WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Сборник заданий Издание второе переработанное Курган 2010 Брикез Марина Анатольевна – учитель истории и обществознания МУ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Избирательная комиссия Курганской области

ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО

И

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Сборник заданий

Издание второе

переработанное

Курган 2010

Брикез Марина Анатольевна – учитель истории и обществознания МУ

«Лицей № 12» г. Кургана.

Гончар Эльвира Витальевна – зам директора по ВР, учитель истории и

обществознания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Кургана.

Пшеничников Валерий Петрович – начальник отдела организационноправовой работы Избирательной комиссии Курганской области.

Рукавишникова Ольга Семеновна – зав. кабинетом истории и обществознания ИПКиПРО в 2005 году.

Редактор – Гулькевич С.А., председатель Избирательной комиссии Курганской области Рецензенты:

- Пшеничников В.П., начальник отдела организационно-правовой работы Избирательной комиссии Курганской области - Кузнецова Н.М., заместитель начальника отдела организационно- правовой работы Избирательной комиссии Курганской области Брикез М.А., Гончар Э.В., Рукавишникова О.С.

Избирательное право и избирательный процесс: Сборник заданий. Для учащихся 10 – 11 классов средних общеобразовательных школ, профессиональных училищ, студентов техникумов, колледжей, лицеев. – Курган: Избирательная комиссия Курганской области, 2010. – 111 с.

Сборник заданий может быть использован учителями для эффективной организации образовательного процесса по курсу и обучающимися для проработки, закрепления, обобщения и систематизации изучаемого материала, формирования ключевых компетентностей, предусматриваемых государственным стандартом по обществознанию.

© Избирательная комиссия Курганской области Предисловие Одним из средств, способствующих развитию познавательной деятельности творческого характера, является систематическое включение в учебный процесс познавательных задач. Их решение важно при изучении всех учебных дисциплин.

Особое значение применение задач приобретает в курсе обществознания и других предметах и курсах гуманитарного цикла, т.к. содействует превращению знаний в глубокие убеждения, учит мыслить научно, диалектически, дает простор для развития эмоциональной сферы, что повышает интерес к учению, формирует внутреннюю потребность в знаниях.

Решение задач в значительной мере обеспечивает критичность суждений, вырабатывает умение доказывать свою точку зрения, применять знания на практике. Поэтому важной составляющей учебнометодического комплекса не только по предметам и курсам естественно – научного цикла, но и по предметам и курсам гуманитарного цикла в настоящее время стали сборники заданий.

Главная задача авторов данного сборника - составление пособия, помогающего учителю, ведущему элективный курс «Избирательное право и избирательный процесс» (а также при изучении данной проблемы по обществознанию), организовать образовательный процесс таким образом, чтобы школьники не только смогли освоить материал по избирательному праву, но и ощутить его специфику, приобрести и развить умения осмысливать значимые факты, применять теоретические знания к практическим ситуациям, и, как результат, достигнув совершеннолетия, грамотно и активно выполнять роль гражданина – избирателя.

В сборник включены задания по разделам элективного курса, дополнительные задания для любознательных. Кроме того, что особенно важно для учителя, – типология познавательных задач и методические рекомендации по организации деятельности обучаемых по решению задач и способам их решения, по написанию эссе, каковое является наиболее сложным из обществоведческих заданий, по работе с текстами.

Задачник представляет собой учебный инструмент, благодаря которому школьники учатся применять теоретические знания, полученные из учебной литературы и других источников информации.

Мало знать, что такое избирательное право. Необходимо научиться с их помощью анализировать любую конкретную ситуацию, встретившуюся в жизни, в прессе, в литературе. Если ученики усвоили характерные черты лидера, без которых личность не может таковой быть, то следующим шагом, видимо, будет попытка установить, в какой мере данный лидер может успешно осуществлять руководящую роль в той или иной сфере общественной жизни. Для того чтобы понятия и теоретические модели, с которыми знакомятся ученики, не остались пустым звуком, необходимо пройти сложнейший процесс закрепления учебного материала. По своей наивности мы часто полагаем, что стоит прочитать учебник - и дело сделано: ты уже специалист. Самое большое, на что выпускник в таком случае способен, - сдать экзамен, т. е. к определенному часу (обычно с утра) донести поверхностно усвоенный материал до класса, успеть кое-что «сошпаргалить» и выпалить, пока ничего не забыли. Чуть позже подобные знания забудутся.

Для сохранения и проявления знаний необходим долгий подготовительный процесс.

Закрепление знания – целый процесс, который необходимо выполнять по определенной технологии. Решение задач поможет обучающимся: а) проявить полученные знания, б) закрепить их, в) применять их в новых ситуациях, т. е. пользоваться ими как своим аналитическим орудием.

Самым простым приемом закрепления знаний можно считать повторение пройденного материала (например, понятия «статус кандидата»). Второй шаг – применение данного определения к разным ситуациям и узнавание статуса там, где раньше вы его не видели. Вы расширяете сферу усвоенного, но пока что не узнаете ничего принципиально нового. Из учебника школьники узнают - на ограниченном круге примеров - о том, как статус влияет на образ жизни, поведение, ценности человека. Иными словами, учебник показывает, как пользоваться статусом кандидата в качестве познавательного инструмента, но на нескольких примерах. Для использования его необходимо потренироваться. Задачник - своего рода тренировочный зал. Задания – интеллектуальные тренажеры. Их суть состоит в создании проблемной ситуации. Проблемой называется противоречие между старым и новым знанием. Цель выполнения задания - найти новое знание. Сделать это можно разными способами, используя разные источники информации, что не всегда легко. Тренировка как раз и заключается в преодолении трудностей.

Проблематизировать учебный материал – значит преобразовать предложенные автором учебника формулировки и теоретические положения в условия задачи. Предположим, вам встретилась фраза о том, что политическая система современных государств включает элементы всех трех типов власти: харизматической, традиционной, легальной. Она остается для вас почти пустым звуком. Но в задачнике предлагается доказать ее, она приобретает вполне реальные очертания.

Стоит только задуматься над обычным суждением из текста учебника, как он моментально проблематизируется. Все в нем становится загадочным и непонятным.

На какое-то время читатель из поглотителя информации превращается в исследователя. Он обращается к дополнительной литературе, где в море фактов находит нужные ему. При этом активно работает его интеллектуальный фильтр, который сортирует информацию, отбирая нужную. К каждому обнаруженному факту прикладывается незримая шкала признаков, и каждый новый факт сопоставляется с ней. В конечном итоге отбираются необходимые для доказательства факты, которые предстоит еще выстроить в логическую цепочку. Чем это не научно-исследовательская деятельность?!

Таким образом, проблематизация учебного материала помогает не только закрепить его, но и развить мыслительные способности, а по ходу дела, перечитывая дополнительную литературу, получить новую информацию. В результате чего расширяется кругозор обучающихся.

В задачнике все задания подразделяются на сложные, средние и легкие. Сложность определяется не только объемом требуемой для решения работы, но и новизной условий, отсутствием готового алгоритма решения, который ученики могли усвоить из учебника. В сложном задании алгоритм решения приходится изобретать самостоятельно. Таково непреложное требование любой творческой деятельности. Средние и легкие задания предполагают проявление более простых мыслительных навыков.

Сложные, средние и легкие задания умышленно не маркированы. Это сделано потому, что для одного учащегося легким может показаться такое задание, которое вызовет трудности у другого. Кроме того, часто задание только кажется легким. В каждом задании, каким бы легким оно ни казалось на первый взгляд, скрыта сверхзадача. О чем идет речь? Одну и ту же задачу можно решить, потратив минимум усилий и времени, а можно максимально использовать при ее решении интеллектуальные способности. Старательный и любопытный ученик непременно пойдет путем усложнения задания, через решение сверхзадачи. Разумеется, таких учеников мало. Но стремиться к этому может каждый. Вот почему современный тип задачника должен давать материал «навырост», как бы с запасом, предоставляя возможности каждому проявить свои наивысшие способности. Пусть даже поначалу они невелики. Пройдет время, и они, незаметно для обучающихся, необычайно разовьются, ведь задачник – тонкий инструмент обучения интеллектуальной работе.

При составлении данного сборника заданий и задач были использованы разработки таких авторов учебных и методических пособий по обществоведческим дисциплинам, как: Л.Н.Боголюбов, А.И.

Кравченко, Н.И Элиасберг, А.Ю.Лазебникова, М.Ю.Брандт, М.С. Володина и др.

ГЛАВА I. ВКЛЮЧЕНИЕ

ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Раздел 1. Место и роль обществоведческих задач в реализации современных требований к организации образовательного процесса 1.1. Понятие обществоведческой задачи Среди заданий по обществознанию есть особый тип заданий – задачи. Как и в любой задаче, здесь есть условие, и есть вопрос (требование), на который нужно ответить, используя данные условия, а также привлекая материал, полученный при изучении курса. Иными словами, в основе задачи лежит определенное противоречие между известным знанием и тем, которое требуется установить.

Решив за годы обучения множество задач по математике, физике, химии, ученики знают, что большинство из них предполагает использование математических формул, положений и следствий законов, постулатов для преобразования содержащихся в условии конкретных данных.

Обществоведческая задача также часто базируется на применении известных из курса общих положений к анализу и оценке явлений и фактов общественной жизни. Как и при решении задач, относящихся к другим познавательным областям, здесь также требуется с учетом характера вопроса отобрать те утверждения, признаки понятий, выявленные связи, на которые следует опереться в данном конкретном случае.

Отличие обществоведческой задачи состоит, прежде всего, в том, что она не имеет жесткого алгоритма решения. В этом проявляется особенность социального знания, где многое зависит от позиции исследователя, где выявляются не столько законы, сколько в лучшем случае закономерные тенденции, а чаще всего локальные связи и отношения, где сам объект исследования - общество - очень сложен, подвижен, заключает в себе подчас целый спектр возможных направлений дальнейшего развития. В то же время имеющийся опыт использования обществоведческих задач позволяет определить некоторые подходы, которые могут помочь школьникам в их решении.

1.2. Виды обществоведческих задач Обществоведческие задачи могут быть рассчитаны на разные виды мыслительной деятельности учащихся и обладают различной степенью сложности. Их можно условно разделить на несколько групп. При этом необходимо помнить, что разные авторы дают разные классификации задач.

Так, Н.И Элиасберг разделяет обществоведческие задачи на следующие группы:

Первую группу составляют задачи, вопросы которых имеют риторический характер. Включение их в уроки поможет мобилизовать внимание учащихся, выявить степень ориентировки в рассматриваемой жизненной ситуации, узнать их личностные позиции. Однако аргументированный ответ на вопрос задачи может дать лишь сам учитель (у учащихся еще нет необходимых правовых знаний и нет источника, откуда они могли бы их получить).

В этом случае разъяснение ситуации учителем является частью объяснения нового учебного материала. При этом учащиеся не только приобретают новые знания, но и, следя за логикой рассуждений учителя, получают образцы решения задач.

Вторая группа – задачи, рассчитанные на правильное оперирование юридическими терминами и понятиями. Они требуют правильного словесного изображения конкретного факта, явления с помощью юридических терминов, т. е. узнавания в том или ином явлении признаков изученных понятий. Например, определение вида правонарушения, характера социальной нормы, принадлежности правонарушения к отрасли права, установление того, о каком праве или о какой обязанности говорится и т. п.

Третья группа - задачи, которые требуют применения различных правовых норм (разрешающих, требующих, запрещающих) для оценки явления, действующих лиц, их поступков с точки зрения закона - что законно, правомерно, а что является нарушением закона, правонарушением, - при этом ответ должен быть аргументирован.

Четвертая группа - задачи, аналогичные третьей группе, но дополненные заданием дать нравственную оценку фактам, поступкам, действующим лицам.

Пятая группа – задачи и задания, требующие от учащихся применения знаний о конкретных правовых нормах для выработки правомерного способа действия и его обоснования.

Шестая группа – задания сравнительно-обобщающего характера, когда на основании анализа ряда юридических ситуаций, фактов и их сравнения учащиеся делают выводы обобщающего характера.

Естественно, что такое разделение задач на группы условно, т. к.

имеется ряд задач, рассчитанных на комплекс действий, требующих от учащихся многих мыслительных операций, поэтапного решения.

Очевидно, что наиболее простые вопросы и тесты следует предлагать школьникам в ходе закрепления изученного материала на учебном занятии, в качестве домашнего задания (что исключено для элективного курса), а также во время различных зачетов, контрольных работ. Большинство вопросов сформулировано так, чтобы ученики могли ответить на них и устно, и в письменной форме.

Ситуативные задачи полезно решать в группах в ходе изучения нового материала. Возможный вариант работы с подобными задачами - их выполнение дома с последующим обсуждением в классе.

Некоторые задания и вопросы вполне могут стать основой для письменных работ (сочинений-рассуждений). Например, вопросы о том, что такое правовое государство, гражданское общество или демократия, целесообразно предложить школьникам и для дискуссии в классе, и в качестве тем домашних сочинений.

Какой бы вариант включения материала сборника в методическую ткань уроков ни избрал учитель, важно помнить: сочетание различных по тематике и типу заданий одно из существенных условий эффективного обществоведческого образования в современной школе. 1.3.Структура обществоведческих задач Она включает:

1) условие, в котором сообщаются определенные сведения, и 2) требование – вопрос.

Для ответа на поставленный вопрос следует совершить 3) определенные интеллектуальные действия.

Эти три компонента, один из которых не дан в явном виде (3), и образуют структуру задания. Рассмотрим более обстоятельно каждый из компонентов задания – задачи. Начнем с условий.

Разновидности условий задач 1. В основе задачи лежат высказывание, суждение, размышление ученого, писателя, философа, подчас выраженные в афористической форме.

Пример 1. Английский философ Г. Бокль писал: «Встарь богатейшими странами были те, природа которых была наиболее обильна;

ныне богатейшие страны – те, в которых человек наиболее деятелен».

Как это высказывание отражает эволюцию человеческого общества?

Оно было произнесено полтора столетия назад – с тех пор общество изменилось. Каковы, на ваш взгляд, основные ценности современного общества?

Пример 2. Писатель А. Солженицын считает, что человек отвечает за членов своей семьи так же, как он несет ответственность за представителей своей нации, в том числе за их неблаговидные или преступные действия. «А если снять ответственность за действия своих одноплеменников, то понятие нации вообще теряет живой смысл». Разделяете ли вы эту позицию выдающегося писателя? Свой ответ обоснуйте.

2. Задача построена на выражении некой позиции, сложившейся в общественном мнении, на расхожих суждениях и оценках.

Пример 3. Принято считать, что конформное поведение, основано на неукоснительном следовании общепринятым нормам, делает человека несвободным, снижает творческое начало в личности и тем самым обедняет духовную жизнь общества. Приведите примеры конформизма, покажите позитивные и негативные последствия конформного поведения.

3. Условие задачи содержит реальные факты общественной жизни.

Пример 4. Одна из развивающихся стран ввозила из индустриальных держав на свою территорию для захоронения радиоактивные отходы, которые сбрасывали в контейнерах в океан. Независимые эксперты установили, что такой способ захоронения вскоре приведет к радиоактивному загрязнению существенной части Мирового океана. В рамках каких глобальных проблем современности можно рассматривать эти события? Аргументируйте свой ответ.

4. В условии представлены показатели развития, статистические данные.

Пример 5: Весной 2004 года компания из ФРГ заявила о намерении сократить 10 тыс. рабочих мест и вынести значительную часть производства в Венгрию (за предыдущие три года компания сократила 35 тыс. рабочих мест). Сейчас безработица в Германии превышает 10%. Каковы причины такой политики компании? Назовите общемировой процесс, проявлением которого служат приведенные и аналогичные факты.

5. В условии задания моделируется ситуация, отражающая существенные черты, механизм реализации определенного общественного явления, процесса.

Пример 7: Цены на товары и услуги растут. Люди стремятся «тратить деньги сейчас», предприятия также покупают дорогостоящие товары. Учитывая возросшую стоимость жизни, рабочие требуют и получают более высокую заработную плату. Администрация фирм компенсирует свои затраты на рабочую силу, взвинчивая цены на свою продукцию. О каком экономическом явлении идет речь? Укажите его основные причины.

6. В условии представлена конкретная общественная ситуация правового, экономического, социального, бытового и иного характера.

Пример 8: 17-летний юноша на свою первую стипендию купил три диска с записями его любимой музыкальной группы. Разрешения родителей он при этом не спросил. Имел ли юноша юридическое право на эту покупку? К какому источнику права нужно обратиться, чтобы найти ответ на данный вопрос? Какой дееспособностью он обладает?

7. Условие содержит описание структуры, системы, обобщенные характеристики объекта, процесса.

Пример 9: В Федеральном законе «Об образовании» среди принципов государственной политики в области образования назван и такой принцип: общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. В чем вы видите конкретное проявление этого принципа в практике обучения?

8. Задание содержит сопоставимый ряд теоретических положений.

Пример 10: Сформулируйте критерий различения двух подходов к общественному развитию – формационного и цивилизационного.

Завершите таблицу. Укажите другие критерии. Объективные законы общест- Человек – это единственного развития носят всеобщий ха- венный творец истории.

рактер, непреложны и прокладывают Главное – деятельность путь через сознательную деятельность человека и ее результаты Разнообразны задания и по характеру требований. Обратим внимание на две особенности этого структурного компонента задания – задачи. Прежде всего, требование (вопрос) соотносится с условием.

Так, если в условии приводится высказывание какого-либо философа, ученого, то нередко требуется выразить свое отношение к позиции, высказанной данным автором. Задача, построенная на базе конкретных фактов или приведенной ситуации, требует чаще всего их анализа, обобщения и, «подведения» под известное из курса понятие. Статистические данные, приведенные в условии, скорее всего, потребуют анализа с последующим указанием того общественного явления, процесса, выражением которого они и выступают.

Другая особенность требований состоит в том, что часто они носят составной характер, включая несколько взаимосвязанных вопроса. Это видно на приведенных выше примерах. Вид требования определяет характер познавательной деятельности, лежащей в основе решения задачи.

1.4. Способы и основные этапы решения обществоведческих задач Обратимся к примеру 3. В условии задачи дается краткое определение конформного поведения и выражается негативная его оценка. Требуется привести примеры, как подтверждающие эту оценку, так и опровергающие ее, то есть показать противоречивую природу конформизма. Мысль здесь, таким образом, должна двигаться от общего к частному. Опорным знанием в блоке «общего» выступает понятие «социальная норма». Школьнику важно помнить основные их разновидности: нормы морали, права, этикета, правила дорожного движения, корпоративные нормы и т.п.

Еще раз напомним учащимся, что примерами могут выступать:

• отдельные факты или их совокупность;

• смоделированные конкретные ситуации, адекватно отражающие реальность;

• сконструированные ситуации, носящие более абстрактный характер, но выражающие реальные связи процессов и явлений;

• показатели развития, статистические данные.

Прежде чем отобрать из этого «поля» подходящие в нашем случае примеры, нужно мысленно сконструировать схему нескольких возможных вариантов: а) человек придерживается общепринятых правил, и это позитивно отражается на общественной жизни; б) человек нарушает общественные нормы, и это ведет к отрицательным последствиям; в) конформное поведение усиливает отрицательные стороны ситуации, препятствует положительным сдвигам; г) нарушение норм помогает разрешить ситуацию.

Предположим, что из предложенной совокупности ситуаций удалось подобрать примеры к позициям б), в). Вот как может выглядеть основная часть решения задачи. Примером негативных последствий нарушения общепринятых норм может служить «езда без правил». Достаточно представить себе, что было бы на дорогах, если бы водители автотранспорта игнорировали сигналы светофора, дорожные знаки, разделительные полосы. Движение стало бы попросту невозможным.

Иллюстрацией отрицательной роли конформистского поведения могут служить, к примеру, действия членов деструктивных сект, одобряющих сложившиеся отношения, действия своих лидеров.

Таким образом, для решения данной задачи необходимо:

• вычленить исходное базовое понятие или их комплекс (конформное поведение, социальная норма);

• определить те стороны, признаки этих понятий, которые следует иметь в виду (конформизм – послушание, социальные нормы многообразны);

• мысленно сконструировать с учетом требования те ситуации, которые могут быть проиллюстрированы;

• актуализировать знания, полученные в курсе, почерпнутые из различных источников информации, собственного опыта, соотносимые с этими ситуациями;

• выделить из этого «поля конкретики» отдельные факты, эпизоды, типичные образцы, которые могут послужить иллюстрацией ситуаций (в нашем случае - по меньшей мере, двух);

• корректно соотнести конкретный материал со схематически представленными моделями, ситуациями.

Конечно, на практике многие из этих мыслительных операций осуществляются в «свернутом» виде, часть действий не рефлексируется, не выделяется сознанием как особый мыслительный акт. Но в обучающих целях полезно время от времени показывать всю цепочку умственных действий, ведущих к нужному результату.

Рассмотрим другой подход к решению задачи, основанный на движении мысли от конкретного к общему.

Обратимся к примеру 4. В условии представлен комплекс фактов. Нужно соотнести их с известными глобальными проблемами.

Первым шагом в решении данной задачи, как и в предыдущем случае, является вычленение ключевого в данном задании понятия. Здесь это глобальные проблемы. Далее школьники должны вспомнить те проблемы мирового развития, которые относятся к глобальным: экологический кризис, проблема «Север - Юг», угроза распространения ядерного оружия, особенно в условиях активизации международного терроризма, демографические «перекосы».

Следующим шагом является преобразование данных условия таким образом, чтобы приведенные факты можно было соотнести с той или иной проблемой. Слова о возможности «радиоактивного загрязнения существенной части Мирового океана» сразу выводят на проблему экологического кризиса, одним из главных проявлений которого и выступает загрязнение окружающей среды. Большинство школьников, как показывает опыт, и ограничиваются этим выводом.

Однако в данном случае решение задачи будет неполным. Известной подсказкой к тому, что работу нужно продолжить, для внимательного старшеклассника станет формулировка требования - в рамках каких (а не какой!) глобальных проблем...

Предложим ученикам еще раз обратиться к условию и внимательно прочитать первую фразу. Поставим вопрос: между какими странами шел обмен этим грузом? (Направление перемещения указано в условии - из индустриальной страны в развивающуюся). Расширим границы приведенных данных и поразмышляем над вопросами:

могло ли быть обратное движение отработанного материала? Что заставляет слаборазвитые страны завозить к себе столь малопривлекательный груз? Ответы подводят нас к выводу о том, что за указанными фактами стоит проблема сложных отношений богатого «Севера» и бедного «Юга», нарастающее отставание последнего от первого. Таким образом, мы увидели в обрисованной ситуации проявление еще одной глобальной проблемы.

Разбор данной задачи показывает ученикам простые, но важные условия, обеспечивающие правильное выполнение заданий этого типа:

• требуется очень внимательное чтение условия задания; практически все, что в нем приведено, имеет отношение к поставленному вопросу;

• столь же внимательно нужно отнестись и к формулировке требования. Последнее особенно существенно в тех случаях, когда требование многосоставное, то есть включает несколько вопросов.

Рассмотрим пример 8.

Ответ должен содержать три позиции:

1) юноша имел право на совершение данной покупки;

2) указан Гражданский кодекс РФ, к которому нужно обратиться за ответом;

3) указано, что 17-летний юноша обладает частичной дееспособностью.

Отдельного внимания заслуживают требования, предусматривающие высказывание собственного отношения к данной в условии позиции (примеры 1,2). Здесь возможны ситуации, когда отвечающий а) не согласен с приведенной в условии точкой зрения, б) проверяющий (эксперт) не разделяет оценки экзаменующегося. Так, в примере 2 приведено спорное высказывание известного писателя, которое, допустим, выпускник не разделяет, а эксперт с этим суждением согласен. Само по себе расхождение в оценках не должно повлиять на выставляемый балл. Учитывается при ответе только глубина и последовательность аргументации своей точки зрения.

Особую группу составляют задачи, предполагающие осмысление приведенного цифрового материала, выявления на этой базе неких общих явлений, процессов, тенденций.

Задача 5 нацеливает на обобщение фактов, привлечение контекстных знаний. Чтобы объяснить политику компании, направленную на сокращение рабочих мест, ученикам необходимо исходить из двух положений: во-первых, деятельность любого коммерческого предприятия (а к таким, безусловно, относится и компания ФРГ) нацелена на получение максимальной прибыли, а во-вторых, стоимость рабочей силы в странах Запада очень высока.

Отсюда вывод: фирмы «перебрасывают» свое производство (или часть его) в те страны, которые располагают более дешевой, хотя и достаточно квалифицированной рабочей силой. При разборе с учащимися задачи можно привести слова главы компании, отметившего, что за те деньги, что он платит 2 тыс. немецких программистов, он мог бы нанять в Китае 12 тыс. специалистов аналогичной квалификации.

Ответ на второй вопрос задачи при достаточном знании курса также не должен вызывать трудностей: такой перелив капиталов, перенос производства свидетельствуют об углублении тенденции к глобализации современного мира.

Распознать экономическое явление на основе приведенного в условии описания механизма его действия требуется в задаче 7.

Первым шагом в ее решении является преобразование ее условия. Важно четко и кратко сформулировать упоминаемые в нем процессы:

1) рост цен на товары и услуги (рост стоимости жизни);

2) стремление отдельных людей и целых предприятий избавиться от денег (обратив их в товары);

3) повышение зарплаты работникам предприятий;

4) новый виток повышения цен на товары для компенсации затрат на рабочую силу.

Целесообразно разобрать каждый из этих процессов и попытаться понять его причины. Повышение цен на товары, как известно школьникам из курса обществознания, может быть вызвано и повышением их качества, и инфляцией, то есть обесценением денег. О том, что в данном случае действует вторая причина, свидетельствует стремление «сбросить» деньги (второй процесс, о котором упоминается в условии задачи).

Дойдя до этого этапа в своих рассуждениях, многие учащиеся считают, что они уже получили правильный ответ - речь в задании идет о процессе инфляции. При этом во внимание не принимаются две оставшиеся позиции. Последняя из них говорит о вступлении экономики в фазу гиперинфляции, третье положение раскрывает одну из ее причин.

Остановимся на примере 9. Его выполнение основывается на движении мысли от общего к конкретному. В этом движении можно выделить по меньшей мере две стадии:

1) от общего к частному;

2) от частному к конкретному.

Иными словами, первым шагом является раскрытие таких общих характеристик образования как общедоступность и адаптивность. Опираясь на полученные в курсе знания, ученики могут указать, что общедоступность образования означает, в первую очередь, возможность его получения каждым членом общества по достижении им определенного возраста. Двигаясь от противного, можно указать, что, к примеру, введение обязательной платы за образовательные услуги определенно нарушает этот принцип. Адаптивность образования может трактоваться как его приспособленность к потребностям, запросам и возможностям обучающихся.

Вторая стадия решения задачи предполагает конкретизацию уже выделенных характеристик общедоступности и адаптивности образования. Здесь учащиеся могут опереться на собственный опыт школьного обучения и сделать следующие выводы: доступность нашего образования (в частности, школьного) выражается в том, что родители не платят за обучение, нет каких-либо цензов (национального, религиозного), препятствующих поступлению ребенка в школу; для тех, кому школу посещать трудно (дети - инвалиды) предусмотрена возможность учиться дома.

Адаптивность школьного образования выражается в том, что программы и учебники создаются с учетом познавательных возможностей детей, сложность учебной работы нарастает постепенно и т. п.

Довольно сложным является задание на определение критерия классификации, представленной двумя рядами сопоставимых положений (пример 10). Разъясним школьникам, что критерий должен формулироваться кратко и отразить ту позицию, которая по-разному реализуется, трактуется в двух сравниваемых ситуациях. Для выделения критерия нужно тщательно проанализировать приведенные положения и выявить их общее основание. В нашем случае речь, по сути, идет о том, какой фактор является определяющим в общественном развитии: объективные, непреложные законы или деятельность людей, движимых своими интересами. Иными словами, сторонники двух подходов по-разному трактуют соотношение объективных и субъективных факторов общественного развития. Это положение и может рассматриваться в данном случае в качестве критерия классификации. Пример задачи, направленной на формирование социальной грамотности (такие задания – задачи используются на ЭГЕ, что определяет необходимость особого внимания к проведению тренингов по их составлению и решению на учебных занятиях).

В процессе решения задачи учащиеся выполняют следующие виды деятельности: работают с программными текстами (выделяют в них основные смысловые блоки, дают им объяснение и сравнительную оценку); проводят математические вычисления (для обоснованного и рационального принятия решений, разработки тактики и стратегии действий); используют элементы технологии дебатов, работают с различными позициями, выдвигая противоположные аргументы и выбирая на основе их сравнительного анализа собственную позицию.

С точки зрения восполнения образовательных дефицитов задача направлена на формирование таких умений, как:

• овладение основными компонентами электоральных действий – чтением (документов, статистических данных, законов, программ), счетом (выгод, потерь, вкладов, дивидендов), устной и письменной речью (для дискуссий, доказательств, убеждения);

• проведение сравнительного анализа различных социальных текстов, позиций, аргументов, фактических и цифровых данных, обобщения и выводы на основе накопленного эмпирического материала;

• использование материалов других предметных областей (математика), преодоление стереотипов решения задач по обществознанию и истории как однопредметных и как чисто тестовых, проверочных;

• использование элементов технологии дебатов, работу с различными позициями с выдвижением противоположных аргументов и выбором на основе их сравнительного анализа собственной позиции.

• осмысление личной значимости осваиваемого социального действия, необходимости и перспективы его выхода из учебных и игровых рамок в практические.

На ее решение отводится 2 занятия: задание 1 – на 1-м занятии, задания 2-5 – на 2-м занятии.

Текст задачи Перед вами – предвыборные программы двух кандидатов в мэры города N. Из программы кандидата М.(действующего мэра города N, пытающегося избираться на новый срок):

«Я назвал свою программу «город N: движение к лучшему!» Это моя программа-минимум:

1. N – город растущих доходов: будем создавать новые рабочие места......... создадим условия для повышения заработной платы.

2. N – город низких тарифов: будем вкладывать деньги в ремонт теплотрасс.......... в энергосберегающие технологии для снижения тарифов на тепло и горячую воду.

3. N – город новостроек: начнем массовый снос аварийных и ветхих зданий, будем строить массовое социальное жилье для малообеспеченных .............

4. N – город транзитный: будем развивать маршрутный и общественный транспорт, сохраним льготный проезд для малообеспеченных, продолжим реконструкцию дорог.

5. N – город качественного лечения:... разделим платные и бесплатные услуги, покончим с теневой медициной и взятками...

6. N – город с будущим: откроем новые центры семейных консультаций и услуг; вернем детские сады детям... будем строить доступное жилье для молодых и студенческих семей, студентов обеспечим работой в бизнес-инкубаторах.

7. N – талантливый: установим льготы для получения дополнительного музыкального и художественного образования одаренными детьми и детьми из нуждающихся семей.

8. N – город образованный: школам дадим самостоятельность и найдем богатых попечителей, поддержим вузы и научноисследовательские институты .....

9. N – город социальный: обслуживать пожилых людей на дому будут участковые социальные работники, инвалидам создадим безбарьерную среду передвижения.........

10. N – город уютный: создадим ансамбль из парков, скверов, родников и фонтанов........ благоустроим и осветим каждый переулок и двор.

Из программы кандидата Д. (на должность мэра претендует впервые): Контроль городской власти горожанами • Городская общественная палата – «народный контроль» за ЖКХ.

• «Совет горожан», осуществляющий контроль за деятельностью мэра и мэрии.

• Административная реформа-сокращение штата чиновников.

• Открытые конкурсы на право застройки земельных участков.

• Проведение городских референдумов и опросов для определения приоритетов развития.

• Частичная выборность городских чиновников.

• Гласное и открытое распределение квартир в муниципальном жилом фонде.

• Городская программа «Удобный город».

• Решение транспортной проблемы, поддержка муниципального транспорта.

• Городские программы по борьбе с коррупцией, криминалом, наркотиками.

• Городской экспертный совет по градопланированию и развитию. Разработка перспективного плана развития города до 2010 года.

• Программа строительства доступного муниципального жилья.

• Жесткое ограничение уплотнительной застройки.

• Строительство детских и спортивных площадок.

• Улучшение экологической обстановки. Референдум по вопросу строительства завода по переработке ядерного топлива.

• Сохранение исторического облика города.

• Программа развития муниципального здравоохранения.

• Создание муниципальной милиции.

• Особая студенческая политика.

• Интеграция студенчества в городское сообщество и хозяйствование.

• Студенческие льготы.

• Создание студенческого городка.

• Программа по охране здоровья студентов.

• Городской центр занятости молодежи.

Политическая программа – это «совокупность положений, описывающих будущее устройство общества, отражающих критику стоящего у власти правительства, средства и механизмы решения злободневных социальных и экономических проблем, с которыми столкнулся народ».

Кравченко А.И., Певцова Е.А. «Обществознание», 9 класс.

Программа – это комплекс системных, взаимосвязанных и последовательных мер и действий, имеющих сроки реализации и обеспеченных необходимыми ресурсами (денежными, материальными, людскими) Задание. Сравните представленные программы и выберите ту, которая кажется вам наиболее качественной. Результаты сравнения представьте в виде таблицы. Обоснуйте свой ответ.

Комментарий и ответ к заданию.

Выбор позиции, предпочтение той или иной программе отдается на усмотрение учащегося, но с обязательным обоснованием качества выбранной (отвергнутой) программы соответствием (или несоответствием) ее признакам программы. Эти признаки следующие:

• описание будущего устройства жизни;

• критика существующих порядков (властей);

• системность, взаимосвязанность действий;

• их обеспеченность финансовыми средствами;

• их обеспеченность людскими ресурсами;

• указание сроков исполнения обещанного.

Возможный формат ответа (порядок указанных признаков не влияет на оценку):

Кандидат (автор программы) Комментарий для учителя Задание требует умения работать с программными текстами (выделять в них основные смысловые блоки, давать им и текстам в целом объяснение и сравнительную оценку).

Появление первых сборников задач по новым обществоведческим курсам и использование этих задач в качестве одного из видов контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по обществоведению свидетельствует о том, что происходит постепенное осознание перспективности этого вида обучающих и проверочных материалов по социальным дисциплинам. Тем не менее, проведенный анализ заданий, включенных в наиболее распространенные учебники для подготовки и проведения ЕГЭ, позволил установить, что эти материалы не покрывают ряда существенных образовательных дефицитов по сравнению с заданиями типа Р1SА.

Специфика задач, направленных на формирование социальной грамотности (термин условный, по аналогии с грамотностью чтения, математической и естественнонаучной грамотностью) состоит в том, что они:

• строятся на основе оригинальных (аутентичных) социальных источников и предполагают определенный уровень владения источниковедческим анализом (атрибуция источника, адекватный перевод на современный язык, критика источника с точки зрения достоверности);

• предполагают работу с историческим временем (от прошлого через настоящее к будущему), прогноз возможного развития изучаемого явления или процесса;

• содержат наряду с научными фактами мнения и оценки, версии изложения фактов действительности, что характерно для изучения социальной действительности.

Авторы задач, направленных на развитие социальной грамотности, стремятся использовать в них разнообразные по жанрам, стилю, формату и объему тексты, причем как учебные, так и оригинальные неадаптированные (публицистика, воспоминания, мемуары, справочные материалы, статистические данные, художественные тексты и др.). Тексты задач могут содержать заведомо избыточный материал, но есть и дефицитарные тексты, предполагающие, что в работе с ними учащиеся могут оценить степень информационной достаточности исходных текстов и восполнить выявленные недостатки информацией из других текстов или из собственных знаний и личного опыта.

В работе с представленными в задачах текстами предполагается использование аппарата ориентировки (оглавление, сноски и пр.), иллюстративного и справочного материала, распознавание содержательного контекста.

При выполнении заданий к представленным задачам учащимся предстоит осуществлять:

• поиск содержательной информации по заданным (явным или скрытым) параметрам, находить точный ответ в большом по объему оригинальном тексте, типологизацию, классификацию сведений, представленных в задаче;

• выявление противоречий, разночтений между частями текста;

• многошаговый поиск ответа на вопрос задачи;

• совмещение информации из разных частей текста и разных текстов; движение к результату по мере выполнения отдельных заданий и продвижения в глубинный смысл задачи (т.н. «вопросворонка»);

• продвижение в заданном вопросом задания направлении по мере выполнения промежуточных действий («вопрос-маршрут»);

• различение факта, мнения, оценки;

• перевод содержательной информации в иную форму (из текста в таблицу, из таблицы в схему и т.п.);

• анализ информации в динамике и статике;

• вычисления и оценку статистических показателей;

• рефлексию формы представления информации в задаче;

• прогноз развития явления, процесса, ситуации, описанной в исходных текстах;

• создание собственных текстов с учетом заданного жанра, адресности, стиля.

Работа с задачами требует от учащихся внимательного, вдумчивого чтения текстов и заданий. Предполагается, что задания к одной задаче необходимо выполнять последовательно, поскольку часто ответ на одно задание необходим для продвижения в следующем задании. При затруднениях, возникающих при выполнении заданий, полезно повторно обращаться к тексту, используя различные виды чтения: сканирующее, просмотровое, сплошное, выборочное и т.п.

В общей характеристике каждой задачи содержится важная для учителя информация об ее содержании, исходном материале, использованном при ее разработке, тех образовательных дефицитах, на преодоление которых направлена задача, и отдельные задания в ней, месте сюжета задачи в содержании обществоведческого образования.

Лист ответов к задачам содержит сведения для учителя о том, какой ответ считают верным авторы задания, как может выглядеть форма выполнения задания в тех случаях, когда она принципиально важна, как могут выглядеть типичные ошибки при выполнении заданий.

Комментарий для учителя может быть полезен учителям при определении стратегии работы с задачами.

При выполнении ряда заданий допускается пользоваться для вычислений калькулятором, собственные тексты, если таковые имеются, целесообразно записывать на черновиках. Приведенные примеры заданий показывают, что характер и последовательность познавательных действий при их решении зависят от условия задачи, характера требования. Но есть и общие подходы к выполнению заданий данного типа. Они могут быть выявлены самими учащимися при разборе хода решений разных задач, вычленении тех познавательных действий, которые последовательно осуществляются при движении к нужному результату.

Основные этапы работы над заданием-задачей I. Внимательное ознакомление с условием задачи и предъявляемым требованием. Соотнесение этих двух компонентов задания.

Определение характера их связи на уровне основной мыслительной операции: обобщение приведенных данных и формулирование вывода; конкретизация общих положений фактами, примерами; установление причинно-следственной связи между указанными объектами, процессами; оценивание (выражение своего отношения) с определенных позиций явления, позиции, отраженной в суждении и др.

II. Преобразование условия с целью более четкого выявления данных, необходимых для выполнения задачи, а также для выявления тех аспектов, по которым требуется привлечь дополнительные сведения из курса, материалов СМИ, личного социального опыта (контекстные знания).

III. Сужение поля контекстных знаний до рамок рассматриваемого вопроса, синтез данных условия и отобранных контекстных знаний.

IV. Четкое выполнение операций обобщения, конкретизации, сравнения, оценивания, классификации, аргументации. Можно предложить обучающимся (особенно в начале процесса обучения решению задач) алгоритм решения познавательных задач.

Алгоритм нацеливает на внимательное чтение, выделение проблемы, определение путей решения задач, круга юридических и других знаний, доказательность, вариативность. При этом нельзя забывать, что алгоритм решения обществоведческой задачи, задавая основные направления познавательной деятельности обучающихся, не является жестким.

(на основе рекомендаций И.Я. Лернера) 1. Внимательно прочитайте условие задачи и запомните вопросы к ней.

2. Начните обдумывать данные вопросы и условия (слово за словом, строку за строкой) и определите, что они дают для ответа на вопрос.

3. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли они понять значение других данных того же условия.

4. Если в уточнении не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.

5. Обязательно докажите свое решение. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно, убедительно, доказательно изложить решение.

6. Проверьте, является ли Ваше решение ответом по существу вопроса задачи, полон ли Ваш ответ, нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи.

7. Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли данные вы учли?

8. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи Вы сделали и доказали.

(Авторы: Боголюбов Л.Н.; Брандт М. Ю., Иванова Л.Ф. и др.) 1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи.

2. Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием:

• определите, что дает условие для решения задачи;

• подумайте, какие знания следует привлечь для решения задачи;

• подумайте, какими общими правилами познания следует руководствоваться при решении задачи.

3. Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

4. Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.

5. Убедитесь в правильности полученного вами ответа:

• соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи;

• если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;

• нет ли противоречий между вашими аргументами;

• нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению;

• можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;

• не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами.

Эффективность решения познавательных задач, разных по содержанию, заключается в необходимости самостоятельного приобретения новых знаний, главным образом, фактического характера. В каждой из данных задач требуется первичный анализ и синтез учебного материала и формируются умения выделять, отбирать факты, понимать и объяснять их, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между конкретными событиями, фактами.

1.5. Методические приемы включения задач в учебные занятия При изучении нового материала:

• задача включается в рассказ учителя и после постановки риторического вопроса разбирается самим учителем;

• задача включается в рассказ учителя, однако, прежде чем сообщить правильное решение, учитель выслушивает мнение самих учащихся, основанное не на правовых знаниях, полученных на уроке, а на правовых представлениях и жизненных наблюдениях;

• задача предлагается учащимся для самостоятельного решения путем обращения к тексту учебника или правового документа для приобретения необходимых для этого новых правовых и иных знаний;

• задача предлагается учащимся для самостоятельного решения путем сравнительно-аналитической деятельности без обращения к дополнительным источникам (см. задачи IV группы).

Все приведенные варианты включения задач на данном этапе рассчитаны на фронтальную работу со всем классом.

При изучении нового учебного материала можно включить одновременное решение по колонкам трех задач. В этом случае тексты всех задач должны быть написаны на классной доске либо розданы на каждую парту, чтобы школьники, слушая объяснения товарищей, понимали, о чем идет речь.

При закреплении материала и проверке его усвоения задачи могут быть предложены всему классу (либо колонками) как в процессе объяснения (после логически завершенной части), так и в заключение урока, а также в качестве домашнего задания (что исключено для элективного курса).

Во время опроса обществоведческие задачи могут быть предложены всему классу для устного или письменного ответа. В качестве индивидуального задания они предлагаются учащимся, отвечающим по карточкам устно у классной доски или письменно за партой.

Интересна форма группового решения задач. В этом случае весь класс делится на группы по четыре человека, причем у каждой группы – своя задача, которую следует быстро решить, а затем содержание задачи, ее решение, логику рассуждений представить классу.

Специально созданное жюри (из числа учащихся) определит победителей конкурса между группами (возможны и другие формы подведения итогов работы).

Формы презентации решений обществоведческих задач:

• устное изложение учителем содержания задачи;

• запись текста задачи на классной доске;

• карточки с текстом задач для индивидуальной и групповой работы.

Однако возможны и такие яркие, менее привычные формы, как презентация решения задачи в виде сценки, разыгранной обучающимися (т.е. включения элементов ролевой игры), подготовка на основе содержания задачи эпифильма (серии кадров с подписями для показа через проектор), слайд - фильма, серии иллюстраций - карикатур и т.

п. Такой подход открывает широкие возможности для организации проектной деятельности школьников и реализации их творческих возможностей, а, следовательно, индивидуального потенциала каждого ученика. В конечном итоге, целенаправленное использование задач поможет учителю сделать занятия по курсу «Избирательное право и избирательный процесс» (также, как и занятия любого другого элективного курса или учебного предмета гуманитарной направленности), в целом, более разнообразными и интересными, овладеть активными методами и формами обучения, включить учащихся в активную познавательную деятельность и, в результате, реализовать цели современного образовательного процесса.

Раздел 2.Методические основы организации познавательной деятельности обучающихся 2.1. Задания для работы с текстом С точки зрения содержания обществоведческого образования и требований, предъявляемым к знаниям и умениям выпускников (см.

«Стандарт среднего (полного) образования по обществознанию» на базовом уровне в части целей и требований к уровню подготовки выпускников), эти задания ориентированы на выявление таких сложных умений, как:

• получение и критическое осмысление социальной информации, анализ и систематизация полученных данных;

• анализ актуальной информации о социальных объектах;

• объяснение причинно-следственных и функциональных связей социальных объектов;

• поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;

• извлечение из оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;

• систематизация и обобщение неупорядоченной социальной информации, различение в ней фактов и мнений, аргументов и выводов;

• формулирование собственных суждений по определенным проблемам.

Задания для работы с текстами являются, таким образом, комплексными по самой их сути.

Тексты могут быть охарактеризованы и классифицированы по различным основаниям.

1. По содержанию.

Тексты могут использоваться по всем основным содержательным линиям школьного курса обществознания: общество, человек, познание, духовная сфера, экономическая сфера, социальная сфера, политическая сфера, правовая сфера.

Содержательно они связаны с базовыми науками, основы которых представлены в курсе: философией, социологией, социальной психологией, политологией, культурологией, экономикой, правоведением.

• философские тексты (фрагменты из сочинений крупнейших представителей философской мысли, таких, как Аристотель, Н.А.

Бердяев, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, П. Тейяр де Шарден и др.);

• научные тексты, фрагменты из классических, основополагающих произведений соответствующих наук или научных направлений (М. Вебер, В. И, Вернадский, П.А. Сорокин, А. Смит, К.Д.

Ушинский, Э. Фромм, Ф.А. Хайек и др.);

• научные тексты, отражающие современные представления об актуальных социальных проблемах (фрагменты из монографий, научных статей современных авторов по философии, социологии, экономике, правоведению, социальной психологии, культурологи, другим базовым наукам);

• научно-популярные тексты;

• тексты, созданные в учебных целях (фрагменты из учебных пособий для студентов, специалистов, в обобщенном виде знакомящих с современным уровнем научных представлений);

• нормативные тексты (фрагменты из правовых документов — кодексов, законов, указов и постановлений);

• политические тексты (фрагменты из программ политических партий, общественно-политических движений);

• публицистические тексты;

• информационные тексты;

• тексты, содержащие статистические материалы, и др.

3. По объему и составу.

250—300 слов или чуть больше или меньше при необходимости предложить обучающимся законченный фрагмент, содержащий всю нужную для успешного выполнения заданий информацию. Как правило, текст представляет собой целостный фрагмент из одного сочинения. В отдельных случаях предлагается два фрагмента (при этом обязательно предлагаются два задания на сравнение позиций и взглядов автора). Пример. О роли средств массовой информации СМИ – в первую очередь общенациональные каналы - в очень большой степени приобрели возможность осуществлять право, силу и волю над другими, став серьезным механизмом господствования и тем самым - орудием повышенной опасности. В силу того, что люди бывают злы или глупы, все, что эффективно, - то и опасно... Особенность клеветы и софизмов в том, что они являются процессами неравновесными. Спустить камень под гору - не то же, что его поднять.

Сжечь дом - не то же, что его снова отстроить. Опровергнуть ложь и уличить софиста в подтасовках - дело в принципе неизмеримо более трудное и затратное, чем солгать или передернуть. Но телевидение, как язык, практически не приспособлено для выражения мысли, превышающей очень невысокий порог сложности или длительности, то есть к обыкновенным трудностям, сопряженным с доказыванием того, что некто не есть верблюд, прибавляются дополнительные, по большей части неодолимые трудности по донесению до телеаудиторию доказательства, сколь угодно верного, но требующего внимания и понимания. Телезритель - в отличие от читателя - является устройством с принципиально более низким уровнем быстродействия и объемом оперативной памяти, поэтому грузить в него сколь-нибудь сложную и объемную программу невозможно. Сообщение передачи «Третий глаз» об изобретении философского камня будет принято с живейшим интересом - ответная лекция о периодической системе элементов будет воспринята как жалкое и неумелое оправдание.

Комментарий.

В данном случае отнести текст к публицистическим едва ли окажется непосильной задачей. Ясно выраженная субъективная позиция автора, охарактеризованная ярко и красочно; использование образно-эмоциональных характеристик; вынесение и высказывание оценок описанному явлению - таковы его характерные особенности.

В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с текстами различных видов, показывая их своеобразие и характерные особенности. Речь не идет, конечно, о серьезном текстологическом анализе. Достаточно приучить учащихся начинать работу с текстом с «узнавания» его видовой принадлежности - это облегчит его интерпретацию и анализ.

Следует помнить:

• если в тексте главное – утверждение, аргументация какой-либо истины, это скорее всего научный текст;

• если изложены нормы поведения (запреты, предписания, возможности), это с наибольшей вероятностью правовой документ;

• если основой текста являются оценочные суждения, явно показано отношение к чему-либо – это публицистический текст;

• если представлены количественные показатели, отражающие состояние или тенденцию развития какого-либо объекта, это статические материалы;

• если в тексте содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы улучшения, это, по всей видимости, политический документ;

• если излагаются только факты (дано описание чего-либо, какие-либо действий или чьих-то суждений), это информационные материалы» (Л.Н. Боголюбов, Е.Л. Рутковская).

Видовая принадлежность текста в определенной степени предопределяет характер вопросов и заданий, которые к нему предлагаются. Положения, характеризующие задания для работы с текстом Первое задание (речь идет о типах заданий, используемых на ЕГЭ) в большинстве случаев предполагает, что школьник понимает (осознанно воспринимает) текст и умеет точно воспроизвести ту информацию, которая в нем содержится.

Второе задание, также репродуктивное по характеру, нередко ставит более сложные задачи: преобразование информации, ее первичная интерпретация, выявление ключевых положений. О привлечении знаний курса, выражении собственной точки зрения на данном этапе речи не идет.

Третье и четвертое задания выходят за пределы той информации, которую в готовом или преобразованном виде можно обнаружить в тексте. Они устанавливают связи между терминами, понятиями, теоретическими положениями, ведущими идеями, высказанными автором, с широким контекстом обществоведческого знания, освоенного учащимися при изучении школьного курса обществознания. Они не могут быть успешно выполнены без привлечения контекстного материала, актуализации собственных знаний и жизненного опыта. Адекватными уровню требований, предъявляемых к учащимся, выступают задания, предлагающие оценить позицию или аргументы автора текста, высказать собственное мнение, обосновать его с опорой на теоретические и фактические знания, собственные наблюдения и опыт деятельности.

По характеру познавательной деятельности задания можно разделить на три группы (Л.Н. Боголюбов):

• направленные на осознанное восприятие и точное или близкое к тексту воспроизведение содержания текста (воспроизводящие, репродуктивные задания);

• направленные на преобразующее воспроизведение содержания текста (преобразующие задания);

• направленные на осуществление творческо-поисковой деятельности, в процессе которой достигается наиболее полное понимание текста (творческо-поисковые задания).

Формы предъявления требований (содержание вопроса или задания) многообразны, однако выявляются некоторые типичные формулировки, с которыми полезно знакомить учащихся на уроках.

Для воспроизводящих (репродуктивных) заданий: Каковы, на взгляд автора, признаки (особенности, черты, свойства, характеристики, условия возникновения...) изучаемого объекта? Какие причины (последствия, взаимосвязи...) указывает автор? Какие виды (формы, черты, признаки...) социального объекта упоминаются в тексте? Что говорит автор о сущности (признаках, особенностях...) социального объекта?

Для преобразующих заданий: В чем состоит основная идея фрагмента? Каково мнение авторов по вопросу о сущности (роли, значении, перспективах, влиянии...) социального процесса; общее ли это мнение; какие различия в позициях авторов вы заметили?

Для творчески-поисковых заданий: Назовите указанные в тексте (признаки, формы, отличия, особенности, черты...) и конкретизируйте (проиллюстрируйте примером) каждый (один) из них. Опираясь на знания курса, назовите черты (признаки, особенности, функции...) объекта, не указанные автором. Исходя из собственного жизненного опыта, объясните значение (смысл, сущность...) утверждений автора.

Дайте определение приведенных автором понятий (терминов). Выразите свое отношение к мнению автора о роли (значении, функциях, характере, тенденциях, перспективах...) и обоснуйте его, используя знание курса и собственный опыт. Разделяете ли вы точку зрения автора по вопросу о сущности (причинах, условиях…)?

Задания, в которых выпускникам предлагается выразить свое отношение к проблеме и обосновать его, оценивает не с точки зрения совпадения точки зрения ученика с точкой зрения учителя (эксперта).

Во внимание принимаются характер аргументации, корректность использования понятий и терминов, уместность приводимых примеров, точность и глубину понимания авторской позиции и др. 1. С чего начинать работу с текстом?

Опыт показывает, что необходимо внимательно прочитать как текст, так и вопросы к нему. «Сплошное» чтение полезно тем, что дает возможность сориентироваться в тексте, предварительно (не всегда в явном, чаще в снятом виде) определить его структуру, отметить ключевые положения, соотнести его содержание с заданиями и вопросами.

Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится текст.

Такое соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.

2. Нужно ли определять главную идею текста?

Большинство методистов отвечают на этот вопрос положительно. Не обязательно искать точные формулировки (если, конечно, среди заданий нет такого, который прямо предписывает определить главную идею автора); достаточно ответить на вопрос: «О чем говорится в тексте?».

3. В каком порядке отвечать на вопросы?

Общий принцип простой - отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе. Логика построения вопросов и заданий такова, что выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос.

Вместе с тем, если возникли затруднения, не следует останавливать работу над текстом. Оценивается каждое задание, и даже не слишком убедительный ответ может содержать в себе верные элементы, заслуживающие дополнительного балла.

4. Как уяснить для себя - искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?

Внимательно прочитать задание. В нем даны соответствующие указания: найдите в тексте; что говорит автор; какие признаки называет автор; опираясь на знание курса и собственный опыт, охарактеризуйте; конкретизируйте мнение автора, опираясь на знание курса.

Вывод очевиден: нужно внимательно читать задание.

5. На что обращать внимание при выполнении заданий?

• внимательно прочитать задание;

• понять, что именно требуется для успешного ответа;

• уяснить, из каких частей складывается задание;

• стараться выполнить все задание;

• если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы);

• не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;

• оставьте время, чтобы проверить написанное (особенно важно убедиться в том, что ваши ответы соответствуют содержанию текста и смыслу заданий). Пример задания данного типа для самостоятельной работы обучающихся, а также ожидаемые верные ответы и указания к оцениванию Выборы и демократия Выборность властей является формой реализации принципа представительства. Ее закрепляют всеобщее избирательное право, свободные тайные и регулярные выборы, образование партий для конкурентной избирательной борьбы, а также создание прочих разнообразных организаций, в частности лоббистских объединений или групп интересов. Свободное соревнование политических сил в борьбе за голоса избирателей гарантирует, что власть не будет монополизирована какой-то одной группой. Именно это создает возможность реального выбора между политическими, экономическими и социальными альтернативами и, следовательно, определения основательности претензий конкурирующих политических групп и организаций... Только состязание обеспечит наличие оппозиции и даст ей возможность соревноваться, выигрывать и приходить к власти... Демократия – это система, при которой партии проигрывают выборы.

Выборы могут проводиться и не только в демократиях, но только демократические выборы отличаются неопределенностью, необратимостью и повторяемостью. Они являются неопределенными, так как до объявления результатов никто не может быть полностью уверенным в победе, необратимыми (результаты нельзя изменить и избранные представители займут места на предусмотренный конституцией срок) и повторяющимися через утвержденный законом срок...

Отсюда и вывод: демократия представляет собой такой способ организации власти, при котором общество имеет возможность на регулярной основе посредством юридически закрепленных ненасильственных процедур корректировать деятельность управителей, а также персональный состав правящей группировки и политической элиты.

1. Авторы предлагают свой ответ на вопрос о том, какой способ организации власти следует считать демократическим. Какими двумя возможностями, по их мнению, обладает общество по отношению к власти в условиях демократии?

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, Баллы В ответе должны быть указаны следующие возможности общества по отношению к власти: 1) возможность корректировать деятельность управителей; 2) возможность корректировать персональный состав правящей группировки и политической элиты 2. Какие условия, по мнению авторов, закрепляют выборность властей как формы реализации принципа представительства? Назовите любые три.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаютБаллы В ответе могут быть указаны любые три условия, закрепляющие выборность властей, например: 1) всеобщее избирательное право; 2) свободные тайные и регулярные выборы; 3) образование партий для конкурентной избирательной борьбы; 4)создание прочих разнообразных организаций, в частности лоббистских объединений или групп интересов Правильно указано одно условие ИЛИ ответ неправильный 3. Чем демократические выборы отличаются от выборов недемократических? Назовите три отличия, указанные в тексте, и, используя знания обществоведческого курса и материалы средств массовой информации, проиллюстрируйте каждый из них примером.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) 1) Должны быть названы следующие отличия демократических выборов от недемократических:

• неопределенность итогов;

• необратимость итогов;

• повторяемость выборов в соответствии с утвержденными законом сроками.

2) Могут быть приведены примеры, иллюстрирующие указанные принципы, например:

на президентских выборах 2004 г. в США итоги выборов были неопределенными вплоть до официального подведения итогов голосования;

• на президентских выборах во Франции победителя и проигравшего разделяет, как правило, не более нескольких процентов от голосов принявших участие в выборах граждан, однако итоги голосования после официального их обнародования признаются окончательными;

• президентские выборы в современной России 1996, 2000 и 2004 гг. проводились в строгом соответствии с конституционными нормами (каждые четыре года Названы три отличия и приведены один – два примера ИЛИ названы два отличия и приведены два примера Названо одно отличие и приведен один пример ИЛИ ответ неправильный 4. Авторы приводят парадоксальное определение демократии:

«это система, при которой партии проигрывают выборы». Найдите в тексте три объяснения, которыми они обосновывают данный вывод.

Почему именно реальность проигрыша выборов той или иной партией является признаком демократии?

Содержание верного ответа и указания к оцениванию Должны быть приведены три объяснения, содержащиеся в тексте.

Партия может проиграть выборы только в условиях свободного соревнования политических сил, которое: 1) гарантирует, что власть не будет монополизирована какой-то одной группой; 2) создает возможность реального выбора между политическими, экономическими и социальными альтернативами и, следовательно, определения основательности претензий конкурирующих политических групп и организаций; 3) обеспечивает наличие оппозиции и дает ей возможность соревноваться, выигрывать и приходить к власти При обучении обучающихся приемам работы с текстами по обществознанию учителю существенную помощь окажут работы Боголюбова Л.Н. и Рутковской Е.Л. (см. «Источники»). 2.2. Методика обучения написанию эссе Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение фактов, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций (из словаря литературоведческих терминов).

Эссе – задание, являющееся наиболее сложным, как по написанию, так и по методике обучения его написанию.

Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать «сумму знаний», но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет.

Для эссе характерны ярко выраженная авторская позиция, искренность, эмоциональность изложения. Жанр дает право на субъективное изложение заявленной проблемы и свободную композицию.

Структура эссе: ВТААВТААВ (вступление – тезис – аргумент, аргумент – вывод – тезис – аргумент, аргумент – вывод) Если эссе – краткая форма изложения собственных мыслей автора, то сама мысль выражается автором в виде тезисов (Т). Но мысль должна быть подкреплена доказательствами, аргументами научного и бытового характера. Поэтому за тезисом следуют аргументы (А) факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации, жизненный опыт, литературные ситуации, жизненный опыт. Оптимальный вариант- два аргумента в пользу того или иного тезиса, т.к.

один может быть неубедительным, а три перегрузить излишней информацией. Количество тезисов и аргументов зависят от плана, логики, развития мысли обучающегося.

Памятка для обучающегося по написанию эссе. С чего начать?

I. С записи темы эссе. Тема – это некое условие задачи, в которое надо вдуматься. А задачу надо понять и осознать.

Целесообразно выбирать тему наиболее близкую и понятную, при раскрытии которой можно проявить свои знания и эрудицию, творческие способности.

Как выбрать тему эссе?

1. Прочитать все предложенные высказывания.

2. Определить, к какой базовой науке относится каждая тема.

3. Определить смысл всех предложенных высказываний. Ответить на вопрос: «Что, по моему мнению, хотел сказать автор?». Выбирая тему ты должен быть уверен, что:

• имеешь неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;

• ясно понимаешь смысл высказывания (не согласен с ним, а понимаешь, что именно утверждает автор);

• можешь выразить свое отношение к нему;

• владеешь обществоведческими терминами, которые понадобятся для грамотного, основанном на теоретическом знании обсуждении темы;

• сумеешь привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

II. Важнейшим моментом является выявление проблемы. В эссе нас просят высказать свою точку зрения, которая весьма образно выражена в форме высказывания.

Осмыслить проблему в контексте базовых наук (ответить на вопросы: «С какими основными проблемами связана данная тема? Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?»).

Ш. Необходимо в свободной форме сделать набросок эссе, т.е.

дать волю всему, что хочется писать, включая понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, тезисы, примеры и т.д.

1. Сформулировать свое отношение к высказыванию (ответить на вопросы: «Согласен ли я с ним? Или — согласен не во всем? Почему? В чем состоит моя собственная позиция по данному вопросу?»).

2. Определить обществоведческие термины, понятия и обобщения, которые потребуются тебе для выражения и обоснования своей собственной позиции на теоретическом уровне.

3. Отобрать факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые убедительно обосновывают твою позицию.

IV. Рассмотреть этот хаос, соотнести с темой: тогда высветятся идеи, путь движения мыслей.

V. Найти фразу, мысль, цитату, которая могла бы стать заключением к работе. (Тема - проблема - набросок - набросок + тема - заключение) Достоинством эссе, дополнительными аргументами в пользу того, что обучающиеся хорошо знают проблему, станут следующие положения:

1. краткая информация об авторе высказывания;

2. знание имен его предшественников, последователей или научных противников;

3. описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;

4. указание на альтернативные варианты решения проблемы.

Критерии оценивания эссе 1. Отношение содержания эссе к избранной теме.

2. Понимание автором смысла высказывания.

3. Владение автором обществоведческими терминами.

4. Наличие примеров из общественной жизни, личного опыта и т.п. Жанровые признаки эссе 1. Небольшой объем.

2. Конкретная тема.

3. Подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд автора (открыто личностное осмысление ее автором).

4. Свободная композиция.

5. Непринужденность повествования, свободное владение темой.

6. Парадоксальность.

7. Внутреннее смысловое единство.

8. Открытость жанра, его «пограничность» и интегративность (включение различных способов освоения действительности, воплощение в разных литературных формах).

Нужно иметь в виду, что исследователи выделяют различные разновидности эссе.

С точки зрения содержания, эссе бывают философскими, литературно-критическими, историческими, художественными, художественно-публицистическими, духовно-религиозными и др.

По литературной форме, эссе предстают в виде рецензии, лирической миниатюры, заметки, странички из дневника, письма, слова и др.

Различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. В данном случае, в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.

Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы: личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности, и эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее. Экзаменационное эссе по обществознанию, бесспорно, принадлежит ко второй группе.

Этапы подготовки учащихся к созданию эссе 1. Знакомство с эссе как с жанром литературного произведения и разъяснение его признаков.

2. Узнавание эссе, видение его особенностей и отличий от других жанров (на конкретных примерах).

3. Анализ ученических образцов и творческие задания для учащихся. «Избирательное право и избирательный процесс» Победа на выборах обеспечивается в основном тем, что большинство людей голосуют не «за», а «против».

Странно, что кандидаты считают своим долгом очернить соперника, ведь достаточно сказать о нем только правду.

Относительно же избрания должностных лиц нужно еще заметить, что, когда выборы происходят из намеченных заранее кандидатов, создается опасное положение: если известное число лиц, даже и небольшое, захотят войти между собой в соглашение, то выборы всегда будут совершаться, как они того пожелают.

Деньги и глупость дают наибольшие победу на выборах.

Избрать достойного, Единственный критерий Для выборов:

Искусство кандидата Оклеветать противника И доказать Свою способность к лжи и преступленью.

Выбирать себе правительство вправе лишь тот народ, который постоянно находится в курсе происходящего.

Даже самые демократические выборы не сделают страну демократической из тоталитарной.

Выборы - гигиена демократии.

Бедные всегда голосуют за партию, которая громче всех обещает хлеба и зрелищ, а потом не сможет этого дать.

ГЛАВА II. ТЕСТЫ И ЗАДАЧИ К РАЗДЕЛАМ

УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ

ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»

Раздел 1. Тесты и задачи к разделу «Избирательное право и избирательный процесс»

1.1. Тема 1. Основы избирательной системы 1. Чем является участие граждан Российской Федерации в выборах?

А) конституционным правом и обязанностью избирать органы государственной власти и органы местного самоуправления Б) конституционным правом избирать и быть избранным в органы государственной власти и органы местного самоуправления В) конституционной обязанностью избирать органы государственной власти и органы местного самоуправления 2. Чем являются выборы в Российской Федерации?

А) проявлением власти народа при избрании Президента Российской Федерации, депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации Б) высшим непосредственным выражением власти народа В) проявлением власти народа при избрании Конституционного Собрания 3. Участие граждан Российской Федерации в выборах является:

А) свободным и добровольным Б) обязательным (императивным) 4. Какими нормативными правовыми актами установлены полномочия и порядок деятельности иных избирательных комиссий, кроме Центральной избирательной комиссии Российской Федерации?

А) Федеральным законом "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации»

Б) конституциями, уставами, законами субъектов Российской Федерации, уставами муниципальных образований В) Федеральным законом "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации", конституциями, уставами, законами субъектов Российской Федерации, уставами муниципальных образований 5. Кто может быть избран Президентом Российской Федерации?

А) гражданин Российской Федерации не моложе 30 лет Б) гражданин Российской Федерации не моложе 35 лет В) гражданин Российской Федерации, постоянно проживающий в РФ не менее 10 лет Г) гражданин Российской Федерации, постоянно проживающий в РФ не менее 20 лет Задача 1. 15 декабря 2005 года житель города И. гражданин Ю. (9 декабря 2005 года ему исполнилось 18 лет) был приговорен городским судом к трем годам лишения свободы с отбыванием наказания в исправительной колонии общего режима.

Приговор вступил в силу 30 декабря 2005 года. 9 декабря 2005 года находясь в следственном изоляторе, он потребовал допустить его к участию в выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания РФ и внести его в список избирателей по избирательному участку, образованному в местах временного пребывания избирателей. Выборы депутатов Государственной Думы РФ назначены на 18 декабря 2005 года. Вправе ли гражданин Ю. участвовать в выборах депутатов Государственной Думы РФ?

Задача 2. Гражданке С. местной администрацией был снижен брачный возраст до 16 лет, и 1 ноября 2005 года она зарегистрировала брак, который через месяц по ряду обстоятельств был признан судом недействительным. Незадолго до выборов депутатов Государственной Думы РФ гражданка С. ознакомилась со списком избирателей и, не обнаружив своей фамилии, обратилась в участковую комиссию заявлением о включении ее в список избирателей, считая, что она имеет право голосовать, т.к. с момента вступления в брак приобрела полную дееспособность. Участковая избирательная комиссия, рассмотрев вопрос, не приняла положительного решения об удовлетворении просьбы? Правомерны ли действия участковой избирательной комиссии?

1. Какими органами согласно положениям федерального законодательства о выборах являются Центральная избирательная комиссия Российской Федерации, избирательные комиссии субъектов Российской Федерации?

А) государственными органами исполнительной власти Б) государственными органами представительной власти В) государственными органами, осуществляющими подготовку и проведение выборов Г) высшей судебной инстанцией 2. Какими нормативными правовыми актами установлены полномочия и порядок деятельности ЦИК России?

А) Федеральным законом "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации " Б) федеральными конституционными законами и иными федеральными законами В) Федеральным законом "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации", федеральными конституционными законами и иными федеральными законами Г) Конституцией Российской Федерации 3. Каков количественный состав Центральной избирательной комиссии Российской Федерации:

А) 10 членов комиссии с правом решающего голоса Б) 15 членов комиссии с правом решающего голоса В) 20 членов комиссии с правом решающего голоса Г) 14 членов комиссии с правом решающего голоса 4. Члены Центральной избирательной комиссии РФ назначаются:

А) Конституционным Судом Российской Федерации Б) Президентом Российской Федерации В) Государственной Думой ФС Российской Федерации Г) Советом Федерации ФС Российской Федерации 5. Каков срок полномочий избирательных комиссий субъектов Российской Федерации:

6. Граждане какой категории из ниже перечисленных не подлежат регистрации в качестве избирателей?

А) граждане, признанные судом ограниченно дееспособными Б) граждане, признанные решением суда недееспособными В) граждане, в отношении которых вступил в силу приговор суда о лишении права занимать государственные и (или) муниципальные должности Г) граждане, пребывающие за пределами Российской Федерации во время проведения выборов в округе, в котором находится место их регистрации 7. Какое определение дает ФЗ "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации " понятию "избиратель"?

А) гражданин, обладающий активным избирательным правом Б) гражданин, обладающий пассивным избирательным правом В) гражданин, достигший установленного законом возраста Г) правоспособный гражданин 8. Обязательны ли решения избирательной комиссии по выборам Президента Российской Федерации, принятые ею в пределах своей компетенции, для нижестоящих избирательных комиссий:

А) не обязательны Б) обязательны В) обязательны в отдельных случаях (назовите) 9. Каковы условия оплаты эфирного времени и печатной площади, предоставляемых негосударственными СМИ, зарегистрированным кандидатам, избирательным объединениям, инициативной группе по проведению референдума и иных групп участников референдума при проведении предвыборной агитации?

А) условия оплаты едины для всех Б) условия оплаты устанавливает избирательная комиссия В) условия оплаты не регулируются, СМИ самостоятельно их устанавливают 10. Юридическая ответственность какого вида предусмотрена за незаконную выдачу гражданину избирательного бюллетеня, бюллетеня для голосования на референдуме?

А) юридическая ответственность не предусмотрена Б) гражданско-правовая В) уголовная Г) административная Д) все вышеперечисленные ответственности 11. Кто из ниже перечисленных лиц не может вносить добровольные пожертвования в избирательный фонд кандидата?

А) лица без гражданства Б) лица, которые имеют прожиточный минимум ниже среднего В) граждане, имеющие судимость в сфере экономики Г) ограниченно дееспособные Д) все выше перечисленные 12. Кто обладает правом непосредственного выдвижения кандидатов?

А) только граждане в порядке самовыдвижения Б) только избирательные объединения В) все выше перечисленные 13. Допускается ли в период избирательной кампании проведение лотерей (тотализаторов) и других, основанных на риске игр, связанных с выборами, референдумом?

А) допускается с разрешения правоохранительных органов Б) не допускается В) допускается, если организатором является соответствующая комиссия 14. Какие данные избиратель должен собственноручно вносить в подписной лист?

А) фамилию, имя, отчество Б) дату внесения подписи В) паспортные данные Г) адрес места жительства Д) все вышеперечисленные данные 15. Какими письменными принадлежностями должны быть оборудованы кабины для тайного голосования?



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«КАВКАЗСКАЯ АЛБАНИЯ ПО А Ш Х А Р А Ц У Й Ц У ВАРДАНА В А Р Д А П Е Т А (XIII в.) ГУРАМ ГУМБА В Ашхарацуйце Вардана вардапста, в описании районов Восточного Закавказья доходим весьма любопытное сообщение— (Гугарацик есть Ш а к и ) в ы з ы в а ю щ е е недоумение, ибо Гупарк—это историческая область Северной Армении, а область Шаки с одноименным городом, как известно, по сообщению Ашхарацуйца VII в., а также других источников (армянских, грузинских, арабских), находилась в северо-западной части...»

«ДРУЖИТЬ Е По следу царственного ЛИТЕРАТУРАМИ ЛИТЕРАТУРАМИ ЛИТЕРАТУРАМИ ЛИТЕРАТУРАМИ Жаабарса Т Й А В А Д История и культура Киргизии Дайджест Министерство культуры Свердловской области ГУК СО Свердловская областная межнациональная библиотека Давайте дружить литературами Выпуск 9 По следу царственного Жаабарса История и культура Киргизии Екатеринбург, ББК 83.3 +63. П Редакционная коллегия: Гапошкина Н. В. Кокорина С. В. Колосов Е. С. Косович С. А. Кошкина Е. Н. По следу царственного Жаабарса :...»

«Речевые информационные технологии ФОНОДОКУМЕНТ Д.т.н., профессор В.Р.Женило (Академия управления МВД России), М.В.Женило (МТУСИ), С.В.Женило (МФТИ) Вопросы исследования признаков монтажа фонограмм всегда были и остаются трудно разрешимыми. Поэтому, видимо, на одном из последних научно-практических совещаний, проводимых по плану МВД России (Томск, 2000) по вопросам совершенствования производства криминалистических фоноскопических исследований и экспертиз, эксперты практики открыто поставили...»

«ОБЩЕСТВЕННАЯ И КУЛЬТУРНАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИТАЛИИ В ЗАПАДНОАРМЯНСКОИ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ П Е Ч А Т И (50—70-ые гг. XIX в.) А. А. Х А Р А Т Я Н Западноармянская.периодическая печать д а в а л а огромную информацию об общественной и культурной действительности европейских стран 50—70-х гг. прошлого века, и в числе первых—об Италии. И это вовсе не в силу случайности, ибо своими культурными и общественными реалиямщ Италия была наиболее близка з а д а ч а м и проблемам, стоящим перед развивающейся...»

«РЕЦЕНЗИИ ПЕдАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПОЗНАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА1 Т.В. Оберемко2 В быстрый и технологический ХХI в. трудно успевать за временем, опираясь на классические формы образовательной деятельности, когда педагог был носителем и хранителем правильного миропонимания и информации, а ученик – их потребителем. Сегодня главная задача педагога – научить своих питомцев ориентироваться в растущем в геометрической прогрессии потоке информации, найти свое место в глобальном...»

«ПРОБЛЕМЫСОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ www.pmedu.ru 2011, №6, 74-82 ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ В СОЗНАНИИ УЧИТЕЛЕЙ СОВЕТСКОЙ ПРОВИНЦИИ (начало 50-х годов XX века) [окончание]1 PHENOMENON OF GIFTEDNESS IN A CONSCIOUSNESS OF SOVIET PROVINCE TEACHERS (early 50s of the XX century) [article ending] Двойнин А.М. доцент кафедры психологии образования Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, кандидат психологических наук E-mail: alexdvoinin@mail.ru Dvoinin...»

«СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ УДК 342.53 ВКЛАД УЧЕНЫХ ДЕМИДОВСКОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ В РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОЙ НАУКИ ПОЛИЦЕЙСКОГО И АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРАВА М. В. Лушникова Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Поступила в редакцию 9 сентября 2010 г. Аннотация: статья посвящена характеристике научного наследия ученых Демидовского юридического лицея, которые внесли существенный вклад в развитие российской науки полицейского и административного права. Ключевые слова: административное и...»

«АРХИТЕКТУРНЫЕ СВЯЗИ КАВКАЗСКОЙ АЛБАНИИ И АРМЕНИИ Доктор историч. наук А. Л. ЯКОБСОН (Ленинград) Публикация таких замечательных памятников Кавказской Албании (Арраиа), как Кумекая базилика и круглый храм с тетраконхом внутри в Леките 1, уже давно ввела зодчество этой древней страны в круг раниесредневековой архитектуры Закавказья. Однако вопрос о взаимосвязи зодчества Албании с зодчеством соседних Грузии и Армении ставился в слишком общей форме и сводился к тезису об определенной общности...»

«Публичный доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения Малыгинская средняя общеобразовательная школа Самохвалова А.Н. по итогам 2010-2011 учебного года. Малыгинская средняя общеобразовательная школа функционирует с 1962 года. Здание школы построено в 1962 году. Претерпев ряд реорганизаций, с 1972 г. школа получила статус средней. С 2007 г. на базе школы работает областная опытноэкспериментальная площадка по теме: Модель муниципальной школы дистанционного обучения.(см....»

«o.q. jабы2о* ШТРИХИ К ПОРТРЕТУ Г.А. ГЕРАСИМЕНКО: МОСКОВСКИЙ ПЕРИОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На основе документальных материалов, воспоминаний и научных трудов воссоздан московский период жизни и научной деятельности видного российского историка, внесшего большой вклад в подготовку кадров историков и государственных служащих и разработку актуальных проблем отечественной истории начала ХХ века. Весной 1980 г. Г.А.Герасименко провел переговоры с руководством Высшей комсомольской школы о переходе туда на...»

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ПАНОВА ЛАРИСА ВИКТОРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор П.П. Козлова Стерлитамак – 2005 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава I Теоретические основы формирования педагогической рефлексии будущих...»

«СОДЕРЖАНИЕ ИСтОРИя РОССИИ Соколов Р. А. К вопросу о взаимоотношениях светской и церковной власти в эпоху Дмитрия Донского Даудов А. Х., Мамышева Е. П. Из истории латинизации национальных алфавитов СССР. 7 Петров П. В. Разведывательная деятельность Балтийского флота накануне советско-финляндской войны 1939–1940 гг. ВСЕОБщАя ИСтОРИя Печатнова Л. Г. Выборы геронтов в Спарте Виватенко С. В. Специальные комиссии французского парламента в годы Первой мировой войны ИСтОРИя КУЛЬтУРЫ И ИСКУССтВА...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт научной информации по общественным наукам В.М.Шевырин Власть и общественные организации в России (1914–1917) АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР Москва 2003 ББК 63.3(2) 524 Ш 381 Серия История России Центр социальных научно-информационных исследований Отдел отечественной и зарубежной истории Ответственный редактор – к.и.н. А.А.Твердохлеб Шевырин В.М. Ш 381 Власть и общественные организации в России (1914–1917): Аналитический обзор / РАН. ИНИОН. Центр социальных науч.-информ....»

«История России И.В. Базиленко ПРАВОСЛАВНАЯ РОССИЯ И ШИИТСКИЙ ИРАН: ПО СТРАНИЦАМ ИСТОРИИ ОТНОШЕНИЙ (XVI – НАЧ. XX ВВ.) Статья представляет собой краткий очерк истории отношений двух соседних, отличных по духовной культуре и традициям государств — православной России и шиитского Ирана. Страницы русско-иранских отношений с XVI в. до I мировой войны наполнены разнообразным содержанием и дают заинтересованному читателю редкую возможность узнать и о светлых событиях (перенесение Ризы Господней в...»

«ИНСТИТУТ СТРАТЕГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ “МАЛЫЕ ГОРОДА” АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КОМИССИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПАЛАТЫ РФ ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ И МЕСТНОМУ САМОУПРАВЛЕНИЮ МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ИСРМО Малые города 2007 УДК 352.075 ББК 60 М 53 НАСТОЯЩЕЕ ИЗДАНИЕ ПОДГОТОВЛЕНО В РАМКАХ ПРОЕКТА СОТРУДНИЧЕСТВО ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ФИНАНСОВОЙ ПОДДЕРЖКЕ ИНИЦИАТИВЫ РЕФОРМЫ ОРГАНОВ МЕСТНОГО УПРАВЛЕНИЯ И...»

«КОБИЩЛНОВ Ю. M., Институт Африки РАН ВСТРЕЧА ХРИСТИАНСКИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ В СВЯТЫХ МЕСТАХ ПАЛЕСТИНЫ И ЕГИПТА (ГЛАЗАМИ РУССКИХ ПАЛОМНИКОВ XV-XVIII ВЕКОВ) В средние века и даже позднее, до XIX века, немалую часть христианского мира составляли люди восточнохристианских цивилизаций Азии, Африки и Кавказского региона. Их развитие было подобно благородной культурной прививке христианства к подвою древних цивилизаций Востока, территории которых располагались за пре­ делами Римско-Византийской империи....»

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2012 Филология №4(20) УДК 027.2 (571.16) И.А. Поплавская ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ БИБЛИОТЕКИ СТРОГАНОВЫХ В ТОМСКЕ: КНИГИ ФРАНЦУЗСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX в.1 В статье феномен библиотеки рассматривается как большая культурная форма и как особая коммуникативная модель. Принципы формирования родовых библиотек русской аристократии изучаются в плане реконструкции особенностей сознания русского европейца на рубеже XVIII–XIX вв. В работе описание коллекции литографий...»

«жУрнаЛ о БУдУЩеМ Номер 3 (15) • Осень 2008 • выходит раза в год Содержание Главный редактор аЛекСандр ПогореЛьСкий Шефредактор Миропорядок ВаЛерий анашВиЛи 3 Джованни Арриги. Глобальное правление и гегемония в современной миросистеме ЗаМ. ГлавноГо редактора ВаСиЛий жаркоВ 18 Фред Блок. Против течения: возникнове ние скрытого развивающего государства редакционный совет в Соединенных Штатах МихаиЛ БЛинкин, 59 Стивен Меннел. История, национальный ВячеСЛаВ гЛазычеВ, характер и американская...»

«Клайв Понтинг.1 Клайв Понтинг ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ новый взгляд a3 Ju ИЗДАТЕЛЬСТВО Астрель МОСКВА ч УДК 930 ББК 63 П56 Clive Ponting W ORLD HISTORY A NEW PERSPECTIVE Перевод с английского А. Немировой, H. Тартаковской, А. Бугаковой, В. Гончарова Компьютерный дизайн Г. Смирновой Печатается с разрешения автора и литературных агентств А.P. Watt Limited и Synopsis. Подписано в печать 15.01.10. Формат 60x90 '/1. Уел. печ. л. 60. Тираж 3000 экз. Заказ № Понтинг, К. П56 Всемирная история. Новый взгляд /...»

«К И З У Ч Е Н И Ю ИСТОРИИ К А В К А З С К О Й А Л Б А Н И И (По поводу книги Ф. Мамедовой Политическая история и историческая география Кавказской Албании ( I I I в. до н. э. — V I I I п. н. э.)) Д. А. АКОПЯН, доктора ист. наук П. М. МУРАДЯИ, К. Н. ЮЗБАШЯН (Ленинград) Сложность проблемы цивилизации Кавказской Албании обусловлена тем обстоятельством, что сведения первоисточников о населении Албании носят на первый взгляд противоречивый характер. Античные и ранние армянские источники под...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.