаёт определённые трудности на пути формирования у ребёнка целостного представления о неразрывном единстве творческого воображения и его предметно - деятельностного воплощения. Образовательные программы «Изобразительное искусство» и «Художественное конструирование»

позволяют посредством интеграции элементов художественно-изобразительного Лачашвили Р.А., Орлова Е.В. Идеология Школы нового поколения. – М., 2006.

Лачашвили Р.А., Орлова Е.В. Формирование личности в культуре самообучающейся школы (концепция образовательной системы). – М., 2007.

Лачашвили Р.А., Орлова Е.В. Методологические принципы Школы нового поколения.

творчества и трудовой деятельности в значительной мере восполнить указанный пробел, имеющийся в традиционной структуре общеобразовательного цикла начальной школы. Отличительной особенностью реализации всех материалов, составляющих настоящий ОМК, является интегрированный подход к образовательному процессу. Интеграционный потенциал представленных программ не ограничивается только рисованием и трудом, а рассматривается как неотъемлемый компонент интеграции всей учебной деятельности в рамках цикла начального образования.

В соответствии с новой концепцией, изменение содержания образовательного процесса и художественно-эстетического образования, в частности, уже не укладывается в предметно-урочную форму, а требует построения нового типа практик, видов деятельности. В этой связи, в данной образовательной программе используются такие формы занятий, как конкурс, «круглый стол», мастер-класс, творческие обсуждения, реконструкция, интерактивная экскурсия с последующим анализом и обсуждением увиденного, услышанного, пережитого. Занятия по данным программам позволяют активизировать и придать целенаправленный характер формированию таких качеств, как умение анализировать, самостоятельно мыслить, стремиться к максимально полной реализации своих творческих замыслов. Одновременно развиваются такие необходимые для успешного обучения качества как внимание, пространственное и ассоциативное мышление, тонкая моторика, усидчивость, трудолюбие, способность самостоятельного планирования, осуществления и доведения дела до конца. Кроме того, в работе с обучающимися активно применяется моделирование их творческого развития через проектноисследовательскую деятельность. Занятия предоставляют каждому ребенку свободу для развития исследовательских наклонностей, поиска.

Таким образом, данный ОМК показывает, что традиционную для подобных программ задачу обучения детей основам изобразительного искусства и художественного конструирования можно и целесообразно решать в широком культурологическом контексте с использованием приемов художественного творчества и современных воспитательных технологий. Эти дополнительные аспекты усиливают социально значимый смысл программ и придают им особую актуальность как программ, содействующих социальной адаптации подрастающего поколения. В процессе их реализации осуществляется сочетание различных форм индивидуальной, коллективной и семейной творческой работы, широко используются элементы презентационной деятельности.

Программа в целом либо ее отдельные аспекты могут быть интересны для педагогов разного профиля, будь то школьные учителя или педагоги дополнительного образования. Коллегам, желающим работать по данной программе или частично использовать ее в своей практической деятельности, следует обратить внимание на пакет методических материалов, входящих в ОМК.

В их числе - методические рекомендации по годам обучения; проведению базовых занятий учебного курса; обширный набор подобранных авторами дидактических материалов по различным разделам программ; методические советы по организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся, а также примеры лучших проектных работ, выполненных детьми.

Хочется надеяться, что знакомство с настоящим ОМК будет полезно педагогам и методистам, занятым в системе дополнительного образования детей, а также заинтересует учителей ИЗО и технологии общеобразовательных школ.

2. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательная программа дополнительного образования детей Колобковой И.Н. «Изобразительное искусство»

Актуальность и педагогическая целесообразность программы Актуальность образовательной программы «Изобразительное искусство»

определяется ее преимущественной направленностью на формирование социально востребованной личности, сочетающей в себе развитые творческие и созидательные способности.

Занятия художественным творчеством имеют огромное значение в становлении личности ребенка. Содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического восприятия, они способствуют раскрытию творческого потенциала личности, вносят вклад в процесс формирования эстетической культуры ребенка, его эмоциональной отзывчивости.

Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание что-то создавать своими руками. В свою очередь, будучи сопряжено с изучением детьми произведений искусства, художественное творчество пробуждает у них интерес к искусству, любовь и уважение к культуре своего народа.

С помощью организованных занятий художественным творчеством у детей можно сформировать активную жизненную позицию и лидерские качества. Это особенно важно на фоне социальной и духовной пассивности современной молодежи, явившейся следствием девальвации общественных ценностей, социального и духовного кризиса постсоветского общества.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы состоит в том, что она предоставляет ребенку реальные возможности развития во всех перечисленных выше направлениях:

возможность творческого самовыражения посредством изобразительного искусства;

возможность научиться понимать основные принципы и законы изобразительного искусства, базирующиеся на всеобщих законах гармонии и красоты;

возможность достаточно быстрого получения конечного результата творческой работы и ее оценки, что позволяет педагогу отслеживать и корректировать социально-психологическое развитие учащихся;

возможность развить в себе лидерские качества, силу воли, настойчивость в достижении цели, коммуникативную культуру.

Труд, творчество, толерантность («3 Т») – это три кита, на которых современные психологи, социологи, культурологи пытаются построить модель личности XXI века. В соответствии данной установкой, настоящая программа опирается на оригинальную концепцию многомерной модели формирования личности, разработанную Е.В. Орловой и Р.А. Лачашвили, которая ориентирована на применение в школьной педагогике.5 Процесс формирования личности осуществляется на основе культивационной педагогической парадигмы, «отличием которой является осознанное проектирование культурных форм, ритуалов, обрядов, значащих событий и преимущественное использование непрямых методов педагогического воздействия»6.

Изобразительное искусство в этом отношении открывает широкие возможности позитивно-созидательного и эмоционального воздействия на личность ребенка. Весь предметный и методический материал программы распределен по трем осям: принадлежности, расширения и осознанности.

Под принадлежностью понимается «потребность принадлежать чему-то большему, чем ты сам…, быть патриотом (своей семьи, города, страны, фирмы, профессии) - естественное состояние человека»7. Поэтому программа построена на принципе постепенного освоения учащимися взаимоотношений в различных социальных группах: семья - класс, дом – школа, город, страна, что, позволяет осознать свое положение в соответствующей группе.

Расширение трактуется как «потребность в расширении границ своего существования, экспансии, росте, которая свойственна не только человеку, но и всему живому»8. Так как «у человека личностный рост происходит через отношения с другими людьми, культурой, природой»9, то в данной образовательной программе отношения рассматриваются в связи с теми группами, к которым индивид ощущает свою принадлежность: «Я-Мир», «Я-Они», «Я-Ты», «Я-Мы», «Мы-Они», «Я-Сам», «Я-Вы».

Осознанность понимается как «потребность в осознании своего существования, нахождения смысла своей деятельности»10. В программе этому способствует:

интеграция ИЗО с другими дисциплинами - труд, музыка, психология (позволяет повысить эффективность педагогической деятельности, гармонизировать личностное развитие учащихся);

психологический анализ детских работ (позволяет вовремя выявить возможные проблемы развития и наметить пути их преодоления);

использование детьми различных изобразительных средств (способствует наиболее полному раскрытию их творческого потенциала);

расширенное знакомство учащихся с традициями и культурными особенностями родной страны - символикой народного прикладного искусства, деревянного зодчества, основами геральдики (позволяет одухотворить и обогатить палитру используемых выразительных средств).

Р.А. Лачашвили, Е.В. Орлова. Концепция инновационной программы «Формирование личности в культуре самообучающейся школы. – М., 2007.

Там же.

Там же.

Там же.

Там же.

К особенностям программы также можно отнести разнообразие применяемых форм индивидуальной и коллективной деятельности:

индивидуальные задания, направленные на формирование объективной самооценки учащегося и углубленное освоение им приемов художественного самовыражения;

задания для работы в парах, позволяющие за счет подбора партнеров выявить потенциальные лидерские способности учащихся и скорректировать их развитие;

коллективные задания, моделирующие целенаправленную деятельность в реальной социально-психологической обстановке, вырабатывающие навыки сотрудничества и взаимодействия внутри коллектива;

коллективное обсуждение выполненных работ, позволяющее научиться видеть их индивидуальные особенности, достоинства и недостатки, а также предлагать возможные варианты доработки;

публичное выступление, которое отрабатывается при защите проектов, проведении детьми учебных мастер-классов и презентаций различного элементы проектной деятельности: индивидуальные дизайн-проекты, ежегодные семейные конкурсные проекты, коллективные проекты, общеклассные проекты с привлечением учителей и семей учащихся, позволяющие освоить приемы организационной деятельности по решению поставленной задачи.

изобразительного искусства творческой личности, способной к самовыражению в области изобразительного и декоративно-прикладного творчества, понимающей и уважающей родную культуру, обладающей выраженной активной жизненной позицией, готовой к социально-полезной деятельности в составе различных социальных и организационных структур.

По оси осознанности:

формирование художественного вкуса, способности к восприятию различных видов искусства, понимания особенности их образного языка, умения анализировать произведения искусства;

освоение знаний по основам художественной грамоты, понимание и использование специальной терминологии;

овладение различными изобразительными средствами, техническими приемами и технологиями изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

развитие творческих способностей;

формирование умения использовать полученные знания, умений и навыков для художественного самовыражения и решения различных творческих задач.

По оси расширения:

воспитание уверенности в собственных силах;

выработка стремления к самостоятельному творческому развитию;

обретение навыков организаторской деятельности и работы в команде;

формирование чувства ответственности каждого члена команды в достижении поставленной цели.

По оси принадлежности:

формирование у ребенка понимания своих возможностей, прав и обязанностей как полноправного члена различных социальных групп: семьи, класса, школы, города, государства;

содействие процессу самоидентификации ребенка в различных социальных группах посредством развития его творческих способностей;

пробуждение интереса к истории родного края, красоте родной природы;

содействие процессу осознания ребенком личной принадлежности к культуре народа через изучение художественных произведений, народных традиций, знакомство с народным декоративно-прикладным творчеством, памятниками архитектуры, образцами древнерусского зодчества.

продолжительность 136 часов, по 34 часа в год.

Программа рассчитана на детей в возрасте 7-10 лет. Количество детей в классе 20-30 человек. Занятия проводятся в 1 раз в неделю. Продолжительность занятия - 1 учебный час (продолжительность учебного часа – 45 минут).

Поскольку программа является общеобразовательной, и лимит времени ограничен, важнейшее значение приобретает планирование и оптимизация организационной структуры занятия.

Структура занятия:

1. Ритуал входа в урок.

Задача - сконцентрировать внимание учащихся.

2. Подготовка рабочего места.

Задача – расположить материалы и инструменты в удобном для работы порядке.

3. Разделение на группы (только при командной работе).

Задача разделения на группы (рабочие пары, команды) – создание необходимой психологической обстановки, обеспечение возможности дифференцированной работы с учащимися, наблюдение за особенностями поведения членов команды.

4. Объяснение темы урока.

Может проводиться с одновременным показом иллюстративного материала, приемов работы, или в виде вводной беседы, в том числе в форме сказки, истории, показа фильма, слайдов.

5. Постановка задачи.

В случае командной работы задачи могут ставиться отдельно для каждой группы.

6. Выполнение практической работы.

Сопровождается индивидуальной работой учителя с отдельными учениками (кроме самостоятельных работ).

7. Просмотр (обсуждение, защита) работ.

Основная задача – привлечь внимание к достижениям учащихся: использованию нестандартного решения, значительного творческого прогресса, выразить отношение коллектива к работе (мнение, похвала, вопрос, совет) 8. Подведение итогов.

Поощрение хорошей работы, привлечение внимания к достижениям, поиск вариантов устранения замеченных недостатков.

9. Уборка рабочего места.

10. Ритуал выхода из урока.

Формы занятий В процессе реализации программы используются различные формы занятий. Широко применяются интегрированные занятия:

ИЗО – Художественное конструирование, В конце первого года обучения вводится новая форма проведения занятий: дизайн-проект, предполагающий самостоятельный выбор темы работы, художественных материалов, защиту проекта перед классом.

На втором году обучения вводится коллективная проектная форма проведения занятий, предполагающая самостоятельную работу команды по решению поставленной задачи.

На третьем году вводится проектно-исследовательская форма проведения занятий, предполагающая самостоятельное проведения учеником (с участием членов семьи) исследовательской работы по выбранной теме, подготовку иллюстративного материала и проведения презентации своей работы перед классом. Работа проводится в рамках ежегодного семейного конкурса по теме: «Моя Москва».

Ожидаемые результаты и способы их проверки Осознанность:

В результате обучения дети будут знать:

основы художественной грамоты и понимать художественные термины;

основы народного декоративно-прикладного творчества и ремесел;

уметь:

использовать для работы различные художественные материалы;

находить новые нестандартные решения творческих задач;

настраиваться и погружаться в работу;

эмоционально ощущать цветовую палитру;

воспринимать различные виды искусства и понимать особенности их образного языка;

анализировать произведения искусства;

творчески импровизировать на заданную тему;

выполнять работы по представлению и впечатлению;

подготовить рабочее место к уроку и убрать его после урока;

обладать:

развитым воображением;

наблюдательностью;

фантазией.

Расширение:

дети будут иметь желание самостоятельно заниматься творчеством, уметь видеть безграничный простор для применения своих сил;

обучены применять в работе разнообразные изобразительные средства и самостоятельно выбирать темы и материал для работы;

иметь возможность пробовать свои силы в различных видах искусства;

иметь возможность получать публичную оценку и признание своих достижений;

работать в коллективе (в команде) и сообща добиваться поставленной уважительно относиться к творчеству товарищей и позитивно оценивать их чувствовать и ценить роль каждого в общем деле;

помогать товарищу в сложной ситуации;

обладать навыками работы в парах и командах;

обладать навыками участия в диспутах и обсуждениях;

уметь моделировать при помощи изобразительных символов отношения Принадлежность:

дети будут ощущать свою принадлежность к культуре народа через изучение художественных произведений и знакомство с народным декоративноприкладным творчеством;

гармонично развивать свои творческие способности в классе и в семье;

совместно с родителями участвовать в создании проектов;

уметь представлять интересы семьи и класса, выступать от лица семьи и осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств отношение «Мой класс – моя семья».

Осознанность:

дети будут самостоятельно выбирать для выполнения задания тот материал, который наиболее точно и полно сможет отразить задуманную автором идею;

находить новые нестандартные решения творческих задач, при необходимости, соединяя в работе различные художественные материалы;

самостоятельно настраиваться на работу и полностью погружаться в творческий процесс;

уметь анализировать собственные работы, а также работы одноклассников;

обладать навыками культуры труда;

Расширение:

дети будут иметь навыки работы в различных группах: ощущать собственную ценность и значимость для группы, а также ценность и значимость каждого в группе;

иметь возможность пробовать свои силы в руководстве коллективом: в создании благоприятной атмосферы, в умении правильно организовать работу и распределить обязанности, в творческом руководстве и достижении поставленной цели;

иметь личный опыт ответственности перед коллективом за принятое решение, за каждый поступок;

уметь концентрироваться на поставленной задаче;

обладать навыками руководства командой;

иметь опыт позитивной конкуренции между группами;

уметь моделировать при помощи изобразительных символов отношения Принадлежность:

дети будут видеть красоту родной природы, ее гармоничность, разнообразие и неразрывность с человеком;

понимать важность бережного сохранения народных традиций в художественном и декоративно-прикладном творчестве;

понимать красоту и величие памятников архитектуры через знакомство с образцами древнерусского зодчества;

проявлять интерес к истории родного края, познакомившись с бытом и укладом жизни в Древней Руси;

иметь цельную картину неразрывности исторических связей и причастности каждого к истории и культуре народа;

уметь работать в группе, четко выполняя возложенные обязанности;

уметь представлять интересы дома и школы;

осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств отношение «Мой дом – моя школа».

Осознанность:

дети будут передавать в работе различные состояния природы и человека;

осуществлять самостоятельный подбор цветовой палитры;

провоцировать самостоятельное обсуждение и анализ произведений искусства и собственных работ;

обладать навыками поиска и подбора информации по заданной теме;

уметь отобрать и подготовить работы к выставкам.

Расширение:

дети будут уметь руководить творческой группой;

моделировать при помощи изобразительных символов отношения «Я Мы», «Мы - Они».

Принадлежность:

дети будут уметь представлять интересы округи и города;

осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств отношение «Моя округа – мой город».

Осознанность:

дети будут самостоятельно выбирать деятельность в рамках программы «Изобразительное искусство».

Расширение:

дети будут уметь моделировать при помощи изобразительных символов отношения Принадлежность:

дети будут уметь представлять интересы страны в общении со сверстниками;

осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств отношение «Наша Родина – Россия».

Способы проверки. Контроль развития каждого учащегося по основным направлениям: осознанности, расширения и принадлежности - осуществляется на основании результатов обработки всего массива информации по каждому из учеников. Данные заносятся в универсальные (электронные) таблицы.

Отслеживание текущей динамики происходит на постоянной основе по результатам каждого занятия путем фиксации изменений в знаниях, умениях и поведении детей, проявившихся на занятиях. Два раза в год подводятся итоги реализации программы в целом по каждому учащемуся и для всего класса в целом.

Аналогичные электронные записи вносятся в таблицу по результатам проводимых вне программы мероприятий.

Формы подведения итогов реализации программы Формы подведения итогов по каждому разделу программы определяются конкретными учебными и воспитательными целями. Поэтому используются как традиционные формы (выставки, конкурсы), так и активные, иногда эксклюзивные способы подведения итогов: учебные мастер-классы, театральные постановки, презентации проектных работ обучающихся, ИЗО-викторины, экскурсии по выставкам (где экскурсоводами выступают сами учащиеся), школьные радиорепортажи с выставок, «круглые столы» с участием родителей, школьные пресс-конференции с участием победителей тех или иных художественных конкурсов. Особенно высокий стимулирующий эффект для обучающихся создает такая форма подведения итогов, как их участие в выставках, организуемых на базе настоящих выставочных залов, галерей, краткосрочно арендуемых студий. В этих случаях авторы могут дать комментарии к своим работам посетителям выставок.

Введение в программу Вводное занятие Жар-птица и Хлад-птица Какие бывают облака?

Разноцветные птички В царстве матушки-зимы Зимний день - Зимняя ночь Рисование с натуры, по памяти, по представлению Любимая игрушка Украшаем школьную столовую Композиция на заданную тему Иллюстрация к сказке Шварца «Два брата»

Декоративно-прикладное творчество Волшебные сады Деда Мороза. Украшения 5. Дымковская игрушка: элементы росписи Дымковская игрушка: эскиз Дымковская игрушка: лепка из глины Дымковская игрушка: роспись Панно «Кухня»: подарок для мамы Народная игрушка. Свистулька. Лепка из 5. Народная игрушка. Свистулька. Роспись 5. Праздник «Свистунья»

Проектная деятельность Итоговая авторская работа Дизайн-проект Итоговый раздел Семейный конкурс «Мой дом, моя семья» Представление и защита конкурсных семейных работ.

Раздел 1. Введение в программу Тема 1.1. Вводное занятие Знакомство. Цель, задачи, содержание программы обучения.

Распределение материала по годам обучения. Оснащение изостудии. Правила техники безопасности и личной гигиены при работе в изостудии.

Тема 1.2. Где живет радуга?

Радуга как явление природы.

Практическая работа. Упражнение с палитрой «Цвета радуги».

Выполнение коллективной работы.

Раздел 2. Линия и пятно Тема 2.1. На что похоже?

Линия. Занятие-игра. Рассказ о возможностях простого карандаша.

Цветные карандаши. Виды и характер линий. Замкнутые линии, фигуры.

Практическая работа. Зарисовки геометрических форм в плоскости.

Упражнения по превращению фигур в знакомые предметы.

Тема 2.2. Пятна и силуэты Беседа о выразительных возможностях пятна. Понятие «силуэт».

Практическая работа. Занятие на развитие воображения: составление из черных пятен и силуэтов несложного сюжета на выбранную тему. Работа в Тема 2.3. Жар-птица и Хлад-птица.

Знакомство с «теплыми» и «холодными» цветами. Особенности зеленого Практическая работа. Коллективная работа в двух командах по созданию яркого оперения для птиц.

Основные и составные цвета. Три основных цвета в живописи. Цветовой круг и его возможности.

Практическая работа. Практическое освоение способов получения составных цветов.

Тема 2.5. Какие бывают облака Белый и черный цвета, их влияние на остальные цвета.

Практическая работа.

Использование в работе черного и белого цвета.

Тема 2.6. Разноцветные птички.

Влияние цвета на настроение. Глухие и звонкие тона.

Практическая работа. Изображение птичек, символизирующих различное настроение. Использование в работе серого цвета.

Тема 2.7. В царстве матушки зимы Практическая работа. Коллективная работа на передачу состояния сказочного зимнего леса, закрепление приемов смешивания цветных красок Тема 2.8. Зимний день - зимняя ночь Практическая работа. Быстрые наброски кистью. Значение фона, многоплановость, сдержанная цветовая палитра.

Раздел 3. Рисование с натуры, по памяти, по представлению.

Тема 3.1. Портрет мамы Практическая работа. Освоение начальных сведений о строении лица человека. Рисование лица человека с натуры. Передача особенностей и характера человека в портрете, отношение к нему автора. Рассказ о маме.

Тема 3.2. Мой папа, моя семья Практическая работа. Портрет папы или другого члена семьи, характерные особенности, отношение автора. Рассказ о семье.

Тема 3.3. Любимая игрушка Практическая работа. Рисунок любимой игрушки по памяти. Передача характерных особенностей и материала, из которого сделана игрушка.

Тема 3.4. Украшаем школьную столовую Практическая работа. Рисование фруктов с натуры и по памяти.

Натюрморт. Рисунок с натуры натюрморта из 2-3-х предметов, освоение понятия «композиционный центр».

Раздел 4. Композиция на заданную тему Тема 4.1. Каникулы Практическая работа. Рассказ о каникулах. Разработка сюжета, композиционное и цветовое решение работы по теме «Каникулы».

Тема 4.2. Иллюстрация к сказке Шварца «Два брата»

Практическая работа. Воплощение на бумаге творческой фантазии, композиционное и цветовое решение работы, сложная смешанная техника выполнения работы. Музыкальное сопровождение занятия.

Тема 4.3. Весна Практическая работа. Передача настроения в различных состояниях природы.

Раздел 5. Декоративно-прикладное творчество Тема 5.1. Волшебные сады Деда Мороза Практическая работа. Коллективная работа «Украшения для школьных окон». Вырезание из бумаги пастельных оттенков кружевных деревьев, сугробов, снежинок.

Тема 5.2. Дымковская игрушка: элементы росписи История дымковской глиняной игрушки, условность орнамента, цветовая палитра, мотивы, приемы росписи.

Практическая работа. Упражнения на понимание особенностей приемов росписи дымковской игрушки.

Тема 5.3. Дымковская игрушка: эскиз Особенности формы дымковской игрушки. Разнообразие используемых персонажей.

Практическая работа. Выполнение эскиза дымковской игрушки.

Тема 5.4. Дымковская игрушка: лепка из глины Особенности лепки традиционной глиняной игрушки, условность формы, характер.

Практическая работа. Лепка из глины.

Тема 5.5. Дымковская игрушка: роспись Определение особенностей фона, мотивов орнамента, цветовой палитры.

Практическая работа. Роспись глиняной игрушки.

Тема 5.6. Панно «Кухня».

Изготовление подарка для мамы.

Практическая работа. Соединение в работе разных материалов: глины, ткани, картона, композиционное решение, оформление.

Тема 5.7. Народная игрушка. Свистулька. Лепка из глины.

Практическая работа. Изготовление свистульки с сохранением народных традиций при создании авторских работ.

Тема 5.8. Народная игрушка. Свистулька. Роспись игрушки.

Практическая работа. Роспись свистульки. Сохранение традиционной цветовой палитры и элементов орнамента при росписи авторской работы.

Тема 5.9. Праздник «Свистунья»

Праздник «своими руками»: использование самостоятельно вылепленных свистулек, приглашение Петрушки, стихи о свистульках, народные песни и Раздел 6. Проектная деятельность Тема 6.1. Итоговая авторская работа. Дизайн-проект Практическая работа. Самостоятельный выбор темы, наиболее подходящих материалов и техники выполнения работы. Использование полученного за год опыта работы. Защита проекта.

Раздел 7. Итоговый раздел Тема 7.1. Семейный конкурс «Мой дом, моя семья»

Ежегодный семейный конкурс по теме года. Представление и защита проектов. Голосование, определение и награждение победителей.

Рисование с натуры, по памяти, по Любимые игрушки наших бабушек Мамины любимые цветы Учимся рисовать животных Линейный рисунок куба с натуры Объемные геометрические фигуры Тематическая композиция Каникулы: летние воспоминания Семейное чаепитие Папин любимый уголок Мы ждем весну: эскизы декораций к 3. 3. Великая Отечественная война Декоративно-прикладное творчество Новогодние украшения Праздничные открытки Живой уголок: лепка из глины Акваграфия, монотипия, фон для коллажа Проектная деятельность «Дорога домой» - коллективная семейная «Город мастеров» - командная организационно-деятельностная игра Изображение пейзажа при помощи геометрических фигур Итоговый раздел Семейный конкурс «Мой двор, какой он есть, 6. Раздел 1. Вводный раздел Тема 1.1. Вводное занятие Общая характеристика программы обучения.

Практическая работа. Игровое занятие «Вспоминаем технику безопасности работы в изостудии».

Раздел 2. Рисование с натуры, по памяти, по представлению Тема 2.1. Любимые игрушки наших бабушек Практическая работа. Рассказы детей об игрушках, в которые играли их мамы, папы, бабушки, дедушки; (домашнее задание). Зарисовки игрушек по рассказам членов семьи.

Тема 2.2. Мой любимый уголок Практическая работа. Графические зарисовки своего любимого уголка в доме, рассказ в классе.

Тема 2.3. Мамины любимые цветы Практическая работа. Любимые цветы моей мамы. Работа акварелью по мокрой бумаге, доработка просохшего рисунка тонкой кистью.

Тема 2.4. Учимся рисовать животных Пропорции, схема построения, приемы передачи движения, характера животного.

Практическая работа. Зарисовки животных в статике и движении.

Тема 2.5. «А из нашего окошка…»

Практическая работа. Вид на двор или улицу сверху, изображение перспективы, наброски и зарисовки.

Тема 2.6. Линейный рисунок куба с натуры.

Приемы построения объемных предметов, техника работы простым карандашом.

Практическая работа. Зарисовка куба с натуры.

Тема 2.7. Объемные геометрические фигуры Практическая работа. Закрепление приемов построения объемных предметов, способ штриховки, техника работы простым карандашом.

Раздел 3. Работа над тематической композицией Тема 3.1. Каникулы: летние воспоминания Практическая работа. Разработка композиции на основе летних впечатлений и воспоминаний.

Тема 3.2. Осенний пейзаж Практическая работа. Работа с акварелью. Передача настроения в различных состояниях природы, многоплановость, соразмерность, цветовая палитра.

Тема 3.3. Семейное чаепитие Практическая работа. Составление композиции на предложенную тему, особенности семейных традиций, рассказ в классе.

Тема 3.4. Цветы для мамы Практическая работа. Панно в подарок маме «Букет цветов».

Оформление работы в паспарту.

Тема 3.5. Папин любимый уголок Практическая работа. Разработка композиции на предложенную тему с использованием графических средств.

Тема 3.6. Мы ждем весну Эскизы театральных декораций и костюмов и их применение. Способы воплощения в театральных эскизах определенного времени года.

Практическая работа. Разработка эскизов декораций и костюмов к школьному спектаклю.

Тема 3.7. Кому я доверяю? Где мне спокойно и радостно?

Доверие. Дружба. Радость. Способы выражения человеческих чувств средствами изобразительного искусства.

Практическая работа. Составление композиции на предложенную тему.

Тема 3.8. Великая Отечественная война Практическая работа. Выполнение эскизов по теме «Мое отношение к Великой Отечественной войне».

Раздел 4. Декоративно-прикладное творчество Тема 4.1. Новогодние украшения.

Практическая работа. Создание украшений для школы своими руками.

Тема 4.2. Праздничные открытки Практическая работа. Традиционное изготовление сувениров для семьи.

Тема 4.3. Живой уголок Практическая работа. Животные: лепка из глины.

Тема 4.4. Акваграфия, монотипия Практическая работа. Изготовление фона для коллажа. Отработка техники монотипии.

Раздел 5. Проектная деятельность Тема 5.1. Проект «Дорога домой»

Коллективная семейная игра «Дорога домой».

Практическая работа. Графическое представление рода занятий, передвижения всех членов семьи в виде игрового поля. Обсуждение и составление правил игры.

Тема 5.2. Проект «Город Мастеров»

Принципы и требования к участникам организационно-деятельностных игр.

Практическая работа. Командная организационно-деятельностная игра.

Тема 5.3. Изображение пейзажа при помощи геометрических фигур Практическая работа. Разработка темы, выполнение индивидуальных работ, оценивание работ силами учащихся 2-го класса.

Раздел 6. Итоговый раздел Тема 6.1. Семейный конкурс «Мой двор, какой он есть и каким я хотел бы его видеть»

Ежегодный семейный конкурс по теме года. Представление и защита проектов. Голосование, определение и награждение победителей.

Тематическая композиция Москва праздничная Осень в городе: солнечный денек Осень в городе: дождь идет Московское метро: эскиз новой станции Московское метро: эскиз мозаики Зимняя Москва: графика Москва и москвичи в 1812 году. Пожар в Современная Москва: дворы и улицы столицы Весна в Подмосковье: ранняя весна Весна в Подмосковье: цветущий май Декоративно-прикладное творчество Горожане: лепка из глины Новогодние сувениры для семьи Новогодние украшения для класса и школы Проектно-исследовательская Дизайн-проект по теме года «Моя Москва»

Рождение города. Первые москвичи Наш район: история замечательных мест.

4. Воробьевы горы – Калужская застава – Исторические места Москвы: Красная 4.9.

Кремлевские башни. О чем молчит Набатная 4.10.

Страницы истории: все столицы России Искусствоведение Художники и меценаты. Залы Третьяковской 5. Москва в картинах художников «Московский дворик» Поленова Выставочная деятельность Участие в выставке детского творчества Представление и защита конкурсных Раздел 1. Вводный раздел Тема 1.1. Вводное занятие Практическая работа. Просмотр летних работ учащихся. Диагностика по знанию техники безопасности работы в изостудии. Характеристика программы третьего года обучения.

Раздел 2. Тематическая композиция Тема 2.1. «Москва праздничная»

Практическая работа. Разработка эскиза праздничного оформления улицы, здания, мест отдыха горожан.

Тема 2.2. Осень в городе: солнечный денек Практическая работа. Солнечный денек, работа на передачу настроения, акварель по мокрой бумаге.

Тема 2.3. Осень в городе: дождь идет Практическая работа. Пасмурно, работа на передачу настроения, акварель по мокрой бумаге, сдержанная палитра.

Тема 2.4. Московское метро: эскиз новой станции Практическая работа. Разработка эскиза новой станции, перспектива, графические зарисовки.

Тема 2.5. Московское метро: эскиз мозаики Практическая работа. Разработка эскизов мозаики для украшения станции. Понятие «монументальная живопись».

Тема 2.6. Зимняя Москва Практическая работа. Работа пастелью по приглушенному фону, развитие наблюдательности.

Тема 2.7. Москва и москвичи в 1812 году Страницы московской истории. Пожар в Москве.

Практическая работа. Зарисовки пожара 1812 г.

Тема 2.8. Современная Москва Дворы и улицы столицы, новостройки. Перспектива.

Практическая работа. Многоплановая композиция «Моя Москва».

Тема 2.9. Москва и дети Дети в современной Москве. Детские театры. Цирк.

Практическая работа. Образы веселых клоунов. Работа в командах.

Тема 2.10. Весна в Подмосковье: ранняя весна Способы изображения ранней весны в работах известных художников.

Практическая работа. Работа на передачу различных состояний природы.

Тема 2.11. Весна в Подмосковье: цветущий май Практическая работа. Работа на передачу различных состояний природы.

Раздел 3. Декоративно-прикладное творчество Тема 3.1. Горожане Практическая работа. Лепка из глины, создание образов современных москвичей.

Тема 3.2. Новогодние сувениры для семьи Практическая работа. Традиционное изготовление сувениров для семьи.

Тема 3.3. Новогодние украшения для класса и школы Практическая работа. Создание украшений для школы своими руками.

Выполнение елочных игрушек и украшений для класса.

Раздел 4. Проектно-исследовательская деятельность Тема 4.1. Проект «Моя Москва»

Практическая работа. Разработка дизайн - проекта по теме года, работа в командах.

Тема 4.2. Рождение города. Первые москвичи История Москвы: основные этапы развития города с древних времен до наших дней (тема для самостоятельного исследования и обсуждения учащимися).

Практическая работа. Зарисовки старой Москвы.

Тема 4.3. Наш район.

История замечательных мест. Воробьевы горы – Калужская застава Нескучный сад (тема для самостоятельного исследования и обсуждения учащимися).

Практическая работа. Зарисовки с Воробьевых гор.

Тема 4.4. Башня «Россия»

Практическая работа. Творчество Нормана Фостера. Архитектурная фантазия на тему: «Город будущего».

Тема 4.5. Проект «Город будущего»

Практическая работа. Дизайн-проект, работа в командах.

Тема 4.6. Проект «Москва будущего»

Практическая работа. Работа в командах.

Тема 4.7. Проект «Зоопарк будущего»

Практическая работа. Работа в командах.

Тема 4.8.Проект «Наша школа в будущем»

Практическая работа. Работа в командах.

Тема 4.9. Исторические места Москвы. Красная площадь – прошлое и настоящее Практическая работа. Зарисовки исторических мест столицы.

Тема 4.10. Кремлевские башни История Кремлевских башен (тема для самостоятельного исследования и обсуждения учащимися).

Практическая работа. Выполнение рисунка одной из Кремлевских Тема 4.11. Страницы истории: все столицы России История российских столиц (тема для самостоятельного исследования и обсуждения учащимися).

Практическая работа. «Какой я вижу столицу России» - акварель.

Раздел 5. Искусствоведение Тема 5.1. Художники и меценаты Путешествие по залам Третьяковской галереи.

Практическая работа. Рассказы детей о любимых картинах, беседа об искусстве.

Тема 5.2. Москва древняя и современная в картинах художников Просмотр и обсуждение произведений художников.

Практическая работа. Рассказы детей о любимых картинах.

Тема 5.3. «Московский дворик» Поленова Практическая работа. Обсуждение художественного произведения.

Раздел 6. Выставочная деятельность Тема 6.1. Подготовка работ к выставке Подбор и оформление работ учащихся.

Тема 6.1. Участие в окружной выставке-конкурсе детского творчества Раздел 7. Итоговый раздел Тема 7.1. Семейный конкурс «Мой город».

Ежегодный семейный конкурс по теме года. Представление и защита проектов. Голосование, определение и награждение победителей.

Вводный раздел Вводное занятие Тематическая композиция Россия любимая Русский пейзаж Золотая осень в средней полосе России Старинные города России Государственные символы современной 2. Россия многонациональная Мы – за мир без войн и конфликтов Декоративно-прикладное творчество Орнамент из осенних листьев Гжель. Украшаем синим.

Народная игрушка Проектно-исследовательская 4. Дизайн-проект по теме года «Россия Исторические места России Художественные промыслы России Русские народные праздники Традиции и праздники разных народов России Москва – столица современной России Искусствоведение Русские художники о России (по залам музеев 5. Российские пейзажи в картинах выдающихся 5. Россия златоглавая в произведениях 5. Выставочная деятельность Участие в выставке-конкурсе детского 6. Итоговый раздел Представление и защита конкурсных 7. Раздел 1. Вводный раздел Тема 1.1. Вводное занятие Практическая работа. Просмотр работ, выполненных за лето.

Обсуждение программы на год. Подготовка необходимых художественных материалов для работы в студии.

Раздел 2. Тематическая композиция Тема 2.1. Россия любимая Практическая работа. Обсуждение с детьми понятия «Родина».

Разработка композиции «Моя родина – Россия».

Тема 2.2. Русский пейзаж Практическая работа. Пейзаж средней полосы России. Работа на передачу настроения, акварель по мокрой бумаге.

Тема 2.3. Золотая осень в средней полосе России Практическая работа. Краски осени. Работа на передачу настроения, акварель по мокрой бумаге, яркая палитра. Отработка способов получения теплых оттенков.

Тема 2.4. Старинные города России Заочное путешествие по Золотому кольцу России.

Практическая работа. Разработка эскиза уголка старинного русского города; перспектива, графические зарисовки.

Тема 2.5. Государственные символы современной России Практическая работа. Практическое знакомство с государственными символами России: государственный флаг, государственный герб.

Разработка эскизов.

Тема 2.6. Россия многонациональная Понятие национальности. Исторические традиции проживания разных народов в составе России.

Практическая работа. Зарисовки национальных костюмов, развитие наблюдательности.

Тема 2.7. Дети России Детство – счастливая пора. Дружба. Друзья.

Практическая работа. «Я среди друзей» – построение композиции.

Работа в командах.

Тема 2.8. Мы – за мир без войн и конфликтов Жизнь без войны: каким должен быть человек.

Практическая работа. Оформление плаката на антивоенную тему.

Работа в командах.

Раздел 3. Декоративно-прикладное творчество Тема 3.1. Орнамент из осенних листьев Практическая работа. Составление орнамента с использованием абриса осенних листьев.

Тема 3.2. Гжель. Украшаем синим.

Практическая работа. Знакомство с промыслом. Приемы выполнения узора. Составление композиции узорной росписи изделия.

Тема 3.3. Народная игрушка Практическая работа. Знакомство с образцами деревянной народной игрушки. Роспись игрушки.

Раздел 4. Проектно-исследовательская деятельность Тема 4.1. Дизайн-проект по теме года «Россия любимая»

Патриотизм и патриот. Что значит «любить Родину».

Практическая работа. Разработка замысла дизайн-проекта «Россия любимая», работа в командах.

Тема 4.2. Исторические места России Тема для самостоятельного исследования и обсуждения в классе.

Практическая работа. Зарисовки исторических мест России.

Тема 4.3. Художественные промыслы России Знакомство с крупнейшими художественными промыслами России, просмотр слайдов.

Практическая работа. Игра на узнавание типичных приемов российских народных промыслов.

Тема 4.4. Русские народные праздники Понятие «Праздник». Происхождение народных праздников. Обсуждение картины Б. Кустодиева «Масленица».

Практическая работа. Зарисовки праздника Масленицы.

Тема 4.5. Традиции и праздники разных народов России Тема для самостоятельного исследования и обсуждения в классе.

Практическая работа. Зарисовки народных праздников. Работа в командах.

Тема 4.6. Проект «Москва – столица современной России»

Работа в командах.

Раздел 5. Искусствоведение Тема 5.1. Русские художники о России (по залам музеев Москвы) Практическая работа. Экскурсия по залам музеев Москвы. Обсуждение понравившихся картин.

Тема 5.2. Российские пейзажи в картинах выдающихся художников Просмотр и обсуждение произведений художников.

Практическая работа. Зарисовки пейзажей средней полосы России.

Тема 5.3. Россия златоглавая в произведениях современных художников Просмотр и обсуждение художественных произведений.

Практическая работа. Зарисовки элементов архитектуры русских церквей.

Раздел 6. Выставочная деятельность Тема 6.1. Подготовка работ к выставке Подбор и оформление работ учащихся.

Тема 6.1. Участие в окружной выставке-конкурсе детского творчества Раздел 7. Итоговый раздел Тема 7.1. Семейный конкурс «Моя страна - Россия».

Ежегодный семейный конкурс по теме года. Представление и защита проектов. Определение и награждение победителей.

Методическое обеспечение программы Система методического обеспечения реализации данной программы направлена как на выявление и развитие творческих способностей учащихся в определенных видах художественной деятельности, так и на использование широких возможностей изобразительного искусства для развития их личностных качеств.

Для планирования педагогической деятельности целесообразно использовать трехкоординатную модель развития личности (по осям осознанности, расширения и принадлежности). Данная модель позволяет четко дифференцировать приемы и методы, направленные на достижение педагогических целей в каждом из трех перечисленных аспектов.

Ось осознанности.

Здесь на первый план выдвигается задача использовать такие методические приемы, которые позволили бы создать условия для выявления и интенсивного проявления творческих способностей ребенка в каких-либо видах художественной деятельности.

Педагогу важно помнить, что изобразительное творчество детей младшего возраста имеет свои особенности. Как правило, в работах обнаруживаются признаки аналитического восприятия действительности. В то же время заметна неравномерность развития учащихся: одни демонстрируют сравнительную зрелость и умения в отдельных видах изобразительного творчества (живопись, графика); у других отмечается колебания и медлительность в рисовании, трудность в выполнении декоративно-прикладных работ; многие болезненно реагируют на замечания.

Главная трудность для педагога – преодолеть склонность детей рисовать готовыми штампами, нередко сформированными в более раннем возрасте.

Работа с детьми в этом возрасте требует преимущественно индивидуального подхода и большого разнообразия вариантов заданий.

Поэтому приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса должны соответствовать возрастным особенностям детей, а также конкретным задачам, решаемым в ходе изучения тех или иных разделов и тем.

Так, в ходе освоения технологии работы с натуры центральная учебная задача состоит в том, чтобы дети овладели способом передачи элементов перспективы, усвоили представление о картине как воображаемой плоскости, расположенной между глазом рисующего и объектом изображения. Поэтому основное внимание здесь стоит уделить формированию умения анализировать соотношение и сочетание предметов по формам и цвету, способности анализировать их пропорции, характер, конструкцию, преодолевать простое срисовывание предметов по контуру, добиваться объемного построения.

Соответственно этому, в данной части программы используются, прежде всего, такие методы, как наблюдение, объяснение, практическое повторение, что необходимо для выработки соответствующего навыка.

При этом органической частью любого раздела в каждый год обучения являются беседы об искусстве. Рассматривание вместе с детьми репродукций картин известных художников способствует развитию высокой эстетической взыскательности и художественного вкуса обучающихся, самостоятельности суждений; пониманию терминологии изобразительного искусства, воспитанию любви к сокровищам национальной культуры и произведениям мировой культуры.

Важной частью методического обеспечения по оси осознанности является правильный выбор приемов, содействующих развитию мотивации детей к художественному творчеству. Так, педагогу необходимо заметить и привлечь внимание самого учащегося и окружающего коллектива к позитивным результатам его творческого роста. Например, стоит поддержать и обратить внимание всего класса на ребенка, увлеченно экспериментирующего с гуашью, смешивающего на палитре краски в самых необычных сочетаниях и получающего новый неожиданный цвет. Вслед за ним и другие дети начинают свой творческий поиск.

Использование различных изобразительных материалов, различных художественных техник, постановка разнообразных по сложности задач позволяют практически каждому из учеников попеременно занять лидирующее (ведущее) положение в процессе прохождения того или иного раздела программы. Это, с одной стороны, развивает способности учащегося и укрепляет у него веру в свои силы, настойчивость в достижении результата; с другой стороны, закрепляет в ребенке осознание собственной значимости для всего класса и убеждение в своих лидерских способностях, развивает отношение «Я – Мы». Например, если у ребенка обнаруживается склонность к лепке и росписи изделий из глины, надо дать ему возможность погрузиться в работу, перешагнуть быстрее других через обязательные этапы программного прохождения темы, воплотить собственные задумки, пережить ситуацию успеха в глазах одноклассников. Один только этот прием может изменить отношение ребенка к предмету до неузнаваемости, существенно повысить уровень его самооценки.

Ось расширения.

В данном аспекте первостепенной становится задача, по мере развития творческих способностей и личностного роста учащегося, выводить результаты его деятельности на возможно более высокий уровень: класса, школы района, города и т.д.

Поэтому обязательным элементом по окончании изучения каждого раздела программы должно стать оформление выставок работ учащихся. Пусть это будут учебные выставки, но их воспитательный эффект значителен: они содействуют развитию художественного вкуса детей; способности самостоятельно формировать экспозицию; подбирать работы и впоследствии принимать непосредственное участие в оформлении школы и далее - в выставках различного уровня.

Эффективным способом развития школьников по оси расширения могут стать эксклюзивные формы организации их учебной деятельности и подведения ее итогов: публичная защита проектных работ обучающихся, экскурсии по выставкам (где экскурсоводами выступают сами юные художники), школьные радиорепортажи с выставок, «круглые столы» с участием родителей, школьные пресс-конференции с участием победителей тех или иных художественных конкурсов.

Особенно высокий стимулирующий эффект для обучающихся создает такая форма, как их участие в выставках, организуемых на базе настоящих выставочных залов, галерей, краткосрочно арендуемых студий. В этих случаях авторы могут дать комментарии к своим работам посетителям выставок Ось принадлежности.

Методическое обеспечение программы в данном аспекте направлено на то, чтобы научить учащегося работать в коллективе: использовать возможности коллективной деятельности и самому быть полезным коллективу.

В дальнейшем, по мере развития ребенка, целесообразно расширять границы его коллективной деятельности, используя творческую работу в парах, группах, в кругу семьи, командах различного уровня:

работа в парах (развивает творческие способности, социальную активность личности, выявляет лидерские качества; дети приобретают практический опыт совместного решения поставленных задач; педагогу при этом важно сознательно исключить элемент соревнования между парами, чтобы ученики сосредоточились на отношениях внутри пары);

работа в кругу семьи - семейные проекты (возможные темы проектов:

«Любимые игрушки наших бабушек», «Мой дом, моя семья», «Мой двор, какой он есть и каким мы хотели бы его видеть», «Моя Москва», «Моя Методическое обеспечение реализации программы по каждой из перечисленных выше осей предполагает тесное взаимодействие педагога с родителями.

Непосредственно родителям предлагается ряд методических советов.

Ось осознанности:

Всемерно способствовать творческому развитию ребенка:

- посещать вместе с ним музеи, выставки, театры, концертные залы и пр.;

- на прогулках, в поездках обращать внимание ребенка на красоту пейзажей, интересные природные явления, архитектуру, людей, животных и т.п.;

- читать вместе с ребенком книги, обсуждать их содержание, предоставлять ребенку возможность высказывать собственное мнение, отношение к прочитанному;

- внимательно выслушивать все, о чем ребенок хочет рассказать.

Ось расширения:

- замечать и поощрять успехи ребенка;

- в соответствии с развитием ребенка повышать его статус в семье;

- способствовать росту его самооценки.

Ось принадлежности:

- помогать ребенку;

- иметь общие с ним интересы, дела;

- вместе участвовать в школьных проектах, конкурсах;

- сопровождать ребенка в его личностном росте, проходя от уровня к уровню.

Родители также должны быть осведомлены о тех советах, которые педагог адресует детям в целях их активного личностного роста.

Советы педагога детям.

Ось осознанности:

- будь смелее, пробуй, и у тебя получится;

- используй в работе все имеющиеся в твоем распоряжении материалы;

- фантазируй, придумывай;

- наблюдай, смотри, запоминай – перед тобой удивительный мир людей, животных, растений;

- используй новые знания в работе;

- задавай вопросы;

- самостоятельно ищи ответы на вопросы;

- больше читай, пробуй сочинять сам;

- доводи начатое дело до конца.

Ось расширения:

- стремись расширить круг общения, чем шире общение, тем интереснее и полезнее общаться;

- делай то, что будет интересно не только тебе, но и друзьям, классу, школе.

Ось принадлежности:

- учись работать в коллективе, вместе создавая интересные работы;

- привлекай товарищей к выполнению творческих работ и сам помогай им в их работе;

- замечай и цени все хорошее, четко определяй свое отношение к плохому;

- умей идти на компромисс;

- умей проявлять настойчивость.

Таким образом, использование описанных приемов и методов – при опоре на родителей и ориентации на способности и творческие возможности учащихся – позволяет периодически осуществлять педагогический анализ каждого ученика и, при необходимости, прикладывать усилия по его социальной коррекции.

методическим приемом по организации образовательной деятельности в рамках данной программы является регулярное ведение педагогом дневника педагогических наблюдений. Сюда педагог может записывать факты, наблюдения, события, связанные с учениками, а также фиксировать собственные мысли и идеи. Только собрав воедино всю информацию, можно увидеть изменения, происходящие в ребенке за месяц, год, несколько лет.

Практическое включение в образовательный процесс описанных приемов и методов иллюстрирует приложение 1.

Дидактические материалы, техническое оснащение программы Для успешной реализации программы необходимы соответствующие дидактические материалы и техническое оборудование. В их числе:

1. Репродукции картин, фотографии скульптур, CD-диски с изображением картин великих мастеров.

2. Литература по искусству.

3. Аудиозаписи музыкальных произведений.

4. Натюрмортный фонд.

5. Материалы для художественного творчества (гуашь, акварель, уголь, пастель, тушь, кисти, бумага, глина, пластилин и т.д.).

6. Компьютер.

7. Мультимедийный проектор.

8. Магнитофон.

9. Диски с музыкальными произведениями.

10. Столы, стулья, мольберты.

Помещение для занятий должно быть просторным, хорошо освещенным, проветриваемым.

1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 1984.

2. Дранов С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. – Санкт-Петербург: Каро, 2004.

3. Коротеева Е. И. Искусство и ты. – М.: Просвещение, 2000.

4. Мосин И.Г. Рисование. – Екатеринбург : У - Фактория, 1997.

5. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. Ч. 1,2. – М.: Владос, 2000.

6. «Искусство – детям», учебное издание – серия выпусков. - М.: МозаикаСинтез, 2005.

Пал Корчмарос. Хорошо-заточенный-карандаш рассказывает волшебные истории. – Москва: МГПУ им. В.И. Ленина, 2003.

Казакова Т.Г. Я учусь рисовать. – М.: Просвещение, 1996.

«Художественная галерея» - Киев: Юнивест-Маркетинг, 2004-2005.

Каменева Е. Какого цвета радуга. – М.: Детская литература, 1975.

Рогов А.П. Кладовая радости. – М.: Просвещение, Платонова Н.И., Тарасов В.Ф. Этюды об изобразительном искусстве. – М.: Просвещение, 1994.

6. Ивасенко А. Когда я буду художником. – М.: Детская литература, 1980.

Быстрое изменение творческого процесса, как и самого урока, вызывает у ребят волну эмоциональности, уверенности, повышенного интереса к предмету Учащиеся способны создавать интересные творческие работы, которые заслуживают высокую оценку на уровне класса и школы.

2.2. Образовательная программа дополнительного образования детей Марковой Т.Г. «Художественное конструирование»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа относится к художественно-эстетической направленности с элементами социально-педагогической направленности.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы Одним из проявлений процессов глобализации, происходящих в современном мире, является резкое повышение роли образования с точки зрения обеспечения конкурентоспособности страны на мировой арене. Решению этой важнейшей задачи подчинена происходящая в настоящее время в России модернизация содержания и форм образовательной деятельности, в том числе и в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Ключевой проблемой модернизации школьного образования становится переход к личностно-ориентированным методам обучения, позволяющим обеспечить развитие творческого потенциала каждого учащегося и пробудить у него креативное начало. Успешная социализация в быстро меняющемся информационном обществе невозможна без заложенной в детстве способности нестандартно мыслить, быстро осваивать новое и в то же время уметь самому создавать новое.

От того, в какой степени и какими средствами эти качества будут активизированы и закреплены в личности школьника на начальной ступени образования, зависит не только последующая траектория его учёбы в средней или высшей школе, но в значительной мере и вся его взрослая жизненная траектория.

Среди предметов начального образования, наиболее непосредственно связанных с выявлением творческого начала в ребёнке, большое место традиционно отводилось таким предметам как рисование и труд. Однако отдельное их изучение создаёт определённые трудности на пути формирования у ребёнка целостного представления о неразрывном единстве творческого воображения и его предметно - деятельностного воплощения.

Образовательная программа «Художественное конструирование», реализуемая как программа дополнительного образования детей, позволяет посредством интеграции элементов художественно-изобразительного творчества и трудовой деятельности в значительной мере восполнить указанный пробел, имеющийся в традиционной структуре общеобразовательного цикла начальной школы.

Занятия по данной программе позволяют активизировать и придать целенаправленный характер формированию таких качеств, как умение анализировать, самостоятельно мыслить, стремиться к максимально полной реализации своих творческих замыслов. Одновременно развиваются такие необходимые для успешного обучения качества как внимание, пространственное и ассоциативное мышление, тонкая моторика, усидчивость, трудолюбие, способность самостоятельного планирования, осуществления и доведения дела до конца.

Интеграционный потенциал настоящей программы не ограничивается только рисованием и трудом. Занятия художественным конструированием рассматриваются как необъемлемый компонент интеграции всей учебной деятельности в рамках цикла начального образования.

Так, работа с различными формами и размерами, навыки измерения и расчёта, чтения простейших схем и чертежей связаны с математикой; владение начальными навыками графического или живописного изображения, пространственное воображение – с изобразительным искусством; использование природного материала и отражение природы в работах детей – с природоведением; создание любой тематической композиции почти всегда предполагает подбор текстов (сказок, стихов), что связано с закреплением и актуализацией навыков чтения и т. д.

Программа выстроена таким образом, что в процессе создания несложных композиций или отдельных изделий дети приобретают, с одной стороны, начальные навыки конструирования, а с другой стороны, при желании могут перейти на более высокий уровень этой деятельности. На четвёртом году обучения у них появляется возможность самостоятельно выбрать тот вид деятельности, который в наибольшей мере отвечает выявившимся индивидуальным способностям и интересам ребёнка.

Новизна и отличительные особенности программы Программа разработана и реализуется в рамках концепции трёхкоординатной модели развития личности, лежащей в основании всего учебно-воспитательного процесса в Школе нового поколения11.

В соответствии с этой концепцией не только на каждом занятии по конкретному учебному предмету, но и на протяжении всего времени нахождения ученика в школе, а в известной мере – и вне её пределов, в общении с родителями и друзьями, происходит в явных и латентных формах непрерывный процесс личностного развития ребёнка по осям принадлежности, расширения и осознанности.

Поэтому основная методическая задача педагога – создать в рамках данного учебного предмета оптимальные условия для одновременного движения каждого ребёнка по этим осям в соответствии с его индивидуальными особенностями. В то же время при изучении каждого предмета должна происходить и естественная смысловая концентрация такого движения на определённой доминанте, наиболее адекватной характеру и содержанию данного предмета.

обеспечивающим саморазвитие личности ребёнка, является выявление и развитие лидерских способностей, понимаемых как совокупность качеств, обеспечивающих возникновение и закрепление внутренней устойчивой мотивации на полноценную самореализацию в системе межличностных отношений, возникающих в процессе деятельности творческого характера.

Лачашвили Р.А., Орлова Е.В. Трехкоординатная модель формирования и развития личности // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы». М., 2004. С. 39-40.

Такой концептуальный подход предполагает соответствующую структуру программы и методику работы по ней.

Изучение каждой темы рассматривается как возможность одновременного развития личностных качеств ребёнка по всем трём осям. Ведущей является ось осознанности, то есть развитие творческих навыков и умений, связанных с овладением базовыми элементами художественного конструирования. Однако параллельно с овладением этими элементами необходимо обеспечить развитие по оси расширения и оси принадлежности, что достигается соединением изготовления тех или иных изделий с приобретением ребёнком знаний о себе и о социальных пространствах, окружающих его: от семьи до страны в целом.

В результате каждая выполненная обучающимся конкретная работа иллюстрирует определённый этап не только его художественно-творческого развития, но и постепенного осознания им своего места в мире, в той системе социальных связей, которая окружает ребёнка в школе и вне её.

Методика деятельности преподавателя, направленная на формирование лидерских качеств, основывается на предоставлении обучающимся заинтересованного проявления личной активности в различных ситуациях с выделением из личной активности положительных деталей и тенденций, привлечения к ним внимания самого обучающегося и всей учебной группы и последующего закрепления личных достижений их признанием со стороны преподавателя и всех членов учебной группы.

В результате в ходе реализации программы обеспечивается периодический анализ уровня развития каждого обучающегося с помощью трёхкоординатной модели и, при необходимости, принятие действий по его коррекции (непрямое воздействие).

Реализация данной программы отражает ценностные приоритеты системы начального образования и позволяет обеспечить: 1. Доступность начального образования по предметам «Технология» и «Основы изобразительного искусства».

2. Сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основных и дополнительных образовательных программ.

3. Использование и развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала учащихся.

4. Расширение видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся.

5. Внимание к личным проблемам обучающихся, формирование их нравственных и лидерских качеств, творческой и социальной активности.

6. Создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов.

7. Создание условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития обучающихся.

Цель программы – формирование и развитие лидерских качеств ребёнка как необходимого компонента его творческого личностного саморазвития средствами декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования.

Извлечение из программных документов, утверждённых приказом Министерства образования Российской Федерации от 25.01.2002, № 193.

Задачи программы.

Поскольку методология работы Школы нового поколения базируется на концепции трёхкоординатного личностного развития, то и задачи, решаемые в настоящей программе, систематизированы по осям осознанности, расширения и принадлежности.

Задачи, решаемые по оси осознанности – оси формирования и развития творческих способностей.

глубина духовного мира;

индивидуальность личности;

творческая активность, диапазон выразительных средств;

умение воспринимать и верно оценивать индивидуальность художественных работ.

обучающие:

познакомить детей с видами декоративно-прикладного искусства;

изучить историю зарубежных и отечественных народных промыслов;

сформировать начальные навыки трудового мастерства;

развивающие:

формирование интереса к трудовой деятельности;

развитие творческих способностей;

формирование мотивации на творческий, созидательный труд;

пробуждение и развитие лидерских качеств;

воспитательные:

формирование осознанного подхода к изучению и усвоению учебного материала;

создание атмосферы взаимоуважения в коллективе;

формирование способности к организованной деятельности;

содействие осознанию собственной социальной значимости в коллективе.

Задачи, решаемые по оси расширения – оси формирования и развития социальной активности.

1. Развить механизмы самоорганизации и саморегуляции:

сформировать умение анализировать обстановку;

сформировать умение принимать решения, планировать деятельность;

сформировать понимание личной ответственности за принятое решение.

2. Моделировать на занятиях, мастер-классах, выставках и в учебной группе в урочное и внеурочное время отношения: «Я – Они», «Я – Ты», «Я – Мы»:

сформировать умение создать команду и работать в команде;

привить навыки вовремя прийти на помощь и принять помощь.

3. Сформировать умение детей самостоятельно проектировать отношения «Я – Они», «Я – Ты», «Я – Мы»:

научить культуре общения со сверстниками и взрослыми людьми;

формирование культуры посещения общественных мест (музеев, выставок и т.п.).

Задачи, решаемые по оси принадлежности – оси формирования и развития любви к Родине через принадлежность к семье, классу, школе, городу, стране, миру:

развить способность вхождения в культуру той или иной группы посредством декоративно-прикладного искусства;

сформировать умение идентифицировать себя с группой в процессе выполнения творческих работ;

воспитать трудолюбие, настойчивость, стремление добиваться поставленной цели;

развить лидерские качества в группе, классе, школе;

развить чувство патриотизма, гордости за выдающиеся достижения отечественной культуры.

Возраст обучающихся, сроки и режим проведения занятий Программа «Художественное конструирование» рассчитана на детей 7- лет (учащиеся 1-4 классов) и реализацию в течение четырёх лет обучения.

Для наиболее эффективной реализации программы рационально деление всех обучающихся на четыре группы:

первая группа – первый год обучения (дети 7 лет);

вторая группа – второй год обучения (8 лет);

третья группа – третий год обучения (9 лет);

четвёртая группа – четвёртый год обучения (10 лет).

Занятия проводятся 1 раз в неделю по нормативам, установленным в СанПиН для учебных занятий в начальной школе.

Для детей, успешно прошедших весь курс обучения и желающих совершенствоваться в творческой деятельности в целях подготовки к последующему получению профильного образования (в художественном училище, на художественных отделениях вузов, в педагогических колледжах), предусмотрена организация творческой студии Декоративно-прикладного искусства «Академия мастеров». В этой студии они смогут готовить специальные проекты под руководством педагога, давать первые в своей жизни уроки для своих сверстников и мастер-классы для всех желающих. Они также выбирают для себя определённое направление в выполнении творческих работ и более глубоко изучают технологию обработки соломки, тополиного пуха, ткани и т. д.

В первую группу принимаются все желающие без специального отбора. В группы второго, третьего и четвёртого года обучения вновь прибывшие дети поступают по итогам презентации творческих работ.

Недостающие знания, умения и навыки восполняются в процессе занятий (к новому ученику прикрепляется наставник – отличник из той группы, в которую он поступил, проводятся индивидуальные занятия с педагогом, он получает помощь товарищей).

В соответствии с общей методологией работы по программе, результаты обучения рассматриваются сквозь призму личностного развития ребёнка по трём осям развития.

по оси осознанности:

историю возникновения декоративно-прикладного искусства;

историю народных промыслов в России;

основные термины художественной грамоты;

основы народного декоративно-прикладного творчества и ремесел;

правила техники безопасной работы с инструментами;

правильно организовывать своё рабочее место;

правильно пользоваться инструментами;

соблюдать санитарно-гигиенические нормы;

правильно обрабатывать различные материалы;

использовать для работы различные художественные материалы;

находить новые нестандартные решения творческих задач;

настраиваться и погружаться в работу;

эмоционально ощущать цветовую гамму материалов;

воспринимать различные виды декоративно-прикладного искусства и понимать особенности их образного языка;

анализировать произведения искусства;

творчески импровизировать на заданную тему;

выполнять работы по представлению и впечатлению;

подготовить рабочее место к уроку и убрать его после урока;

начальными лидерскими качествами;

навыками трудолюбия и целеустремлённости;

коммуникативными навыками;

развитым воображением;

наблюдательностью;

по оси расширения:

иметь желание самостоятельно заниматься творчеством, уметь видеть безграничный простор для применения своих сил;

обучены использовать для работы разнообразные художественные самостоятельно выбирать темы и материалы для работы;

иметь возможность попробовать свои силы в различных видах иметь возможность получить публичную оценку и признание своих уметь работать в коллективе (команде) и сообща добиваться уважительно относиться к творчеству товарищей и позитивно чувствовать и ценить роль каждого в общем деле;

помогать товарищу в сложной ситуации, приходить на помощь в обладать навыками работы в парах и командах;

обладать навыками участия в диспутах и обсуждениях;

уметь моделировать при помощи художественных символов обладать чувством заботы и защищённости со стороны группы;

по оси принадлежности:

ощущать свою принадлежность к культуре народа через изучение декоративно-прикладным творчеством;

гармонично развивать свои творческие способности в классе и в совместно с родителями участвовать в создании проектов;

уметь представлять интересы семьи и класса, выступать от лица осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств активно участвовать в выставках, конкурсах и других проводимых в по оси осознанности:

самостоятельно выбирать для выполнения задания тот материал, который наиболее точно и полно сможет отразить задуманную находить новые нестандартные решения творческих задач, при необходимости соединяя в работе различные художественные самостоятельно настраиваться на работу и уметь погружаться в уметь анализировать собственные работы и работы одноклассников;

обладать навыками культуры труда;

по оси расширения:

иметь навыки работы в различных группах: ощущать собственную ценность и значимость для группы, а также ценность и значимость иметь возможность попробовать свои силы в руководстве коллективом: в создании благоприятной атмосферы, в умении правильно организовать работу и распределить обязанности, в творческом руководстве и достижении поставленной цели;

иметь личный опыт ответственности перед коллективом за принятое решение, за собственный поступок;

уметь концентрироваться на поставленной задаче;

обладать навыками руководства командой;

иметь опыт позитивной конкуренции между группами;

уметь моделировать при помощи изобразительных символов лидерскими качествами второй ступени;

навыками трудолюбия и целеустремлённости;

коммуникативными навыками;

по оси принадлежности:

видеть красоту родной природы, её гармоничность, разнообразие и неразрывность с человеком;

понимать важность бережного сохранения народных традиций в художественном и декоративно-прикладном творчестве;

понимать красоту и величие памятников архитектуры через знакомство с образцами древнерусского зодчества;

проявлять интерес к истории родного края, познакомившись с бытом иметь цельную картину неразрывности исторических связей и причастности каждого человека к истории и искусству своего народа;

уметь работать в группе, чётко выполняя возложенные обязанности;

уметь представлять интересы дома и школы;

осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств по оси осознанности:

передавать в работе различные состояния природы и человека;

осуществлять самостоятельный подбор цветовой гаммы материалов;

провоцировать самостоятельное обсуждение и анализ произведений народного и декоративно-прикладного искусства и собственных обладать навыками поиска и подбора информации по заданной теме;

уметь отобрать и подготовить работы к выставкам;

по оси расширения:

уметь руководить творческой группой;

моделировать при помощи изобразительных символов отношение лидерскими качествами третьей ступени;

навыками трудолюбия и целеустремлённости;

коммуникативными навыками;

по оси принадлежности:

уметь представлять интересы округа и города;

осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств отношение «Мой округ – мой город».

по оси осознанности:

самостоятельно выбирать деятельность в рамках образовательной самостоятельно определять причины ошибок в выполнении творческой работы и исправлять их;

аккуратно выполнять сборочно-монтажные операции;

читать простейшие чертежи и рисунки;

самостоятельно выполнять проект от начала и до конца (от эскиза к осознанно подходить к изучению и усвоению учебного материала;

воспринимать и верно оценивать индивидуальность художественных технику безопасных приёмов работы с инструментами и материалами правила санитарной гигиены;

планировать свои наблюдения;

работать системно;

управлять своим вниманием;

лидерскими качествами четвёртой ступени;

навыками трудолюбия и целеустремлённости;

коммуникативными навыками;

по оси расширения:

уметь моделировать при помощи художественно-изобразительных символов отношения «Я – Сам», «Я – Вы»;

по оси принадлежности:

уметь представлять интересы страны в общении со сверстниками;

осознанно воспроизводить при помощи изобразительных средств отношение «Наша Родина – Россия».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Виктор Папанек Дизайн Для Реального Мира DESIGN FOR THE REAL WORLD Human Ecology and Social Change © Victor Papanek, 1984 © Издатель Д. Аронов, 2004 ISBN 5-94056-007-5 OCR SomeBooks (http://somebooks.h16.ru) Эту книгу я посвящаю моим студентам с благодарностью за то, чему они научили меня Содержание Виктор Папанек – практик и теоретик дизайна Предисловие к первому изданию Предисловие ко второму изданию Часть 1 Как остоит дело 1 Что такое дизайн ? Определение функционального комплекса 2...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА ВЕСТНИК ЕЛЕЦКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Выпуск 28 СЕРИЯ ПЕДАГОГИКА (ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ) Елец – 2011 УДК 004(07.07), (09); 514.8; 532.516; 514.7 + 514. ББК 22.1 г + 22. В Печатается по решению редакционно-издательского совета Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина...»

«ПРЕЗИДЕНТСКАЯ БИБЛИОТЕКА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НОВЫЕ ПОСТУПЛЕНИЯ N 7 с 1 по 15 апреля 2013г. Список включает перечень новых книг, поступивших в библиотеку. Книги в списке расположены в систематическом порядке по отраслям знаний в соответствии с таблицами УДК. Для облегчения поиска и заказа книг проставляется шифр, сигла хранения (указание на подразделение библиотеки, в фонде которого хранится издание) и количество экземпляров. К/Х - отдел документохранения Ч/З - читальный зал АБ - абонемент ОНТ -...»

«Л.М. Масол, Е.В. Гайдамака, Н.В. Очеретяна ИСКУССТВО Учебник для 1 класса общеобразовательных учебных заведений Под редакцией Л.М. Масол Рекомендовано Министерством образования и науки, молодёжи и спорта Украины Киев Генеза 2012 УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: — вопросы и задания; — спой; — послушай; — изобрази; — посмотри; — обобщение. ДОРОГОЙ ПЕРВОКЛАССНИК! Ты открываешь необыкновенный учебник, который поведёт тебя в мир искусства — мир гармонии и красоты. В интересном путешествии по дорогам искусства...»

«Е.Р. Тихонова РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В СТУДИИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ Детская киностудия Поиск г. Новосибирск 2011 г. dkpoisk.ru Е.Р. Тихонова Рекомендации по работе с детьми в студии мультипликации. Издание второе. Переработанное и дополненное. 2011 г. 59 стр. Цель этого пособия - помочь тем кто хочет организовать работу детской студии мультипликации. Здесь рассказывается о творческом и педагогическом процессах, происходящих в студии. Приводятся примеры из собственной педагогической практики...»

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТИХООКЕАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ Н.И. Семечкин СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ: ИСТОРИИ, ТЕОРИЯ, ИССЛЕДОВАНИЯ. Часть I Владивосток © Издательство Дальневосточного университета 2001 Оглавление Социальная психология: предшествующие и сопутствующие влияния (вместо введения) Раздел I Психология масс и социальная психология Глава 1 Индивид — масса: проблема психических трансформаций Природа человека и предмет психологии...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Мороз В. В., Черныш А. М., Козлова Е. К., Сергунова В. А., Гудкова О. Е., Федорова М. С., Кирсанова А. К., Новодержкина И. С. Нарушения наноструктуры мембран эритроцитов при острой кровопотере и их коррекция перфторуглеродной эмульсией Смелая Т. В., Сальникова Л. Е., Мороз В. В., Голубев А. М., Заржецкий Ю. В., Рубанович А. В. Генетический полиморфизм и частота развития осложнений при пневмонии различного ОСТРЫЕ ОТРАВЛЕНИЯ Соколова Н. А. Содержание свободных...»

«БИБЛИОТЕКА И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ Н. С. Беляев (Науч. б-ка РАХ) Комплектование Библиотеки Академии трех знатнейших художеств в XVIII веке XVIII столетие – время, когда Россия окончательно повернула свое лицо в сторону Европы, чему активно способствовали реформы, проводимые царем Петром I, а впоследствии удачно продолженные императрицами Елизаветой и Екатериной. Наряду с ростом в России промышленности, торговли и науки, наметились значительные успехи в области художественной культуры,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Орловский филиал ФИНАНСИРОВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ Студент: Титарева Анна Александровна Руководитель Ильминская Светлана Александровна Орел – 2013 СОДЕРЖАНИЕ 1.ВИДЫ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ИХ РОЛЬ В СОХРАНЕНИИ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ 3 2. ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ 17 3. ПРОГРАММНО - ЦЕЛЕВОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ...»

«Миссионерский семинар в Твери. Миссионерство Миссионерство часто воспринимается молодыми православными людьми как что –то отвлекающее от собственного совершенства. Я хотел сегодня сказать, что это не так. Миссионерствуя мы сами обогащаемся, лучше узнаём свою веру. Миссионерство помогает православному юноше постоянно помнить о самом главном, о сущности своей веры. Есть такая закономерность, лучше всего знает науку тот, кто её другим начинает объяснять. Лучший художник тот, кто не только пишет...»

«РОМАН УФИМЦЕВ А т е л ь е E R, К а л и н и н г р а д • w w w. m e t a p h o r. r u Люди, работающие в сфере рекламы, делятся на два типа. Одни считают, что создание рекламы – это чрезвычайно трудное и таинственное искусство, доступное лишь единицам. Такие люди говорят, что рекламистом нужно родиться, что для этого нужен особый талант и т.д. Естественно, себя они причисляют именно к таким прирожденным талантам. Второй тип рекламистов не превращает свою работу в эзотерическое знание. Они...»

«Грант Аракелян Теория ЛМФ и принцип золотого сечения стр. Введение 2–5 Часть I. Теория ЛМФ Глава 1. Логика и формальная математика 5–15 Глава 2. Физическая математика 16–32 Глава 3. Основания физической теории 33–62 Глава 4. Границы физического мира. Обобщённые физические законы 63–78 Часть II. Принцип золотого сечения Глава 5. Принцип золотого сечения и числа Фибоначчи 79–121 Глава 6. Принцип золотого сечения в природе и искусстве 122– Глава 7. “Золотая” смесь 165– Глава 8. Обобщённая теория...»

«Российская Федерация Водный кодекс Российской Федерации Принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 12 апреля 2006 года Одобрен Советом Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 26 мая 2006 года В редакциях от 04.12.2006 № 201-ФЗ, от 19.06.2007 № 102-ФЗ, от 14.07.2008 № 118-ФЗ, от 23.07.2008 № 160-ФЗ, от 27.12.2009 № 365-ФЗ, от 24.07.2009 № 209-ФЗ, от 28.12.2010 № 420-ФЗ, от 11.07.2011 № 190-ФЗ, от 18.07.2011 № 242-ФЗ, от 19.07.2011 № 246-ФЗ, от 19.07.2011...»

«А. П. ЛЕВИЧ ИСКУССТВО И МЕТОД В МОДЕЛИРОВАНИИ СИСТЕМ ВАРИАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ЭКОЛОГИИ СООБЩЕСТВ, СТРУКТУРНЫЕ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ, КАТЕГОРИИ И ФУНКТОРЫ Москва Ижевск 2012 УДК 57.02.001.57 ББК 28.08 Л 372 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований по проекту № 11-04-07081 Издание РФФИ не подлежит продаже Левич А. П. Искусство и метод в моделировании систем: вариационные методы в экологии сообществ, структурные и экстремальные принципы,...»

«Татьяна Юрьевна Соломатина Девять месяцев, или Комедия женских положений Текст предоставлен правообладателем.http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=600655 Соломатина Т. Девять месяцев, или Комедия женских положений: Эксмо; Москва; 2010 ISBN 978-5-9955-0207-4 Аннотация Что может быть общего у топ-менеджера интеллектуальноёмкого бизнеса и звезды телесериалов? У врача, работающего в государственном лечебном учреждении, и у адептов тантрических практик? Да всё, что угодно. Во-первых, все они...»

«ВЕРА КАЛЬМАН ПОМНИШЬ ЛИ ТЫ?. ЖИЗНЬ ИМРЕ КАЛЬМАНА KALMAN VERA EMLEKSZEL MEG. KALMAN IMRE ELETE ZENEMUKIADO 1985 ВЕРА КАЛЬМАН ПОМНИШЬ ЛИ ТЫ?. ЖИЗНЬ ИМРЕ КАЛЬМАНА ПЕРЕВОД С ВЕНГЕРСКОГО МОСКВА РАДУГА 1989 ББК 85.335.43 К17 Предисловие А. И. КОРДУНЕРА Перевод Т. И. ВОРОНКИНОЙ Редактор О. А. САХАРОВА Кальман В. К 17 Помнишь ли ты?.: Жизнь Имре Кальмана: Пер. с венг.; Предисл. А. И. Кордунера. - М.: Радуга, 1989. с. Вот уже более полувека королем неовенской классической оперетты по справедливости...»

«стАринные и редкие книги, грАвюры, фотогрАфии Аукцион № 24 (73) чАсть II. 22 мАя 2014 Старинные и редкие книги, гравюры, фотографии. Часть II. Лубочные картинки и плакаты Первой мировой войны. Революционные агитплакаты. Аукцион № 24 (73) 22 мая 2014 года в 17.30 Аукцион состоится по адресу: Центральный дом художника (ЦДХ) Москва, ул. Крымский Вал, д. 10 Предаукционная выставка С 15 по 21 мая в офисе Антикварных галерей Кабинетъ в Центральном доме художника (ЦДХ) по адресу: Москва, ул. Крымский...»

«Теория и меТодология регионоведческих исследований УДК323.1 Кузнецов А.М. 1 Kuznetsov A.M. Этнополитическаяситуация наДальнемВостокеРоссии: некоторыепроблемыиперспективы SomeproblemsandprospectsfortheethnicpoliticsintheRussianFarEast В статье рассматриваются некоторые проблемы. связанные с определением этнического состава населения Дальнего Востока России, включая коренное населения, и перспективами этнической политики в регионе. Ключевые слова: население, этнические общности, коренные...»

«Главный редактор — Александр ГЛЕЗЕР Ответственный секретарь — Майя МУРАВНИК На первой странице обложки репродукция картины Олега ЦЕЛКОВА Групповой портрет с арбузом На последней странице обложки выпущенная к открытию Монжеронского музея афиша. ТРЕТЬЯ ВОЛНА АЛЬМАНАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСКУССТВА Издательство ТРЕТЬЯ ВОЛНА Франция Февраль 1979 Материалы авторов, проживающих в тоталитарных странах, в том числе в СССР, печатаются без их ведома Цена номера 26 фр. франков пересылка за счет подписчика....»

«Главный редактор — Александр ГЛЕЗЕР Ответственный секретарь — Майя МУРАВНИК На первой странице обложки репродукция картины Юрия Жарких Автопортрет 1974 г, (Из собрания Русского музея в изгнании ) ТРЕТЬЯ ВОЛНА АЛЬМАНАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСКУССТВА Издательство ТРЕТЬЯ ВОЛНА Франция Апрель 1978 Материалы авторов, проживающих в тоталитарных странах, в том числе в СССР, печатаются без их ведома. Цена номера 30 фр. франков пересылка за счет подписчика. Рукописи направлять по адресу : М. Alexandre...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.