WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«На правах рукопис •СР. УЛЬЯНЧЕРЖО ИВАН ИВАНОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукопис

•СР.

УЛЬЯНЧЕРЖО ИВАН ИВАНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ

СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ)

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук f^ Научный руководитель д.п.н., профессор Валерий Николаевич Гуров Ставрополь

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И

БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ

УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

1.1. Анализ понятий «безнадзорность» и «беспризорность» детей и подростков и их причины на основе научной литературы 1.2. Историко-педагогический анализ организации и содержания работы по социально-педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков 1.3. Педагогический подход к содержанию и технологиям социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения

ГЛАВА 2: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И

ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

2.1. Организационное построение социально-реабилитационной работы с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними на муниципальном уровне 2.2. Педагогические аспекты содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания населения 2.3. Повышение квалификации специалистов по проблеме социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних на муниципальном уровне ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ




Актуальность исследования Сложные процессы системных трансформаций, продолжающиеся в •* * настоящее время в России, затронули практически все слои общества, разрушив существовавшую многие десятилетия и уже успевшую устояться систему социальной стратификации.

Современные научные исследования, проводимые в социальной сфере, констатируют кризисные ситуации во многих областях жизнедеятельности людей, которые так или иначе влияют на их сознание и поведение. Серьезную • социальную опасность представляет то, что негативные последствия таких изменений сказываются на детях, как наиболее уязвимой категории населения.

Это приводит к нарушению их физического и психического здоровья, дает толчок для развития так называемых социальных болезней, в том числе - безнадзорности и беспризорности. Существенными причинами увеличения безнадзорности в современных условиях называют продолжающееся ухудшение уровня жизни •^ российских семей, падение ее нравственных устоев, нежелание многих родителей заниматься воспитанием своих детей, увеличение числа разводов и неполных семей.

Дополнительными факторами детской безнадзорности, помимо неблагополучной семьи, становится нарушение прав детей в области образования, оздоровления, получения профессии и жилья, а также рост безработицы, еще ;ii более ухудшающий материальное положение семей. Серьезным фактором безнадзорности детей в последние годы стало увеличивающееся количество беженцев и переселенцев. Усиление детской безнадзорности ведет к росту беспризорных и бездомных детей, число которых по некоторым оценкам достигло уровня двадцатых годов XX века.

Не умаляя значения данных причин, ответственных за сложное положение детства, стоит отметить, что в тени остаются проблемы детей, возникающие в рамках их педагогического пространства, аспектов, связанных с воспитанием и образованием. Кроме того, существующая долгое время система образования и воспитания подрастающего поколения, делала основной уклон в работе с такими детьми на стационарные учреждения закрытого типа и органы внутренних дел, не принимая во внимание педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей. Это привело к тому, что существующих на сегодняшний день мер недостаточно для преодоления детской и подростковой безнадзорности и беспризорности.

Вышесказанное обусловливает актуальность развития такого направления гуманитарных исследований, как изучение педагогических аспектов социальной реабилитации детей и подростков, находящихся в состоянии крайней запущенности.

непосредственную компетенцию педагогической науки и имеют четкие понятийные границы. Вместе с тем, эти два термина имеют прямое отношение к проблемам детей, находящихся в крайней стадии дезадаптации. Это позволяет проводить интегрированное изучение аспектов социальной реабилитации детей и подростков в русле педагогической теории и практики, дополняя их знаниями в области философии и социологии как базовых наук, изучающих вопросы общественного развития и развития личности, позволяющих выявить особенности социализации и социальной реабилитации ребенка в ситуации безнадзорности и беспризорности.





Значительное место в, изучении проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности занимают исследования отечественных ученых Л.С.Алексеевой, О.А.Ахвердовой, М.И.Буянова, Ж.М.Глозмана, Л.А.Гриценко, В.И.Зубкова, В.Ф.Кондратишко, П.И.Люблинского, А.С.Макаренко, С.М.Никитина, В.В.Павловой, А.Е.Рацимора, В.И.Свидерского, С.Степанова, Б.Ш.Ширгалина и других. Изучением педагогических аспектов социальной реабилитации детей и подростков занимались Л.С.Алексеева, Е.Б.Бреева, В.Н.Гуров, Д.В.Гуров, Г.М.Иващенко, Е.Н.Ким, И.Б.Котова, А.Д.Кошелева, А.С.Макаренко, В.А Сысенко, С.Стивенсон, К.Д.Ушинский, А.Ф.Шадура, В.И.Ширинский, Е.Н.Шиянов. Специфика отклонений в поведении безнадзорных и беспризорных с точки зрения психологии показана в работах М.А.Алемаскина, С.А.Беличевой, Л.М.Зюбина, А.Г.Ковалева, Т.Д.Молодцовой, Д.И.Фельдштейна и других. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения и профилактики Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, И.А.Невский, А.И.Островский, И.В.Павлов, Ю.И.Юричка, Н.В.Ялпаева.

социологических исследованиях Ю.Н.Крупка, Ф.А.Лопушанского, К.К.Матвеева, ^ Н.Смелзера, С.Стивенсона, И.К.Туркевич, Ф.Э.Шэреги, В.А.Ядова и др.

Несмотря на то что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, в целом педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков остаются недостаточно изученными, что затрудняет поиск педагогических мер по их социальной адаптации и социализации. Это порождает практики. Среди них наиболее актуальными являются следующие:

разносторонне развитом подрастающем поколении и реальным наличием большого количества безнадзорных и беспризорных детей и подростков, которые ^^ составляют значительную часть социальной структуры общества;

обслуживания населения в преодолении детской и подростковой безнадзорности разработанностью этой проблемы;

учреждений социального обслуживания населения.

Учитывая сказанное, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические аспекты оптимизации социальной реабилитации, адекватные ситуации социальной и педагогической дезадаптации личности • ребенка? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

обслуживания населения.

Предмет исследования: педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений I* социального обслуживания населения.

сформулированы следующие задачи.

1. На основе изучения научной литературы, передового педагогического опыта провести анализ причин безнадзорности и беспризорности детей и подростков в современной России.

#• 2. Провести историко-педагогический анализ организации и содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

3. Рассмотреть особенности педагогического подхода к содержанию и технологиям социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения.

муниципальном уровне.

Гипотеза исследования: работа учреждений социального обслуживания населения по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков будет эффективнее, если:

- содержание и технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения будут педагогически обоснованы, содержать в своей структуре в качестве обязательных элементов диагностику, профилактику, коррекцию и реабилитацию, а также социальную и педагогическую поддержку личности ребенка и семьи;

- содержание социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных ^ детей и подростков будет включать в себя педагогические основы организации жизнедеятельности детей и подростков, ориентированные на их вовлечение в социально значимые виды деятельности;

- организация социально-реабилитационной деятельности с безнадзорными и беспризорными будет ориентирована на межведомственное взаимодействие различных учреждений, органов;

' - на основе созданного банка данных о семьях и детях, находящихся в социально опасном положении, будет создано единое информационное поле;

- на уровне муниципального образования будет создана система повышения психолого-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними.

полноценного развития и саморазвития личности; экосистемный подход, обусловливающий многоаспектное воздействие на личность ребенка факторов макро-, мезо- и микросистем среды; междисциплинарный подход, позволяющий рассматривать феномен социального риска и проблемы социальнопедагогической адаптации с точки зрения философии, социологии, психологии, '0. педагогики и других наук; принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность явлений.

Теоретической базой исследования являются фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и социальной педагогики. Настоящее исследование опиралось на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (Л.П.Балуева,. С.А.Беличева, В.З.Бочарова, П.Н.Блонский, В.Н.Гуров, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий, Т.Ф.Яркина и др.).

Особую значимость для нашей работы имели исследования по теории социализации (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Д.Мид, Г.В.Осипов, Т.Парсонс, В.А.Ядов и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т.Лисовский, Ю.А.Миславский, |к А.В.Петровский); теории девиантного поведения (Э.Дюркгейм, Ч.Ломброзо, Р.Мертон, А.К.Коэн); теории гуманизации обучения и воспитания (А.Маслоу, Д.Дьюи, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Е.Н.Никандров и другие).

использовался комплекс взаимодополняюших методов: изучение и научноi теоретический анализ литературы и нормативно-правовых актов по исследуемой психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

наблюдение, опрос, контент-анализ, изучение и обобщение передового профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

*" статистические методы.

Эмпирической базой послужила деятельность муниципальных учреждений социального обслуживания населения города Ставрополя: «Социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие» (далее по тексту СРЦ «Доверие»), «Социального приюта для детей и подростков «Росинка», государственного учреждения «Центр социальной помощи семье и детям».

^ Исследование проводилось в течение пяти лет (2000-2005 гг.) и включало Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение и анализ философской, психологопедагогической, социологической, социально-педагогической научной литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - изучение передового педагогического опыта различных регионов страны, в том числе и Ставропольского края, по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков; систематизация полученных данных, статистическая обработка и анализ результатов, выявление на их основе педагогических аспектов совершенствования содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения.

Третий этап (2004 -2005 гг.) - осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в новой социальной реальности разработаны, обоснованы и реализованы общие теоретико-методические подходы к проблеме педагогических аспектов, социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, суть которых заключена в стимулировании собственного потенциала детей и подростков, зависящего напрямую от их личностных позиций, установок и ценностей.

Впервые выявлена сущность и специфика педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе социального обслуживания населения.

Впервые в исследовании обоснованы принципы организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных подростков информационного поля и др.); дана структурно-функциональная характеристика системы межведомственного взаимодействия на уровне муниципального образования, учреждений и органов, занимающихся рещением проблемы безнадзорности и беспризорности, структурных подразделений учреждений и специалистов.

Впервые выявлены особенности содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основанные на одном из законов воспитания — формировании сущности детской личности в результате ее активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях.

общении. Фактически впервые осуществлено целостное осмысление обозначенной в исследовании проблемы с выходом на ее системное понимание.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено толкование понятий «безнадзорность» и «беспризорность», определена их диалектическая взаимосвязь; описаны педагогические модели деятельности специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, на основе понятий «норма», «социализация», «адаптация».

Результаты исследования значительно дополняют и обогащают существующие теории социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков и развивают представление о возможностях использования педагогических аспектов в решении обозначенной проблемы, а также дают конкретные механизмы и способы реализации этого процесса в объекте этой деятельности - личности детей и подростков. Расширены научные представления об организации, содержании и специфике использования педагогических аспектов в социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения. Предложена система социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения, позволяющая спланировать и реализовать на муниципальном уровне комплексную программу решения данной проблемы.

Практическая значимость работы состоит в том, что знания и учет педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних могут помочь ресоциализации, духовному становлению молодежи. Поэтому возможно использование полученных данных в деятельности управленческих структур, учреждений и организаций, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности, при формировании государственной социальной политики. Данные, полученные в ходе работы, могут найти применение в учебном процессе при переподготовке и повышении квалификации социальных педагогов, социальных работников, специалистов по социальной работе, педагогов-психологов.

применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик, адекватных цели и задачам исследования. Надежность полученных данных 4 подтверждается тщательным качественным и количественным анализом, опытом работы учреждений социального обслуживания населения.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

1. Соотнесенность понятий «безнадзорность» и «беспризорность»

определяется тем, что первое в большинстве случаев можно рассматривать в • качестве социального процесса, который при наличии определенных условии приводит к состоянию беспризорности, которое является в свою очередь результатом этого процесса.

2. Организационное построение деятельности по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, эффективность которой определяется использованием принципа межведомственности, включает в ^ качестве центрального звена, обеспечивающего координацию и интеграцию всех социальных институтов, работающих с данной категорией детей, социальных педагогов учреждений социального обслуживания населения.

3. Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков и проведению ^ систематизированной профилактической и коррекционной работы с родителями.

4. Формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, является важным в организации социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись ^ посредством публикаций научных статей и материалов по теме в научнометодических изданиях; в ходе непосредственной работы по координации деятельности и контролю за функционированием учреждений социального обслуживания населения города Ставрополя.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и Ф получили одобрение на международных (Пятигорск, 2001) всероссийских (Ставрополь, 1999; Казань, 2002), краевых (Ставрополь, 2003, 2004), городских (Ставрополь, 2003, 2004) научно-практических конференциях, конгрессах, Результаты исследования внедрены в практику деятельности учреждений социального обслуживания населения Шпаковского района Ставропольского |i^ края, государственного учреждения «Изобильненский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц, 2 схемы, 6 приложений. Работа а^ состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 270 источников.

^.ip

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ

СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

1.1. Анализ понятий «безнадзорность» и «беспризорность» детей и подростков и их причины на основе научной литературы Многообразие социальных проблем, сопутствующих развитию российского общества, в большой степени затронуло современную семью.

Множество проблем современной семьи порождает ситуацию, когда дети оказываются оторванными от семейных забот. Данная ситуация выражается в увеличении количества безнадзорных и беспризорных детей. Определить, сколько в России беспризорных детей, довольно сложно. По оценкам МВД, в России на сегодняшний день насчитывается от пятисот тысяч до двух с половиной миллионов беспризорных детей. Их количество постоянно колеблется и складывается на основе данных, получаемых от органов внутренних дел. Цифры, которые приводят официальные органы, отличаются от тех, которыми пользуются неправительственные организации, в два раза. Так, по данным Российского детского фонда в стране насчитывается три миллиона беспризорников, по данным движения «В защиту детства» - четыре миллиона. Проводимые социологические исследования дают другие цифры. Средства массовой информации оперируют различными показателями. Разница в оценках объясняется тем, что официальные органы учитывают только детей, ставших объектом внимания милиции, совершивших различные правонарушения, объявленных в розыск. Цифру же, реально определяющую количество безнадзорных детей, назвать невозможно, как затруднительно определить ту грань, которая отделяет безнадзорных детей от беспризорных.

Невозможность четкого учета безнадзорных детей связана, в том числе, и с неопределенностью самого понятия «безнадзорный ребенок». Так, в некоторой популярной литературе, публикациях газет и журналов термины «безнадзорный»

и «беспризорный» ребенок употребляются как синонимы, иногда появляется такое смешение терминов и в научных работах.

Таким образом, необходимо разделить две разные, хотя и связанные между собой проблемы детской безнадзорности и беспризорности.

Несмотря на то, что в современной педагогической науке и социальной практике по социальной защите детства понятия безнадзорность и беспризорность взаимосвязаны, мы считаем необходимым в данной работе разграничить эти понятия для уточнения категориальных различий в названных дефинициях.

Для правильного определения причин безнадзорности необходимо определиться с сущностью этого понятия, рассматриваемого как явление, состояние или процесс.

По нашему мнению, следует исходить из понимания безнадзорности как процесса и как явления, то есть социального феномена. Некоторые ученые (В.Ф.Кондратишко, П.И.Люблинский, В.И.Свидерский) изучают также безнадзорность как результат определенного социального состояния.

Ж.М.Глозман определяет безнадзорность как отсутствие надзора (контроля) со стороны родителей, либо заменяющих их лиц. Безнадзорность является одной из форм социальной дезадаптации несовершеннолетних и тесно связана с такими ее проявлениями, как уклонение от учебы, бродяжничество, ранняя алкоголизация и наркотизация, девиантное и криминальное поведение (Глозман, 1987).

Педагогический словарь (Педагогический словарь, 1993) определяет безнадзорность как «общественное явление, заключающееся в отсутствии надлежащего наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц, их заменяющих».

Российская педагогическая энциклопедия (Российская педагогическая энциклопедия, 1993) более четко разграничивает рассматриваемые понятия:

безнадзорность определяется как «отсутствие или недостаточность контроля за поведением или занятиями детей и подростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или лиц, их заменяющих».

В словаре по социальной работе безнадзорные дети также определяются как лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их замещающих (Баркер. Словарь социальной работы, 1994).

Проанализировав имеющиеся в науке определения безнадзорности, мы пришли к выводу, что детская безнадзорность в основном определяется с помощью категорий педагогики и рассматривается как отсутствие или недостаточность контроля за поведением и занятиями детей и подростков. При этом, на наш взгляд, упускается важный момент - отчуждение самих детей от семьи, детского коллектива, отсутствие эмоциональной взаимосвязи между детьми и родителями. Исходя из этого мы считаем, что состояние безнадзорности характеризуется не только отсутствием или недостаточностью контроля за поведением и занятиями детей и подростков, но и отсутствием внутренней связи между детьми и родителями или лицами, их заменяющими, должного внимания со стороны школы, различных контролирующих органов, других социальных институтов.

Следовательно, безнадзорность может являться как явлением, которое имеет место при определенных условиях с определенными, вполне конкретными индивидами, так и процессом, который имеет временные рамки и характеризуется переходом из одного состояния в другое. Очевидно, что безнадзорность может являться как конечной стадией социального процесса, то есть результатом перехода из «нормального» состояния в запущенное, так и промежуточной, то есть одним из этапов десоциализации личности и перехода к состоянию беспризорности.

Для того чтобы уточнить понятие «беспризорность», рассмотрим его с позиций ученых и практиков, занимающихся данной проблематикой.

Отечественный педагог П.И. Любинский считал беспризорностью «аномальное социальное состояние малолетнего...» (Любинский, 1923. С. 6). Он же писал: «Беспризорность есть состояние, характеризующее не саму личность ребенка, а ту социальную обстановку, в которой он растет и воспитывается»

(Любинский, 1923. С. 57).

Нормативно-правовые акты Министерства труда и социального развития РФ трактуют понятие «беспризорные дети» как те, которые не имеют определенного места жительства или места пребывания.

Практики социальной работы определяют беспризорных детей как тех, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. Одни из них ведут оседлый, другие кочевой образ жизни. Многие оказываются в криминальном окружении. Поэтому беспризорность часто связана с противоправным поведением.

Начальник отдела социальной профилактики безнадзорности детей Минтруда России В.В. Терехина говорит о том, что беспризорность - это крайнее проявление безнадзорности. Для беспризорных детей характерно проживание вне семьи (Терехина, 2002. С. 18-22).

В законе Российской Федерации, принятом в июне 1999 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

правонарушений несовершеннолетних», 1999) беспризорный определяется как безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

Для более предметного понимания термина «беспризорность» уточним категории детей, которые к ним относят:

• живущие на улице более месяца (постоянно проживающие на улице в силу различных обстоятельств);

• живущие на улице периодически, от нескольких дней до нескольких недель. Дети этой категории оказываются на улице на время очередных запоев родителей-алкоголиков, разрешения конфликта с родителями и т.д.

• те, кто еще живет (ночует) дома, но свои основные потребности удовлетворяет на улице, возвращаясь домой только для того, чтобы переночевать.

В основной своей массе это дети, давно бросившие школу, состоящие на учете в милиции (ОППН) или комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) (Голик, 2000; Дубровина, Лисина, 1982).

Переход несовершеннолетнего в категорию беспризорников не влечет прекращение семейных правоотношений. Все права и обязанности родителей, предусмотренные семейным законодательством, сохраняют свою силу. Но реализовать их не представляется возможным, так как судьба ребенка никому не известна.

Говоря о несовпадении терминов «беспризорный» и «безнадзорный», следует учитывать, что безнадзорность в основном определяется с помощью категорий педагогики. Неслучайно его сущность, признаки входят в сферу внимания педагогической науки, обращающей внимание на правильно понимаемый надзор за несовершеннолетними, который не сводится к контролю за его поведением, времяпровождением, а состоит в поддержании, сохранении внутренней духовной связи с ребенком, подростком, такой связи, которая позволяет сохранить даже на расстоянии контакт родителей, заменяющих их лиц со своим воспитанником. Отсутствие именно такого надзора приводит ребенка в такую ситуацию, из которой он часто не может найти выход социально одобряемыми способами и средствами.

Таким образом, между безнадзорностью и беспризорностью, несомненно, существует прочная связь, поскольку по общему правилу безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности. Начальную фазу этой социальной болезни как раз и составляет безнадзорность, а окончательной, уже крайне запущенной, находящейся на грани необратимости становится беспризорность как таковая, определяющая положение самого несовершеннолетнего, его своеобразный социальный статус, который он приобретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либо обстоятельств. Среди них главенствует безнадзорность, то есть отсутствие надзора (контроля) со стороны родителей либо заменяющих их лиц.

Проанализировав различные научные источники, рассматривающие проблемы безнадзорности и беспризорности мы определили, что безнадзорность и беспризорность - два понятия, неразрывно связанные друг с другом. Если (беспризорность) является конечной стадией второго (безнадзорности).

^ Учитывая тесную связь данных понятий, а также специфику деятельности муниципальных учреждений социального обслуживания несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, мы считаем целесообразным в нашей работе более широко раскрыть причины возникновения безнадзорности детей и подростков, так как именно она впоследствии может привести к конечной стадии - беспризорности. Однако, несмотря на то, что безнадзорность обусловлена, в е. основном, педагогическими причинами, мы считаем рациональным раскрыть также и социальные причины этого явления, так как именно они являются беспризорности.

Для того чтобы иметь более полное и комплексное представление о причинах и факторах, оказывающих влияние на возникновение безнадзорности, ^ необходимо остановиться на социально-психологическом портрете безнадзорного ребенка.

Современный «безнадзорный ребенок напоминает воспитанника детского дома: его отличают неразрывность эмоциональной сферы, задержка психического развития, неустойчивость внимания...» (С.А. Расчетина). Условия улицы заставляют ребенка выживать и самореализоваться, формируя такие качества как ^ гибкость ума, быстрота реакции, жесткость принимаемых решений, острота мышления на бытовом уровне, они творческие и находчивые, способные объединяться перед опасностью. Они хорошие психологи и великолепно способностями (Нормативные материалы и документы по Семейному и Уголовному Кодексам РФ (1996-2000), 2000).

К отличительным признакам, позволяющим считать ребенка беспризорным, относятся.

1. Полное прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками;

2. Проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья;

3. Добывание средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство);

''Ф^ 4. Подчинение неписаным законам, продиктованным пргонаваемым среди беспризорников авторитетом (Масштабы беды. Беспризорность и безнадзорность детей, 2003. С. 25-28).

Отличает беспризорного ребенка от всех остальных детей лишь совокупность всех признаков.

С точки зрения криминалистов дети, перестающие вести так называемый *к нормальный образ жизни, отличаются от других и тем, что жизненные цели у них смещаются в сторону психологического комфорта, компанейско - группового характера, сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы. У них фиксируется ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других, агрессивность, грубость, лживость, несамокритичность и т.д. К этому следует добавить, что, перейдя на позицию отщепенца, несовершеннолетний ^ беспризорник теряет инициативу в усвоении более сложных форм социального От детей из нормальных семей беспризорника отличает также более сильный инстинкт самосохранения, привычка к искусственным возбудителям (наркотикам, алкоголю и т.п.). Некоторые из них преждевременно начинают половою жизнь. Вместе с тем у таких детей наблюдается хорошая физическая ^ закалка, хотя многие страдают туберкулезом, а также болезнями, сопутствующими голоду, также беспризорных отличает выносливость, точность восприятий, смелость, активность, солидарность в групповых действиях. Чаще всего данную категорию детей можно встретить в оживленных местах, где можно достать еду или заработать деньги: базары, рынки, площади, супермаркеты, дорогие ночные клубы и т.д. Их день обычно начинается ближе к обеду, а заканчивается далеко за полночь. Средства к существованию зарабатываются мытьем машин, попрошайничеством, выносом мусора из ларьков, воровством, проституцией и т.д. Во многих случаях их труд тяжел, опасен и продолжителен.

Нередко дети отдают заработное в семейный бюджет или родители забирают у них силой (Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге (2001 год), 2002).

Анализируя стихийные социальные объединения бродяжничающих детей и подростков, исследователи (Б.Н.Алмазов, С.А.Бадмаев и др.) отмечают в их поведении много общего.

Во-первых, это признак похожей судьбы (голод, холод, гигиеническая запущенность, болезни, страх).

Во-вторых, демократичность общения.

В-третьих, облегченная коммуникативность, т.е. готовность идти на контакт друг с другом, легко узнавая в массе людей себе подобных.

Такие группы беспризорных несовершеннолетних могут стать криминогенными, в них формируются или усугубляются антиобщественные взгляды, установки, привычки поведения. Как показывают исследования А.И.Долговой, Н.В.Беляевой, Н.А.Дремовой, В.Д.Ермакова, в большинстве случаев подростки попадают в криминогенные группы в результате аномальной обстановки в семье и школе. По замечанию Г.М.Миньковского, группа подростков - товарищей со сходной характеристикой заменяет им «место учебы или производственного коллектива» (Буянов, 1990. С. 36).

Многие уличные дети употребляют разнообразные токсические вещества, чтобы помочь себе справиться с жизненными проблемами. Вдыхание паров клея или различных растворителей приводит к притуплению чувства голода, холода, одиночества, усталости. Дети могут утратить ощущение реальности и испытывать галлюцинации. Клей становится своеобразным атрибутом уличной жизни.

Благодаря ему они знакомятся, дружат, впускают в свой круг общения. В то же время психоактивные вещества пагубно влияют на головной мозг. Дети, длительно их употребляющие, значительно отстают в умственном развитии, состояния.

Итак, безнадзорный ребенок характеризуется устойчивыми нарушениями психо-эмоциональной сферы, отклонениями в социальном поведении и грубым искажением групповых норм взаимодействия. При длительном отсутствии щ внимания и контроля со стороны родителей, школы, семьи и других социальных институтов общества эти нарушения могут привести к неотвратимым изменениям в личности ребенка и оказать непосредственное влияние на его переход из категории безнадзорных детей в категорию беспризорных. Вместе с тем, проанализировав различные психологические источники, рассматривающие социально-психологические особенности безнадзорных и беспризорных детей, ф мы можем отметить, что и те, и другие имеют схожие признаки. На наш взгляд, существенным отличием в социально-психологических характеристиках двух вышеназванных категорий является наличие у беспризорных детей психосоматических заболеваний и психических отклонений, вызванных длительным употреблением психоактивных веществ и характерными условиями существования. У безнадзорных же детей и подростков имеются предпосылки к ф подобным нарушениям, но, в целом, их характеризует невнимание со стороны взрослых.

Это еще раз подтверждает наш тезис о том, что безнадзорность и беспризорность тесно связаны между собой. И одно является следствием другого.

Рассмотрев социально-психологические особенности безнадзорных детей, мы можем сделать предварительный вывод о том, что чем больше безнадзорный ребенок страдает от недостаточного внимания со стороны различных социальных институтов общества, тем быстрее он попадет в категорию беспризорных и тем сложнее будет проходить процесс его реабилитации.

Причины, определяющие дезадаптацию детей и подростков, можно условно разделить на две группы: внешние и внутренние, объективные и субъективные, хотя строгую грань между ними провести довольно сложно: причины внутреннего порядка являются следствием действия причин внешних, а действия внешних причин определяется внутренними причинами.

Среди внешних причин, обуславливающих безнадзорность подростка, фигурируют, прежде всего, неблагоприятные условия развития и воспитания подростка в семье, наличие источников отрицательного влияния на подростка в окружающей его среде, педагогически необоснованная работа с ним в школе.

Таким образом, мы подошли к тому, что определяющим фактором, оказывающим значительное влияние на возможную безнадзорность ребенка или подростка, является семья, как главный фактор социализации, развития и воспитания личности. Раскрывая значение семьи ребенка как одной из возможных причин безнадзорности, необходимо заметить, что семья как социальный институт оказывает существенное влияние на воспитание человека, обеспечивает социальную функцию развития, невыполнение которой может иметь самые пагубные последствия.

Семья является самым распространённым фактором подростковой безнадзорности. Этому способствует множество причин: бедность, безработица, алкоголизм, разрушение нравственных ценностей, насилие в семье, что порождает, в свою очередь, цепочку последствий: неуспеваемость, недисциплинированность, бродяжничество, правонарушения, безнадзорность, сиротство и др.

В 2000 году реальные доходы населения составили только 35,8 % от уровня 1990 года, а коэффициент дифференциации доходов увеличился с 4,5 до 14 раз.

Наряду с традиционными бедными - неполными семьями, семьями пенсионеров и инвалидов, многодетными семьями, студенческими семьями, семьями с малолетними детьми, в России появились так называемые "новые бедные" полные семьи с работающими родителями и 1-2 детьми, составляющие половину бедных семей. Это семьи работников бюджетных отраслей, предприятий, задерживающих выплату заработной платы, а также семьи безработных (Божович, В результате роста смертности мужчин в молодом возрасте, разводов и внебрачной рождаемости увеличивается число неполных семей, имеющих меньшие возможности для содержания и воспитания детей. В неполной семье воспитывается сегодня каждый седьмой российский ребенок.

В условиях дезорганизации жизни семей разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Дезорганизация жизни семей выражается в усилении конфликтности отношений между супругами, родителями, детьми, их депрессивное состояние как следствие правовой, экономической, моральной незащищенности. Неблагополучие, бедность семей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное и физическое развитие. Для большинства из них стали не доступными самые необходимые потребительские товары, услуги сферы досуга, спорта, культуры (Основы социальной работы, 1998).

Неблагополучие в семье практически всегда ведёт к неблагополучию психического развития ребёнка. При этом типичными провоцирующими факторами являются следующие:

1) конфликтные взаимоотношения отца и матери, а значит нездоровый семейный климат;

2) плохие отношения родителей к ребёнку (под «плохим» имеется в виду как гиперопека, так и равнодушие, приводящее к депривации, то есть такому психическому состоянию страдания, которое возникает вследствие длительного ограничения человека в удовлетворении его основных потребностей (Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю., 2000. С. 35);

3) низкий общекультурный уровень родителей (родители не читают, не обладают знаниями в экономике, политике, культуре, слабо разбираются в текущих событиях);

4) болезни родителей, особенно, если это связано с психическими нарушениями;

5) большая занятость родителей;

6) многочисленные педагогические ошибки родителей.

Однако решающее влияние на личность и поведение подростка всё же оказывает психологический климат в семье. В семье, где нет любви, доверия.

искренней привязанности, дружбы между родителями, родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жестокими и замкнутыми, даже несмотря на внешнюю мимику и формальный порядок в семье.

Не меньшее значение в формировании дезадаптации подростков имеет социальная обстановка в семье. Социальная позиция членов семьи существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребёнка, на основе которого он оценивает и воспринимает окружающую действительность, определяет своё избирательное отношение к влияниям жизни.

Дезадаптация развивается вследствие отрицательного влияния родителей, их социальной отсталости, отсутствия внимания к воспитанию своего ребёнка.

Часть родителей при этом ссылается на свою производственную занятость, на отсутствие времени для воспитания ребёнка и занятий с ним.

«Воспитывающей средой я называю тот дух, который царит в семье; отдельные члены семьи не могут занимать по отношению к нему произвольной позиции.

Этот руководящий дух подчиняет и не терпит сопротивления».

Что касается педагогических ошибок родителей, то они совершаются по разным причинам. Среди них можно выделить следующие:

- педагогическая неграмотность родителей;

- дело воспитания адресуется школе;

- чрезмерная забота о том, чтобы детство их ребёнка было лучше, чем у них;

- неумение воспитывать (при наличии знаний);

- отсутствие времени, из-за чего возникает безнадзорность.

Говоря о педагогических ошибках родителей, необходимо отметить, что Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет причины безнадзорности несовершеннолетнего следующим образом: «...контроль за поведением отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего выполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержания со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц...» (статья 1) (Агулина, 2002. С. 38-41).

В целом, все неблагополучные отношения в семье и влияние семьи, приводящие к возникновению и развитию дезадаптации подростка, можно обобщить по следующим группам.

1. Авторитарное лидерство старших на всех этапах формирования личности подростка. Жестокое воспитание, нередко с применением физических наказаний, стремление держать ребёнка в страхе под угрозой наказания. Противодействие таким методам воспитания в подростковом возрасте особенно ухудшает взаимоотношения. При этом личностные особенности подростка проявляются в стремлении утверждать себя в неформальной группе в той же атмосфере жестокости, подчинения грубой физической силе.

2. Гипоопека. Такие семьи пристойны и социально благополучны, только отношения в них строятся по принципу «каждый живёт, как знает». Подростку дают тратить деньги, но не проявляют интереса к его духовным потребностям, не вовлекают в совместную деятельность, создаётся депривация родительского общения. Компенсации этому подросток ищет в школе, коллективе. Но слабая обучаемость может стать барьером на пути благополучного общения с классом и тогда проявляется пассивность, подчиняемость, позиция следования за кем угодно. Неформальная группа не выбирается подростком, она его захватывает.

3. Отчуждение старших проявляется в отношении 12-14-летних подростков.

Своеобразный протест старших против главного новообразования — чувства взрослости. Родители стремятся наказать отлучение от семьи, проявляют пренебрежение к интересам и склонностям подростка. У таких подростков зарождается тенденция во всём видеть противодействия (своеобразная параноидальная настроенность), активно бороться против мнимого зла и делать всем и всё назло. Неформальная группа складывается на основе стремления подавить эмоциональный дискомфорт, потому что часто именно такого типа подростки «сколачиваются» для выпивки, приёма наркотиков и — самое простое — для неуёмного табакокурения.

4. Дети - «кумиры» семьи. Заласканность, всепрощение, неразумное следование «авторитету» ребёнка, полное подчинение ребячьим требованиям определённо готовят его на роль лидера. Развивается эгоизм и постоянный конфликт со всеми, кто не видит исключительности этого человека. Именно этот конфликт становится мотивом перехода от правильных жизненных позиций к антисоциальной направленности (утверждение любой ценой!), нежеланию выполнять общественно значимые требования, которые предъявляет любой коллектив, приводит к поиску неформальной и референтной группы вне дома, вне значительности. Это признание нередко является и фактором, способствующим развитию антисоциальной направленности, ранней алкоголизации, наркомании (Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся, 1982.

С. 88-91).

Во всех описанных случаях дезадаптация несовершеннолетних обусловлена неправильным воспитанием в семье, педагогически нецелесообразным отношением к ним со стороны родителей.

Сегодня увеличивается число семей, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, в которых родители в необходимой мере не вьшолняют своих обязанностей. Растет количество удовлетворенных судами исков о лишении родительских прав, число родителей, дееспособность которых в отношении детей ограничена. Дети, лишенные родительского попечения, нередко остаются безнадзорными. За ними не всегда своевременно устанавливается опека (попечительство) (Емельянов, 1984).

Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, тесно связанного с явлениями беспризорности и безнадзорности, появление его новых характеристик.

Обнаружилось качественно новое явление - так называемое "скрытое" социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков.

ф В числе непосредственных причин социального сиротства назовем следующие:

несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это отказ от новорожденного в родильном доме;

- принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, ф жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав;

- смерть родителей (сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции).

Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей.

Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, ф около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школыинтернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

После принятия в 1999 году закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в котором был сделан акцент на усиление социозащитного направления (идеологически это, конечно, правильно, но, к сожалению, пока преждевременно), органы внутренних дел практически устранились от профилактики детской безнадзорности. За ними осталась лишь работа с правонарушителями.

Не было должной межведомственной координации между различными министерствами по проблемам детства. Причины можно перечислять еще долго.

Некоторые СМИ даже сравнивают сегодняшнее положение с состоянием после гражданской войны. Конечно, это сравнение некорректно, так как характер детской безнадзорности и ее масштабы сегодня, конечно, другие. И здесь вредны как недооценка масштабов беды, так и излишнее нагнетание ситуации (Масштабы беды. Беспризорность и безнадзорность детей, 2003. С. 25-28).

Ослаб воспитательный потенциал семей, разрушаются ее нравственные ^ устои, утрачиваются фундаментальные человеческие ценности. Увеличивается число детей, пострадавших от жестокости родителей, психологического, физического и сексуального насилия. В больницы помещаются малолетние дети, длительное время остающиеся без присмотра и пищи. Пополняется число детей из семей, в которых родители потеряли способность накормить и одеть детей, дать им образование и воспитание. Из-за пьянства, наркомании, аморального 4' образа жизни, отказа от содержания и воспитания детей государство вынуждено лишать родителей родительских прав.

Неблагоприятное влияние алкоголизма родителей на детей не исчерпывается отклонениями на биологическом уровне. Семейный алкоголизм формирует комплекс отрицательных макросоциальных влияний на ребенка. Поэтому, даже в случае, когда созревание организма происходит относительно благополучно, со всей остротой ф встает проблема социальной дезадаптации таких детей. Эмоционально-поведенческие и личностные отклонения у детей, приобретенные в результате неправильного воспитания, затрудняют формирование нормальных межличностных отношений и социальной адаптации в целом (Горьковая, 1994. С. 10-15).

В свою очередь, социальная дезадаптация является мощным неблагоприятным фактором, утяжеляюшцм личные и поведенческие нарушения. Она способствует.^ формированию стойких психопатических состояний, асоциальных форм поведения. В связи с этим особую важность приобретает своевременная и целенаправленная работа с такими детьми (Короленко, 1991. С. 10-15).

40-60 % детей алкоголиков страдают олигофренией и умственной отсталостью (Емельянов, 1984). Нарушение умственного развития детей родителей, страдающих алкоголизмом, могут быть обусловлены не только олигофренией, но и задержанным темпом развития центральной нервной системы. Эта группа детей в отечественной литературе обозначается как дети с задержкой психического развития.

у которых отличается отставание в развитии таких умственных операций, как анализ, сравнение, синтез (Горьковая, 1994. С. 10-15).

Усилению или появлению генетических отклонений в поведении у детей способствует неправильное воспитание или отсутствие его как такового. Это случаи, когда дети брошены на произвол судьбы родителями, ведущими аморальный образ жизни, когда ребенок является лишним, отвергнутым и ввдит постоянные примеры жестокости, конфликтов и фальши со стороны взрослых. Патология порождает патологию, подобно тому, как родители, страдающие алкоголизмом, чем больше изменены характерологически и лишены чувства ответственности за здоровье и воспитание детей, тем больше имеют отклонений в отношениях с ними (Москаленко, 1992).

Одной из важных причин, влияющих на возникновение безнадзорности у детей и подростков, является школа как один из основных социальных институтов для подрастающего поколения. У детей, которым с момента рождения сформированность наблюдательности, послушания и исполнительности, нравственных представлений и чувств, уважения к окружающим. Отсутствие необходимых нравственных представлений и навыков мешает им правильно ориентироваться в общении со сверстниками, ведёт к возникновению конфликтов, отчуждению. Ребёнок становится «трудным» и для сверстников, и для воспитателей. Так возникает трудновоспитуемость на основе педагогической запущенности.

Возможна и обратная зависимость: ученик, не являющийся педагогически запущенным, может оказать стойкое сопротивление педагогическим воздействиям в силу таких причин, как неумелый подход воспитателя, влияние неблагоприятно сложившейся ситуации, особенности личности подростка и т.п.

Он может считать, что требования, предъявляемые учителем, несправедливы, являются проявлением его произвола, каприза. Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства перестают действовать, а иногда дают результаты, противоположные ожидаемым. В условиях такого рода конфликтных отношений часто возникает сознательное неприятие ребёнком тех норм и ценностей, которые,^ исходят от воспитателя, и, вследствие этого, ученик становится педагогически запуш;енным.

Таким образом, мы выявили, что основными причинами, влияющими на неблагополучная социально-психологическая обстановка в семье ребенка, отсутствие должного контакта и взаимопонимания со сверстниками и учителями '^i в школе. Теоретико-аналитическая работа по выявлению причин возникновения безнадзорности у детей и подростков позволила заключить, что семья, как один из основных социальных институтов общества, играет важнейшую роль в возникновении безнадзорности у ребенка, причем не только в проявлении дезадаптации, но и в возникновении целого ряда социальных причин данного явления. Таким образом, мы считаем целесообразным рассмотреть далее If социальные причины детской и подростковой безнадзорности.

Основной объективной причиной возникновения и роста безнадзорности является разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений.

^ доступность для семей детских дошкольных учреждений, образовательных заведений, домов детского творчества, детских санаториев, домов культуры, спортивных учреждений, музеев, учреждений семейного отдыха и досуга и летнего отдыха детей, музыкальных и художественных школ. Прекратили существование пионерская организация и комсомол, многочисленные бесплатные школьные кружки и секции. Негативную роль сыграла отмена обязательного среднего общего образования и коммерциализация профессионального образования. После окончания 9-го класса многие 15-летние подростки не работают и не учатся. Общеобразовательная школа перестала отвечать за всеобщность образования. Увеличивается число никогда не учившихся детей.

Дети вытесняются на улицу.

^1, дистанцируется от подростков с трудными судьбами. Свертывание внеклассной работы в образовательных учреждениях, исчезновение детских общественных организаций, объединяющих досуговую деятельность детей, их воспитание и развитие (Филогенов, 1983).

алкоголизация и наркомания, бродяжничество, аморальное поведение подростков, профилактики и реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков, государственной значимости (Синдром бродяжничества, 2002), Это предполагает: во-первых, выявление причин деформаций в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в 1^ интересах ребенка, во-вторых, построение адекватного процесса воспитания, способствующего развитию нормальной личности (Дети улицы: растущая трагедия городов, 1990).

Работы, рассматривающие причины безнадзорности, делают акцент на изучение причин отказа матери от своего ребёнка. Установлено, что многие из женщин, бросающих своих детей, повторяют приобретённый в детстве дефектный стереотип материального благополучия, зависит от таких показателей, как образование, обеспеченность жильём, узость социальных контактов. В качестве одной из причин социальной безнадзорности рассматривается юное материнство (Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье, 1999).

Ряд авторов (Л.И.Божович, В.В.Лебединский, Т.И.Соловников, Г.И.Филогенов и т.д.) проводят параллели: социальная девиация, общество, семья, личность.

Отмечается дефадация семьи, рост социального неблагополучия, в том числе — в детской среде (детский алкоголизм, наркомания, преступления) (Филогенов, 1983;

Божович, 1998; Соловников, 1991; Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция, 1990).

По мнению И.А.Горьковой и Р.В.Овчарова, рассматривающих социальную дезадаптацию, выделяются социальные, психологические, биологические факторы риска, ведущие к социальной дезориентации. Дезадаптация детей связывается с явлением психической и социальной депривации: первая группа их обусловлена нарушениями функционирования социальной системы в целом, обострением существующих и возникновением новых противоречий на макросоциальном уровне.

Развитие чувства одиночества у ребёнка — своеобразная прелюдия к дезадаптации. Вторая группа источников социальной депривации и, как следствие дезадаптации, - нарушение функционирования (дисфункция) социальных институтов, связанных с социализацией, воспитанием и обучением детей (семьи, школы, ПТУ и др.). Третья группа - биологические факторы риска (некоторые конституциональные особенности индивида, особенности функционирования соматической и нервной системы). Однако генезис социопатий, в отличие от психопатий, изучен пока мало (Короленко, 1991. С. 10-15).

Детская безнадзорность рассмотрена Н.М.Крюковой, И.П.Лысаковым, В.Н.Тетерским, как часть проблемы, в качестве следствия асоциальной семьи, общественных стрессов, неэффективной деятельности государственных социально контрольных институтов (милиции, органов юстиции, школы, системы медицинского контроля, социальной защиты) (Лысакова, 1980; Крюкова, Рябис, 1983; Тетерский, 2000).

Безнадзорные дети ввиду различных психопатологий имеют криминальную предрасположенность (Харвин, 1996).

Особую тревогу вызывает то обстоятельство, что среди беспризорных детей много воспитанников государственных интернатных заведений. Причины побега воспитанников интернатных учреждений объясняются не только грубыми нарушениями педагогического характера, но и особенностями контингента детей, многие из которых из неблагополучных семей. Особое место среди обстоятельств, способствующих бегству ребенка на улицу занимают психические заболевания.

Причем наиболее распространенным психическим нарушением у детей в приюте является задержка психического развития различной степени тяжести. Убежав из семьи, они теряют последнее, что имели, начинают резко отставать в своем (fi, умственном и психофизическом развитии и чаще своих сверстников совершают противоправные поступки (Зверева, Ганичева, 1999).

самостоятельности детей, отсутствия контроля за их времяпрепровождением, озабоченности взрослых лишь проблемой удовлетворения естественных и ik материальных потребностей, нарушения взаимопонимания и доверия между детьми и родителями (Основы социальной работы, 1997).

Усиление занятости родителей, вынужденных совмещать несколько рабочих мест, чтобы обеспечить существование членам семьи также ведет к увеличению детской безнадзорности, повышают риск их бегства из дома (Филогенов, 1983).

ii|^ исследователи (М.И.Буянов, С.Степанов и др.) выделяют четыре основные 1. Отклонения как результат дромомании (от греч. слова «дромос» - дорога, путь и «мания» - одержимость, страстное влечение), которая характеризуется неодолимой тягой к смене мест пребывания. Как правило, данный тип поведения является следствием заболеваний головного мозга. В этом случае дети нуждаются ^ в специальных мерах медико-педагогического воздействия. Изучение указанной причины бродяжничества является прерогативой медицины, в частности 2. Сенсорный голод, т.е. потребность во множестве новых и ярких впечатлений, поиски приключений. Эти причины в большей степени характерны для инфантильных детей с романтическими представлениями о мире, склонных к неуемному фантазированию и авантюрам. Для них побег из дома - игра, в которой они легко теряют чувство меры и ответственности.

исследования психологов Э.И.Драницевой, В.П.Петрунек, Л.Н.Таран и др., побеги из дома в большинстве случаев возникают как протест против несправедливого отношения к ним со стороны взрослых. Влияние этого фактора отмечается и тогда, когда родители деспотически относятся к детям, наказывая их за малейшую провинность. Как справедливо отмечает детский психиатр М.И.Буянов:

«Неблагополучие в семье, - отсюда безнадзорность или реакция протеста у подростка, он уходит из семьи, ищет на стороне авторитеты и образцы для подражания...».

4. Четвертую группу причин, обуславливающих побеги из дома и приводящих в конечном итоге к безнадзорности и беспризорности, удобнее разделить на следующие подгруппы:

1) детский гедонизм - чрезмерная приверженность удовольствиям, веселому времяпрепровождению, развлечениям. Ученики пропускают уроки, убегают из дома, чтобы избежать выполнения своих обязанностей, к которым относятся учебная деятельность, общественно полезный труд, помощь родителям в быту и т.д.;

2) попадание детей в разряд неуспевающих уже в начальных классах вследствие недостаточной подготовки к школе: отсутствие правильного педагогического руководства учебно-воспитательным процессом. Сложная ситуация, создавшаяся для ребенка в школе, часто усугубляется неадекватным отношением к нему родителей. Не умея (а часто и не желая) понять проблемы собственных детей, родители упрекают их в нерадивости, наказывают за плохие оценки. У ребенка складывается такое мнение, что его «никто не любит», и в «знак протеста» он решается на побег из дома.

В любом случае, чем бы ни вызывался побег несовершеннолетних из дома, в России он не рассматривается как противоправное действие ребенка. Бегство из семьи не имеет противопоказанного содержания, в отличии, например, от США, где побег из дома считается правонарушением, т.к. нарушаются законы, охраняющие моральный кодекс общества.

Зарубежные специалисты выдвигают три теории, объясняющие причины побега детей из семьи. Первая - мотивационная, объясняющая данное явление индивидуальной психопатологией детства и конкретного ребенка, которого в этом ч^ случае необходимо лечить. Вторая - средовая, заключается в анализе факторов среды, откуда ребенок хочет вырваться. В этой ситуации следует воздействовать не на несовершеннолетнего, а на окружающую его среду, защищая его права. И, беспризорности (Информационно-аналитические материалы для третьего периодического доклада о реализации Российской Федерацией конвенции ООН о ^^ правах ребенка, 2002).

Проанализировав выделенные исследователями факторы, приводящие к феномену уличных или беспризорных детей, возможно выделить среди них следующие:

4^ попрошайничеству, эксплуатация и вовлечение детей в незаконный бизнес, проституцию, сутенерство и другие правонарушения, продажа алкогольных напитков несовершеннолетним, распространение порнографической продукции и б) семейный фактор (нарушение функционирования семьи, когда родители, опекуны, близкие родственники не обеспечивают надлежащего воспитания и содержания ребенка, а также необходимого психологического комфорта в семье).

содержании и осуществлении контроля над детьми со стороны родителей.

г) детский фактор (патологические девиации характера некоторых детей, склонность к незаконному потреблению психоактивных веществ, самовольный уход из дома или учебно-воспитательного заведения и другим формам отклоняющего поведения).

д) молодежный фактор (развитие асоциальных подростковых и молодежных «субкультур»).

е) организационный фактор (недостатки в работе системы образования й органов опеки, системы социального обслуживания семьи и детства, служб занятости несовершеннолетних и молодежи, подразделений ОППН и других государственных структур).

ж) информационный фактор (низкая эффективность безопасности многих сайтов в Интернете, средства массовой информации дают много отрицательных примеров для детей и молодежи на всех доступных носителях, низкое качество рекламы, телевизионные программы, радиопрограммы перегружены информацией, связанной с насилием, наркотиками и т.д.) (Кошелева, Алексеева, 2000).

Безнадзорность детей является угрозой будущему России, так как перспективы развития государства непосредственно зависят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования подрастающего поколения.

Можно заключить, что в России в качестве факторов, обуславливающих рост количества беспризорных и безнадзорных детей, выступают следующие причины:

- психологические и психофизические — указывают с увеличением числа детей, имеющих выраженные психофизиологические аномалии и черты асоциального поведения. В среде подрастающего поколения такие дети составляют примерно 3-5%. Основные психофизиологические качества детей формируются в условиях бездомной жизни, посредством раннего включения ребенка в жесткую личную борьбу, один на один с улицей без необходимой помощи взрослой и детской среды;

- социально-психологические - (они часто выступают как следствия социально-экономических реформ) связаны с общим кризисом семьи:

увеличением числа разводов и количества семей, где есть только один родитель, ухудшение морально-психологического климата в отношениях между родителями, что приводит к грубому обращению с детьми и частым физическим наказаниям;

- социально-экономические - длительное нарушение трудового уклада жизни, деформирующее быт людей, экономический кризис, голод, эпидемии, безработица, продажа жилья, интенсивные миграционные процессы в связи с ф, военными конфликтами и природными катаклизмами и т.д.

Многообразие названных причин требует организации и проведения целого комплекса мероприятий по оказанию помощи уличным детям. В российском историческом опыте, а также опыте других стран апробированы различные подходы к решению проблем профилактики, включая административные методы, усиление правовой и уголовной ответственности родителей, использование мер Ф принудительного характера. Для изменения критической ситуации с ростом числа безнадзорных детей в России необходимо использовать весь спектр возможностей.

Итак, проделанная в данном параграфе работа позволяет сформулировать следующие выводы. Понятия «безнадзорность» и «беспризорность» тесно связаны между собой. Причем, беспризорность является следствием ^ безнадзорности. Проанализировав социальные и педагогические причины безнадзорности и беспризорности в современной России, мы можем сделать вывод о том, что вышеназванные явления обусловлены комплексом этих причин.

Педагогические причины оказывают непосредственное влияние на формирование безнадзорности у детей и подростков, которая в ситуации наличия определенных социальных причин этого явления приводит к состоянию беспризорности.

Основными педагогическими причинами, на наш взгляд, являются:

педагогическая запущенность ребенка, негативная обстановка в семье и отсутствие взаимопонимания со сверстниками и педагогами в школе. Данные причины, в том числе, обуславливают и появление широкого круга социальных причин. Среди них основными, по нашему мнению, являются: разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений; рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семей. Однако, как мы уже отмечали ранее, безнадзорность и беспризорность как крайние проявления дезадаптации детей и подростков не могут сложиться без комплекса педагогических и социальных причин, детерминирующих эти явления.

Поэтому для решения проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности необходим комплекс мер по их социальной реабилитации.

Теоретический анализ подходов, методов и технологий к данному процессу станет предметом изучения в следующих параграфах данного диссертационного исследования.

1.2. Историко-педагогический анализ организации и содержания работы по социально-педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

Основной целью и, вместе с тем, показателем эффективности социальной политики, проводимой государством, является социальное здоровье общества, которое определяется устойчивыми тенденциями снижения таких проявлений социального неблагополучия, как преступность, наркомания, самоубийства, агрессивность, социальное сиротство, проституция, психические заболевания.

При этом предполагается, что социальное оздоровление осуществляется путем профессиональной помощи, оказываемой всем нуждающимся членам общества, и ориентированной на актуализацию и самореализацию внутренних возможностей и личного потенциала каждого индивида.

За основу всей системы профилактической и реабилитационной работы с беспризорными и безнадзорными несовершеннолетними принимается концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям, социализация которых оказалась деформированной по вине взрослых, на необходимость гарантирования ребенку реального права на достойную форму существования в здоровой социальной среде, на защиту прав и интересов, незамедлительное решение его проблем, оказание социальной, реабилитационной и иной помощи.

Понятие реабилитации начало развиваться в 20-х годах нашего столетия.

Его нынешнее определение представляет собой результат деятельности многих наук, таких как психология, медицинская психология, педагогика и социология.

Такие ученые как А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, С.Г.Шацкий, уделяли большое внимание помощи и поддержке детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации: беспризорные, безнадзорные, дети-сироты и т.д. Эти ученые доказали, что таких детей можно вернуть, приспособить к условиям нормальной жизни, т.е. реабилитировать.

С позиций системно-деятельностного подхода, разработка которого представлена исследованиями Л.А.Беляевой, О.С.Газман, В.С.Гершунского и др., социальный принцип разрабатывает знания о социально-педагогической реабилитации и ее специфике (Выготский, 1997; Гершунский, 1996. С. 46-54).

Также занимается изучением этого вопроса социология, психология, медицина, философия и многие другие науки.

различных мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате работоспособности. Этим определением пользуются в своей работе педагоги, психологи, врачи в построении программы реабилитации, имеющих целью восстановление личностного и социального статуса человека (В.В.Шухова).

Социология определяет реабилитацию как активную функцию общества по отношению к личности. Выделяют различные аспекты процесса реабилитации, такие как социально-педагогический и медико-педагогический. Можно говорить о сложной, двойственной природе процесса реабилитации. С одной стороны реабилитация - это процесс, рассматриваемый обществом (социумом), с другой стороны - это объект воздействия одной из узкопрофессиональных отраслей человеческого (общественного) знания - медицины (Энциклопедический социологический словарь, 1995).

Социально-педагогический аспект реабилитации включает в себя меры, позволяющие решать вопросы воспитания, обучения и всестороннего развития личности, имеющей те или иные девиации в поведении. Результатом такой деятельности должна явиться благоприятная тенденция к освоению профессиональных навыков, жизни в обществе в целом. Что касается объекта нашего исследования, то результатом проведения мероприятий по социальнопедагогической реабилитации безнадзорных детей и подростков, должно явиться устранение причин дезадаптации и сведение к минимуму негативных последствий социальных причин появления безнадзорности.

направленные на укрепление или восстановление утраченного здоровья, применяемые в процессе обучения и воспитания.

^ Анализ педагогических подходов к понятию «реабилитация» безнадзорных детей и подростков раскрывается в трудах Т.А.Власовой, Л.П.Носковой и др., которые представляют реабилитацию как психолого-педагогический процесс воздействия на больного, трудно обучаемого или трудновоспитуемого ребенка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности.

i В связи с перечисленными подходами к понятию «реабилитация» выделяют следующие виды реабилитации.

1. Социально-медицинская - включает в себя восстановительную терапию, протезирование, стационарное и санаторно-курортное лечение, обеспечение медико-социального патронажа различных групп.

2. Социально-психологическая - включает в себя повышение уровня is психического здоровья, оптимизацию внутрисемейных отнощений, информирование о потенциальных возможностях личности, ориентирование на самореабилитацию личности в семье, обучение родителей приемам работы с детьми, содействие подросткам в адаптации к новым условиям.

педагогической помощи и поддержки при нарушении способности личности к получению образования в соответствии с состоянием здоровья, интересами, психическими и физическими возможностями личности. Создание адекватных условий, специализированных программ обучения, адаптированных методов воспитания.

4. Профессиональная - включает в себя профориентацию, трудоустройство и профессионально-производственную адаптацию.

5. Социальная - включает в себя средовую ориентацию, социальнобытовую адаптацию и социально-бытовое устройство.

Для уточнения понятия «социально-педагогическая реабилитация»

относительно темы нашего исследования следует обратить внимание на специфику, которая состоит в определении «социально-педагогическая». С одной стороны, «реабилитация» и «социально-педагогическая реабилитация»

направлены на восстановление механизмов социализации личности. Невозможно представить социализацию вне формирования коммуникативных свойств личности, адаптации к микросоциуму без сформированных умений выстраивать отношения с другими людьми.'Однако эти механизмы социализации не развиты у подростков, имеющих склонность к безнадзорности и беспризорности. Поэтому процесс реабилитации предполагает совместные усилия семьи и таких специалистов, как социальные педагоги, врачи, психиатры, психологи по восстановлению физического, психического и нравственного здоровья детей и подростков.

Приведение основных подходов к понятию и сущности социальнопедагогической реабилитации, существующих в педагогической науке, невозможно без изучения и историко-педагогического анализа уже известных и апробированных систем организации указанной работы. Поэтому считаем необходимым более подробно рассмотреть опыт отечественной науки в области социально-педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в контексте социально-исторического развития.

Призрение покинутых детей наиболее активно начало развиваться на Руси вместе с утверждением христианства. Ребенок, лишенный материнской заботы, требовал всесторонней социальной поддержки, но помощь ему со стороны монастырей сводилась в основном к кормлению и подаче милостыни.

Основанием при Холмово-Успенском монастыре первого приюта Воспитательного Дома для "незаконно рожденных и всяких подкинутых младенцев" был знаменателен 1707 год. Вскоре по указу Петра 1 (1715 г.) стали устраивать при церквах "сиропитальные гошпитали", куда на основе тайного приема сдавали детей (Горшкова, 1992; Дубровина, Рузская, 1990).

Большинство детей впоследствии стали отправлять на вскармливание и воспитание в благонадежные крестьянские семьи (Информационно-аналитические материалы для третьего периодического доклада о реализации Российской ^ Федерацией конвенции ООН о правах ребенка, 2002; Информационнометодические материалы по социальным службам и услугам на территории Адмиралтейского административного района Санкт-Петербурга, 2002; Кабышев, комфортабельными, чем в Воспитательном Доме, жизненные перспективы более ограниченными - пахарь, мастер-ремесленник, фабричный. Порой семья, ^ принимавшая казенного ребенка, руководствовалась прежде всего материальной выгодой, и ребенок рос в невежестве и грязи. Однако преимущество этого варианта устройства безродных, брошенных детей в том, что многие из них получали ту необходимую для нормальной социализации нишу, которой является семья. Многие из объезжих надзирателей (потом объезжих лекарей), которые наблюдали за жизнью детей, отданных в семьи, фиксировали сплошь и рядом Ц факты подлинной привязанности членов семей к этим детям, сердечного и доброго отношения друг к другу. Таким образом. Воспитательные Дома породили институт замещающей семьи, создание которого хотя и не входило в первоначальную программу, было вызвано самой жизнью и оправдало себя.

Детское бродяжничество и нищенство стало особенно заметным после войны 1812 года, а затем реформы 1861 г. как следствие разоряющихся крестьянских хозяйств.

"Это были дети, - пишет один из создателей приюта для детей в СанктПетербурге, Ермолин, - как правило, из бедных крестьянских семей, которых нужда одолела и вынудила послать 8-9 летнего мальчика на заработок в город.

Добрый земляк устраивает его в трактир "мальчиком" или в "кассу ссуд", или к первому пьянице сапожнику в ученье. Ребенок попадает в пекло самой разнузданной безнравственности, в пекло всяких гадостей. Украл безделицу (чаще всего съестное) - протокол - суд - он вор, преступник - он в тюрьме" (Голик, 2000; Дубровина, Лисина, 1982). Нахождение под арестом во время следствия вместе со взрослыми арестантами было новой ступенькой в деформации личности ребенка.

В обществе и государстве все острее осознавалась необходимость создания ф. особых учреждений для воспитания беспризорных детей. С середины XIX в.

намечается активный рост их числа, к концу века число приютов для малолетних значительно выросло: в 1899 г. их было уже 161.

благотворительности государство, что обеспечивает ей более цивилизованные (^ Приюты различались по составу детей. Соответственно можно выделить 1) приюты, которые принимали "нравственно-запущенных" детей, не совершивших преступления, но близких к этому. В 1839 г. около Риги открылось "Спасательно-воспитательное учреждение". Цель его - спасение заброшенных и нищенствующих детей от вступления на путь правонарушений и их воспитание, 4^ т.е. подготовка их для нормальной жизни в обществе. В 50-е годы подобные воспитательные заведения для "нравственно-заброшенных детей" возникли в Нарве, Ревеле, Ярославле, Санкт-Петербурге. К Концу XIX в. в России было приютов для детей арестантов и ссыльных. Они располагались в Москве, Чите и других городах.

2) приюты закрытого типа, в которых находились дети, осужденные судом.

Первый такой приют был создан в 1864 г. обществом распространения полезных книг для мальчиков, приговоренных по суду. Позднее из него развился известный своей социально-педагогической системой Рукавишниковский приют. Такую же ориентацию имели Зубовский, Гаазовский приюты.

3) приюты для детей, уже отбывших наказание и нуждающихся в материальной и нравственной помощи. Таким, например, было Убежище в СанктПетербурге.

В начале XX столетия стали открываться приюты для детей, матери которых нуждались в поддержке, так как многие в годы войны овдовели и днем уходили на работу (Беляков, 1993). Такой подход развивал известную в России практику, направленную на укрепление связи матерей, готовых сдать детей на общественное попечение, с собственными детьми.

Опыт прошлого показывает, что приюты открывали небольшие, ибо их создатели понимали, что вести индивидуальную работу с детьми, выбитыми из жизненной колеи, невозможно при большом их скоплении. Характерно, что приюты функционировали часто как учреждения семейного типа. Их создатели стремились компенсировать детям такой важнейший, но отсутствующий для них фактор социализации, как семья. Дети в Ярославском приюте, например, жили вместе с семьей смотрителя (воспитателя), перенимали опыт жизни его семьи.

Семейную ориентацию имела и "санаторий-школа" В.П.Кащенко.

В этом плане интерес представляют замыслы и практические действия Московского Совета по призрению беспризорных, действовавшего в начале XX века.

Совет использовал три формы устройства детей. Во-первых, следуя, традициям Воспитательных Домов, устраивал детей в семьи под патронат за определенную плату. При этом подчеркивалось, что этот способ требует хорошо поставленного наблюдения. Большие надежды Совет возлагал на второй способ, суть которого состояла в образовании искусственных семей из нескольких детей с простыми, заслуживающими доверия женщинами во главе каждой семьи. В Совете считали, что "этот вид семьи является наиболее приближенным к естественным условиям воспитания в семейной обстановке и могущим избавить ребенка от той отчужденности от реальной жизни, какая всегда бывает при приютском воспитании" (Беляков, 1993).

Третий способ - устройство небольших приютов для помещения детей в возрасте от 3-х до 8 лет. В Совете были разработаны требования, которые должны быть соблюдены при устройстве таких приютов:

- приюты должны размещаться в простых наемных квартирах;

- условия внутренней жизни в них должны по возможности приближаться к условиям жизни в простых семьях;

- хозяйственные нужды должны удовлетворяться при участии труда надзирательницы и воспитанников;

- количество детей не должно превышать 15-20 человек;

- воспитанники таких приютов должны обучаться сообразно возрасту в общих начальных, а затем в ремесленных и профессиональных школах;

- продолжительность пребывания детей в этих приютах не должна зависеть от какого-либо определенного срока, но следует заботиться, чтобы воспитанники, достигнув физической крепости и духовной устойчивости тотчас же устраивались на места для самостоятельной жизни (Андриенко, Гербеев, Невский, 1990).

Воспитание во всех приютах носило религиозный характер.

Жизнь приютов всех типов исключала иждивенчество. В приюте, имеющем семейную направленность, самообслуживание и самоорганизация быта были естественной формой его существования. "Пища приготовлялась самими призреваемыми, ими же осуществлялись все другие хозяйственные работы" (Горшкова, 1992; Дубровина, Рузская, 1990). Детей непременно обучали ремеслам.

В Рукавишниковском приюте, к примеру, было 9 мастерских.

Несомненный интерес представляет позиция организаторов Рукавишниковского приюта в вопросе обучения мастерству детей, нравственно заброшенных, совершивших правонарушения.

Признавая в принципе целесообразность так называемого программного способа обучения (поэтапного овладения профессией), здесь с учетом психологии подростка с испорченной нравственностью предпочитали так называемый наглядный способ, при котором их сразу ставили на исполнение заказов, поступавших со стороны. Здесь пришли к выводу, что неразвитые дети только тогда проявляют интерес к работе, когда они видят тотчас же полезный результат этой работы. Однако, поскольку без следования программе нельзя основательно обучить мастерству, то в приюте была разработана для каждой мастерской программа заказов, начиная с предметов самых простых и кончая наиболее сложными (Зверева, Ганичева, 1999). То есть, в приюте найден своеобразный способ программно-наглядного обучения мастерству, который укреплял у ребенка нравственную мотивацию труда, сознание собственного достоинства.

i|f- социально-педагогической реабилитации беспризорных несовершеннолетних в нашей стране, нельзя не отметить, что с установлением советской власти государственная политика защиты детей получила новый толчок и новое направление. 31 декабря 1917 года В.И. Ленин подписал первый декрет, положивший начало внедрению в педагогику социального воспитания. Этим декретом советская власть признала всех детей «детьми республики», а заботу о ф' ребенке - прямой обязанностью государства.

Приемник-распределитель был первым учреждением, оказывающим беспризорным первую помощь, проводившим разностороннюю диагностическую работу силами врачей, педологов, педагогов и открывший собой цепь других учреждений, через которые проходил беспризорный ребенок. В крупных городах, располагающих большими материально-техническими и исследовательскими 4' возможностями, возникали так называемые карантинно-распределительные пункты, где осуществлялось всестороннее изучение ребенка в целях определения типа детского учреждения, в которое он должен будет помещен после. Именно в 20-е годы серьезное развитие получила практика изучения ребенка, сложился опыт реабилитации детей на основе единства медицинского и педагогического подходов; утверждался труд как средство психотерапевтического воздействия и ^, воспитания (детские городки, колонии и коммуны, проводившие коррекционную работу с детьми и готовившие их к трудовой жизни). Помогала решению проблем беспризорных детей работа по передаче их на попечение родственникам, на воспитание в семьи трудящихся (патронат), усыновления, назначение опеки, организация их трудоустройства в профессиональные школы и техникумы.

Прежде всего выделим значимость серьезного подхода в этот период к изучению ребенка, выбитого из жизненной колеи.

Обращает на себя внимание тот факт, что обосновывалась необходимость медико-педагогического изучения и социального оздоровления беспризорных детей. Характерно, что дезадаптация фиксировалась прежде всего по медикопедагогическим, показателям (умственная, нравственная недостаточность, и др.).

В связи с этим подчеркивалась необходимость лечебной педагогики, без которой ii^. невозможно справиться с задачей выправления "социальных вывихов" у детей.

Этот принцип был реализован в деятельности Ленинградского Карантиннораспределительного пункта, который принимал детей после кратковременного их пребывания в приемнике (Гиппенрейтер, 1996). После 2-3 недель карантина, где ребенок находился под пристальным контролем медицинским персонала, его помещали в «городок», неотъемлемыми частями которого были щкола, клуб с #^ сетью кружков, различного профиля мастерские.

Главной задачей этого учреждения являлось всестороннее изучение ребенка в целях определения типа детского учреждения, в который он должен быть помещен после пребывания в карантинно-распределительном пункте. Эту работу возглавлял В.Н.Мясищев. Под его руководством работали специалисты различного профиля: педагоги, врачи, педологи.

•ф^ Изучение ребенка носило комплексный характер: изучались его прощлая жизнь, его физическое состояние и конституция, анализировалось реальное поведение; осуществлялась психотехническая ориентация в его свойствах, главным образом, в виде выявления одаренности общей и частичной.

установления анамнеза и изучения среды, внещнего наблюдения, эксперимент, ^ анализ "материальных следов деятельности ребенка" (рисунков, поделок и пр.). В течение всего периода пребывания ребенка в распределительном пункте (2-3месяца) велась его личная карточка.

Научная обработка материалов обследования осуществлялась педологами и врачами. При составлении характеристики отмечались индивидуальные данные (умственная одаренность, характер и работоспособность, интересы, общий уровень знаний); особые случаи во время пребывания в пункте; социальная направленность ребенка, его работа по самоуправлению, в трудовых мастерских, на занятиях в школе. Каждая характеристика обсуждалась медикопедагогическим персоналом, при этом организовывался широкий обмен мнениями специалистов, и только тогда принималось решение относительно дальнейшей судьбы ребенка.

'! Серьезнейшим образом диагностическая работа была поставлена и Медикопедагогической станцией, которую возглавлял В.П.Кащенко (Горшкова, 1992;

Дубровина, Рузская, 1990; Егошина, Елфимова, 1993). Работа здесь велась не только с беспризорными детьми, В нее поступали дети из детских домов, вспомогательных школ, опытно-показательных учреждений, не исключалась возможность обращения в клинику и частных лиц. Всех этих детей объединяло ^ одно - их исключительность. К группе исключительных К.П.Кащенко относил детей "способных, зачастую одаренных, но проблематичных в отношении характера" и детей слабо одаренных с дефектами характера (Егошина, Елфимова, 1993. С. 9). Таким образом, клиника принимала детей, характеризующихся, отклоняющимся поведением.

•«1' В.П.Кащенко считал воспитание на принципах лечебной педагогики основным методом восстановления детей. Лечебная педагогика понималась В.П.Кащенко как синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление характера и личности в В 20-е годы четко откристаллизовался принцип трудового воспитания ^ детей бездомных, трудных, выбитых из жизненной колеи. В.П.Кащенко рассматривал "метод ручных работ" как основной прием в учебно-воспитательной работе с исключительными детьми.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Церковь живого Бога Ульф Экман Золотые страницы • Москва www.wolrus.org Ulf Ekman THE CHURCH OF THE LIVING GOD Copyright © by Ulf Ekman, 1993 Ульф Экман. Церковь живого Бога / Пер. со швед. — М.: Золотые страницы, 2009. — 208 с. ISBN 978-5-94324-036-2 (рус.) ISBN 9-17866-265-6 (швед.) Издание третье Первая публикация в России, 1993 Оригинал издан на шведском языке © 1993 Ulf Ekman Русский перевод © 1993 Ulf Ekman Все библейские цитаты взяты из Синодального перевода Библии © Издание на русском...»

«Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Факультет Права Кафедра теории права и сравнительного правоведения УМК-ИТФ Учебно-методический комплекс для слушателей магистерской программы История, теория и философия права на 2013–2014 учебный год Москва2013 УМК-ИТФ: Учебно-методический комплекс для слушателей магистерской программы История, теория и философия права на 2013–2014 учебный год. Автор-составитель: Туманова Анастасия Сергеевна, доктор юридических наук, доктор...»

«2 Рецензент – Е.В. Сафронова, профессор, заведующий кафедрой теории и истории государства и права Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, доктор юридических наук, кандидат исторических наук. Оришев А.Б. Тайные миссии абвера и СД в Иране: из секретных досье О 63 разведки. Монография.– М.: Московский институт юриспруденции, 2006. – 160 с. (10 печатных листов) ISBN 5-94947-029-Х В монографии исследуются неизвестные страницы тайной деятельности спецслужб нацистской Германии в Иране....»

«СК ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОБОЗРРЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ НАУК История Санкт-Петербургского университета в виртуальном пространстве http://history.museums.spbu.ru/ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОБОЗРЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ НАУК 2002/03 ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА История Санкт-Петербургского университета в виртуальном пространстве http://history.museums.spbu.ru/ Санкт-Петербург История Санкт-Петербургского университета в виртуальном...»

«-1http://www.vehi.net/istoriya/armenia/geographiya/index.html ПАМЯТНИКИ ДРЕВНЕАРМЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ АРМЯНСКАЯ ГЕОГРАФИЯ [1] VII ВЕКА ПО Р. Х. АШХАРАЦУИЦ —————— ТЕКСТ И ПЕРЕВОД С ПРИСОВОКУПЛЕНИЕМ КАРТ И ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫХ ПРИМЕЧАНИЙ ИЗДАЛ К. П. ПАТКАНОВ. ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие переводчика. Введение Европа Ливия Азия Приложения: карты САНКТПЕТЕРБУРГ. Типография Императорской Академии Наук, В. О., 9 л., № 12. 1877. [ИСТОРИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ] | [БИБЛИОТЕКА ВЕХИ] © 2006, БИБЛИОТЕКА ВЕХИ [1] Текст...»

«БАХТИЯР НАДЖАФОВ ЛИЦО ВРАГА ИСТОРИЯ АРМЯНСКОГО НАЦИОНАЛИЗМА В ЗАКАВКАЗЬЕ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX В ЧАСТЬ ВТОРАЯ Баку – 1994 Редактор: Садыхов О. Л Н 15 БАХТИЯР НАДЖАФОВ. Лицо врага. История армянского национализма в Закавказье в конце XIX - начале XX века. ч. II. - Баку; Шарг-Гарб, 1994, 336 стр. Во втором томе монографии охвачен период 1917-1924 гг., во время которого особенно ярко проявилась человеконенавистническая сущность армянского национализма. Показана его преступная роль в кровавых...»

«Сергей Алексеевич Лебедев Юрий Ревич При создании очерка использованы материалы книги Б. Н. Малиновского 1 История компьютерной техники в лицах, статей из юбилейного сборника к 2 100-летию со дня рождения С. А. Лебедева и некоторые устные воспоминания дочерей С. А. Лебедева Екатерины и Натальи. Ссылки на другие источники приводятся в тексте. Фотографии из семейного альбома, составленного Екатериной Лебедевой, публикуются с разрешения Екатерины и Натальи Лебедевых. Среди многочисленных...»

«СРГ по реализации ПДООС ЗАЩИТА ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И УЧАСТИЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕФОРМ В СЕКТОРЕ ГОРОДСКОГО ВОДОСНАБЖЕНИЯ И КАНАЛИЗАЦИИ В ННГ СЕМИНАР НА УРОВНЕ ЭКСПЕРТОВ 4-5 МАРТА 2002 Г., ПАРИЖ, ФРАНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ УСЛУГ ВОДОСНАБЖЕНИЯ И КАНАЛИЗАЦИИ В ННГ Александр Кучеренко Ольга Романюк ПАДКО Украина Содержание 1. Исторический контекст: переход от советской системы государственного финансирования к концепции полного возмещения затрат на услуги...»

«ПОГИБШИХ, УМЕРШИХ И ПРОПАВШИХ БЕЗ ВЕСТИ ЗЕМЛЯКОВ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941 1945 ГОДОВ ПАВЛОВСКАЯ СЛОБОДА 2012 С благодарностью за поддержку и помощь: Надежде Сергеевне Конюховой, Анне Васильевне Мокиной, Людмиле Романовне Швайковской Издание подготовлено и выпущено при поддержке Главы и депутатов сельского поселения Павло Слободское Редакционный коллектив: Ольга Маркусь, Сергей Мамаев под общим руководством Елены Александровны Комоловой Автор составитель: Сергей Мамаев Фото:...»

«Конфуций КОНФУЦИЙ Платон Аристотель Е.Р. Говсиевич Философоведение (краткий курс) Москва - 2012 Е.Р. Говсиевич Философоведение (краткий курс) Москва Маска 2012 УДК 1(091) ББК 87.3 Г 57 От автора В книге представлены данные о жизни и творчестве Гениальных философов и о написанных ими Великих книгах. В Главе I приводятся основные идеи и взгляды некоторых знаменитых философов Древнекитайской и Античной философии, философии Средневековья, Нового времени, а также русских философов. Самостоятельный...»

«Г.В.Носовский, А.Т.Фоменко ЦАРЬ СЛАВЯН ПРЕДИСЛОВИЕ. Книга посвящена полученной нами датировке Рождества Христова 1152 годом н.э. Изложена возникшая в связи с этим реконструкция событий XII века. Впервые эта датировка была получена нами в 2003 году и с тех пор нашла многочисленные подтверждения. Книга содержит только новый материал и результаты, полученные нами в 2003 году. Все они публикуются впервые. Подчеркнем, что основным результатом книги является новая и, по-видимому, окончательная...»

«Г 726 ББК 79 Г 726 Государственный Дарвиновский музей. Отчет за 2010 год / Под ред. А. И. Клюкиной. — М.: ГДМ, 2011. — 219 с. ББК 79 Под общей редакцией А. И. Клюкиной Составитель В. С. Ионкина Авторы: А. Н. Андреева, Е. Ю. Баранова, М.  М.  Галич, О.  А.  Гвоздева, Е. П. Дубровская, В. С. Ионкина, А. И. Конюхова, М. Г. Лашко, Н. Е. Михайлова, Н. Ю. Симаков, И. Я. Тимакова, Н. В. Ускова, Ю. В. Шубина Редактор А. Н. Андреева Фотографы М. Н. Тихонова, П. А. Богомазов Макет и компьютерная верстка:...»

«3 СОВЕТ ПО ВНЕШНЕЙ И ОБОРОННОЙ ПОЛИТИКЕ Интересы России на Севере Европы: в чем они? Координатор рабочей группы: А. В. Федоров Участники рабочей группы: К. В. Воронов, Ю. С. Дерябин, С. А. Караганов, А. Л. Мошес, В. А. Никонов, С. К. Ознобищев, А. М. Салмин, И. Ю. Юргенс Москва – 2001 4 ВВЕДЕНИЕ Доклад Совета по внешней и оборонной политике Интересы России на Севере Европы: в чем они? представляет собой попытку рассмотреть основные вопросы взаимоотношений между Россией и странами Севера Европы...»

«С. В. Сайтанов ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИОГРАФИИ ИЗУЧЕНИЯ АНАРХИЗМА П. А. КРОПОТКИНА В настоящее время, время демократических преобразований, когда у российского общества появилась возможность ослабить тоталитарный гнет государства над обществом, когда вновь воссоздаются в России анархические движения, назрела необходимость более глубокого изучения русского анархизма в лице великого его теоретика – Петра Алексеевича Кропоткина. К сожалению, в современной отечественной исторической наук е...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Устная история в Карелии Сборник научных статей и источников Выпуск I Петрозаводск Издательство ПетрГУ 2006 1 ББК 63.3(2р31-6Кар) УДК 947 У 808 Составители И. Р. Такала И. М. Соломещ А. А. Савицкий А. Ю. Осипов А. В. Голубев Научные редакторы А. В. Голубев А. Ю. Осипов У808 Устная история в Карелии: Сборник научных статей и источников. Вып. I / Науч. ред. А. В. Голубев, А....»

«Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины (Полное название ВУЗа) Кафедра. (название кафедры, по которой выполняется реферат) РЕФЕРАТ по дисциплине:. (название дисциплины) на тему: Научная рациональность в исторической ретроспективе Выполнил(а): студент(ка) гр. №. Ф. И. О. Проверил: (ученая степень, ученое звание) Ф. И. О. Киев – 2012 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1. Сравнительный анализ на основании идей исследования научной рациональности в исторической ретроспективе 2. Сравнительный...»

«РИЕНТИР У №16 2013 важаемый Лидер Орифлэйм! Перед вами – ежекаталожное онлайн-издание Лидера Орифлэйм под названием Ориентир. Как известно, наш бизнес – бизнес информации и коммуникации. И для его успешного функционирования Лидерам ежедневно нужно работать с множеством разносторонней информации, которую впоследствии нужно коммуницировать Консультантам: это и самые продаваемые продукты, способы их успешной рекомендации, и полная сводная информация обо всех акциях и спецпредложениях компании....»

«Деформатор ВВЕДЕНИЕ В ДЕФОРМОЛОГИЮ Вступительные глаВы книги путеВодитель по аду поВышенной комфортности Деформатор ВВЕДЕНИЕ В ДЕФОРМОЛОГИЮ Псевдоготическая философия массовой и индивидуальной одержимости Вступительные главы книги Путеводитель по Аду повышенной комфортности Москва, Деформатор Введение в Деформологию. Вступительные главы книги Путеводитель по Аду повышенной комфортности. — М., 2008. — 28 с. Данное издание содержит 2 вступительные главы готовящейся к выходу книги Путеводитель по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра теологии Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине СД.Ф.04.01 История конфессии: История Русской Православной Церкви Для студентов 3 курса очной формы обучения 3,4 курса заочной формы обучения (5 лет) 2 курса заочной формы...»

«И.А. Ильин О монархии и республике (О монархии исследование) По изданию: И. А. Ильин. О монархии и республике. Собрание сочинений в 10 томах. Изд. Русская книга. Москва, 1994. СОДЕРЖАНИЕ Введение. Проблема и ее затруднения Часть I Глава первая. Формальные черты монархии Глава вторая. Проблема монархического правосознания Часть II Глава третья. Основные предпочтения - 1 Глава четвертая. Основные предпочтения - 2 Глава пятая. Основные предпочтения - 3 Глава шестая. Основные предпочтения - 4 Глава...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.