WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«А.Л. АРЕФЬЕВ ПОДГОТОВКА КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ ДОКТОРА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК Н.М. ДМИТРИЕВА Центр ...»

-- [ Страница 1 ] --

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЦЕНТР СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

А.Л. АРЕФЬЕВ

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ВЫСШЕЙ

КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ЗАРУБЕЖНЫХ

СТРАН В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ

ДОКТОРА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

Н.М. ДМИТРИЕВА Центр социального прогнозирования Москва 2004 1 А.Л. Арефьев УДК 37.013. ББК 60.5/ А А80 Арефьев Александр Леонардович. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. – М.:

Центр социального прогнозирования, 2004. – 148 с.

Рецензент: доктор исторических наук, профессор Московского гуманитарного университета Виктор Пантелеевич Мошняга В работе анализируется современное состояние и тенденции обучения иностранных граждан в российских вузах. Основой ее послужили результаты проведенных автором социологических исследований, данные государственной и ведомственной статистики, мнения компетентных экспертов-работников системы образования и ученых.

Процесс подготовки иностранных аспирантов и его эффективность сопоставляются и оцениваются по сравнительным показателям (социально-демографический состав, наличие профессионального опыта до поступления в российскую аспирантуру и степень сложности этого поступления, условия работы над диссертационной темой, возможности своевременного представления к защите диссертации, дальнейшие профессиональные планы и т.д.) с результатами социологических опросов российских аспирантов, а также зарубежным опытом.

Работа носит проблемно-дискуссионный характер и адресована научно-педагогической общественности, в том числе преподавателям и сотрудникам российских вузов и академических институтов, занимающихся подготовкой кадров для зарубежных стран, а также студентам и аспирантам, обучающимся по специальностям "Социология" и "Менеджмент международной деятельности в образовании".

УДК 37.013. ББК 60.5/ © Арефьев А.Л., © Центр социального прогнозирования ISBN 5-98201-008- Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. АСПИРАНТЫ В ОБЩЕМ КОНТИНГЕНТЕ ИНОСТРАННЫХ

УЧАЩИХСЯ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

II. СОСТАВ ИНОСТРАННЫХ АСПИТРАНТОВ




III. МОТИВЫ ВЫБОРА НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

И ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О РОССИЙСКОЙ АСПИРАНТУРЕ,

СТЕПЕНЬ СЛОЖНОСТИ ПОСТУПЛЕНИЯ В НЕЕ

IV. ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ЖИЗНИ И УЧЕБЫ В АСПИРАНТУРЕ

РОССИЙСКИХ ВУЗОВ, ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАБОТЫ

НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ

V. ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ

АСПИРАНТОВ И РАЗМЕРЫ ОПЛАТЫ

VI. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ И ДАЛЬНЕЙШИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ ИНОСТРАННЫХ

АСПИРАНТОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ЛИНЕЙНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТОВ ИНОСТРАННЫХ

АСПИРАНТОВ. АНКЕТА ИНОСТРАННОГО АСПИРАНТА............ ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

ОБ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В АСПИРАНТУРАХ

РОССИЙСКИХ ВУЗОВ. ТАБЛИЦЫ

ЛИТЕРАТУРА

I. АСПИРАНТЫ В ОБЩЕМ КОНТИНГЕНТЕ

ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

Подготовка кадров высшей квалификации в системе аспирантуры российских вузов – наиболее сложная и престижная форма образовательных услуг иностранным гражданам, и одновременно – индикатор научно-педагогического потенциала российской высшей школы, авторитета отечественной науки за рубежом.

Вместе с тем в общем составе всего иностранного контингента, обучающегося в российских вузах (слушателей подготовительных отделений, студентов, магистров, стажеров и т.д.), доля аспирантов крайне незначительна и в последние годы практически не меняется (рис. 1), а в главной и наиболее авторитетной «кузнице» научно-педагогических кадров высшей квалификации (в том числе для зарубежных стран) – Московском государственном университете им. М.В.

Ломоносова она за последние 5 лет даже уменьшилась (см. рис. 2) Доля иностранных аспирантов в составе контингента всех иностранных граждан, проходивших различные формы обучения Учебный год 1998/1999 1999\2000 2000\2001 2001\2002 2002\ Данные статистического обследования 704 российских вузов, обучающих иностранцев, проведенного в мае-сентябре 2003 г. Управлением международного образования и сотрудничества и Центром социологических исследований Минестерства образования РФ. Для сравнения укажем, что доля иностранных аспирантов в общем контингенте иностранных учащихся американских вузов составляет в среднем 14,0%. – Источник: Opendoors. Report on Ynternational Educational Exchange. – N.Y., 2002, p. 54.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Доля иностранных аспирантов в составе контингента всех иностранных граждан, проходивших различные формы обучения в МГУ им. М.В. Ломоносова в 1998-2003 годах2, % Учебный год 1998/1999 1999\2000 2000\2001 2001\2002 2002\ При этом, если в университетах Западной Европы и Соединенных Штатов доля иностранцев среди местных аспирантов составляет, как правило, не менее 10%, а в ведущих американских учебных заведениях, в том числе Стэнфордском и Гарвардском университетах, Массачусетском технологическом институте – до 50% 3, то в системе российской высшей школы – в несколько раз меньше. Например, из общего количества всех аспирантов (70244 человек), обучавшихся в 2001 году в вузах Минобразования России на дневных отделениях (то есть с отрывом от производства), доля иностранных граждан составляла 3,0%.





Отличие российской системы подготовки аспирантов от западноевропейской состоит и в том, что в Российской Федерации аспирантов готовят не только вузы, но и академические и отраслевые НИИ.

Так, в 2002 году аспиранты обучались в 1416 образовательно-научных учреждениях, в том числе в 598 вузах и в 818 НИИ – прежде всего Российской академии наук, а также в НИИ отраслевых академий и отраслевых министерств и ведомств. При этом в вузах, согласно данным государственной статистики, обучалось более 86,6% всех аспирантов. Кроме того, из общего количества учащихся вузовских, Данные Управления международных связей МГУ им. М.В. Ломоносова.

Зарецкая С.Л. Международная составляющая высшего образования // Глобализация и образование / ИНИОН РАН. – М., 2001, с. 54.

академических, отраслевых аспирантур (128420 человек – в году, 136242 человек – в 2002 году) около 1/3 обучалось заочно4.

Среди них также есть представители зарубежных стран, преимущественно СНГ и Балтии, однако эти иностранные аспиранты-заочники не являются объектом настоящего исследования, равно как и иностранные аспиранты очной и заочной форм обучения академических и отраслевых НИИ. Отметим в этой связи, что в Европе, США, Канаде заочная форма обучения иностранцев в аспирантуре (докторантуре) не практикуется.

Еще одна характерная черта обучения иностранных аспирантов в России – в значительной мере безвозмездность этого учебного процесса, особенно в вузах системы Минобразования России. За счет собственных средств в 2001/2002 учебному году проходили аспирантскую подготовку лишь 519 иностранных граждан, или 24,2% всех иностранных аспирантов. При этом среди тех, кто платил за учебу в российской аспирантуре из своего кармана, доля граждан СНГ составляла всего 10%, а доля граждан стран дальнего зарубежья – 90% 5.

В отличии от вузов Минобразования России, в аспирантурах вузов иной ведомственной подчиненности иностранцев, обучающихся по прямым договорам с оплатой стоимости обучения физическими и юридическими лицами, значительно больше, чем обучающихся за счет средств федерального бюджета (а в негосударственных вузах таковых нет вообще). И это больше соответствует международной практике – иностранцы за границей в основном сами оплачивают свое обучение в аспирантуре. Например, в 2002 году 53,5% иностранных граждан, занятых подготовкой докторских диссертаций в американских университетах и институтах, оплачивали свою учебу из личных и семейных средств, в то время как за счет средств правительства США обучалось всего 0,9% иностранных аспирантов, за счет средств частных спонсоров из США – 2,9%, а за счет американских университетов – 36,3%6. Поэтому и доходы от обучения иностранных аспирантов в России совершенно несопоставимы с доходами от этой формы обучения иностранных граждан во многих других странах, прежде всего лидирующих на международном рынке обраОбразование в Российской Федерации: Статистический сборник. – М., 2003. с. 205; Россия в цифрах. 2003. Краткий статистический сборник / Госкомстат России. – М., 2003, с. 271.

Статистический сборник о работе сферы послевузовского профессионального образования за 2001 год. (Аспирантура и докторантура в системе Минобразования России). – М., 2002, с. 11-12.

Opendoors. Report on International Educational Exchange. – N.Y., 2002, p. 7.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах зовательных услуг – США, Великобритании, Франции, Германии7.

Ввиду актуальности и неразработанности данной темы (проблемы подготовки иностранных аспирантов в российских вузах еще ни разу не становились предметом социологического анализа), Центр социологических исследований Минобразования России в октябре-ноябре 2003 года провел опрос 402 аспирантов из 67 стран, обучавшихся в российских вузах 13 российских городов, в том числе 30,3% опрошенных обучалось в вузах Москвы, 14,9% – Санкт-Петербурга, 3,5% – Калининграда, 5,5% – Твери, 6% – Воронежа, 5% – Саратова, 5% – Казани, 4,5% – Краснодара, 5% – Ростова-на-Дону, 5% – Екатеринбурга, 2,5% – Иркутска, 7,5% – Новосибирска, 5% – Владивостока.

Учитывая, что количество опрошенных иностранных аспирантов составляет 12,2% от их общей численности, результаты исследования представляются репрезентативными.

Главная цель настоящей исследовательской работы заключалась в выявлении основных тенденций в обучении иностранных аспирантов в российских вузах и определении возможных путей совершенствования и расширения этой формы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации для зарубежных стран в системе отечественной высшей школы.

В Германии обучение в государственных университетах является бесплатным, в том числе для иностранцев (последние сами платят лишь за проживание, питание, учебники и т.д.), однако эта страна, нуждающаяся, как и Россия, в иностранной рабочей силе, прежде всего высококвалифицированной, получает от подготовки иностранных студентов, стажеров, аспирантов «интеллектуальную ренту». Проводя соответствующую иммиграционную политику, германское правительство предоставляет иностранцам, окончившим немецкие учебные заведения и трудоустроившимся в Германии, возможность получения постоянного вида на жительство, а впоследствии – и немецкого гражданства. Достаточно сказать, что из миллиона россиян, официально эмигрировавших их РФ после 1992 года, 62,5% уехали в Германию. Подписанное еще в 2000 году соглашение между Министерствами образования России и Германии о том, что дипломы (специалиста либо магистра) 426 российских вузов (государственных и аккредитованных негосударственных) дают их обладателям доступ в докторантуру германских университетов, рассматривалось как большое достижение. В результате, например, сегодня, по данным Германской службы академических обменов (DAAD), в Германии обучаются примерно две тысячи российских аспирантов, преподавателей, научных сотрудников (не считая более семи тысяч российских студентов). Сколько из них вернется в Россию, в сколько останется жить и работать в Германии, без специального статистического учета сказать трудно. Можно лишь отметить, что количество немецких студентов, стажеров, аспирантов, обучающихся в российской высшей школе, приблизительно в 30-40 меньше. Поэтому обмен аспирантами (равно как и студентами), например, с данной страной, представляется не совсем равноценным. – Источник: Российский статистический ежегодник: Статистический сборник / Госкомитет России. – М., 2002, с. 128; Данные германской службы академических обменов, предоставленные в распоряжение Центра социологических исследований Минобразования России.

Для достижения вышеуказанной цели в ходе социологического опроса ставились следующие задачи:

– определение состава иностранных граждан, обучающихся в аспирантурах российских вузов, по странам происхождения, половозрастному составу, уровню дохода семьи на родине, месту получения высшего образования, социально-профессиональному статусу (виду деятельности) до поступления в российскую аспирантуру;

– выявление мотивов выбора и источников информации о российской аспирантуре, степени сложности поступления в аспирантуру;

– выявление мотивов (причин) выбора научной специализации, соответствия разрабатываемой диссертационной темы научным интересам опрошенных;

– анализ источников финансирования обучения в аспирантуре и оценок иностранными аспирантами условий работы над диссертацией, своих жилищно-бытовых условий, основных проблем жизни и учебы в России;

– определение степени соответствия качества получаемой научной подготовки личным ожиданиям иностранных аспирантов и перспектив их трудоустройства после защиты диссертации;

– определение возможных путей и мер по улучшению подготовки иностранных граждан в аспирантурах российских вузов с учетом мнений опрошенных аспирантов и выявленных тенденций.

Для углубления анализа данной темы, выявления общего и особенного в обучении иностранных и российских аспирантов результаты настоящего исследования сравнивались по сопоставимым показателям с результатами социологического опроса 1170 отечественных аспирантов очных отделений аспирантур 102 вузов 12 территориально-экономических районов РФ, а также Москвы и Санкт-Петербурга, проведенного Центром социологических исследований Минобразования России в 2001 году.

Настоящая работа является частью более широкого научно-исследовательского проекта, в рамках которого изучаются все формы обучения иностранных граждан в российских вузах, в том числе студентов, стажеров, аспирантов, а также используются экспертные оценки российских проректоров по международным связям и деканов по работе с иностранными учащимися и данные статистических обследований отечественных вузов, в которых обучаются иностранцы.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах

II. СОСТАВ ИНОСТРАННЫХ АСПИРАНТОВ

Национально-этнический состав иностранных аспирантов, обучающихся в российских вузах, отличается преобладанием граждан стран Азии, Ближнего Востока и Северной Африки – с одной стороны, и значительным «дефицитом» выходцев из европейских стран и Северной Америки – с другой (см. рис. 1).

Состав опрошенных иностранных аспирантов, обучавшихся в российских вузах в 2002/2003 учебном году, Состав опрошенных иностранных аспирантов по странам происхождения в целом сходен с составом иностранных аспирантов МГУ им. М.В. Ломоносова, где в отдельные годы (1998-2000) обучались до 10% всех иностранцев, числившихся в системе аспирантуры отечественной высшей школы (см. рис. 2). К сожалению, сегодня даже в этом ведущем вузе страны доля аспирантов из Европы и США весьма скромна (в абсолютном исчислении цифры вообще ничтожны: 2 человека из Соединенных Штатов, 3 – из Германии, 1 – из Греции, 1 – из Испании, 1 – из Македонии, 1 – из Польши, 1 – из Словении, 1 – из Франции, 1 – из Хорватии, 2 – из Сербии).

Состав иностранных аспирантов, обучавшихся в МГУ им. М.В. Ломоносова в 2002/2003 учебном году, Страны Черной Средний возраст аспирантов из стран СНГ и Балтии самый молодой – 26,4 года, что близко к среднему возрасту российских аспирантов. Средний возраст аспирантов из Европы, США, Канады – 30, лет, из стран Азии – 30,1 года, из арабских стран – 30,4 года, из стран Черной Африки – 31,7 лет, из стран Латинской Америки – 33,0 года.

По профилю научной специализации средний возраст опрошенных иностранцев следующий:

– аспирантов-гуманитариев – 30, 9 лет;

– аспирантов-юристов – 28,3 года;

– аспирантов-экономистов – 30,4 года;

– аспирантов-«технарей» – 29,2 года;

– аспирантов-медиков – 28,5 лет;

– аспирантов-«естественников» – 30,1 года;

– аспирантов-аграриев – 32,5 лет;

– аспирантов-культурологов, искусствоведов, музыкантов – 29,9 лет.

Средний возраст иностранных аспирантов первого курса (года) обучения – 28,5 лет, второго – 30,1 год, третьего – 30,7 лет.

Данные Управления международных связей МГУ им. М.В. Ломоносова.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Средний возраст иностранных стажеров равен 30 годам (в том числе 8,5% – моложе 25 лет, 77,6% – в возрасте от 25 до 35 лет, 13,9% – старше 36 лет). В то же время средний возраст российских аспирантов – 26 лет, в том числе среди обучающихся с отрывом от производства (то есть на дневных отделениях, как и иностранные аспиранты) – 25 лет2.

Наличие разницы в 5 лет в среднем возрасте иностранных и российских аспирантов закономерно, если учесть, что более 2/3 российских юношей и девушек поступают в аспирантуру сразу после окончания вуза, в то время как среди иностранных аспирантов таковых лишь 1/3 (см. рис. 3).

Подавляющее большинство иностранных аспирантов – из семей со средним и низким уровнем дохода (соответственно 79,1 и 14,4%).

Выходцев с высоким уровнем дохода всего 6,5% – это преимущественно граждане Европы и США (см. табл. 1). Из состава аспирантов стран СНГ и Балтии к богатым (из семей с высоким уровнем дохода) отнесли себя несколько представителей республик Закавказья, из азиатских стран – представители Японии и Южной Кореи, из стран Черной Африки – эфиопы, из арабских стран – марокканцы и сирийцы.

Длительность периода между окончанием вуза и поступлением в аспирантуру у иностранных и российских аспирантов, % Наука в России: Статистический сборник / Госкомстат России. Центр исследований и статистики науки. – М., 2001, с. 37.

Уровень дохода семьи на Родине у иностранных По профилю научной специализации (диссертационной работы) иностранные аспиранты отдают предпочтение технике (в том числе машиностроительной, обрабатывающей, авиационной, ракетно-космической), технологии (в том числе химической), информатике, энергетике, средствам транспорта и связи, электротехнике, лазерной технике, оптико-электронике, строительству и архитектуре (в целом 20,9%), а также естественным и точным наукам, наукам о Земле, разработке полезных ископаемых, экологии ( в целом 17,4%) и медицине (14,9%). В отличие от иностранных студентов и стажеров, доля углубленно изучающих русский язык и другие гуманитарные дисциплины в составе иностранных аспирантов сравнительно невелика (в целом 13,4%), равно как изучающих и экономику, управление, менеджмент (в целом также 13,4%). Почти минимальный интерес у иностранных аспирантов к специализации в области педагогики и социальной работы (2%, вследствие чего респонденты-педагоги для статистически значимого анализа отнесены к группе гуманитарного профиля). Также сравнительно меньшей (чем у иностранных студентов и стажеров) популярностью пользуются культура, искусство, музыка (в целом 8,5%). Самый малый спрос из отдельно выделенных и анализируемых в данной работе научных направлений подготовки иностранных аспирантов, согласно результатам исследования, – по юриспруденции, праву (5,0%).

Тематика диссертационных работ, к которым тяготеют опрошенные иностранные аспиранты из различных стран, выглядит следующим образом:

Аспиранты из стран СНГ и Балтии пишут диссертации по всем вышеназванным профилям научной специализации, кроме сельскохозяйственной;

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Аспиранты из Европы, США, Канады – по всем вышеназванным специализациям, кроме юриспруденции, техники, технологии и сельского хозяйства;

Аспиранты из стран Азии – по всем без исключения профилям научной (диссертационной) специализации;

Аспиранты из стран Ближнего Востока и Северной Африки – по всем темам, кроме экономики;

Аспиранты из стран Черной Африки – по всем специализациям, кроме гуманитарной и юридической;

Аспиранты из стран Латинской Америки – пишут диссертации только по технике, технологии, медицине, культуре, искусству, музыке (см.

табл. 2).

Профиль научной специализации (диссертационных работ) опрошенных иностранных аспирантов из различных стран, % нный По половому составу 75% иностранных аспирантов – мужчины, 25% – женщины.

Меньше всего женщин среди аспирантов из арабских стран и Черной Африки (см. табл. 3) Ярко выраженными «мужскими» являются профили диссертационных работ по медицине, естественным и сельскохозяйственным наукам, праву и технике, технологии, в то время как почти наполовину «женскими» – специализации в гуманитарной области, экономике и культуре (см. табл. 4).

Состав по полу аспирантов из разных стран, % Состав по полу иностранных аспирантов с разным Одна из важнейших особенностей состава иностранных аспирантов, отличающей их от других иностранных граждан, пользующихся иными формами обучения в системе российской высшей школы, заключается в следующем. Более половины всех иностранцев, зачисленных в аспирантуры российских вузов, получили высшее образование Иногда процесс пребывания в Российской Федерации иностранных граждан (особенно из Китая и Вьетнама) в статусе учащегося затягивается на десятилетие и более.

Например, аспирантка-картограф Московского государственного университета геодезии и картографии сообщила в ходе интервью, что учится в России уже 11 лет.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах в России, нередко – в том же самом институте или университете, где и продолжали свое обучение в аспирантуре3. Больше всего иностранных аспирантов, окончивших российские вузы, – среди граждан Азии, Африки и арабских стран, несколько меньше – среди граждан СНГ и Балтии, а также Латинской Америки. Выпускники российских вузов встречаются и среди представителей Европы.

Наибольшая доля иностранцев-выпускников российских вузов – в составе иностранных аспирантов, обучающихся за счет средств российского федерального бюджета, и эта тенденция сохраняется с 1990-х годов4.

В абсолютных числах общее количество иностранных аспирантов дневной формы обучения отечественной высшей школы за последние 5 лет выросло всего на 126 человек: с 3156 чел. в 1998/1999 учебном году до 3282 чел., в 2002/2003 учебном году5. Для сравнения укажем, что в США за эти же 5 лет численность иностранных аспирантов увеличилась более чем на 16 тысяч человек и в настоящее время превышает 82 тысячи человек. Иначе говоря, в системе американской университетской аспирантуры в настоящее время в 25 раз больше иностранных аспирантов, чем в российской, и этот количественный разрыв с каждым годом все возрастает. Следует также отметить, что наибольшей популярностью американская аспирантура пользуется у граждан Индии (16,9% всех иностранных аспирантов), Китая (11,4%), Южной Кореи (5,6%), Японии (5,5%), Тайваня (5,5%), Канады (3,3%).

Достаточно весома и доля представителей «Старого Света» – Франции (1,6%), Германии (1,5%), Великобритании (1,3%)6.

Согласно данным Комиссии по приему иностранных граждан на обучение и повышение квалификации в образовательных учреждениях Российской Федерации за счет средств Федерального бюджета, в 1996-1999 годах почти 90% кандидатов на обучение в российской аспирантуре на бесплатной основе являлись выпускниками вузов России и СССР и большинство из них имели рекомендации этих вузов. По мнению экспертов данной комиссии, уровень кандидатов из афро-азиатских, арабских, латиноамериканских стран для обучения в российской аспирантуре, окончивших национальные университеты, по многим показателям был ниже, чем у их земляков, окончивших российские вузы (и к тому же владеющих русским языком). Поэтому естественно, что высшие учебные заведения Российской Федерации предпочитают принимать в аспирантуру прежде всего своих иностранных выпускников, ибо с ними бывает меньше проблем. – Источник: Подготовка специалистов для зарубежных стран в России: состояние и перспективы развития. Материалы к VI заседанию Межведомственной комиссии по международному партнерству в области образования 29 апреля 1999 года (Часть 1). – М., 1999, с.43-44.

Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: Статистический сборник / Министерство образования Российской Федерации. – М.: ЦСП, 2003, с. 8.

Opendoors. Report on International Educational Exchange / Institute of International Education. – N.Y., 2002, p. 41, 54.

III. МОТИВЫ ВЫБОРА НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

И ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О РОССИЙСКОЙ

АСПИРАНТУРЕ, СТЕПЕНЬ СЛОЖНОСТИ

ПОСТУПЛЕНИЯ В НЕЕ

Большинство иностранных аспирантов (52,7%) выбрали научную специализацию потому, что она, по их убеждению, соответствует их способностям, умениям, научным интересам. Для каждого четвертого опрошенного (27,4%) сыграла роль высокая престижность этой специализации. Важность высокооплачиваемости соответствующей научной специализации (профессии) отметили в основном африканские аспиранты. Среди них больше всего и тех, кто направлен государством на учебу в российскую аспирантуру (см. табл. 1) преимущественно по профилю сельского и лесного хозяйства, ветеринарии, а также естествознания и наук о Земле (см. табл. 2). Мотив престижности профессии (специализации) оказался выше всего среди аспирантов-медиков (главным образом из Индии, а также стран Закавказья), а единичные факты случайного выбора своей научной специализации имели место лишь у аспирантов-экономистов. Кроме того, у отдельных респондентов из стран Азии (Турция, Китай, Вьетнам, Индия) подлинным (и не афишируемым) мотивом приезда на учебу в российскую аспирантуру (либо мотивом продления своего пребывания в России после пяти- шестилетнего обучения в российском вузе) являлись интересы бизнеса (необходимость легализации своего пребывания в РФ для занятия предпринимательской деятельностью). Возможны также и иные мотивы (цели) поступления в российскую аспирантуру, как, например, у японской аспирантки первого года обучения из Дальневосточного государственного университета, которая, по ее словам, уже защитила диссертацию в Японии и теперь решила изучить российско-японские отношения во Владивостоке, «потому что местоположение университета соответствует теме моей научной работы».

Очень важный вопрос с точки зрения маркетинговой политики российских вузов на международном рынке образовательных услуг – источники информации иностранцев о российских вузах. Этот вопрос задавался в рамках настоящего исследовательского проекта всем категориям иностранных граждан, обучающихся в России, в том числе аспирантам. Несмотря на то, что более половины из них ранее учиПодготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах лись в России (окончили российские вузы), «человеческий фактор» в структуре источников информации о российских аспирантурах оказался важнейшим и для многих из них (см. таб. 3).

Согласно данным таблицы 3, важнейшим и наиболее убедительным источником информации для представителей практически всех стран стали «те, кто раньше здесь учился»:

– «Выбрала для учебы аспирантуру этого вуза по совету знакомых, они здесь учились и им понравился уровень образования» (аспирантка-стоматолог второго года обучения Ростовского государственного медицинского университета, из Армении).

Характерно, что из года в год значимость этого «человеческого фактора» (источника информации о российских аспирантурах) растет, как и увеличивается доля иностранных аспирантов, направляемых на учебу в Россию предприятиями, организациями, фирмами и, соответственно, становящихся для этой категории опрошенных основным «директивным» источником информации об аспирантуре конкретного российского вуза, выбранной будущим работодателем. Меняется значимость и других источников информации о российских вузах, что отражает соответствующие тенденции на международном рынке образования и некоторые результаты усилий российских вузов в борьбе за привлечение новых зарубежных потребителей их образовательных услуг (см. рис. 1).

Подготовка кадров высшей квалификации в системе российской аспирантуры предполагает последовательное, постоянное приращение научного знания и профессионального опыта. В этой связи в советский период существовали ограничительные квоты для поступающих прямо с вузовской скамьи и поощрялось обучение в аспирантуре уже имевших некоторый профессиональный опыт по профилю будущего аспирантского обучения и должным образом себя зарекомендовавших (в том числе проявлением способностей к научно-исследовательской работе). С 1992 года в вузовскую аспирантуру стали все чаще поступать сразу после окончания высших учебных заведений1, и к настоящему времени доля вчерашних студентов в составе аспирантов первого курса дневных отделений аспирантур российских вузов достигает почти 70%.

В 1993 году доля поступивших в вузовскую аспирантуру сразу после окончания высшего учебного заведения составляла 36%. – Источник: Шереги Ф.Э. Социология образования: Прикладные исследования. – М.: Academia, 2001, с. 387.

Мотивы (причины) выбора научной специализации аспирантами из различных стран, % Высокий престиж этой Эта профессия соответстА.Л. Арефьев Привлекает творческий характер этой научной Эта специализация (профессия) дает самостоятельность Посоветовали родители, или это Направили учиться в аспирантуру по этой научной Предоставили грант, но только Мотивы (причины) выбора иностранными аспирантами научной специализации Эта профессия соответствует Привлекает творческий характер этой научной специализации Эта специализация (профессия) Посоветовали родители, Посоветовали друзья, Предоставили грант, но Источники информации аспирантов из различных стран о российской аспирантуре, % Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Источники информации иностранных граждан об аспирантуре российских вузов в зависимости от года поступления Предприятие, организация, фирма, От российских преподавателей этого ИЗ СМИ (телевидение, радио, пресса) 1, От представителей Минобразования 4, Помимо снижения уровня требований к будущим аспирантам и усилившегося процесса коммерциализации самого института аспирантуры (равно как и докторантуры), появления массы новых кандидатских и докторских диссертационных советов, превратившихся в своеобразные «мини-фабрики» по штамповке (на договорных условиях) кандидатских и докторских дипломов, определенную роль в увеличении притока поступления в аспирантуру вчерашних российских студентов мужского пола стало играть их стремление избежать опасной для здоровья и жизни службы в армии. Вузовская аспирантура превратилась в известной степени в прибежище для части молодых людей, не желающих выполнять свой воинский долг (нести воинскую повинность).

В сравнении с более молодым контингентом российских аспирантов, состав аспирантов-иностранцев характеризуется большим удельным весом лиц, получивших до поступления в российскую аспирантуру различный профессиональный опыт, в том числе по профилю диссертация (см. рис. 2).

Чем занимались непосредственно перед поступлением в аспирантуру опрошенные российские и иностранные аспиранты, % Занимались научно-исследовательской, научно-вспомогательной работой (научный сотрудник, стажер, лаборант) Работали не по специальности Следует также отметить, что часть иностранных аспирантов перед поступлением в российскую аспирантуру получила второе высшее образование, что отражает в целом более высокий уровень проПодготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах фессиональной «предаспирантской» подготовки иностранных респондентов по сравнению с российскими.

Так, ранее работавших специалистами по профилю диссертации (инженерами, врачами, агротехниками и т.д.) оказалось больше всего среди аспирантов из арабских, африканских и латиноамериканских стран (см. табл. 4), а специализирующихся в разных областях знаний – среди медиков, аграриев, ветеринаров, специалистов по лесному хозяйству (см. табл. 5).

К настоящему времени 90% и российских, и иностранных аспирантов поступают в российскую аспирантуру с первой попытки (см.

рис. 3).

Как для российских, так и особенно для иностранных граждан, степень сложности (конкурс) при поступлении в аспирантуру российских вузов в целом неуклонно снижается (см. рис. 4), что неизбежно приводит к ухудшению их качественного состава (степени подготовленности и способности к научно-исследовательской работе).

Фактическая задача, стоящая сегодня перед аспирантурами большинства российских вузов (начиная от МГУ им. М.В. Ломоносова и кончая небольшими провинциальными высшими учебными заведениями), заключается не в усилении селекции поступающих в аспирантуру иностранных (равно как и российских) граждан, особенно на платные отделения, а в поиске новых, более выгодных в коммерческом плане кандидатов на имеющиеся вакантные аспирантские места. Последнее подтверждается и отсутствием конкурса при поступлении в аспирантуру половины российских и 2/3 иностранных аспирантов (см. рис. 4).

Практика безальтернативного набора иностранных аспирантов с каждым годом расширяется (см. рис. 5).

Практически бесконкурсными, «свободно-проходными» для иностранных граждан являются аспирантуры сельскохозяйственного профиля, а определенные препятствия в виде конкурсного отбора возникают, судя по полученным ответам, лишь в аспирантурах юридического и медицинского, а также культурно-искусствоведческого и музыкального профиля (см. табл. 6).

Если сопоставить масштабы практики зачисления на бесконкурсной основе в аспирантуры российских вузов иностранных граждан и россиян, то можно обнаружить следующее: препятствие в виде конкурса на пути в вузовскую аспирантуру почти по всем профилям научной специализации (за исключением медицинского и естественного) перед иностранными гражданами встречалось вдвое реже, чем перед россиянами (см рис. 6).

Чем занимались опрошенные иностранные граждане из различных стран Работали преподавателем, учителем, Занимались научно-исследовательской, научно-вспомогательной работой (научный сотрудник, стажер, лаборант) Работали специалистом по профилю диссертации (инженером, врачом, агротехником и т.д.) Чем занимались опрошенные иностранные граждане с различным профилем диссертационной работы Работали преподавателем, Занимались научноисследовательской, научновспомогательной работой (научный сотрудник, стажер, Работали специалистом по профилю диссертации (инженером, врачом, Работали не по профилю нынешней диссертационной Работали не по специальности Степень сложности поступления в российскую аспирантуру иностранных и российских граждан, % Поступили с первой Поступили со второй Поступили с третьей или Изменение степени сложности (уровня конкурса) поступления в российскую аспирантуру иностранных граждан в 2001-2003 годах, % Поступили с первой Поступили со второй Поступили с третьей или Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Наличие конкурса при поступлении в аспирантуру отечественных вузов иностранных и российских граждан, % Наличие конкурса при поступлении в аспирантуру российских вузов иностранных граждан в 2001-2003 годах, % Наличие конкурса при поступлении иностранных граждан в аспирантуру российских вузов разного научного профиля, % Наличие Не было конкурса 2 чел. на место 3 чел. на место 4 чел. на место Затруднились ответить Доля иностранных и российских аспирантов, поступивших в аспирантуру разного профиля без конкурса, % Профиль аспирантуры Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах

IV. ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ЖИЗНИ И УЧЕБЫ В АСПИРАНТУРЕ

РОССИЙСКИХ ВУЗОВ, ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАБОТЫ

НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ

В начальный период после приезда в Россию для поступления в аспирантуру многие иностранные граждане, не учившиеся ранее в России, испытывают большие трудности, прежде всего с русским языком (34,8%) и бытовыми условиями (23,4%). У представителей «теплых» стран Юго-Восточной Азии, Ближнего Востока, Африки, Латинской Америки и т.д.

(12,9%) возникают проблемы адаптации к холодному российскому климату (учеба в аспирантурах начинается осенью, в преддверии зимы, вследствие чего «теплолюбивые» аспиранты заболевают и сталкиваются со сложностями в медобслуживании, его низким качеством). Многих «достает»

российский бюрократизм при оформлении различных документов, виз и т. д., незнание местных законов, отсутствие взаимопонимания с властями и особенно с милицией (10,0%), национализм и расизм, с которыми вновь приезжие сталкиваются буквально с первых же шагов (5,0%), а также другие проблемы (17,9%). Характерно, что на отсутствие каких-либо затруднений в начале своей учебы в вузовской аспирантуре указали всего 11,4% опрошенных, еще 11,9% затруднились ответить на этот вопрос.

Остановимся подробнее на проблеме русского языка, которая, согласно результатам исследования, остается для многих непреодолимой до самого конца аспирантского срока обучения. Как оказалось, в полной мере хватает знаний русского языка для учебы в аспирантуре лишь 53,2% опрошенным, остальные же испытывают затруднения с «великим и могучим», подчас весьма серьезные.

Не хватает знаний русского языка для учебы в аспирантуре в первую очередь выходцам из азиатских и арабских стран (см. табл. 1), а по профилю диссертационной работы – прежде всего специализирующимся по сельскому или лесному хозяйству и ветеринарии (см. табл. 2).

Серьезные проблемы с русским языком испытывают все категории иностранных граждан: студенты, магистры, стажеры, аспиранты, докторанты, причем с каждым годом доля зарубежных потребителей различных образовательных услуг российских вузов, с трудом понимающих смысл объясняемых им по-русски учебных предметов, увеличивается. Не являются исключением в этом плане и опрошенные иностранные аспиранты (см. рис. 1).

В какой мере хватает знаний русского языка для учебы В какой мере Испытывают В какой мере хватает знаний русского языка иностранным аспирантам для учебы в российской аспирантуре в зависимости от профиля диссертационной работы, % В какой мере хватает Испытывают Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах В какой мере хватало знаний русского языка иностранным аспирантам для учебы в аспирантуре российских вузов в 2001-2003 годах, % Согласно ответам опрошенных иностранных аспирантов, русский язык знает с детства (русский является родным языком) лишь каждый десятый, большинство же учило его на подготовительных курсах или факультетах российских вузов (см. рис. 2).

Место обучения русскому языку иностранных аспирантов, % Помимо трудностей коммуникации на бытовом уровне, тем, кто плохо знает русский язык, сложно овладеть и научной терминологией для продуктивной работы над диссертационной темой.

В этой связи каждый десятый иностранный аспирант предлагает ввести в аспирантурах особые языковые курсы по специальности, а каждый третий считает, что надо вообще выделить больше учебных часов для языковой подготовки, расширить практику овладения русским языком (в том числе на основе индивидуального обучения, прикреплять к слабо владеющему русским языком иностранному аспиранту российского языкового кураторагида и т.д.) 1.

Причины неблагополучия в своей языковой подготовке по русскому языку опрошенные усматривают не только в недостаточном количестве соответствующих учебных часов, определенной изоляции от русскоязычной среды, но и в устаревших методиках преподавания (почти не используются обучающие компьютерные программы, видеокассеты), в недостаточно высокой квалификации части преподавателей-русистов, отсутствии современной учебной литературы, тематических (специальных терминологических) словарей и научной литературы по профилю диссертации на их родном языке или хотя бы на основных мировых языках. Недосягаемой мечтой остается оснащение аспирантур, где обучаются иностранцы, устройствами (программами) для автоматизированного перевода (с русского на иностранные языки), а также осуществление аспирантской подготовки иностранцев (которым русский язык дается с огромным трудом или которые по разным причинам не могут или не успевают его освоить) на Немало иностранных аспирантов для улучшения своей языковой практики просят селить их в общежитиях с российскими (русскими) студентами, аспирантами, как например, аспирант-экономист Санкт-Петербургского университета экономики и финансов из Китая, аспирант-технолог пищевых производств Московского государственного университета пищевой промышленности из Ирана и другие. Причина невыполнения их пожелания видится не только в недостаточном внимании к нуждам и потребностям иностранных аспирантов со стороны администрации вузов, комендантов общежитий и т.д., но и в росте неприязни к иностранцам, особенно азиатской, африканской, кавказской и т.п. внешности со стороны самих российских студентов и аспирантов. В отличие от советского периода с его достаточно эффективной системой интернационального воспитания, в настоящее время мало кто из отечественных студентов горит желанием постоянно жить с представителями развивающихся стран и тратить усилия на обучение их русскому языку в процессе повседневного общения.

К сожалению, эта тенденция стала доминирующей в российском обществе и практически во всех его институтах и социально-профессиональных группах, в том числе образовательных учреждениях.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах английском, французском, испанском, арабском и некоторых других языках (в целом 14,5% опрошенных)2.

Не менее важной проблемой для иностранных аспирантов является быт, точнее – условия проживания. Специфика подготовки кадров в системе аспирантуры предполагает упор на самостоятельную научно-исследовательскую работу как в библиотеках, читальных залах, лабораториях и т.п., так и по месту проживания (в квартире, общежитии), где в основном и происходит процесс написания диссертации.

Между тем ряд вузов, где осуществляется подготовка иностранных аспирантов, не имеет своего общежития (например, Академия славянской культуры, что отметил аспирант по древнеславянскому языку из Таджикистана). Другим аспирантам, прибывшим на учебу, приходится ожидать (иногда – весьма продолжительное время), пока для них освободится место в переполненном общежитии (отметили аспирант-акушер из Индии Российского государственного медицинского университета и аспирант-стоматолог из Йеменской республики Московского государственного медико-стоматологического университета).

В других российских вузах, где мест для проживания иностранных аспирантов хватает, сами общежития расположены довольно далеко от городских библиотек, научных фондов и других источников научно-исследовательских материалов и информации для диссертации, что отметил, например, аспирант-специалист по суфийской традиции 18 века Санкт-Петербургского государственного университета из Индонезии, проживающий в студенческом общежитии в Петергофе; на проблему большой удаленности своего общежития от университета указал и аспирант-технолог Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна из Сирии.

Немало иностранных аспирантов жалуются на чрезмерную «уплотненность» и шумность общежитий:

Например, в Германии обучение иностранных студентов и аспирантов, не знающих немецкого языка и не планирующих использовать его в будущей профессиональной деятельности, с успехом осуществляется на английском языке в целом ряде немецких вузов, ориентирующихся на оказание образовательных услуг англоязычным иностранцам. В их числе – Штутгардский университет менеджмента и технологий (годичная плата за обучение – 20000 евро), Технический университет Гамбурга и другие. В 2004 году правительство Германии планирует увеличить численность иностранных учащихся до 300 тысяч человек, и при этом темпы роста их численности будут вдвое превышать рост численности немецких студентов и аспирантов. – Источник: Учеба в Германии. Информация для иностранцев об учебе в немецком университете (перевод с немецкого) / Deutscher Akademischer Austauschdienst. – Bonn, 2001, с. 95.

– «В комнате живут 3 человека, для аспирантов это слишком много» (аспирант-аграрий Московской государственной сельскохозяйственной академии имени К.А. Тимирязева из Мадагаскара);

– «Плохие жилищные условия – много народа в комнате, шум, гам, музыка – мешают заниматься» (аспирант-физик Московского инженерно-физического института из Сирии).

Расселение иностранных аспирантов по отдельным комнатам в принципе возможно (при наличии в общежитиях свободных помещений), но далеко не у всех из них есть деньги для того, чтобы самостоятельно оплачивать отдельную комнату (хотя она необходима для нормальной жизни и учебы).

Учитывая, что средний возраст иностранных аспирантов – 30 лет и многие из них уже имеют семьи, администрация ряда российских вузов, например, Московского физико-технического института, предоставляет им возможность совместного проживания:

– «Живу с женой и двумя детьми в двухкомнатном блоке общежития МФТИ» (аспирант-биофизик из Ирана);

– «Живу с женой в комнате, в общежитии МФТИ» (аспирант-специалист по квантовой физике из Южной Кореи).

Отдельная и трудноразрешимая проблема – состояние самих вузовских общежитий: старое (25 – 30-летней давности) оборудование кухонь, душевых, туалетов, скудная и далеко не новая мебель, общая антисанитария3.

Иностранные аспиранты удивляются также отсутствию в общежитиях телефонов и возможности подключиться к Интернету. Например, китайский аспирант-экономист из Казанского государственного технологического университета отметил, что кабельный Интернет в общежитиях китайских вузов – это норма. Труднообъяснимым в век научно-технического прогресса, полетов к Марсу и т.д. считают отсутствие в комнатах для аспирантов российских университетских обПо данным последних инспекторских проверок, проведенных после пожара в РУДН (ранее – Университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы), в 55 вузовских общежитиях столицы РФ проживать просто опасно. Система противопожарной безопасности нигде практически не работает. А в общежитиях Московского государственного социального университета и МГТУ "СТАНКИН" на первом этаже размещен склад лакокрасочных изделий, в жилых комнатах – офисы. В этой связи представляется закономерным предписание о немедленном закрытии общежития Московского государственного института электронной техники и Московского медикостоматологического университета, где в числе прочих обитателей проживают и иностранные аспиранты.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах щежитий хотя бы простейшего телевизора и компьютера с подключением последнего к Интернету и другие опрошенные (например, иракский аспирант-энергетик из Уральского государственного технического университета)4.

Уместно привести в этой связи мнение (экспертную оценку) Президента ассоциации иностранных студентов в России Г. Кочофа:

– «Жилищно-бытовые условия во многих общежитиях российских вузов неудовлетворительные. Как правило, они переполнены: в комнате проживают по 3-5 студентов, один туалет на 10 человек. Общий душ в общежитии Российского университета дружбы народов, где произошел пожар, находится в подвале. Им пользуются 260 студентов!

Общежития не ремонтируются по 30-40 лет… Общежитие на улице Волгина в Москве – это просто кошмар! В некоторых общежитиях не топят, не работают лифты, нет горячей воды. Если вы хотите привлекать все больше студентов-иностранцев, нужно подумать и об условиях их проживания»5.

Согласно ответам опрошенных иностранных граждан, почти 75% из них живут в общежитиях, около 25% – арендуют (снимают) квартиру, а небольшая часть (4%) – обитает у знакомых, родственников, родителей.

Средняя «плотность» заселения иностранными аспирантами комнат в общежитиях – 1,7 человека.

Характерно, что в общежитиях проживают в основном аспиранты, приехавшие на учебу в Россию по направлению (приглашению) российского или национальных министерств образования, предприятия, организации, в то время как самостоятельно оплачивающие свою учебу или пользующиеся спонсорскими средствами, имеют возможность арендовать квартиру или комнату (см. табл. 3).

Согласно опубликованному 19 ноября 2003 года рейтингу развития информационных технологий в 178 государствах мира (составляется Международным телекоммуникационным союзом при ООН по пяти главным критериям: уровню развития инфраструктуры (количество телефонных линий и сотовых телефонов), доступность телекоммуникационных услуг для населения, образованность населения в области IT, качество предоставляемых услуг и распространенность Интернета), Россия заняла в нем 64-е место, оказавшись между островным африканским государством Маврикий и Мексикой, опередив при этом на две позиции Белоруссию, на 25 – Украину, на 34 – Казахстан и еще больше – другие страны СНГ, но значительно отстав от стран Балтии: от Латвии – на 13 позиций, от Литвы – на 16, от Эстонии – на 35. – Источник: Коммерсант. 2003. 4 декабря, с. 33.

Цит. по: Кочофа Г. Мнение // Российская газета. 2003. 25 ноября, с.2.

Место проживания иностранных аспирантов в зависимости от источников финансирования Арендуют квартиру, Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Следует отметить, что процент обеспеченности общежитиями в государственных вузах РФ всех категорий обучающихся (студентов, аспирантов и т.д.) за последние 6 лет снизился (см. рис. 3).

Обеспеченность общежитиями студентов и аспирантов Всего в 2002/2003 учебном году в общежитиях государственных вузов РФ проживало в общей сложности 652,4 тысячи российских и иностранных студентов, стажеров, аспирантов, слушателей подготовительных отделений и т.д., а нуждались в общежитиях – 790 тысяч человек7.

В последние годы наблюдается тенденция постепенного сокращения доли иностранных аспирантов, живущих в студенческих общежитиях, а также у знакомых, родителей, родственников и увеличение удельного веса арендующих квартиры или комнаты (см. рис. 4).

Представляется, что эта тенденция связана как с нехваткой мест в общежитиях российских вузов и их не совсем удовлетворительном состоянием, так и с постепенным сокращением доли иностранцев, обучающихся в России на госбюджетной основе (то есть бесплатно) и увеличением доли аспирантов-контрактников, оплачивающих учебу из собственного кармана и способных обеспечить себе лучшие жилищно-бытовые условия на период временного пребывания в нашей стране.

Общую картину удовлетворенности опрошенных своей жизнедеятельностью в России дают их интегральные оценки конкретных аспектов жизни и учебы в аспирантурах российских вузов (см. табл. 4).

Составлено по: Образование России – 2002. Статистический информационноаналитический сборник / Под ред. Е.Е.Чепурных / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2003, с. 241.

Образование в России. 2003: Стат. сб. / Госкомстат России. – М., 2003, с. 153.

Тенденция изменения соотношения иностранных аспирантов, проживающих в общежитиях, арендующих квартиры, комнаты или живущих у знакомых, родственников, в 2001-2003 годах, % Живут у родственников, родителей знакомых Как видно из данных таблицы 4, на фоне относительно благоприятных оценок учебы в аспирантуре в целом, взаимоотношений с научным руководителем и отделом аспирантуры выражается крайнее неудовлетворение (и даже недовольство) отмечавшимися выше условиями проживания в общежитиях8, медобслуживанием, организацией работы (и ассортиментом) студенческих кафе, столовых, а также условиями досуга и спорта.

Больше всего полностью удовлетворенны учебой в аспирантуре в целом и взаимоотношениями с научным руководителем европейские и североамериканские аспиранты (см. табл. 5), по профилю диссертации – культурологи, искусствоведы, музыканты и юристы (см.

табл. 6), а неудовлетворенны – арабские аспиранты и специализирующиеся по экономическому профилю (см. Раздел VIII. Приложение 2. Таблицы).

На содержание общежитий государственные вузы получают из госбюджета примерно 30% необходимых им для этого средств. Недополученную часть денег им приходится компенсировать в основном за счет привлечения внебюджетных средств. При этом оплата за проживание в общежитиях студентов и аспирантов, в том числе иностранных, согласно оценкам ректоров ряда российских вузов, позволяет покрывать всего 2-3% коммунальных и эксплуатационных расходов на общежития.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Степень удовлетворенности иностранных аспирантов различными аспектами своей жизни и учебы в аспирантуре российских вузов, % Удовлетворенность удовлетво- рены час- удовлеответить Учебой в аспирантуре в Взаимоотношениями с Взаимоотношениями с Условиями проживания в общежитии Работой столовой, кафе, Медицинским обслуживанием Условиями для занятий Условиями досуга, организуемого вузом Деятельностью администрации вуза Доля аспирантов из различных стран, полностью удовлетворенных различными аспектами Взаимоотношениями с научным Взаимоотношениями с отделом Условиями проживания в общеА.Л. Арефьев Условиями досуга, организуемого Деятельностью администрации вуза по защите прав иностранных Доля иностранных аспирантов, полностью удовлетворенных различными аспектами своей жизни и учебы в аспирантуре российских вузов, в зависимости от профиля диссертационной работы, % Взаимоотношениями с научным Взаимоотношениями с отделом Деятельностью администрации Залогом успешной, плодотворной работы аспиранта над диссертацией является соответствие ее темы научным интересам самого диссертанта. Согласно полученным ответам, почти у каждых 9 из 10 опрошенных иностранных аспирантов диссертационная тема полностью отвечает научным интересам. Данный ключевой показатель правильного выбора темы научного исследования у иностранных аспирантов значительно выше, чем у российских (см. рис. 5).

Соответствие разрабатываемой диссертационной темы научным интересам иностранных и российских аспирантов, % Причины, по которым у каждого восьмого иностранного аспиранта и почти у каждого третьего российского научные интересы расходятся с их утвержденной кафедрой и ученым советом диссертационной темой, достаточно разнообразны и имеют разный удельный вес (см. рис. 6). Например, у иностранных аспирантов основная причина – в чрезмерной сложности темы диссертационной работы в теоретическом отношении, в то время как у российских аспирантов причина более банальна: несоответствие профиля (темы) диссертации их базовой вузовской подготовке (что, впрочем, представляется закономерным следствием сложившейся во многих вузах практики набора российских аспирантов на основе не научных, а коммерческих интересов).

Разрабатываемая диссертационная тема в наибольшей мере соответствует научным интересам иностранных аспирантов, специаПодготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах лизирующихся по гуманитарному профилю, а в наименьшей – специализирующихся по сельскому и лесному хозяйству, ветеринарии (см. табл. 7).

Причины, по которым у части иностранных и российских аспирантов (приняты за 100%) диссертационная тема не совпадает профессиональной деятельности соответствующего лабораторноРазработка темы требует слишком много 15, денежных и иных материальных ресурсов Тема слишком абстрактная, оторванная 10, изменились собственные научные Соответствие разрабатываемой диссертационной темы научным интересам иностранных аспирантов Соответствует ли Соответствует лишь Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Необходимо отметить и выявившуюся положительную тенденцию последних лет – снижение доли иностранных аспирантов, у которых утвержденная и разрабатываемая ими диссертационная тема не соответствует или соответствует лишь частично их научным интересам (см. рис. 7).

Тенденция изменения в 2001-2003 годах удельного веса (соотношения) иностранных аспирантов, чья диссертационная тема соответствует или не соответствует (полностью или частично) Вероятно, стали сказываться результаты более обоснованного подхода к выбору диссертационных тем иностранных аспирантов, сокращения практики самостоятельного (и подчас недостаточно обдуманного и ошибочного) выбора диссертантами темы своего научного исследования, а также усиление роли (и ответственности) в принятии решения по этому вопросу научных руководителей.

Высококвалифицированными научными руководителями (докторами наук) иностранных аспирантов обеспечивают, как правило, лучше, чем российских (см. рис. 8).

Тем не менее часть опрошенных иностранных аспирантов отметила большие трудности с выбором темы диссертации именно из-за отсутствия помощи научного руководителя (аспирант-медик из Йеменской республики Московского государственного медико-стоматологического университета), а также чрезвычайно сложную процедуру переоформления документации при необходимости изменения темы (формулировки) диссертации (аспирант-специалист по лесному хозяйству из Мали Санкт-Петербургского университета растениеводства, город Пушкин).

Ученые степени научных руководителей иностранных Кроме того, часть российских научных руководителей не знает или очень плохо владеет иностранными языками. А ведь полноценная научная коммуникация имеет особенно важное значение в начальный период вхождения аспиранта в профильную научную проблематику, когда необходимо обстоятельное обсуждение и уточнение темы диссертации и плана научной работы с компетентными представителями российского вуза. Например, аспирант-технолог из Египта Ростовского государственного технологического университета выразил большое сожаление, что не имел возможности с первого же момента назначения научного руководителя общаться с ним (аспирант не владел русским, а научный руководитель английским), а также не мог ни у кого в университете получить квалифицированных научных консультаций на английском языке (равно как и на арабском).

Наиболее высока доля докторов наук в составе научных руководителей иностранных аспирантов в аспирантурах медицинского профиля, а наиболее низкая – в аспирантурах сельскохозяйственного, лесохозяйственного, ветеринарного профиля. В последних доля научных руководителей иностранных аспирантов с ученой степенью кандидаПодготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах та наук выше, чем имеющих ученую степень доктора наук (см. табл. 8).

Основная причина – дефицит докторов наук с научной специализацией в области сельского хозяйства и ветеринарии9.

Условия работы над диссертацией иностранные аспиранты оценивают в целом достаточно благоприятно: в среднем на 3,7 балла по пятибалльной шкале, и их оценка выше, чем у российских аспирантов (см. табл. 9).

Судя по полученным оценкам, у российских аспирантов несколько шире возможности участвовать в плановых научных разработках кафедры, отдела, лаборатории, а также возможности доступа к компьютерам и Интернету. По остальным же показателям, в том числе возможности получить научную консультацию, опробовать научные разработки на практике, опубликовать научные работы и т.д. иностранные аспиранты опережают своих российских коллег. Правомерно заключить, что на многих кафедрах, в отделениях российских вузов, к которым прикреплены иностранные аспиранты, им стараются создать «режим наибольшего благоприятствования» и они находятся даже в более привилегированном положении по отношению к своим российским коллегам.

Самую низкую оценку иностранных аспирантов (3,1 балла) получила возможность участия в международных конференциях, симпозиумах. Представляется, что это связано с проблемой финансирования их научных командировок за границу или в какой-то другой российский город (научный центр). Об этом свидетельствуют ответы и пожелания ряда опрошенных:

– «Нуждаюсь в помощи для получения необходимой научной информации и литературы, поскольку такие источники находятся в фондах других городов, поехать туда нет денег» (монгольский аспирантспециалист по водоснабжению третьего года обучения Новосибирского государственного технического университета);

– «Выделять иностранным аспирантам средства для командировок на конференции и в ведущие научные центры, хотя бы в России»

В докторантурах системы Минобразования России доля докторантов по сельскохозяйственной и ветеринарной отраслям наук составляет 0,3% от общей численности всех докторантов. Лидирующие позиции занимают докторанты по техническим наукам (27,0%), физико-математическим (11,8%), филологическим (10,4%), экономическим (10,1%), педагогическим (9,1%), философским (7,0%), историческим (6,6%) и т.д. – Источник: Основные показатели научно-исследовательской деятельности вузов и научных организаций Минобразования России. Статистический сборник. – М., 2002, с. 35.

(аспирант второго года обучения из Узбекистана, русский по национальности, специалист по электромагнитным волнам Саратовского государственного университета);

– «Надо предоставлять иностранным аспирантам возможность участия в научных семинарах, конференциях в разных вузах и городах»

(аспирант-экономист третьего года обучения из Китая Санкт-Петербургского университета экономики и финансов).

Ученые степени научных руководителей иностранных аспирантов в зависимости от профиля их диссертационной работы, % Какую ученую степень Какую ученую степень имеет научный руковоМедицин- точные науки, венный, ветериискусство, Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Оценка иностранными и российскими аспирантами своих условий работы над диссертацией, по пятибалльной шкале литературы Возможность участвовать в плановых разработках симпозиумах Возможность участвовать в международных Возможность опробовать научные разработки на

V. ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫХ АСПИРАНТОВ И РАЗМЕРЫ ОПЛАТЫ

Источники финансирования обучения иностранных граждан в аспирантурах российских вузов распределяются на две примерно равные части: государственные (средства российского или национальных министерств образования, средства российского университета на основании межвузовского договора о безвозмездном обмене стажерами, аспирантами, программ научно-технического сотрудничества и т.д.) и негосударственные, основу которых составляют личные и семейные средства аспирантов (более 40%), средства спонсоров, организаций и предприятий, направивших на учебу в Россию, иностранные гранты, в том числе от международных организаций.

Если сравнить источники финансирования обучения иностранных аспирантов в российских и американских вузах, то можно заметить определенные различия (см. рис. 1). Одно из них состоит в том, что в США доля иностранцев, оплачивающих обучение в аспирантуре из своего кармана, выше, чем в России. При этом иностранные аспиранты используют как свои личные или родительские накопления, так и доходы от собственной текущей работы (деятельности) в США, нередко связанной с профилем диссертации и неплохо оплачиваемой. В России же иностранные аспиранты (равно как и студенты полного цикла обучения, магистры, стажеры, докторанты), согласно правилам МВД, не имеют права работать вне стен своего учебного заведения (а сами вузы не могут обеспечить им достаточного количества рабочих мест и достойного заработка), хотя иностранцы трудиться могут, и очень хотят это делать, ибо многие нуждаются в деньгах, так как аспирантской стипендии, получаемой от российского Минобразования или университета, явно недостаточно – ведь многим аспирантам мужского пола (а 3/4 иностранных аспирантов, как отмечалось – мужчины, и в основном женатые, старше 30 лет) приходится еще и содержать свои семьи1.

Размер стипендий иностранных аспирантов приравнивается к стипендиям российских и составляет в среднем 500-600 рублей или примерно 20 долларов США, хотя в ряде российских вузов аспирантская стипендия значительно выше: например, в МГУ им.

М.В. Ломоносова она достигает 1500 рублей, что эквивалентно 52 долларам США или 43 евро. Для сравнения укажем, что стипендия немецкого аспиранта – 1200 евро. – Источник: Лейе Т. Жадная бедность // Парламентская газета, 2003. 23 декабря, с. 5.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Кроме того, обращает на себя внимание малая доля средств, получаемых иностранными аспирантами в США от своих национальных министерств образования. Это связано с нежеланием правительств многих стран финансировать из своих национальных бюджетов подготовку кадров высшей квалификации для нужд американской экономики, поскольку все больше иностранных аспирантов (по данным ряда исследований – каждый второй) после завершения учебы в аспирантуре и защиты диссертации остаются работать и жить в США.

Среди иностранных граждан, обучающихся в аспирантурах российских вузов за счет российского бюджета, российского и национального министерства образования, на основе межвузовских соглашений, программ научного сотрудничества больше всего представителей стран Азии, Африки, Арабского Востока и Латинской Америки; самостоятельно или с помощью родителей, родственников оплачивают свое обучение в российских аспирантурах преимущественно западноевропейцы и североамериканцы (см. табл. 1).

Источники финансирования обучения иностранных аспирантов Российское/американское правительство, Российское/американское Минобразование, университет на основании межгосударственного договора межвузовского соглашения, приглашения Национальное министерство Спонсоры, фирмы, компании, междунакомпании, междуродные родные организации, иностранные гранты Доходы от текущей работы в стране Данные социологического опроса иностранных аспирантов.

Данные американского Института международного образования. – Cм.: Opendoors, p. 7.

Источники обучения в российской аспирантуре аспирантов из различных стран, % Обучаются без оплаты, по приглашению российского Министерства образования, по договору о межвузовском обмене, на Учебу оплачивает национальное Учебу оплачивают родители и Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах По профилю научной специализации за счет российской стороны обучаются прежде всего аспиранты-аграрии, а платят из своего (родительского) кармана чаще всего – аспиранты-экономисты (см. табл. 2).

В последние три года наблюдается тенденция снижения доли иностранных аспирантов, обучающихся за счет средств российского Министерства образования, бюджета РФ, и растет доля оплачивающих учебу в России за счет личных и семейных средств (см. рис. 2). Эта тенденция затронула вузы всех типов ведомственного подчинения, в том числе и вузы Министерства образования России, хотя последние – в наименьшей степени.

Достаточно сказать, что в 2001/2002 учебном году в аспирантуре системы Минобразования России обучались 2147 иностранных аспирантов, в том числе 1145 человек, или 53,3% – за счет средств федерального бюджета, 368 человек (17,1%) – на основе межвузовских соглашений в рамках научно-технических программ вузов Минобразования России, а 519 человек (24,2%) – на основе прямых контрактов с оплатой стоимости своего обучения. То есть на платной (контрактной) основе обучался каждый четвертый аспирант-иностранец, а среди иностранных докторантов (120 человек) – каждый пятый3. К настоящему времени это соотношение изменилось незначительно.

Среднегодовая стоимость обучения в аспирантуре российских вузов для тех иностранных граждан, кто платит сам либо его учебу оплачивает предприятие, фирма, организация, составила, согласно ответам опрошенных, 2145 долларов США.

По профилю научных специализаций аспирантур (диссертационных тематик) среднегодовая оплата дифференцируется следующим образом:

– аспирантура гуманитарного профиля – 1759 долларов;

– аспирантура юридического профиля – 1375 долларов;

– аспирантура экономического профиля – 1515 долларов;

– аспирантура технического профиля – 2222 доллара;

– аспирантура медицинского профиля – 2698 долларов;

– аспирантура естественнонаучного профиля – 1944 долларов;

– аспирантура сельскохозяйственного профиля – 1193 доллара;

– аспирантура по профилю культуры, искусства, музыки – Подсчитано по: Статистический сборник о работе послевузовского профессионально образования за 2001 год. – М., 2002, с. 32, 35.

Источники финансирования обучения в российской аспирантуре иностранных аспирантов Обучаются без оплаты, по приглашению российского Министерства образования, по договору о межвузовском обмене, на бюджетном отделении Учебу оплачивает национальное министерство образования Получили грант на учебу Направило на учебу в аспирантуру предприятие, фирма, компания Учебу оплачивают родители и родственники Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах Изменение доли иностранных аспирантов, обучавшихся в российской аспирантуре за счет личных и семейных средств, и средств госбюджета РФ, Минобразования России в 2001-2003 годах, % Дороже всех обучение за свой счет в российской аспирантуре обходится гражданам Европы, США, Канады – 2334 долларов в год, граждане стран Азии платят в среднем 2075 долларов, арабы – 2162 доллара, африканцы – 2262 доллара, латиноамериканцы – 2067 долларов США. Самую низкую оплату вносят в кассу российских институтов аспиранты из стран СНГ и Балтии – в среднем по 1728 долларов в год (ряд высших учебных заведений России делает гражданам бывших республик СССР скидку в размере примерно 20%).

Как оценить обоснованность или «справедливость» размера этой оплаты? Основная ее составляющая – качество и фундаментальность научной подготовки, авторитетность, престижность и известность (желательно – за пределами страны обучения) образовательного учреждения, выдавшего диплом о присвоении ученой степени. Второй по значимости фактор, закладываемый в цену образовательной услуги – условия жизни и учебы, в том числе степень безопасности обучаемых иностранных граждан. Третьим фактором является себестоимость учебного процесса, в том числе зарплата профессорско-преподавательского состава, стоимость коммунальных услуг, эксплуатации учебного и экспериментального оборудования, помещений, иного ресурсного (в том числе технического и информационного) обеспечения.

При всей минимизации расходов на рабочую силу (преподавательский состав) и эксплуатацию, ремонт и оборудование помещений (учебных корпусов, общежитий) среднестатистическая стоимость подготовки зарубежных кадров высшей квалификации в аспирантурах отечественных вузов представляется откровенно демпинговой.

Разумеется, есть страны (например, СНГ), где обучение в вузовской аспирантуре стоит еще дешевле (в среднем от 1000 до 1500 долларов, а кое-где возможна защита и за 500 долларов). Но если сравнивать стоимость обучения со странами, лидирующими на международном рынке образования, то расхождение разительно. Например, стоимость двухлетнего обучения в университетской докторантуре в Великобритании (аналогичной российской аспирантуре и именуемой постдипломным научно-исследовательским курсом) обходится иностранцу от 64 до 100 тысяч долларов и более (без учета расходов на питание, проживание и т.д.)4.

Тем не менее, почти каждый четвертый опрошенный иностранный аспирант (23%, в основном представители СНГ и афро-азиатских стран) счел оплату за свою учебу в российской аспирантуре очень высокой. Большинство же респондентов (61,9%) оценили размер оплаты как вполне умеренный, а каждый седьмой (15,1%) считает ее даже заниженной. В этой связи весьма показательно мнение аспиранта третьего года обучения из Ирана (тема диссертации – «Влияние иранского искусства на русский текстиль», стоимость обучения – долларов в год) Московского государственного текстильного университета им. А.Н. Косыгина:

– «Надо увеличить оплату за обучение в аспирантуре примерно до 8000 долларов. Надо больше платить из этих денег педагогам, преподавателям и другим сотрудникам университета. Если оплата будет больше, можно сделать учебный процесс более современным. Надо активнее сотрудничать с вузами других стран мира и давать информацию за границей о ваших научных темах, и тогда к вам больше будут приезжать писать диссертации».

Вызывает удивление, что средний размер оплаты для иностранных граждан за учебный год в аспирантуре российских вузов ( долларов) лишь на 150 долларов выше среднегодовой стоимости обучения иностранных студентов (2000 долларов). А ведь аспирантура является формой подготовки кадров высшей квалификации со своей более сложной образовательной технологией и более высокой кваEducational Guide. The British Council, p. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах лификацией профессорско-преподавательского состава. Хорошо известно, что за рубежом обучение в аспирантуре (докторантуре) стоит значительно дороже университетских курсов бакалавра или магистра5.

Согласно результатам исследования, обучаются в российской аспирантуре без оплаты, за счет средств российского федерального бюджета, по договорам о межвузовском обмене и т.п. 26,4% опрошенных. Еще 22,9% опрошенных указали, что их учебу оплатило (организовало) национальное министерство образования ( что в основном означает их обучение на основе соглашений и в рамках научно-технических программ межвузовского сотрудничества). Учебу остальных 50,7% иностранных аспирантов, осуществляемую на контрактной основе (по прямым договорам с оплатой физическими и юридическими лицами), финансируют спонсоры, организации, предприятия, фирмы, родители аспирантов, или же они сами платят из своих собственных средств либо полученных аспирантских грантов.

Исходя из того, что среднегодовой размер оплаты за обучение в российской аспирантуре равен 2145 долларам, а общее количество иностранных аспирантов, за учебу которых, как предполагается, вносятся денежные средства, составляет 1663 человек (50,7% от 3282 иностранных аспирантов, обучавшихся в аспирантурах российских вузов в 2002/2003 учебном году), совокупная величина всех денежных средств, полученных отечественными вузами от иностранных физических и юридических лиц в том же 2002/ учебном году равна 3359050 долларам (2145 долларов Х человек = 3567135 долларов). Это в 2,5 раза меньше, чем доход от обучения иностранных стажеров (8,7 миллиона долларов) и почти в 30 раз меньше, чем доход от обучения иностранных студентов (100 миллионов долларов США), без учета их оплаты за проживание в общежитиях российских вузов.

Учитывая, что как минимум каждый второй иностранный аспирант обучается в российских вузах бесплатно (а в вузовских аспирантурах системы Минобразования России – трое из каждых четырех), можно сделать вывод, что аспирантура отечественной высшей школы (фактически – нищая по объему своего финансирования в сравнении с университетскими аспирантурами промышленно разОбщая стоимость подготовки одного специалиста высшей квалификации на Западе, включая обучение по программе постдипломного научно-исследовательского курса (аналогичного российской аспирантуре) составляет не менее 300 тысяч долларов.

витых государств) готовит кадры высшей квалификации для зарубежных стран преимущественно на благотворительной основе. Вероятно, это делается, с одной стороны, из соображений государственного престижа, а с другой стороны – из-за неспособности привлечь к себе иностранных аспирантов иным способом, кроме как крайней дешевизной или бесплатностью данной формы образовательных услуг.

Для сравнения укажем, что среди российских аспирантов доля обучающихся по прямым договорам с юридическими и физическими лицами составляет 11% 6.

Образование в Российской Федерации. Статистический сборник / Государственный университет – Высшая школа экономики, Центр исследований и статистики науки. – М., 2003, с. 210.

Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах

VI. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

И ДАЛЬНЕЙШИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

И ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ ИНОСТРАННЫХ АСПИРАНТОВ

Важнейший «содержательный» показатель эффективности повседневной вузовской работы аспирантуры по формированию высококвалифицированных специалистов для зарубежных стран – соответствие качества научной подготовки личным ожиданиям иностранных аспирантов. Как оказалось, качество получаемых научно-образовательных услуг полностью соответствует ожиданиям немногим более половины опрошенных (57,2%), соответствует частично – ожиданиям около 1/3 опрошенных (30,8%), а каждый десятый опрошенный иностранный аспирант либо признал, что его ожиданиям качество качество получаемой подготовки не соответствует вообще, либо затруднился определить степень соответствия.

Больше всего разочарованны качеством получаемой научной подготовки специализирующиеся по праву и технике, технологии, в то время как достаточно хорошо оценивают качество своего профессионального обучения в аспирантуре специализирующиеся по естественным и точным наукам, наукам о Земле, экологии и по культуре, искусству, музыке (см. табл. 1).

Причины разочарованности качеством научной подготовки разнообразны: излагается слишком много теории, но мало практики и мало научной работы (1%); не хватает или вообще нет современного технического, медицинского или иного оборудования, на котором можно учиться работать (и которое используются в тех странах, где аспиранты планирую трудиться после окончания учебы) и т.д.

Приведем конкретные высказывания иностранных аспирантов по этому поводу:

– «Я не все могу понять (плохо знаю русский язык) и не могу быстро конспектировать за лектором, не понимаю технических названий»

(аспирант первого года обучения теплоэнергетического факультета Уральского государственного технического университета из Ирана, учился в этом же университете на подготовительных курсах по русскому языку);

– «Не хватает полноты знаний русского языка по моей теме, не хватает научной литературы» (аспирант-русист второго года обучеТаблица Соответствие качества получаемой в российской аспирантуре научной подготовки личным ожиданиям иностранных аспирантов в зависимости от профиля их диссертационной работы, % Соответствует ли Полностью соответствует Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах ния Новосибирского государственного педагогического университета, из Турции);

– «Нет преподавателей, владеющих иностранным языком, и не ведется обучения аспирантов иностранным языкам» (аспирант-офтальмолог первого года обучения Саратовского государственного университета, из Сирии);

– «Нехватка учебного оборудования, приборов для испытаний, Интернета, нет курсов по профессии или вспомогательной иностранной литературы» (аспирант по дорожным покрытиям третьего курса обучения Московского автодорожного института, из Колумбии);

– «Зимой в лаборатории очень холодно, а летом нет воды, нет денег купить растворителей, которые мне нужны для опытов по моей диссертации» (аспирант, специализирующийся по лесному хозяйству второго года обучения Санкт-Петербургского государственного аграрного университета, из Китая);

– «Разработка моей темы требует много денежных затрат, но до нас никому нет дела, получаешь ты знания или нет. Не имею возможности работать по интересующей меня теме. Отношение здесь не очень внимательное и нет хорошей организации. Руководители очень заняты, а преподаватели, к которым прикреплены аспиранты, также всегда заняты своими делами или студентами» (аспирант-стоматолог второго года обучения Московского государственного медико-стоматологического университета, из Йемена);

– «Мне препятствовали в получении знаний, отстраняли от ведения больных, отказывали в проведении операции, не давали зашивать раны, хотя у меня 10-летний хирургический опыт. Это национализм и расизм со стороны коллег» (аспирант-нейротравматолог второго года обучения Тверской государственной медицинской академии, из Узбекистана);

– «Большая трудность в нахождении специальной литературы.

Большие бюрократические издержки обучения (обязательное участие в конференциях, требования всевозможных отчетов для улучшения отчетности кафедры) и в итоге остается мало времени на написание диссертации» (аспирант-философ Новосибирского государственного университета, из Италии).

Наиболее критично настроены аспиранты, полностью возмещающие затраты на свое обучение, то есть обучающиеся за собственные деньги. Они очень хорошо изучают условия контракта с российским вузом и требуют выполнения всех его пунктов:

– «Моя учеба платная, и поэтому вуз должен строго соблюдать обязательства перед аспирантом. Должна быть лаборатория, где можА.Л. Арефьев но провести эксперименты бесплатно или по умеренной цене. Должны быть обеспечены и все другие условия для аспиранта» (аспирантстоматолог Московского медико-стоматологического университета, из Йеменской Республики, стоимость обучения – 2000 долларов в год);

– «Надо, чтобы преподаватели четко выполняли свои обещания:

договорился сдать русский язык через 5 месяцев, значит надо сдавать в этот срок, а не переносить на два месяца вперед. У меня в контракте указаны все точные сроки, я их должен выполнять, и вуз тоже должен выполнять» (аспирант-электроэнергетик Московского энергетического института (университета), из Колумбии, стоимость обучения – долларов в год).

Тем не менее 9/10 опрошенных (92,5%) намерены завершить свое обучение в аспирантуре того российского вуза, где они пишут диссертацию. Не может принять решения по этому вопросу каждый четырнадцатый опрошенный (7,0%), и лишь единицы (четверо респондентов) твердо намерены покинуть аспирантуру до истечения срока ее окончания.

Больше всего «колеблющихся» в отношении целесообразности продолжения и завершения своей аспирантской подготовки – среди специализирующихся по экономике и технике, технологии (см. табл. 2).

Одна из причин разочарованности учебой и условиями пребывания в России части опрошенных иностранных граждан – проявления расизма и национализма, которые сопровождают (преследуют) их весь период аспирантской подготовки. С ними сталкивался каждый второй респондент, прежде всего из афро-азиатских и латиноамериканских стран (см. табл. 3).

Эти уродливые явления встречаются как в форме «бытового» национализма (словесные оскорбления со стороны местной молодежи, местных жителей, студентов и даже российских коллег – аспирантов, а также некоторых преподавателей и сотрудников вузовской администрации – что отметили 25,9% опрошенных), так и прямого физического насилия (избиения) (8,0%). Кроме того, почти каждый четвертый иностранный аспирант сталкивался с проявлениями расизма и национализма со стороны милиции, и при этом каждый шестой квалифицировал действия сотрудников органов правопорядка как «административный национализм» или произвол.

Более наглядное и конкретное представление о проявлениях расизма и национализма, административного произвола, с которым практически повсеместно сталкиваются иностранные аспиранты, дают их ответы:

Намерение иностранных аспирантов завершить обучение в аспирантуре данного российского вуза Намерены Не намерены Сталкивались ли за период учебы в российской аспирантуре с проявлениями недружественных чувств, Сталкивались ли за период Да, со стороны российских студентов, аспирантов Да, со стороны студентов, аспирантов из других стран Да, со стороны Да, со стороны администрации вуза Да, со стороны представителей российских органов власти и Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах – «Оскорбительные высказывания со стороны населения по поводу национальности» (аспирант-юрист второго года обучения Ростовского государственного университета, из Азербайджана);

– «Задерживают милиционеры, деньги забирают» (аспирант по АСУ второго года обучения Московского энергетического института, из Ливана);

– «Останавливают представители правопорядка, деньги отнимают» (аспирант-винодел первого года обучения Московской государственной технологической академии, из Армении);

– «Сталкиваюсь только с милицией. Милиционеры относятся к нам как к некультурным и требуют деньги без всяких причин» (аспирантюрист второго года обучения Кубанского государственного университета, из Монголии);

– «Меня обзывали и били подростки на улице, а милиционеры отбирали документы» (аспирант-специалист по детскому артрозу второго года обучения Уральской государственной медицинской академии, из Эфиопии);

– «От жителей, российских студентов и аспирантов, милиции слышал оскорбительные слова, пытались несколько раз избить» (аспирант-микробиолог первого года обучения Казанского государственного университета имени В.И. Ульянова-Ленина, из Камеруна);

– «Милиция и скинхеды избивают, потом задерживают. Всех людей с темной кожей считают наркодиллерами. Это же не так!» (аспирант-нефтяник второго года обучения Московского государственного геологоразведочного университета имени Серго Орджоникидзе, из Анголы);

– «Грубость, нацизм жителей Воронежа, но в милиции этого больше» (аспирант-филолог второго года обучения Воронежского государственного университета, из Ирака);

– «Избивания-обзывания со стороны милиции без различия звания» (аспирант по информатике второго года обучения Воронежского института высоких технологий, из Сирии);

– «Население устраивает постоянные драки под лозунгом «Россия для русских!» (аспирант-гинеколог третьего года обучения Тверской государственной медицинской академии, из Сирии);

– «Молодые 17-летние ребята все время стараются избить» (аспирант-травматолог второго года обучения Российского государственного медицинского университета, из Боливии);

– «Отбирают деньги на улице, рублей по 200 (милиция) и потом отпускают» (аспирант-биофизик третьего года обучения Московского физико-технического института, из Ирана);

– «Часто задерживает милиция с проверкой документов, делает это грубо, неприятно. Местные жители не любят другие национальности, обзывают черными» (аспирант-филолог (русист) второго года обучения Новосибирского государственного педагогического университета, из Турции);

– «Население к нам относится плохо, считают, что мы, китайцы, только торгаши. Один раз меня подвыпившего задержали, отправили в милицию и очень сильно избили» (аспирант-физик третьего года обучения Московского инженерно-физического института, из Китая);

– «Приходится часто заниматься в библиотеке до 22-х часов и думаешь, как потом вечером безопаснее попасть домой. В метро и на улице нападают скинхеды. Их милиция не трогает, а нас задерживает и деньги вымогает. Правоохранительные органы нас не защищают!»

(аспирант-геолог третьего года обучения Российского государственного университета нефти и газа имени И.М. Губкина, из Бенина);

– «Очень плохое отношение. Я лично был окружен десятью молодыми парнями и они меня били. Сведения есть у администрации вуза»

(аспирант-экономист первого года обучения Кубанского государственного университета, из Мали).

Почему же иностранные аспиранты не стали учиться в аспирантуре у себя на родине? Наибольшая доля опрошенных (41,8% и прежде всего – из стран СНГ) хотела учиться именно в России. Вторая по значимости причина, названная почти каждым четвертым респондентом (22,9%) – в национальной аспирантуре нет обучения по интересующей их научной специализации (эту причину назвали прежде всего выходцы из африканских стран). Третья причина – направление в российскую аспирантуру по линии национального министерства образования (16,9%, в основном выходцы из афро-азиатских и арабских стран), а также в равной мере – желание учиться где-нибудь за границей. Кроме того, очень важными факторами, препятствующими учебе на Родине, являются более высокая плата за обучение в национальной аспирантуре (что отметили прежде всего специализирующиеся по медицине) и более высокий конкурс при поступлении в нее (что отметили, прежде всего, граждане европейских и арабских стран (13,0%), (см. табл. 4 и 5).

Согласно ответам опрошенных, примерно половина из них (51,2%) имела возможность учиться в аспирантуре других государств. Если принять их ответы за 100%, то география основных зарубежных конкурентов российских вузовских аспирантур будет выглядеть следующим образом (см. рис. 1):



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«ИНСТИТУТ ИЗУЧЕНИЯ ИЗРАИЛЯ И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА К.И.ПОЛЯКОВ ИСЛАМСКИЙ ФУНДАМЕНТАЛИЗМ В СУДАНЕ МОСКВА – 2000 г. Лицензия ЛР № 030697 от 29.07.1996 г. НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ К.И.ПОЛЯКОВ ИСЛАМСКИЙ ФУНДАМЕНТАЛИЗМ В СУДАНЕ Подписано в печать 18.12.2000 г. Формат 60х90/16. Печать офсетная Бумага офсетная №1 Объем 10,5 уч. изд. л. Тираж 800 экз. Тип. Зак. № 342 Типография ГНЦ РФ НИОПИК 103031 Москва, Нижний Кисельный пер., 5 Научное издание К.И.Поляков ИСЛАМСКИЙ ФУНДАМЕНТАЛИЗМ В СУДАНЕ М., 2000, 168 стр....»

«БОГОСЛОВСКИЕ ТРУДЫ, сб. 20 Архимандрит НИКОДИМ ИСТОРИЯ РУССКОЙ ДУХОВНОЙ МИССИИ В ИЕРУСАЛИМЕ ВВЕДЕНИЕ Наряду с другими языками, приходящими от запада и моря и зостока, с севера в Святую Землю стремились русские люди, чтобы к подножию Божественной Голгофы принести сердечную молитву за свою Святую Русь. С древних времен стремились они облобызать палестинские святыни. Часть имен таких благочестивых паломников вошла в историю, большинство остались безвестными. Среди таких паломников, ведомых и...»

«Аннотации рабочих программ учебных дисциплин по специальности 120301.65 Землеустройство Философия Цели дисциплины: дисциплины Философия является обогащение внутреннего духовного мира студентов, формирование у них теоретического, концептуального видения и понимания мира, на основе которого вырабатывается личная жизненная стратегия. В процессе освоения дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие общекультурные ЗУН Владение культурной мышления, способностью к восприятию, обобщению и...»

«Тадеуш Конвицкий Хроника любовных происшествий OCR Busya http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=187592 Тадеуш Конвицкий Хроника любовных происшествий: Азбука-классика; СПб.; 2003 ISBN 5-352-00545-3 Аннотация Тадеуш Конвицкий – один из лучших и известнейших писателей современной Польши, автор уже знакомых российским читателям книг Чтиво и Зверочеловекоморок. Хроника любовных происшествий – знаменитый роман, по которому Анджей Вайда снял не менее знаменитый фильм. Действие этого исполненного...»

«УДК 301+379.8 ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ ДОСУГ МОЛОДЕЖИ В ИСТОРИИ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ Кабадейцева Олеся Викторовна, заместитель директора МУ Псковский городской молодежный центр (г. Псков, Россия), соискатель ученой степени кандидата социологических наук Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики, г. Санкт-Петербург, Россия kabadejjceva@mail.ru Данная статья посвящена вопросу изучения эволюции понятия досуг молодежи. Актуальность данного исследования обусловлена все...»

«http://tsisa.ru/history/ ************************************ Из истории теории систем и системного анализа Предисловие Общеизвестен ряд фактов о становлении системных исследований, которые излагаются в учебниках и учебных пособиях: основоположником теории систем считается Л. фон Берталанфи, который в 30-е гг. XX века предложил концепцию открытой системы; до Берталанфи, в начале XIX века наш соотечественник А. А. Богданов начал развивать системное направление в управлении; однако в силу...»

«ГУМАНИТАРНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ Базовая часть Философия Цель дисциплины: дать студентам целостные представления о возникновении и развитии философского знания, его значении в культуре, о связи с научным познанием, а также о современных философских проблемах человека и общества, возможных подходах к их решению и о перспективах коэволюции человека и природы. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-2,...»

«APT8000 Графический терминал для рельсового транспорта Руководство по программированию Версия 1.01 APT8000 ООО AMiT не берет на себя никаких обязательств, по поводу содержания этой публикации и оставляет за собой право изменять содержание документации без обязательства уведомлять о данном изменении какие-либо лица или организации. Данную документацию можно копировать и распространять при соблюдении следующих условий: 1. Весь текст должен быть скопирован без исправлений, включая все страницы. 2....»

«КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РЕСТОРАНА NICO PIZZA) Бахарева К.С., ФГАОУ ВПО УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина, Екатеринбург, Россия Bachareva K.S., FGAOU ВПО UrFU of a name of the first President of Russia B.N.Eltsina, Ekaterinburg, Russia Руководитель Тесленко И.В., к.с.н., доцент, профессор РАЕ СОДЕРЖАНИЕ Введение..3 1. Теоретические аспекты развития ресторанного бизнеса. 1.1. История развития ресторанного дела. 1.2. Разновидность...»

«Федеральное Государственное бюджетное учреждение науки Институт геологии алмаза и благородных металлов Сибирского отделения Российской академии наук В.С. Шкодзинский ПЕТРОЛОГИЯ ЛИТОСФЕРЫ И КИМБЕРЛИТОВ (МОДЕЛЬ ГОРЯЧЕЙ ГЕТЕРОГЕННОЙ АККРЕЦИИ ЗЕМЛИ) Ответственный редактор В.В. Бескрованов, д. г.-м. н., профессор Якутск, 2014 УДК 552.311:552.323 ББК 26.321.11 Шкодзинский В.С. Петрология литосферы и кимберлитов (модель горячей гетерогенной аккреции Земли). Якутск: Издательский дом СВФУ. 2014. 452 с....»

«Николай Стариков: Как предавали Россию Николай Викторович Стариков Как предавали Россию Николай Стариков. Как предавали Россию: Питер; СПб; 2011; ISBN 978-5-459-0072 2 Николай Стариков: Как предавали Россию Аннотация Почему Россия сейчас одинока на политической арене? Почему ее всегда, независимо от общественного строя и режима правления, в чем-нибудь обвиняют? Как нашей стране строить свою политику в подобной ситуации? Николай Стариков, автор бестселлеров Ликвидация России, Кто заставил...»

«В ЕС ТНИК БУРЯТСКОЮ УНИВЕРСИТЕТА Серия 4 История Выпуск 7 № 13 ЯН М И Н И С Т Е РС Т В О О БРА ЗО ВА Н И Я РО СС И Й С КО Й Ф ЕД ЕР А Ц И И Б У Р Я Т С К И Й ГО С У Д А Р С Т В ЕН Н Ы Й У Н И В Е Р С И Т Е Т ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИСТОРИЯ Серия 4 Выпуск 7 Улан-Удэ Издательство Бурятского госуниверситета У Д К 93/ В Утверждено к печати редакционно-издательским советом Бурятского государственного университета Ре()ак1111инныи совет к Вестников С.В. К а л м ы ко в, д-р пед. наук, проф.,...»

«Чеченский капкан 7 Книга о Чеченской войне КНИГА О ЧЕЧЕНСКОЙ ВОЙНЕ Книга Андрея Кольева — талантливого публициста и ученого — является одной из первых столь серьезных публикаций, посвященных истории, причинам и последствиям Чеченской войны. В книге соединены факты и оценки, документы и свидетельства участников боев, история и военная стратегия. Многоплановость и жесткая позиция автора, возможно, оттолкнут часть читателей, предпочитающих искать в истории войн официальную истину. Вероятно, книга...»

«Юрий Белоус Исторические основы труда Нострадамуса Санкт-Петербург, 2013 1 Оглавление Введение. Кругооборот истории Начало христианской Европы по центуриям Нострадамуса: от Империи Карла Великого к Священной Римской империи Ключ к разгадке тайны – в последних катренах Нострадамуса, написанных на основе истории Чингисхана. Катрены Нострадамуса на основе истории Фридриха I Барбаросса и Арнольда Брешианского (XII в.) Пророчества Нострадамуса на основе истории христианской церкви VIII-XI вв....»

«Общие вопросы деятельности УМО О деятельности Учебно методического объединения по психолого педагогическому образованию в 2011 году Ю.М. Забродин заместитель председателя совета УМО, проректор по УМО Московского городского психолого педагогического университета О.И. Леонова ведущий научный сотрудник Московского городского психолого педагогического университета Учебно методическое объединение высших учебных заведений Российской Фе дерации по психолого педагогическому образованию (далее — УМО)...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ КАЛЕНДАРЬ ПАМЯТНЫХ ДАТ НА 2013–2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Москва 2013 УДК 061.75 ББК 92я2 К 17 Авторы-составители: Жильцова Н.Р., заведующий сектором организационно-методического сопровождения деятельности библиотек ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ; Илюшина Е.А., методист сектора организационно-методического сопровождения деятельности библиотек ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ К 17 Календарь памятных дат на 2013–2014 учебный год. – М.: ГБОУ...»

«Е.С. ооа ооа ВЛЮБЛЕННАЯ В ЕНИСЕЙ Репутация и слава Евгении Алексеевны Алексеенко как ученого бесспорны. Ее работы основаны на полевой, многократно проверенной информации, точны, написаны ясно и одновременно увлекательно. Ее литературный стиль и культура слова могут служить образцом для подражания. Немаловажно, что в ее статьях никогда нет пустословия, воды. Тот объем знаний, который Евгения Алексеевна накопила более чем за 50 лет своей работы и который она поддерживает, является востребованным....»

«RETR0’2013 27/06 — 03. 07.13 Ukraine, Crimea, Peschanoye ЭЛЕКТРОННЫЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ ИСТОРИЧЕСКОГО РУМЫНСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА Елена Боян, Светлана Кожокару, Константин Чуботару, Александр Колесников, Людмила Малахова, Мирча Петик Институт Математики и Информатики Академии Наук Молдовы Кишенев, Молдова E-mail: kae@math.md, mal@math.md Аннотация В докладе описываются проблемы оцифровки старых румынских текстов и их распознавания. Мотивируется необходимость создания специфических...»

«Дмитрий Ляхов Linux для начинающих Москва 2003 год 3 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие..........................................7 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. Первое знакомство с Linux...........................9 Глава первая. Что такое Linux?................................................10 §1.1. Начальные сведения о Linux.........................10 §1.2. Технические...»

«THE N e wR e v i e w Новый Журна Основатели M. АЛДАНОВ и М. ЦЕТЛИН С 1946-го по 1959-й редактор М. КАРПОВИЧ Двадцать пятый год издания 1966 Кн. № 82 НЬЮ ИОРК РЕДАКЦИЯ: Р. Б. ГУЛЬ, H. С. ТИМАШЕВ NEW REVIEW, March 1966 Quarterly, No. 82 2700 Broadway, New York 25, N. Y. Subscription Price $9. — for one year Publisher: New Review, Inc. Second Class Mail postage paid at New York, N. Y. ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. H. Ульянов — Первого призыва H. Моршен — Стихи Г. Газданов — Пробуждение B. Вейдле — Стихи И....»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.