WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Минск Медисонт 2008 УДК 373.5.016:[339.923:061.1ЕС] ББК 74.266.5 Е33 Книга подготовлена при поддержке Фонда имени Конрада Аденауэра Авторы: В. В. Величко (глава 1); А. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ЕДИНСТВО

в многообразии:

о Европейском Союзе в школе

Минск

«Медисонт»

2008

УДК 373.5.016:[339.923:061.1ЕС]

ББК 74.266.5

Е33

Книга подготовлена при поддержке

Фонда имени Конрада Аденауэра

Авторы: В. В. Величко (глава 1); А. В. Дергай (глава 3); Д. В. Карпиевич

(глава 3); С. В. Лабода (глава 2).

Под общей редакцией кандидата исторических наук Д. В. Карпиевича.

Единство в многообразии: о Европейском Союзе в школе / Е33 В. В. Величко [и др.]. — Минск : Медисонт, 2008. — 232 с.

ISBN 978-985-6887-29-4.

В книге рассматривается актуальность изучения Европейского Союза, а также предлагаются возможные варианты работы с этой темой в учебно-воспитательном процессе в школах Беларуси. Приводится описание конкретных методов, построенное по тематическим блокам. Представлены также разработки школьных уроков и внеклассных мероприятий, подготовленные учителями средних школ г. Минска и Минской области.

Книга адресуется, прежде всего, учителям истории, географии, иностранных языков, классным руководителям средних школ. Вместе с тем, материалы книги будут полезны также преподавателям вузов и педагогам неформального образования, и всем тем, кто интересуется прошлым, настоящим и будущим объединенной Европы.

УДК 373.5.016:[339.923:061.1ЕС] ББК 74.266. ISBN 978-985-6887-29-4 © ОО «Образовательный центр “ПОСТ”», © Оформление. СООО «Медисонт», Содержание:

Глава 1.

Изучение Европейского Союза в контексте формирования национальной и гражданской идентичности в современной Беларуси

Глава 2.

Европейский Союз и школа:

учиться жить в единстве многообразия

Глава 3.

Европейский Союз в школах Беларуси:

возможности изучения в учебно-воспитательном процессе

Приложение 1. Информационный час “К европейскому единству”

2. Информационный час “Журналистское расследование:

«Нужно ли Беларуси вступать в ЕС?»”

3. Классный час “Мы — европейцы?”

4. Класная гадзіна “Знаёмцеся — Еўрапейскі Саюз!”

5. Интегрированный урок “Великобритания во второй половине XX века”

6. Урок истории 1. “Евросоюз! Евросоюз? Евросоюз…”

7. Урок истории 2. “Евросоюз — вчера, сегодня, завтра”.................. 8. Урок по отечественной и мировой художественной культуре “Лики и голоса Франции: единство или многообразие?”............. Литература

Перечень ссылок и адреса интернет-сайтов

Предисловие Современный мир меняется очень быстрыми темпами. Еще недавно Беларусь входила в состав крупной державы — СССР, а страны Запада воспринимались нами как “иные”. После распада Советского Союза бывшие республики “одной могучей семьи народов” стали независимыми государствами. Не успели мы осознать свой суверенитет, как ситуация снова изменилась — нашим непосредственным соседом стал Европейский Союз.

Сегодня в Беларуси периодически обсуждаются актуальные вопросы в контексте ЕС: рост евро, Европейская Конституция, финансовый и экономический кризис, вероятность вхождения Беларуси в ЕС. Кажется, что вокруг нас много информации о единой Европе, но на самом деле мы знаем не так много, имеющиеся представления о 4 ближайшем соседе зачастую носят поверхностный характер. В частности, многие наши соотечественники плохо представляют себе, зачем Единство в многообразии: о ЕС в школе.

ЕС создавался, как сосуществуют независимые государства в таком объединении, какие при этом у них есть трудности и достижения, почему некоторые страны отказались от национальных валют и ввели евро, почему в принципе невозможен вооруженный конфликт между странами-членами ЕС, и т.д. Большинство из нас даже не знает, что в ЕС нет какого-то одного государственного языка. Поэтому у авторов книги не вызывает сомнения важность и актуальность изучения Европейского Союза в широких рамках образовательной деятельности, в том числе в средней школе.

ОО “Образовательный центр «ПОСТ»” организовал и провел серию образовательных семинаров для учителей гуманитарных дисциплин школ г. Минска и Минской области “Единство в многообразии:

семинарах обсуждались различные аспекты такого феномена, как Европейский Союз. Кроме того, рассматривались возможности работы с данным содержанием со школьниками в рамках учебной и воспитательной работы. На основании этого опыта, а также практической информационно-методических материалов для учителей “Единство в многообразии: история, ценности, механизмы, перспективы развития Евросоюза” и данная книга.

Книга предназначена, прежде всего, учителям истории, географии, иностранных языков, классным руководителям. Материалы книги будут полезны также преподавателям вузов и педагогам неформального образования, и всем тем, кто интересуется прошлым, настоящим и будущим объединенной Европы.

Для удобства чтения и использования материалов книги хотелось бы дать некоторые пояснения по принципу ее построения.

Книга состоит из двух логических блоков, тесно взаимосвязанных между собой. Первый из них включает две теоретические главы, в которых рассматривается актуальность изучения Европейского Союза, а также описывается опыт работы с этой темой в европейских школах.

В главе 1 “Изучение Европейского Союза в контексте формирования национальной и гражданской идентичности в современной Беларуси” предлагается широкий контекст изучения Европейского Союза. ДелаЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

ется попытка поиска ответов на следующие вопросы:

• В чем актуальность развития ЕС для Беларуси на современном • Каким образом рассматривать “европейский аспект” в процессах формирования беларусской1 национальной и гражданской идентичности?

• Каковы роль и место темы Европейского Союза в образовательном процессе в школе?

В главе 2 “Европейский Союз и школа: учиться жить в единстве многообразия” анализируется опыт работы по данной теме с детьми и молодежью в странах ЕС. Выделяются определенные общие подходы, формы и способы реализации на практике идеи образования и воспитания гражданина единой Европы, обладающего соответствующими гражданскими компетентностями и идентифицирующего себя как представителя единой и в то же время многообразной семьи европейских народов.

Прилагательное “беларусский(-ая,-ие)”, а также производные от него, пишется через “а” вследствие своего образования от слова “Беларусь”, а не от “Белоруссия” — примечание авторов.

изучению ЕС в школе. Он состоит из главы 3 “Европейский Союз в школах Беларуси: возможности изучения в учебно-воспитательном процессе”, построенной по тематическим модулям с описанием конкретных полезные интернет-сайты по теме. Европейский Союз — это динамически развивающаяся структура. Почти каждый день в нем происходят новые события. И перечень ссылок, и адреса интернет-сайтов, приведенные на страницах книги, помогут читателю регулярно отслеживать Весь текст, представленный в книге, можно считать продуктом коллективного творчества. Вместе с тем, мы считаем необходимым указать индивидуальное авторство по конкретным главам: Влад Величко Единство в многообразии: о ЕС в школе.

Изучение Европейского Союза в контексте формирования национальной которому — Европейский Союз. Скорее всего, через несколько десятков лет ЕС будет восприниматься нашими согражданами как нечто национальной идентичности и культурном своеобразии. Они воевали, торговали, заключали союзы, воспитывали чувство национальной Единство в многообразии: о ЕС в школе.

в полной мере можно назвать революционным этапом развития современной Европы, ведь многие из привычных и устоявшихся представлений об отношениях и связях между странами и народами были общеисторического контекста. Для граждан Беларуси знание и понимание современной Европы является непременным условием нахождения так и на индивидуальном уровне. Уже сейчас многие наши соотечественники работают и живут в различных странах Европейского Союза. Большинству из них пришлось обустраивать свою жизнь, набивая “шишки” и учась на собственных ошибках, так что теперь они могли бы многое рассказать о том, как устроено и по каким законам живет современное европейское сообщество. Многие беларусские компании и предприятия в различных сферах экономики имеют устойчивые деловые контакты с партнерами из стран ЕС. В отличие от советских времен, туристические поездки с целью “увидеть Париж” или “прикоснуться к прошлому викингов” давно перестали быть несбыточными мечтами.

Понимая, что в дальнейшем в силу объективных экономических, политических и иных причин беларусско-европейские отношения будут непременно развиваться и крепнуть, хорошее знание нашего большого и довольно сложно организованного “западного соседа” будет являться непременным условием не только успешного взаимодействия с ним, но во многом определит будущие направления развития самой Беларуси.

Говоря о текущей стадии развития Европейского Союза хотелось бы сразу же определить границы этого “современного этапа”. В рамках данной книги под современностью мы будем понимать весь период времени, начиная с момента падения “железного занавеса” и формирования на территории бывшего СССР новых независимых государств (включая Беларусь) и заканчивая сегодняшним днем. Совершенно очевидно, что за последние двадцать лет ситуация в большой Европе претерпела настолько значительные изменения, что, для того чтобы нам как государству и нации не отстать, оказавшись в хвосте столь динамичных политических процессов, необходимо подробно изучить их и выделить наиболее существенные факторы для дальнейшей работы.

Что же из событий данного периода времени можно выделить в качестве наиболее важных в контексте развития ЕС в целом и беларусскоевропейских отношений в частности?

1. Распад СССР и социалистического лагеря Во второй половине 80-х — начале 90-х гг. прошлого века в бывших социалистических странах Европы, находившихся под влиянием Советского Союза на протяжении всего послевоенного периода, произошел из зоны влияния Советского Союза. Про то, как это происходило, написаны сотни книг, существуют миллионы свидетелей и участников политических событий того времени, поэтому нашей задачей не является подробное описание данных процессов. Отметим лишь, что данные изменения фактически поставили вопрос о политическом, экономическом и культурном самоопределении государств Центральной Европы, большинство из которых выбрали вектор сближения, поиска и восстановления общих интересов со странами Западной Европы, в том числе и в Практически в это же время в результате трансформационных процессов, девальвации коммунистической системы, а также развития появилось полтора десятка новых государств, десять из которых “родились” на территории Европы. Каждая из стран стремилась к независимости, желала самоутверждения, самостоятельности и равноправия в международных отношениях. Некоторые из них (прежде всего Глава Европой, так и между собой, постепенно набираясь опыта независимости и государственности. В определенной степени эти процессы проЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

Европейского объединения угля и стали, и впоследствии была окончательно закреплена Маастрихтскими соглашениями 1991 года, когда Европейский Союз окончательно сформировался как субъект международных отношений. В значительной степени это было продиктовано желанием сформировать общий европейский рынок и минимизировать торговые и производственные издержки1.

В результате к 1993 году Европейский Союз не только реализовал на практике идею единого рынка, но также отменил таможенный (1968 г.) и пограничный контроль (Шенгенские соглашения 1990 г.) между странами-членами ЕС, тем самым сформировав единое территориальное и экономическое пространство. Следующей вехой общего развития, закрепляющей нормы общего рынка, стало введение в году общеевропейской валюты — евро, которой в качестве основной денежной единицы на сегодняшний день пользуются 16 из государств-членов ЕС, а многие другие страны (в основном из новых членов) планируют перейти на евро в ближайшие годы. Последним достижением на этом пути является соглашение об открытом рынке труда для граждан стран-членов ЕС, достигнутое уже после наиболее масштабного расширения ЕС в 2004 году.

Столь впечатляющие успехи единой Европы в формировании общего пространства, безусловно, ставят ряд вопросов перед Беларусью как потенциальным партнером ЕС. Будет ли наша страна стремиться к развитию экономических и политических отношений с Европейским Союзом? Если да, то что именно станет основой для такого сотрудничества? Актуален ли в долгосрочной перспективе вопрос расГлава пространения правил и норм единого рынка ЕС для Беларуси? Смогут ли граждане Беларуси беспрепятственно работать в странах ЕС и быть конкурентоспособными на рынке труда единой Европы? Станет ли акЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

туальным в определенный момент времени вопрос об отмене визового режима между Беларусью и Европейским Союзом? На все эти и многие другие вопросы нам еще предстоит найти ответы.

3. Расширение Европейского Союза и превращение его в западного соседа Беларуси Пятая волна расширения ЕС в 2004 и 2007 годах — это масштабное событие в современной европейской истории, благодаря которому был положен конец политическому разделению Европы. Безусловно, такой шаг неизбежно принес всем странам ЕС не только значительные успехи и новые возможности, но и широкий спектр проблем и вызовов, с которыми будет необходимо справиться общими усилиями. С 2004 года Беларусь оказалась в отношениях соседства уже не просто с отдельными европейскими странами — Польшей, Литвой и Латвией, но с Европейским Союзом как таковым2.

Тем более непривычно было слышать от знакомых и коллег из http://www.delblr.ec.europa.eu/page1365.html Дании, Швеции и Германии о том, что теперь мы с ними являемся не просто партнерами, но и ближайшими соседями. Этот маленький, но красноречивый пример лишний раз подтверждает прогресс “европейской но также общие экономические, политические, экологические, энергетические, демографические и иные проблемы, требующие совместных усилий для их решения. В то время как наша страна все еще переосмысливает новый формат отношений, у Европейского Союза уже Глава наблюдается некоторое оживление. Начиная с 2007 года ЕС пересмотрел свои позиции в вопросе развития отношений с нашей страной и Сотрудничество на негосударственном уровне, реализуемое усилиями общественных организаций, ассоциаций, профсоюзов, некоммерческих учреждений и молодежных инициатив Беларуси и Европейского Союза, носит более устойчивый характер и неуклонно независимости. Многие идеи и концепции, ранее успешно реализованные в Европе, нашли свое воплощение в условиях Беларуси после их ЕС смогли в полной мере познакомиться с актуальным опытом беларусских коллег. Такого рода “народная дипломатия”, взаимодействие Учитывая в полной мере перечисленные выше аспекты, влияющие на формат отношений нашей страны с Европейским Союзом, было бы неправильным ограничивать этот набор только двусторонними факторами. В должной степени необходимо принять в расчет такие цивилизационные изменения и вызовы современности, как сложное и противоречивое сосуществование (иногда даже противостояние) христианского и мусульманского мировоззрения, системы ценностей и образа жизни в рамках и за пределами большой Европы, а также процессы глобализации, явственно проявляющиеся в современной мировой экономике, политике и культуре. Европейский Союз в значительной степени вынужден выступать одним из локомотивов глобальных процессов, чтобы адекватно представлять свои интересы в отношениях с США, Китаем, Россией, арабским миром и другими крупными “игроками”, определяющими характер современных международных отношений.

В этом смысле Европейский Союз — это уникальное политическое, экономическое и культурное формирование, основанное на принципах демократии, открытой рыночной экономики и культурного многообразия. Процесс его развития и упорядочивания может показаться медленным и даже иногда буксующим — достаточно вспомнить недавний провал с принятием Европейской Конституции или популярность “евроскептицизма”, довольно широко разделяемого как в “старых”, так и в “новых” странах ЕС. Вместе с тем при вынесении оценок не стоит заЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

бывать, что с момента осуществления первых шагов по объединению Европы после второй мировой войны прошло чуть более пятидесяти лет. Вряд ли в истории человечества найдется какой-либо иной пример осуществления столь значительных преобразований в жизни целых государств и народов без насилия и войн при стремлении культивировать отношения равенства, глобальной справедливости, взаимного уважения и культурного многообразия.

II. Каким образом рассматривать “европейский аспект” национальной и гражданской идентичности?

В последние годы в общении со своими международными коллегами все чаще доводится слышать фразу: “Мы безусловно рассматриваем Беларусь как европейское государство…” Такое отношение зарубежных специалистов, экспертов и просто европейских граждан вызывает противоречивые чувства. С одной стороны, безусловно, приятно и одновременно справедливо, что место беларусов в европейской семье народов найти иностранца, знающего, где находится Беларусь и чем она отличается от других бывших советских республик. С другой стороны, не покидает чувство того, что наши беларусские граждане в гораздо меньшей степени информированы, просвещены и значительно хуже ориентируются не только в подробностях общеевропейской истории, но также На протяжении многих столетий вплоть до периода разделов Речи Посполитой беларусские земли развивались в рамках общеевропейских тенденций. Нас не обошли стороной процессы возникновения государственности и монархии, период Реформации и религиозных войн, Единство в многообразии: о ЕС в школе.

Естественная и прочная связь с историей большинства европейских государств была прервана в результате серии разделов Речи Посполитой, после чего большая часть беларусских территорий оказалась в составе Российской империи, а впоследствии СССР. Данный “российский” период нашей истории закончился в 1991 году с обретением Республикой Беларусь независимости, предоставив возможность нашей стране самой определить вектор своего развития. Вместе с тем этот выбор “по-настоящему” не сделан вплоть до сегодняшнего дня.

Вступив на путь самостоятельности и независимости, Республика Беларусь столкнулась с необходимостью формирования собственных представлений о том, какой дорогой идти. Само рождение молодого беларусского государства вынуждало осмыслить свою предыдущую историю и установками, доставшимися нам от советской эпохи. Безусловно, многое из предыдущего периода нашей истории является ценным и должно сохраниться как часть исторического и культурного наследия. Однако это нельзя делать “вслепую”, не давая оценок историческим событиям и личностям того времени с позиций современной Беларуси. Иными словами, для того чтобы всерьез заняться процессами формирования современной беларусской нации и гражданственности, нашей стране неизбежно необходимо “прибраться в доме”, то есть пройти фазу “десоветизации”, которая призвана осуществить процесс рефлексивного переосмысления “советского” опыта и как следствие — деконструкцию устаревших компонентов, ментальных норм и моделей поведения.

По словам беларусского философа Н.Семенова “десоветизация предполагает определенное видение советского, понимание его “сути” и его “очевидностей”, но равно и осознание полной невозможности жить дальше этими “очевидностями”. Это значит, что за знаками и символами “советского человека” больше нет ничего, что воодушевляло бы этот род существования”3.

Чем же может и должно быть заполнено освобождающееся в реГлава зультате “рефлексивной уборки” место? Ответ кажется очевидным — на смену “несовременному советскому” должно прийти “современное беларусское”. Но такой ответ моментально провоцирует новые, гораздо более сложные вопросы: “А что есть это современное беларусское? В чем оно проявляется? Через что расшифровывается?” Ряд авторов считает, что в современной Беларуси наблюдается “отсутствие доминирующих представлений о том, что такое гражданин, что означает быть гражданином Беларуси. Одни связывают гражданство с рождением и проживанием на территории страны, другие — с наличием политикоправового статуса и сопутствующих ему формальных атрибутов (паспорта, прав, обязанностей и т.д.), третьи, наоборот, подчеркивают прежде всего эмоциональную и ценностную привязанность к стране (быть гражданином значит любить свою родину), четвертые важнейшей характеристикой считают социально-политическую активность.

Причем доли беларусов, предпочитающих то или иное определение, близки и сопоставимы друг с другом”. Семенов Н. Десоветизация: смысл, стратегии, поле приложения // О десоветизации.

Беларусь, начало XXI века. Минск, 2008. — С. 32.

Мацкевич В., Егоров А., Водолажская Т. Становление нации в Беларуси: от подданства к гражданству, 2008. — С. 13.

беларусской гражданственности существенно осложняет задачу договориться о единых представлениях в этом вопросе, однако не снимает проделанную многими европейскими народами на этапе формирования национальных государств. Сегодня для датчан, шведов, немцев, значит быть гражданином любого из этих государств. Это знание закреплено в национальной культуре и обеспечено соответствующим содержанием, именами, произведениями искусства и многими другими В то же время для стран Европейского Союза своеобразным вызовом современности является задача формирования не просто европейской идентичности, но уже европейской гражданственности. Введение 16 Данная ситуация в значительной степени сближает Беларусь и Европейский Союз. С одной стороны, в обоих случаях стоит задача по Глава формированию гражданской субъектности (европейской и беларусской), с другой — эта ситуация как бы “удваивает” вызовы для Беларуси. При стремлении к нахождению своего места в общеевропейской Единство в многообразии: о ЕС в школе.

формирования национальной идентичности в отрыве от идентичности европейской. Таким образом, современные и будущие граждане Беларуси должны осознавать себя не только как представители отдельного суверенного государства, но также как “европейцы”.

говорить о необходимости широкомасштабной программы “европеизации”, призванной синхронизировать Беларусь с общеевропейскими процессами. Подобная программа должна не только помочь ликвидировать недостаток знаний о жизни современной Европы, но также дать возможность гражданам Беларуси рассматривать эту жизнь как свою собственную, осознавая себя как органичную и значимую часть этого “единства учебных заведениях, программах дополнительного образования молодежи и взрослых должно стать начальной фазой этого пути.

Стоящие перед беларусским обществом вызовы на этом поприще втрое сложнее по сравнению с “европейской повесткой дня”, так как ответы на них должны быть предложены практически одновременно в течение относительно небольшого промежутка времени. Для того чтобы справиться с задачами десоветизации, формирования современной беларусской нации и вписывания ее в контекст общеевропейских процессов развития, необходима максимальная мобилизация имеющихся, а также поиск и воспроизводство недостающих ресурсов всех видов.

Что же необходимо предпринять для того, чтобы добиться успеха на этом нелегком пути?

1. Наполнение понятия “гражданин Беларуси” реальным, обоснованным и подробным содержанием Несмотря на то, что в Беларуси уже выросло целое поколение граждан, родившихся после обретения нашей страной независимости, само по себе понятие “гражданин Беларуси” до сих пор не обеспечено целостным и всесторонним наполнением. Необходимо, чтобы уже в ближайшее время в стране была запущена активная публичная дискуссия на тему того, каким должен быть гражданин Беларуси начала ХХI века, какими компетенциями обладать, куда быть устремленным, за что бороться, чему противиться и т.п. В таком обсуждении должен принимать участие максимально широкий круг: философы, историки, педагоги, психологи, социологи, политологи, а также журналисты, пиЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

сатели, политики, музыканты, священнослужители и другие “публичные люди”. Эта дискуссия может помочь найти и определить основное содержание данного понятия, а следовательно и заложить основы для выстраивания концепции “получения” гражданина в реальных условиях современности нашей страны.

2. Обеспечение единства представлений и объединение усилий по развитию гражданственности в Беларуси В данном случае единство необходимо как на уровне общего понимания концепта “гражданина”, так и на уровне организации деятельности — то есть согласования конкретных действий, мероприятий, программ и проектов, реализуемых различными субъектами в целях формирования беларусской национальной и гражданской идентичности. Особого внимания требует выработка механизмов согласования их подходов, взглядов, позиций, так как до настоящего момента в этой сфере скорее наблюдалась стихийная деятельность с различным, а иногда противоречивым содержанием и качеством. Сейчас наиболее актуальной задачей становится коммуникация между действующими лицами, второстепенного. В данном вопросе, в соответствии с общеевропейскими нормами, значительную перспективу представляет дальнейшая проработка и внедрение всевозможных публичных площадок коммуникации, которые могут существовать в виде разнообразных учебных 3. Выведение программ и проектов по развитию гражданственности и национального самосознания “на поток” или “в массы” и мероприятиях, нацеленных на повышение их гражданской компетентности, активности и значимости их роли в общественных процессах на сегодняшний день нельзя признать удовлетворительной, этих усилий начнут приносить свои плоды, является широкая мультипликация программ и проектов по развитию гражданственности, а Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

Практически все субъекты, работающие в сфере развития национальной и гражданской идентичности, нуждаются в отработанных и Находясь в процессе разработки данных компонентов, важно удерживать параллельно основные тенденции и веяния, характерные для Нам также предстоит найти и использовать такие подходы к решению данной задачи, которые не будут парализованы личными амбициями или индивидуальными симпатиями или антипатиями отдельных гражданского самосознания в сотрудничестве государственных и общественных институтов, призванных заниматься данной сферой.

III. Каковы роль и место темы Европейского Союза в образовательном процессе в школе?

Итак, изучение норм и принципов, а также проблем и вызовов, характерных для Европейского Союза, безусловно, является важной составной частью работы по формированию современных беларусских критически мыслящих, духовно богатых, функционально грамотных граждан — членов беларусского и европейского общества.

Каким же образом и в каких формах эта тема может рассматриваться в рамках общеобразовательной школы? Некоторые возможности на этом пути описываются на страницах данной книги, но гораздо точнее и правильнее на этот вопрос смогут ответить сами учителя. Нам же хотелось бы отметить скорее те функции, которые обязательно должны быть реализованы в этом процессе:

– Информационная функция. В ближайшие годы в школах Беларуси необходимо ликвидировать вопиющий информационный вакуум, критически малое количество и низкое качество информации о Европейском Союзе, имеющееся в рамках образовательной программы. В частности, для школьников и учителей нашей страны повседневной практикой должен стать просмотр программ телеканала Euronews, а также регулярное посещение таких информационных ресурсов, посвященных различным аспектам жизни ЕС и беларусско-европейским отЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

ношениям, как www.euronews.net, www.delblr.ec.europa.eu, http://cu4eu.

net, http://eurobelarus.info, www.eu-belarus.net, http://n-europe.eu и т.п.

– Образовательная функция. Очень важно передать учащимся достаточный объем знаний о ЕС, но еще более необходимым представляется донесение до их понимания сложности и неоднозначности многих процессов, происходивших и происходящих в Европейском Союзе (создание ЕС, политика расширения, баланс многообразия и единства и т.д.). В рамках образовательной деятельности необходимо создавать условия и давать школьникам возможность самим разобраться и сформировать свое отношение к многочисленным аспектам истории и современности европейской жизни. Это означает развитие критического отношения к информации, понимание и удержание целостности в обсуждаемых вопросах, учет мнений и интересов разных субъектов, диалогичность и публичность коммуникации не только в отношении общеевропейских, но также и внутрибеларусских общественных процессов.

сегодняшнее европейское сообщество наций. Верховенство закона, демократия, права человека, рыночная экономика должны прозвучать не нашими школьниками на эмоциональном и ценностном уровне как важное и обязательное условие прогресса и общеевропейской интеграции.

поколение компетентными и полноправными участниками жизни современной Европы. Мы искренне верим, что “Европаведение” через некоторое время неизбежно станет традиционным и бесконечно познавательным предметом, преподаваемым в каждом учебном заведении и того, какие возможности и достижения, проблемы и противоречия, надежды и мечты скрываются за этим многозначительным и загадочным Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

учиться жить в единстве многообразия актуальных лозунгов в лексиконе многих жителей Евросоюза, который нашел свое отражение в школьных программах и учебных планах. Осознание того, что единая Европа, Европейский Союз — это не дуктов питания, стандартах медицинского обслуживания, мобильности школьников и студентов, перспективах развития рынка труда или Европарламента, Еврокомиссии, Европейского суда по правам человека, но и таких специфических структур, как ESA (Европейское агентство по изучению и освоению космического пространства) или же ESO (Европейская южная обсерватория). Значимым стал и тот факт, что европейские директивы распространяются на многие сферы внутренней политики национальных государств: аграрный сектор, развитие регионов, экология, антимонопольное законодательство и т.д.

со-участниками европейского процесса развития. Через своих парламентских представителей, выбранных прямым голосованием, граждане Евросоюза могут оказывать действенное влияние на процессы европейской интеграции. От них требуется не только каждые пять лет принимать участие в выборах в Европарламент, но и иметь соответствующие знания об устройстве Евросоюза и механизмах принятия решений, а также понимать актуальные тенденции развития единой Европы на локальном, национальном и глобальном уровне.

Огромная роль в решении данной задачи отводится школе как важнейшему социальному институту и как площадке для инноваций в вопросах образования и воспитания гражданина единой Европы, обладающего соответствующими гражданскими компетентностями и идентифицирующего себя как представителя единой и в то же время многообразной семьи европейских народов. “Гражданские компетенции базируются на знании понятий демократии, справедливости, равенства, гражданства и гражданских прав, включая текст Хартии о фундаментальных павах в Европейском Сообществе и международных деклараций, а также на знании того, как они применяются различными институтами на местном, региональном, национальном, европейском и международном уровнях. Они включают знание как современных событий, так и основных событий и тенденций национальной, европейГлава ской и мировой истории. Дополнительно должно быть сформировано представление о целях, ценностях и политике общественных и политических движений. Крайне важно знание процесса европейской интеграЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

ции и европейских структур, основных целей и ценностей, а также осведомленность в разнообразии и культурной идентификации в Европе.” Европейская школа призвана помогать молодежи “стать европейцами” и овладевать необходимыми гражданскими компетентностями, которые связаны со способностью эффективно взаимодействовать с другими в публичной сфере и демонстрировать солидарность и заинтересованность в решении проблем, влияющих на местные и более широкие сообщества. Они включают критическую и творческую рефлексию и конструктивное участие как в деятельности сообществ, так и в принятии решений на всех уровнях: от местного до национального и европейского, включая голосование.

Традиционным основанием школьного образования стран Евросоюза является трансляция европейского культурного наследия. ГоРекомендации Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006 г. о ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/EC)// Адукатар. №1. 2008. — С. 14–18.

еще от греческого полиса, римской республики, городов средневековья и гражданско-правового государства 19-го столетия, включают в Философы различных эпох и регионов Европы способствовали формированию западноевропейского самосознания, начиная от Платона и Макиавелли и заканчивая Максом Вебером. Греко-римская архитектура и скульптуры, романские и готические сакральные сооружения, живопись и пластика средневековья, эпохи Возрождения и классического между народами Европы стала литература, которая, так же как и музыка, своими художественными формами и стилевыми направлениями внесла ощутимый вклад в укрепление европейского единства. Поэтому трансляция европейского культурного наследия является сегодня 24 успешно выполняется, прежде всего на занятиях по литературе, обществоведческим дисциплинам и истории, а также на предметах искусГлава Ориентированная в будущее “европейская компетентность” современных школьников имеет и вполне прагматичные рамки. ПервоначальЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

“европейской компетентности” происходит на занятиях по иностранным языкам еще на младших ступенях общеобразовательной школы или начинают овладевать языковой компетентностью. Как правильно замечает Петер Кифер: “Никакая дискуссия о Европе не будет полной без и коммуникацию между людьми, поддержку толерантности, открытости и сохранения мира”2. Достижению этих целей, а также развитию только в школах средней и старшей ступени, но и в начальной школе и даже в дошкольных учреждениях многих европейских стран.

Полилингвизм — владение несколькими языками — является сегодня одной из значимых целей европейской системы образования на всех ее уровнях: “Каждый должен владеть тремя языками Сообщества... Знание нескольких языков Сообщества стало необходимым условием для того, чтобы граждане Союза смогли воспользоваться теми профессиональными и индивидуальными возможностями, которые дает создание единого внутреннего рынка. Эти языковые знания должны сопровождаться способностью к адаптации к рабочей и окружающей обстановке, определяемой разными культурами.”3 Успехи в достижении этой цели сегодня налицо — особенно здесь преуспели именно молодые граждане единой Европы, которые без труда понимают друг друга, находя общий язык не только со сверстниками из ЕС, но и далеко за его пределами.

Многие учащиеся по окончании школы получают не только аттестат зрелости, но и Европейские языковые сертификаты или Европейские языковые паспорта, которые признаются на территории всех стран Евросоюза и соответствуют Общеевропейским рамочным условиям по изучению и преподаванию языков (Common European Framework)4.

Следует особо отметить, что Европейские языковые сертификаты и Европейские языковые паспорта больший акцент ставят на интерактивных устных навыках с учетом активного характера языковых актов. ПрактиЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

чески это означает, что целью изучения языков даже на ранних этапах является, например, не отличное знание всех исключений, а владение активными лингвистическими и межкультурными навыками.

Помимо “языковой компетентности” европейских школьников большинство тем, являющихся базовыми основаниями для “европейской компетентности” учащихся, выходит за рамки какого-то одного школьного предмета, носит междисциплинарный характер и преследует достижение следующих целей:

• Понимание пространства Единой Европы: предполагает знакомство с многообразием европейских стран и приобретение представлений о происходящих в них структурных изменениях.

Европейская комиссия, Главное управление XXII: Белая книга (Проектный документ по общему и профессиональному образованию): Teaching and Learning. Towards a Knowledge Society, 1995, p. 39.

Council of Europe: A European Framework of reference for language learning and language teaching. Language learning for European citizenship, Strasbourg 1997.

• Историческое самосознание: целью является осознание временных рамок и глубины процессов изменения европейских представлений о ценностях; понимание того, что мир, а не война является ключевой формой сосуществования в Европе. С точки зрения исторической перспективы, идея европейского единства определялась Священная Римская империя, Французская империя времен Наполеона, имперская монархия австро-венгерских Габсбургов, попытка мировой войны европейская идея обсуждалась в политических дискуссиях, но они не привели к конкретным шагам. Европе пришлось пережить многочисленные жертвы, ужасы и лишения второй мировой войны, чтобы прийти к убеждению, что обеспечение общеевропейской безопасности, процветания и стабильности можно достигнуть лишь мирными средствами через сотрудничество и общие Глава • Взаимопонимание народов: целью является расширение знакомства с различными образами жизни людей в Европе, формирование региональными и общеевропейскими тенденциями развития и учитывать их влияние на различные сферы собственной жизни. Они также должны осознавать, что знание иностранных языков не только облегчает понимание между народами, но и расширяет их возможности для ходом и состоянием европейского процесса интеграции, овладеть готовностью и способностью к изменениям своих поведенческих установок с учетом общеевропейского контекста. Они должны осознавать должны достигать понимания того, что европейские отношения и принимаемые на уровне Евросоюза решения определяют многие сферы • Развитие индивидуальных возможностей: воспринимать Европу как шанс для собственного выбора профессии и жизненного планирования.

Если посмотреть на учебные программы, прежде всего обществоведческих предметов, старшей ступени общеобразовательных школ и гимназий большинства стран Евросоюза, то все они содержат в себе европейские темы5:

• В предмете История содержание рассматривается не только с точки зрения развития национального государства, но и общеевропейского контекста — национальный подход используется параллельно с европейским. Такие исторические события, как крестовые походы, развитие ганзейских городов, реформация, колониализм, эпоха Просвещения и Промышленная революция, являются наиболее характерными примерами анализа исторических событий, выходящего за рамки истории национального государства.

• Тема “Европа как единое экономическое пространство” предГлава ставлена во всех учебных планах по географии, причем специальное место в них отводится, как правило, аграрной политике, региональной политике, а также политике экономического развития Евросоюза.

• В учебных программах гражданского образования (или политического образования6) по таким предметам, как социология или обществоведение, Европа всегда является самостоятельной темой и чаще всего рассматривается как составная часть Международной политики. Наряду с привычными сферами политики ЕС, особое внимание уделяется актуальным проблемам легитимности структур Евросоюза, связанным с работой Европейских институций. В контексте единой Европы рассматриваются также вопросы внутренней и внешней безопасности стран ЕС.

• Общеевропейский фактор присутствует и в преподавании иностранных языков — сегодня гражданин Евросоюза должен владеть как минимум тремя языками ЕС, два из которых должны быть иностранными языками.

Rainer Kohlhaas, Thema im Unterricht // Europische Union. Informationen zur politischen Bildung 279/2006. bpb, Bonn. S. 68–69.

Термин Politische Bildung — “политическое образование” — распространен преимущественно в Германии и соответствует термину “гражданское образование”.

Следует отметить также, что помимо интеграции европейской тематики в учебные программы по вышеперечисленным направлениям, во по себе не носят унифицированного характера, а являются очень разнообразными и разноплановыми по своей форме, временным рамкам и содержательному наполнению, определяющемуся каждой школой самостоятельно, в зависимости от специфики учебного профиля и/или принадлежности к той или иной стране ЕС. И здесь лозунг Евросоюза “Единство в многообразии” является своего рода руководством к действию.

“Европаведения” включает в себя изучение французского, итальянского или испанского языка в качестве второго или третьего иностранного. По окончании данного курса учащимся вручается так называемый “европейский сертификат”, подтверждающий приобретение ими Глава соответствующих знаний и навыков, образующих основу для последующего совершенствования своей “европейской компетентности”.

Единство в многообразии: о ЕС в школе.

экономику, культуру и общественное устройство стран-соседей по Евросоюзу, учатся преодолевать ксенофобию и развивать способности к межкультурной коммуникации. Содержательно рамочный план данного курса включает в себя следующие аспекты:

продукт, секторы экономики, торговля и защита прав потребителей, охрана окружающей среды и энергосбережение, проблемы общего рынка, системы налогообложения и таможня, представительство интересов в других странах Деньги и валюта: стоимость денег, экономический и валютный союз, межгосударственный финансовый оборот Право: права несовершеннолетних и молодежи, особенности национальных законодательств, законодательство о труде и праве молодежи на труд Профориентация и выбор профессии: возможности получения образования в Европе, панъевропейские учебные программы в сравнении, европейские программы для молодых профессиональных кадров, составление международного резюме Банковские потоки на рынке Евросоюза: внешнеэкономическая деятельность, внешняя торговля Европейские информационные системы: европейские базы данных и их защита Европейские традиции: общепринятые правила и обычаи Европа сегодня: работа с актуальными темами Производственная практика: как правило, предлагается в отделах внешней торговли и внешнеэкономических связей фирм-партнеров школы имени Петера Вишера.

Для обеспечения междисциплинарного характера предлагаемого обучения, ежегодно, как правило, 5 мая в Нюрнбергской школе имени Петера Вишеса проводится единый проектный день “Европа”, в котором задействованы учителя всех предметов. Также школьники в рамках данного курса могут пройти краткосрочную учебную практику или стажировку в одной из стран ЕС или принять участие в многочисленных интернациональных программах межшкольного обмена.

“Европаведение” в школах ЕС в широком смысле слова включает в себя также большое количество проектных мероприятий, реализуемых конкретным классом, параллелью или же всей школой как в ходе учебного процесса, так и вне рамок учебной деятельности. Многие из них имеют международный характер и финансируются из средств Евросоюза. Очень популярным является проведение международных встреч и семинаров на различную тематику, широко распространены интернациональные игры-симуляции, связанные с рассмотрением актуальных европейских проблем или деятельностью европейских институтов.

Большое количество европейских информационно-образовательных сайтов и порталов предоставляет свободный доступ к методическим материалам и сценариям проведения такого рода игр. Например, на сайте рабочей группы “Молодежь и Европа”8 мюнхенского университета можно познакомиться с широким спектром учебных материалов для упомянуть о многочисленных программах обмена и партнерства между школами и другими учебными заведениями, для осуществления которых Евросоюз в последнее десятилетие выделяет огромную финансовую поддержку. В результате перед европейскими образовательными учреждениями открываются широкие возможности для участия 30 содействует зарубежному обмену студентов; “Comenius” поддерживает школы различной ступени, в том числе при реализации ими мноГлава гонациональных проектов; “Leonardo” развивает трансграничное сотрудничество в профессиональном образовании и подготовке кадров;

Единство в многообразии: о ЕС в школе.

сфере образования. Многие из этих программ не ограничиваются рамками ЕС, а предполагают участие в них и стран-соседей Евросоюза, к В качестве примера хотелось бы назвать программу поддержки международных молодежных обменов “Europeans for Peace”9 (Европейцы • расширение горизонта и кругозора молодежи и педагогов в межкультурной области.

Первый конкурс по программе под названием “Frieden fr Europa — Europa fr den Frieden” (“Мир Европе — Европа за мир”) был объявлен в 2004 году по случаю предстоявшего 60-летия окончания второй мировой войны и освобождения Европы. С тех пор гранты общим объемом свыше 2 миллионов евро были выделены примерно 200 проектам. Программа поддерживает международные совместные проекты сотрудничающих школ или внешкольных объединений из Германии и стран Центральной, Восточной и Юго-Восточной Европы или Израиля. Поддержку получают как проекты по критическому анализу истории, так и касающиеся современности, посвященные таким темам, как демократия, права человека, борьба с дискриминацией. Каждый год по программе объявляется конкурс на новую тему, в 2007–2008 гг. была тема: “Происхождение и многообразие: откуда мы? Куда мы идем?”.

Она охватывала следующие вопросы:

• Насколько многообразной была и есть Европа с ее людьми, культурой и историей?

• Как повлияли на это многообразие события минувшего столетия?

• Что означало раньше и означает сегодня жить в другой стране, с другим языком и часто иной культурой?

• Что означает быть в собственной или другой стране чужим?

Проекты должны были разрабатываться и осуществляться совместно, учитывать угол зрения участвующих партнеров и выигрывать от трансграничного межкультурного сотрудничества партнеров. Они должны были соответствовать образу жизни и возможностям молодежи и в то же время нацеливать на диалог между поколениями — будь то беседы с очевидцами в исторических проектах или дискуссии с признанными деятелями, например, в области защиты прав человека или антидискриминационной работы — в проектах, посвященных современности. Многие школы в странах Евросоюза являются участниками программы “Европейский молодежный парламент”11. Европейский молодежный парламент — это форум, который объединяет молодых людей в возрасте от 16 до 22 лет из разных стран Европы, призванный Всю важную информацию по актуальной теме конкурса, процедуре подачи заявки и подготовке необходимых документов можно найти на сайте: www.europeans-for-peace.de.

www.eypej.org европейского континента. Опыт, полученный в Европейском молодежном парламенте, учит молодых людей проявлять интерес к различным точкам зрения, уважать особенности других наций и привыкать Программа для молодых лидеров предусматривает более полное понимание процесса объединения Европы в одно целое. Европейский молодежный парламент поднимает общие проблемы и вопросы Европейского единства, а также знакомит с общественными институтами в Каким образом функционирует Европейский молодежный парламент в качестве модели европейского парламента? Учебные заведения подают заявление на участие в данной программе. Учащиеся ходатайствуют об участии в курсе обучения Европейского молодежного Единство в многообразии: о ЕС в школе.

собираются на заседание, на тех же условиях, что и настоящие депутаты парламента ЕС. В 10 различных комитетах участники Европейского молодежного парламента подготавливают и обсуждают важные и актуальные европейские вопросы. После того как комитеты разработали свои резолюции, собирается весь парламент для заключительного общего собрания. Собрания проводятся в различных европейских столицах. В течение нескольких недель проведения заседаний, молодые люди разнообразных культурных программах, в различного рода совместной деятельности и проводят много времени в группах с представителями из различных стран. Программа способствует ознакомлению с Большинство учреждений ЕС и специализированных издательств через Интернет предоставляет быстрый доступ к актуальной информации, связанной с европейской тематикой, и предлагает подросткам и молодежи широкие возможности для самостоятельного поиска необходимых материалов. Одним из примеров является Немецкий образовательный портал12, на котором тема “Европа для детей и молодежи” представлена обширным спектром ссылок на соответствующие сетевые ресурсы, большинство из которых позволяет работать с информацией в интерактивном режиме. В качестве иллюстрации приведем краткое описание некоторых из них:

Открой для себя Европу! (Entdecke Europa!)13: материалы этой странички на тему Европы и Евросоюза адресуются детям и подросткам от 8 до 14 лет. В компании интерактивного персонажа по имени Eurogaloppo в образе европейской лошадки, имеющей прямое родственное отношение к символу федеральной земли Нижняя Саксония, ребята могут отправиться в увлекательное виртуальное путешествие по различным странам Евросоюза, познакомиться с актуальными новоГлава стями или в игровой форме проверить свои знания о Европе.

Европа, ЕС — это мы! (Europa, die EU, das sind wir!)14: сайт содержит краткое описание стран-членов ЕС для детей. При этом основное внимание уделяется не цифрам и фактам, а интересным деталям: например, можно узнать, в какой стране живут популярные герои детских комиксов Тим и Штруппи, где впервые состоялись Олимпийские игры или где расположен самый длинный песчаный пляж в Европе и т.д.

Открыть Европу! (Europa entdecken)15: тематическая сетевая платформа для детей и подростков знакомит с государствамичленами Евросоюза и его основными институтами. Достаточно кликнуть на выбранный государственный флаг, и вы получаете подробную справочную информацию о соответствующей стране, доступ к фотогалерее основных ее достопримечательностей, а также можете проверить свои знания о ней с помощью интерактивной викторины. Кроме того, на сайте можно узнать об основных организациях и структурах Евросоюза, прочитать “Легенду о Европе и Тельце” или познакомиться www.bildungsserver.de www.entdeckeeuropa.de www.kidsweb.de/schule/europa/europa.htm www.kindernetz.de/infonetz/thema/europa/index.html с рубрикой “Европейские рекорды”, в которой можно узнать о самой высокой горе, самой длинной реке или самой старой книге в Европе.

жизнь европейских граждан. Также здесь можно найти обширную информацию о Европе и Евросоюзе, о странах, входящих в его состав и их Вперед в Европу! (EuropaGO!)17: интернет-портал интерактивных игр на тему Европа и Евросоюз в режиме он-лайн. Например, в игре “Европейская мозаика” (Europa-Puzzle) необходимо собрать 40 европейских стран на одной карте в соответствии с их географическим положением — выигрывает тот, кто сделает это быстрее всех. В игре Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

разработана по заказу Европейской ассоциации в сфере Интернеткоммуникаций (Europische Gemeinschaft fr Internet-Kommunikation). С ее помощью европейские школьники могут посылать друг другу и принимать электронные письма. Благодаря специальной системе знание так как Eggietalk переводит слова в символы и таким образом помогает преодолевать языковые барьеры. Помимо этого сайт, на котором размещена данная программа, является сетевой платформой по установлению контактов и поиску партнеров среди европейских школ.

с актуальными новостями по всему спектру вопросов молодежной политики в странах Евросоюза — в том числе правового регулирования жизни молодых людей, получения образования и выбора профессии, участия в волонтерских программах и программах обмена, возможностях путешествия и прохождения практики в других странах и т.д. На портале размещена также обширная база данных и ссылок в Интернете, имеющих отношение к молодежной тематике.

Помимо Интернет-ресурсов для продвижения “Общеевропейской идеи” среди европейских школьников и образовательных учреждений широко используются возможности печатных носителей. Общий тираж книг, брошюр, буклетов и других печатных продуктов на тему “Европа и Евросоюз” насчитывает миллионы экземпляров. Только один пример: с 2007 года, в год 50-летия ЕС, при финансовой поддержке Еврокомиссии фондом Generation Europe Foundation реализуется проект по изданию “Европейского календаря школьника” и “Книги для учителя”.20 “Европейский календарь школьника 2007/2008” представляет собой красочное информационное издание на 28 языках стран Евросоюза, в котором ученики могут найти не только познавательную информацию об истории и институтах ЕС, актуальных вопросах развития Евросоюза, но и о том, каким образом решения Евросоюза затрагивают интересы и отражаются на различных сферах жизни европейских граждан. Тексты календаря очень конкретны и касаются таких жизненно-важных тем, как деньги, страхование, здоровье, права потребителя, окружающая среда и т.д. В них также содержится большое количество ссылок на соответствующие информационные ресурсы в сети Интернет. Девиз этой своеобразной “настольной книги” европейского школьника также подчеркивает ее прагматичный характер: “Быть хорошо проинформированным, чтобы принимать умные решения”. “Книга для учителя” является методическим приложением к данному пособию и содержит в себе дидактические рекомендации, учебные разработки, описание ролевых игр и материалов с целью активного использования “Европейского календаря школьника” на уроках и при организации проектной деятельности учащихся.

С содержанием “Европейского календаря школьника 2007/2008” и “Книги для учителя” на одном из 28 языков Евросоюза можно ознакомиться на сайте: www.generationeurope.org.

только учебными планами и программами. Сооружение специфической ментальной конструкции под названием “европейская идентичность” не является конечной целью образования. Скорее всего, школа может эффективно содействовать развитию аналитических способностей учеников в отношении понимания Европы и тех взаимосвязей, которые лежат в ее основе, а также готовить их к планированию собственной жизни с учетом фактора Единой Европы. Этого можно достигнуть через передачу соответствующих знаний и развитие критического мышления, основанного на рациональных аргументах.

по проекту Европейской конституции; иногда они вызывают бурю восторгов и эмоций у болельщиков на чемпионатах Европы по различным Глава евро-зоны или к европейским стандартам качества на этикетках продуктов питания и товаров народного потребления. Уже не вызывает удивления знамя Евросоюза, вывешенное рядом с национальным флагом; радуют глаз желтые звездочки на номерных знаках автомашин; да и ценники в евро в различных регионах Европы, несмотря на существующую разницу в уровнях жизни, внушают не только озабоченность в отношении котировок единой европейской валюты на мировых биржах, но и соответствующее желание иметь в своих карманах надежную денежную единицу, устойчивую к капризам и непостоянству мировой экономики.

Мечта о европейском единстве, вынашиваемая на протяжении многих столетий политиками и философами, стала реальностью. Фактор осуществлении, но и продолжает оставаться одним из гарантов долголетия и жизнестойкости реализованной мечты.

Европейский Союз в школах Беларуси:

в учебно-воспитательном процессе особенностях данного феномена, но и поддерживать интерес к дальнейшей работе по этой теме. При изучении вопросов, посвященных Союза, важны в равной степени предлагаемое учащимся к рассмотрению содержание и формы организации учебной коммуникации.

Глава могут рассматриваться как в учебной деятельности, в разных предметах, так и в воспитательном процессе. Об этом неоднократно высказывались и учителя — участники серии семинаров “Единство в мноЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

достаточно много возможностей для ознакомления учащихся с Европейским Союзом. Это можно делать и на уроках истории и обществоведения, и на уроках географии, и на уроках любого иностранного языка.

В приложении к данной главе можно посмотреть разработки некоторых уроков, проведенных учителями Минска и Минской области.

Однако, больше всего возможностей для работы с этой темой существует у классного руководителя при организации внеклассной работы:

классные и информационные часы, внешкольные субботние мероприятия, организация досуга учащихся во время каникул. В приложении к главе можно познакомиться с вариантами проведения классных и информационных часов, разработанных учителями.

В этой главе рассматриваются принципы и подходы, формы и методы работы с темой “Европейский Союз” в школе. При этом учебновоспитательный процесс видится целостно. Это обусловлено тем, что, во-первых, образовательные задачи для учебной и воспитательной деятельности в данном случае аналогичны, во-вторых, один и тот же метод, прием можно использовать и на уроке, и во внеклассной работе.

Цель учебной деятельности — это осознанное, то есть выраженное в словах, четко сформулированное предвосхищение ее результата. Результатом, в свою очередь, является усвоение обучающимися знаний, приобретение умений, формирование определенных ценностей. При этом усвоение знаний — это не просто запоминание фактов, событий, явлений, а умение действовать со знанием дела, когда знания поняты, осмыслены и превращены в умение оперировать ими при решении разнообразных жизненных задач. Например, в ходе изучения структуры функционирования Европейского Союза обучающимся предлагалась схема, в которой фиксировались институты ЕС, и давалась краткая информация о функциях каждой из них. После изучения этого материала обучающиеся сказали, что это была наиболее удобная и понятная для усвоения информация. Но когда им была предложена деловая игра, в которой необходимо было проявить усвоенные, по их мнению, знания, пришлось вновь обращаться к этим же источникам. Это свидетельствует о том, что часто и учителя, и ученики заблуждаются в степени и качестве усвоения знаний. Не воспроизведение информации является критерием усвоения, а конкретное действие, включающее в себя новое знание. Важно организовать учебную деятельность учащихся таким образом, чтобы она побуждала учеников активно и умело добывать эти знания самим, чтобы необходимое для усвоения знание было включено в саму учебную деятельность. Это можно и необходимо делать в рамках стратегии активного обучения.

Вышесказанное напрямую относится к изучению различных аспектов Евросоюза. Здесь особенно значимы моменты понимания того, как появился и развивается Европейский Союз, каким образом сосуществуют в нем страны с различным социокультурным устройством. Все это достаточно сложно объяснить на словах. При этом нет никакой уверенности в том, что ученики действительно представляют себе то, о чем идет речь. В случае же “проживания” той или иной она отражает те тенденции развития педагогики, которые наблюдаются в настоящее время в европейских странах. Последние несколько лет и предпринимаются шаги к кардинальному изменению процесса обучения школьников. Суть этих изменений в том, что коренным образом меняется подход к роли школы в плане передачи знаний. Общепризнанным является тот факт, что благодаря развитию различных технологий, в частности Интернета, у людей появилась масса возможностей план выходит обучение способам, формам работы с этой информацией, а это предполагает развитие целого ряда компетентностей и умений 40 стратегия активного обучения, приобретает все большую популярность в странах ЕС, и потому он важен при ознакомлении учащихся Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

Если вопрос о месте изучения Европейского Союза в рамках учебновоспитательной работы школы, можно сказать, был определен самими учителями-участниками наших семинаров и достаточно быстро, то вопрос о том, что конкретно может быть предложено учащимся школ в протяжении столетий военными действиями территории Европы, военные конфликты между странами-участницами Европейского Союза многие из них отказались от национальной валюты. Странами Евросоюза сообща решаются различные вопросы и проблемы (экологические, неповторимый национальный колорит. Изучать Европейский Союз действительно интересно. Такого объединения стран в мировой истории еще не было.

Учитывая все вышесказанное, авторы предлагают несколько содержательных модулей, которые можно предлагать учащимся старших классов. Под модулем в данном случае понимается некое содержание, которое может быть преподнесено различными методами, и быть самостоятельной образовательной единицей. В качестве основных содержательных модулей для изучения в школах Беларуси, на взгляд авторов, можно выделить следующие:

История создания и развития ЕС;

Направления деятельности ЕС;

Взаимодействие ЕС и Беларуси.

Более подробно эти модули описаны в последующих разделах главы.

О способах организации учебной коммуникации В этой главе содержится описание более трех десятков конкретных методов, с помощью которых предлагается организовывать работу с темой “Европейский Союз”. Все они построены на принципах активного обуЕдинство в многообразии: о ЕС в школе.

чения и модели многосторонней коммуникации, т.е. подразумевают не только учебную активность учащихся по поиску информации и ее представлению, но и направлены на развитие их творческих способностей, мировоззренческой позиции, критического мышления. При организации образовательной деятельности посредством многосторонней коммуникации отсутствует тот, кто владеет “истиной”, зато есть возможность открытого столкновения мнений. Позиция педагога, учителя не равна “правильному” взгляду на обсуждаемую проблему. Это еще один взгляд, еще одна позиция. Но так как высказывания педагога значимы для учеников, он обязан отвечать за точную аргументацию своей позиции.

Казалось бы, что в случае многосторонней коммуникации ответственность педагога за качество приобретенного знания сводится практически к нулю. Мол, “если бы говорил только я, то ученики слышали бы уже проверенную и правильную информацию; а если высказывается каждый, то еще неизвестно, что они там могут наговорить”.

На самом деле, именно в многосторонней коммуникации ее участники учатся отделять “зерна от плевел” — голословные утверждения от аргументированной позиции. Столкновение мнений вынуждает их становиться на чью-то сторону, искать аргументы, спорить, соглашаться каждого растет. И от педагога здесь зависит очень многое. Необходимо учиться самим организовывать эффективное обсуждение. Почему многополярность мнений, аргументированный диалог — это и есть Европейский Союз, где каждая страна имеет свою позицию и право ее Глава Предлагаемые в данном разделе способы организации образовательной коммуникации можно использовать как в учебной деятельности, так и в воспитательной работе. В основном они рассчитаны на Единство в многообразии: о ЕС в школе.

Хотелось бы отметить, что большинство описанных в главе методов универсальны и могут применяться при работе с любой тематикой.

на использовании этих методов при изучении феномена Европейского Союза. Предложенные методы сориентированы на выработку и совершенствование умений и навыков взаимодействия. Данные методы Авторы составили таблицу (см. на стр. 44–45), в которой все представленные методы (всего их 34) соотнесены с определенным содержательным модулем и характеризуются по нескольким параметрам (решаемым педагогическим задачам и степени сложности). Несмотря на то, что описания самих методов приводятся в разделах главы о соответствующих содержательных модулях, авторы посчитали необходимым дать общую характеристику всем предлагающимся методам. Информация таблицы поможет читателю выбрать для реализации своих педагогических целей адекватный метод.

Важным параметром таблицы, предложенным авторами, является соотнесение каждого метода с содержательным модулем. Цифры, указанные в колонке перед списком методов, обозначают раздел главы, в котором речь идет о том или ином модуле:

3.1 Вводный блок введения в тему 3.2 История ЕС 3.3 Устройство ЕС 3.4 Направления деятельности ЕС 3.5 ЕС и Беларусь 3.6 Подведение итогов и получение обратной связи.

Третья цифра обозначает порядковый номер, под которым данный метод размещен в этом разделе. Например, в соответствующей колонке напротив метода “1х2х4” записано 3.1.8. Это значит, что его описание будет восьмым в разделе, где рассматривается вводный блок.

В таблице также представлено восемь выделенных авторами основных видов педагогических задач, которые могут решаться благодаря использованию того или иного метода в рамках образовательного мероприятия:

• знакомство участников;

• выявление ожиданий участников от участия в образовательном мероприятии;

выявление имеющихся у участников представлений по теме;

приобретение знаний посредством работы с новой информацией;

приобретение знаний посредством опыта;

обсуждение содержания и проблемных вопросов;

обобщение и интерпретация полученных знаний;

получение обратной связи от участников.

Разделение предложенных методов в таком порядке отражает определенный алгоритм, по которому строится образовательное мероприятие в стратегии активного обучения. Вместе с тем, это не означает, 3.1. 3.2. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 1х2х Яблоня Алфавит Строим дом Ассоциации Звездное небо Важные вопросы Отыщи того, кто… Ассоциативная карта Знаю, хочу узнать, узнал III III

СПИСОК МЕТОДОВ

римской цифрой. Уровень сложности того или иного метода определяется совокупностью целого ряда связанных с ним показателей (объем раздаточного материала, технологичность проведения метода, необходимость специальных материалов, требуемый уровень квалификации педагога, степень подготовленности участников и др.). Учителю, который только осваивает работу с активными методами обучения, не Глава Отдельно хотелось бы отметить следующий момент. В пособии приведены методы, имеющие разное авторство. Здесь есть методы, найденные тренерами Общественного объединения “Образовательный центр Единство в многообразии: о ЕС в школе.

апробированные и видоизмененные для работы по изучению феномена Европейского Союза. Есть и авторские разработки тренеров нашей организации. В пособии также приведены методы, разработанные учителями, проводившими различные занятия о ЕС со своими учениками.

Как уже говорилось ранее, изучение Европейского Союза в школе возможно в рамках уроков, факультативных курсов, информационных и классных часов, во внеклассной работе. В приложении к данной главе представлены следующие разработанные учителями и апробированные в школах мероприятия:

1. Информационный час “К европейскому единству” 2. Информационный час “Журналистское расследование:

«Нужно ли Беларуси вступать в ЕС?»” 3. Классный час “Мы — европейцы?” 4. Класная гадзіна “Знаёмцеся — Еўрапейскі Саюз!” 5. Интегрированный урок “Великобритания во второй половине 6. Урок истории 1. “Евросоюз! Евросоюз? Евросоюз…” 7. Урок истории 2. “Евросоюз — вчера, сегодня, завтра” 8. Урок по отечественной и мировой художественной культуре “Лики и голоса Франции: единство или многообразие?”.

Информационный час “К европейскому единству”, разработан Малаховской Ж.В., учителем истории и обществоведения СШ № г.Жодино, Минской обл. Особенностью этого мероприятия является то, что оно проходило в рамках действующего “Университета политических знаний”, было подготовлено активными учащими в сотрудничестве с учителями, проведено для 9–11-х классов. Цель: объединение усилий всех участников информационного часа в изучении и распространении гражданско-правовых и политических знаний о Европейском сообществе. Задачи: развитие партнерских отношений между участниками информационного часа; содействие обучению навыкам конструктивного диалога, свободной ориентации в символах; развитие языковых навыков и межпредметных связей; создание условий для распространения знаний о ЕС. Для проведения этого мероприятия была проделана значительная предварительная подготовка, на которой учащимся предстояло оформить кабинет, собрать информационные материалы, в том числе перевести текст из учебника французского языка, подготовить выступления, викторины. Информационный час совмещает в себе как преподнесение готовой информации, так и создание условий для проявления активности учащихся и их педагогов по ее самостоятельному поиску.

воспитанию активной гражданской жизненной позиции. На подготовительном этапе учащиеся в группах готовят презентации своих вопросов, по которым ими было проведено “журналистское расследование”. Сам информационный час проходит как целостное мероприятие, вопросу “Нужно ли Беларуси вступать в ЕС?”. Содержательная особенность информационного часа состоит в том, что в нем не только представляются основные фактические сведения о ЕС, но и информация Классный час “Мы — европейцы?” разработан Макарчук И.П., учителем русского языка и литературы, Толочко Г.А., заместителем директора по УВР СШ №210 г. Минска. Цель: помочь участникам осознать Единство в многообразии: о ЕС в школе.

народов. Интересная особенность данного мероприятия — обсуждение проблем собственной идентичности.

Классный час “Знаемцеся — Еўрапейскі Саюз!” разработан Кухаренко Н.Г. для 7 класса. Цель: создание условий для расширения знаний Урок истории 1. “Евросоюз! Евросоюз? Евросоюз…” и урок истории 2. “Евросоюз — вчера, сегодня, завтра” разработаны Щербак И.Н., учителем истории СШ №161 г. Минска. Цель первого урока: помочь учащимся целостно представить проекцию изучения темы “Евросоюз”, определить круг вопросов, наиболее актуальных для изучения, найти и сформулировать причины и предпосылки создания ЕС. Цель второго урока: расширить знания участников по рассматриваемой теме. Данные уроки представляют собой серию последовательных занятий по изучению ЕС. Между тем, каждый из них может быть проведен независимо от другого. К циклу из двух уроков автор прилагает карту с тематическими вопросами, которые могут выступать в качестве результатов изучения предложенного учащимся содержания.

Комбинированный урок-импровизация по отечественной и мировой художественной культуре “Лики и голоса Франции: единство или многообразие?” разработан Костаревой Г.Е., учителем гимназии №19 г. Минска.

Данный урок является вводным по теме “Важнейшие особенности и основные задачи культуры 2-й пол. 20 — начала 21 вв. на примере достижений культуры Франции”. Данный урок во многом рассчитан на чувственноэмоциональное вовлечение учащихся в историю и культуру одной из евГлава ропейских стран. Такое занятие или серия подобных занятий могут стать основой не только в изучении культурных особенностей различных стран, но и обращения к культурному наследию своей собственной страны.

Еще хотелось бы отметить такую возможность ознакомления с феноменом Европейского Союза, как организация проектной деятельности учащихся, в рамках которой ими может быть создан свой продукт.

В качестве примера хочется привести комплект открыток “Страны Европейского Союза”, материалы для которого самостоятельно собирали из различных информационных источников ученики лицея №2 г. Молодечно Минской области под руководством учителя Сушко И.П., придумывали способы оформления открыток. Проделанная ими работа способствовала тому, что такой комплект открыток был издан. Другим примером может быть создание мультимедийной презентации “Марьина Горька — европейский город”1. Она разработана старшеклассниками СШ №1 г. Марьина Горька — членами Школьного европейского клуба под руководством учителей истории Б. Мухи и С. Качуро. Данная презентация является примером организации краеведческой работы в европейском контексте.

См.: Диск информационно-методических материалов “Единство в многообразии”.

Предложенные в данной главе подходы к построению учебновоспитательного процесса в школе по проблеме изучения ЕС носят рекомендательный характер. Практика показывает, что каждый педагог, на его взгляд, образовательные задачи, подбирает содержание, использует те или иные методы обучения. Наиболее важным, по нашему мнению, в этом процессе является:

ориентация учителя на создание положительного отношения учащихся к изучению ЕС в ходе конкретных уроков или воспитательных мероприятий, а также поддержка интереса к происходящему в непосредственное чувственное ознакомление с учебным материалом, когда учащиеся не только получат информацию из внешних Глава организация активной переработки учебного материала в ходе мыслительной деятельности учащихся, когда запоминание и сохранение полученной и обработанной информации происходит в ходе Единство в многообразии: о ЕС в школе.

Основными задачами вводного блока являются:

создание благоприятной рабочей атмосферы;

формирование мотивированного интереса к теме;

создание общего тематического поля;

актуализация имеющегося опыта;

выявление уровня знаний участников по изучаемой теме.

Методы данной группы позволяют сделать первый шаг в направлении понимания многообразия проявлений Европейского Союза на основании имеющегося опыта участников вне зависимости от уровня их подготовленности. Они значительно отличаются друг от друга по своей продолжительности, уровню сложности, форме организации, типу взаимодействия участников, но позволяют решать одну и ту же задачу — “вхождение” в тему.

Эти задачи могут решаться с помощью одного или нескольких предГлава ложенных ниже методов работы. Важно правильно выбрать форму работы, чтобы время, затраченное в данном блоке, и эмоциональный эффект от него, не “затмили” работу над содержанием. Вместе с тем, важно помнить, что время, потраченное на создание атмосферы и мотивационного интереса к теме, “окупится” активной и плодотворной работой участников.

Методы, представленные в данном блоке, позволяют провести знакомство участников, выявить их ожидания от участия в образовательном мероприятии и уровень знаний и представлений по теме.

Если участники хорошо знают друг друга, нужно меньше времени отвести на знакомство, однако совсем отказываться от этого момента не стоит, так как мы далеко не все знаем о тех людях, которые живут и учатся рядом с нами. Чем лучше участники будут знать и понимать друг друга, чем благожелательнее они будут настроены друг к другу, тем успешнее сложится весь образовательный процесс. Это не значит, что на каждом уроке, встрече, мероприятии участники должны называть все имена. “Знакомиться” они могут, узнавая друг о друге больше через отношение к тем или иным вопросам, через узнавание и понимание, кто и что уже знает по предлагаемой к изучению теме.

Не менее значимо выявление ожиданий участников от предлагаемого образовательного мероприятия, которое может быть выражено в формулировании того, что каждый участник хочет узнать по обозначенной может являться новой, участники из СМИ и других источников могли получать информацию об истории возникновения, этапах развития ЕС. Если не создать условия для того, чтобы участники продемонстрировали свои знания и опыт по теме, впоследствии может оказаться, что кто-то сразу решит, что и так знает многое, и не станет проявлять познавательной активности. И наоборот, тот, кто знает мало, может испугаться терминологии, кажущейся сложности обсуждаемого вопроса Глава пейский Союз”2. Содержание презентации может включать базовую актуальную информацию о Европейском Союзе и соответствовать вопросам, сформулированным в рамках метода “Отыщи того, кто...”. Работа с границы знания участников об изучаемом предмете, а также скорректировать возможные неверные представления. Вместе с тем, в зависимости от ситуации презентация может рассматриваться как отдельный этап работы и не быть связана с методом “Отыщи того, кто...”. Сочетание данных Приведенный пример показывает, что предложенные в пособии методы каждый педагог может использовать по-разному, в соответствии 3.1.1 “КАРТА” Цели:

• помочь участникам лучше узнать и запомнить друг друга;

• помочь развитию коммуникативных навыков участников.

Количество участников: любое.

Материалы:

плакат, на котором контурно нарисована карта того региона, участники которого собрались на семинар (город, район или страна); маркеры.

Продолжительность: 10 минут.

Ход работы:

Педагог просит участников по желанию выходить к карте, представляться, кратко рассказывать о себе и отмечать на карте точкой место, откуда они приехали. Рядом нужно написать свое имя так, как они хотят, чтобы к ним обращались в ходе семинара. Комментарий:

Этот метод помогает участникам начать говорить с большой аудиторией. Как вариант, можно попросить участников, представляясь, сказать, почему они решили участвовать в данном семинаре.

Также может быть использована карта (плакат, на котором контурно нарисована карта) Европейского Союза, а участники, выходя к ней и представляясь, показывают страну, в которой были (мечтают побывать).

3.1.2 “ЕЖЕДНЕВНИК” Цели:

• помочь участникам лучше узнать и запомнить друг друга;

• сформировать мотивированный интерес к теме;

• помочь развитию коммуникативных навыков участников;

• ввести участников в содержание образовательного мероприятия.

Количество участников: 15–20 человек.

Материалы:

листы бумаги формата А5 в виде странички ежедневника по количеству участников.

каждый час “предстоящего дня” встречу с разными членами группы. Для этого нужно перемещаться по помещению, встречаться с 3. После того как все участники назначили двенадцать встреч, педагог рассказывает, что делать дальше. В случайном порядке он Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

вам в память? Может, кто-то чем-то удивил вас?”. Всегда находится человек, который готов поделиться своими впечатлениями и назвать другого участника группы, информация от которого запомнилась больше всего. Расспросите, что запомнилось и почему.

Вы можете позволить группе, чтобы на кого-то обратили внимание дважды, но не более. Важно, чтобы обязательно высказались Это упражнение можно использовать как один из возможных вариантов процедуры знакомства. Однако путем умелого подбора образовательного мероприятия заставить участников задуматься над рядом важных вопросов. Вот примерный список возможных тем для обсуждения:

Самый лучший день в вашей жизни;

От чего в жизни вы получаете больше всего удовольствия?

В какой стране Евросоюза хотелось бы побывать?

Результаты/успехи/проблемы музыкального конкурса “Евровидение”;

Что вы сделаете, если вам “с неба упадут” 10 000 евро?

Что вы знаете о Евросоюзе?

Зачем страны вступают в ЕС?

Перспективы вхождения Беларуси в ЕС;

Перспективы расширения ЕС;

Почему на флаге ЕС 12 звездочек?

Чего вы ожидаете от этого тренинга/занятия?

Свободная тема (говорите, о чем хотите).

Обычно “встречи” завершаются свободной темой “в 12 часов”.

Лучше всего поступать так: сначала педагог произвольно называет время, ждет, пока участники найдут друг друга, а затем уже объявляет очередную тему.

Наблюдайте за участниками — как только вы видите, что интенсивность их беседы снижается, сразу назначайте новое время и новую тему для обсуждения. Но и не торопитесь, если видите, что какая-то тема вызывает живой интерес — пусть поговорят об этом чуть дольше.

Можно сформулировать и предлагать другие вопросы для обсуждения в парах.

3.1.3 “ОТЫЩИ ТОГО, КТО...” Цели:

• помочь участникам лучше узнать и запомнить друг друга;

• сформировать мотивированный интерес к теме;

• помочь развитию коммуникативных навыков участников;

• ввести участников в содержание образовательного мероприятия.

Количество участников: 15–20 человек.

• Участники подходят друг к другу и в парах задают вопросы из таблицы. При положительном ответе имя записывают в пустой квадрат под вопросом, при отрицательном — продолжают задавать Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

места. Педагог зачитывает вопрос, участники дают версию правильного ответа и имена тех, кто его называл в процессе коммуникации в парах. В ходе работы над каждым из вопросов педагог может использовать слайды мультимедийной презентации Данная форма работы предполагает большую активность участников, поэтому помещение, в котором она будет проходить, Посетил хотя бы Когда-либо смотрел Знает точное одну из стран телевизионный канал количество звезд Вопросы к таблице разработаны Еленой Карпиевич.

участникам согласоваться, так как это всегда легче сделать в небольшой группе. В процессе обсуждения в малой группе участники активизируют свои знания по предлагаемой теме и аргументируют важность своего вопроса.

• расширить представления каждого до общего видения темы группой;

• сформировать мотивированный интерес к теме;

• следить за продвижением участников по изучаемой теме, соответствием обсуждаемых вопросов запросам участников.

Количество участников: оптимально до 15 человек.

Материалы:

плакат, покрашенный краской синего цвета; карточки для записей в форме звезд; клей-карандаш.

Продолжительность: 10 минут.

Ход работы:

После того как участникам представлена тема семинара, педагог просит их сформулировать и записать на отдельных карточкахзвездах “3 вопроса, на которые хотелось бы получить ответ в ходе семинара”. Когда участники будут готовы, они по очереди в произвольном порядке подходят к плакату, символизирующему небо, и озвучивают свои ожидания. Педагог помогает прикрепить “звезды”. Каждый последующий участник не только озвучивает свои ожидания, но и соотносит их с теми, что уже были представлены. Новые “звезды” прикрепляются рядом с теми, где вопросы были наиболее близки.

В результате получается карта звездного неба, покрытая “созвездиями” и одиночными “звездами”. Уже на этом этапе педагогу будет хорошо видно, насколько запросы участников соотносятся с запланированной программой, и есть ли необходимость в ее корректировке. Представляя в дальнейшем участникам программу, можно указать, где и когда в процессе семинара предполагается рассматривать тот или иной блок вопросов, что создает мотивированный интерес к работе над содержанием у участников.

“Звездное небо” должно находиться в помещении, где проходит семинар на протяжении всего времени, что дает возможность участникам обращаться к своим запросам.

По окончании семинара нужно попросить участников подойти к “Звездному небу”, найти свои “звезды” и снять их, если в ходе семинара были получены ответы на вопросы, или оставить, если ответ получен не был или вопрос вообще не рассматривался.

Если некоторые индивидуальные вопросы, озвученные участниками, никоим образом не предполагается рассматривать в ходе Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

• следить за продвижением участников по изучаемой теме, соответствием обсуждаемых вопросов запросам участников.

Ход работы:

Педагог просит участников кратко сформулировать и записать на пост-итах то, что они уже знают по предлагаемой к изучению теме, и прикрепить эти карточки в той части плаката, которая озаглавлена “Знаю”.

На другой карточке нужно написать то, что участники хотят узнать по данной теме. Эти пост-иты нужно прикрепить во второй части плаката. После этого педагог или кто-либо из участников зачитывают карточки. Таким образом у участников создается общая картина того, что группа знает и что хочет узнать по теме.

По окончании занятий заполняется последняя колонка плаката.

Комментарий:

Такая форма работы активизирует имеющиеся знания, мотивитует на изучение новых аспектов, а главное — делает участников ответственными за полученный ими результат.

3.1.7 “ЯБЛОНЯ” Цели:

• выявить ожидания, запросы участников от предлагаемой для рассмотрения темы;

• следить за продвижением участников по изучаемой теме, соответствием обсуждаемых вопросов запросам участников.

Количество участников: 15–25 человек.

Материалы:

плакат, на котором нарисована яблоня; карточки в виде белых цветов и яблок 3-х цветов.

Продолжительность: 10 минут.

Ход работы:

После информирования о теме семинара участникам предлагается подумать и на карточках-цветах в течение 2–3 минут записать, на какой вопрос они хотели бы получить ответ в ходе семинара. После этого участники по желанию в произвольном порядке озвучивают свои ожидания и прикрепляют карточки-цветы на “яблоню”.

участников также важно понимать, что если что-то не очень интересно им, то это может быть интересно другому. Зачастую в процессе работы с темой участники, которые не ставили перед собой Глава Если семинар длится несколько дней, к “яблоне” можно обращать участников ежедневно. Тогда в процессе работы у участников могут появляться новые вопросы или они станут более Единство в многообразии: о ЕС в школе.

Продолжительность: 20–25 минут.

Ход работы:

1. Педагог предлагает каждому участнику подумать в течение нескольких минут и записать свой вариант ответа на предложенное задание (например, продолжить предложение: “Европейский Союз — это...”).

2. Педагог объединяет участников в пары, чтобы они на основании индивидуальных формулировок выработали и записали такое определение (общий ответ), которое устраивало бы каждого из партнеров.

3. Каждые две пары объединяются в малые группы по четыре человека и из двух утверждений формулируют одно, принимаемое каждым членом в данной четверке. Полученный результат фиксируется на большом листе бумаги маркером.

4. Педагог предоставляет слово каждой группе с целью презентации полученного результата. После завершения презентации одной группы остальные участники могут задавать уточняющие вопросы.

Анализ:

Необходимость обсуждения данного метода определяется в зависимости от педагогических задач. Педагог может попросить участников проанализировать, каким образом проходил процесс согласования в группах (возникали ли трудности, что могло бы помочь при обсуждении), а также прокомментировать содержательную сторону представляемых материалов. Нужно сравнить представленные группами определения: что в них есть общего, какие аспекты были отражены по-разному. Можно предложить также научное определение обсуждаемого понятия.

Комментарии:

Педагогу желательно регламентировать продолжительность каждого этапа методики.

В случае нечетного количества участников объединение в группы может быть другим (1x2, 3x4 и 5). Педагог должен заранее обдумать возможный вариант. Нежелательно разбивать группу, в которой уже произошел процесс согласования.

Эту форму работы лучше всего проводить в начале работы над темой при выявлении представлений и знаний участников по ней.

Глава Единство в многообразии: о ЕС в школе.

1. Педагог раздает участникам листы бумаги формата А4 с нанесенными буквами алфавита, ручки. Далее он предлагает участникам в течение 15 минут заполнить предложенные листы словами, 2. Педагог предлагает записать маркером все придуманные индивидуально ассоциации на лист большого формата. Для удобства работы группы на этом этапе общий лист с алфавитом может быть разделен на несколько частей, которые в процессе заполнения должны быть либо прикреплены к стене, либо лежать на столах.

По истечении отведенного времени педагог сводит “Алфавит” воедино и вывешивает его так, чтобы он был доступен для прочтения всем участникам. Педагог зачитывает все записанные участниками слова, не комментируя их. За комментарием можно обратиться к “автору” слова, если неясен его смысл или непонятно, в каком контексте к данной теме относится та или иная ассоциация.

Анализ:

• Какие трудности испытали участники на первом этапе?

• Какие мысли возникли у участников при взгляде на общий “Алфавит”?

• Есть ли возможность выделить в созданном “Алфавите” группы слов, связанных между собой? Как эти группы слов можно было бы озаглавить?

• По каким аспектам обсуждаемой темы группа имеет наибольшие знания и представления? Почему?

• Какие аспекты не были затронуты вовсе или представлены слабо?

• Какие выводы можно сделать?



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«Б ИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ УК АЗ АТ ЕЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ ИЗДАНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ЛЕНИНГРАДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Сборники, монографии, учебные пособия (1819— 1969) -С.-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА им. М. ГОРЬКОГО БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ ИЗДАНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО— J1EIШИГРАДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА СБОРНИКИ, МОНОГРАФИИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ (1819-1969) С о с т а в и т е л и : Н. А....»

«A/68/825 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 2 April 2014 Russian Original: English Шестьдесят восьмая сессия Пункт 10 повестки дня Осуществление Декларации о приверженности делу борьбы с ВИЧ/СПИДом и политических деклараций по ВИЧ/СПИДу Борьба с эпидемией СПИДа: достижение целей, поставленных на 2015 год, и планирование на период после 2015 года Доклад Генерального секретаря Резюме До 2015 года, определенного в качестве предельного срока для достижения целей и...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПАМЯТНИКИ АНДРЕЙ БЕЛЫЙ Соьрание стихотворений 1914 •чЦТ Издание подготовил А. В. ЛАВРОВ МОСКВА НАУКА 1997 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ СЕРИИ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПАМЯТНИКИ Д.С. Лихачев (почетный председатель), В.Е. Багно, Н.И. Балашов (заместитель председателя), В.Э. Вацуро, МЛ. Гаспаров, АЛ. Гришунин, Н.Я. Дьяконова, Б.Ф. Егоров (председатель), А.В. Лавров, АД. Михайлов, И.Г. Птушкина (ученый секретарь)* ИМ. Стеблин-Каменский, С.О. Шмидт Ответственный редактор Н.А....»

«З.Е. КАБУЛЬДИНОВ, А.Т. КАЙЫПБАЕВА (ХVIII в. – 1914 г.) Учебник для 8 класса общеобразовательной школы Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан 2-е издание, переработанное Алматы Атамџра 2012 УДК 373.167.1 (075.3) ББК 63.3 (5 Каз) я 72 К 12 Рецензенты: М.Ж. Абдиров, доктор исторических наук, профессор Х.М. Абжанов, доктор исторических наук, профессор Н.С. Бакина, кандидат исторических наук, доцент УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: – обратите внимание! ! – вопросы и задания ? * –...»

«Анархизм и социализм Г.В.Плеханов Точка зрения утопического социализма................... 1 Точка зрения научного социализма...................... 7 Историческое развитие анархической доктрины.............. 10 Точка зрения анархизма......................... 10 Макс Штирнер.............................. 11 Прудон.................................. 17...»

«УДК 025.171:027.7(477.74) М. В. Алексеенко, зав. сектором Отдела редких книг и рукописей Научной библиотеки Одесского национального университета им. И. И. Мечникова, г. Одесса, 65082, ул. Преображенская, 24; тел. 34 80 11 ИСПАНСКИЕ ИЗДАНИЯ XVI — XVII ВВ. ИЗ КОЛЛЕКЦИИ РОМУАЛЬДА ГУБЕ В ФОНДАХ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ ОДЕССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. И. И. МЕЧНИКОВА Статья посвящена испанским изданиям XVI-XVII вв. из коллекции Ромуальда Губе (1803-1890), которая была приобретена Императорским...»

« Русская религиозная философия  И.В. Базиленко  О ВЛИЯНИИ ИДЕЙ БАХАИЗМА НА МИРОВОЗЗРЕНИЕ Л.Н. ТОЛСТОГО В статье рассмотрены малоизвестные факты биографии Л.Н. Тол­ стого, связанных с историей увлечения писателя экзотическими вос­ точными культами, в частности, бахаитским вероучением, оказавшим  заметное влияние на мировосприятие Л.Н. Толстого в последние ак­ тивные годы его жизни. Ключевые слова: богословие, Л.Н. Толстой, восточные религии, ба­ хаизм, бабиды­бахаиты,...»

«Клайв Понтинг.1 Клайв Понтинг ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ новый взгляд a3 Ju ИЗДАТЕЛЬСТВО Астрель МОСКВА ч УДК 930 ББК 63 П56 Clive Ponting W ORLD HISTORY A NEW PERSPECTIVE Перевод с английского А. Немировой, H. Тартаковской, А. Бугаковой, В. Гончарова Компьютерный дизайн Г. Смирновой Печатается с разрешения автора и литературных агентств А.P. Watt Limited и Synopsis. Подписано в печать 15.01.10. Формат 60x90 '/1. Уел. печ. л. 60. Тираж 3000 экз. Заказ № Понтинг, К. П56 Всемирная история. Новый взгляд /...»

«К И З У Ч Е Н И Ю ИСТОРИИ К А В К А З С К О Й А Л Б А Н И И (По поводу книги Ф. Мамедовой Политическая история и историческая география Кавказской Албании ( I I I в. до н. э. — V I I I п. н. э.)) Д. А. АКОПЯН, доктора ист. наук П. М. МУРАДЯИ, К. Н. ЮЗБАШЯН (Ленинград) Сложность проблемы цивилизации Кавказской Албании обусловлена тем обстоятельством, что сведения первоисточников о населении Албании носят на первый взгляд противоречивый характер. Античные и ранние армянские источники под...»

«ИССЛЕДОВАНИЕ SA#09/2013RU, 16 April 2013 ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ БЕЛОРУССКОЙ МОДЕЛИ ДЛЯ УГО ЧАВЕСА. (С) CASE STUDY ОТНОШЕНИЙ БЕЛАРУСИ СО СТРАНАМИ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ В 2002-2012 ГГ.1 Сергей Богдан Краткое изложение Отношения с Латинской Америкой на самом деле являются отношениями в основном с Венесуэлой и Кубой в политической плоскости, тогда как в области торговли большая часть товарооборота приходится на долю Венесуэлы и Бразилии. История и достижения этих отношений более скромные, чем история и...»

«Глава 1. Массовые церковные источники учета населения и опыт их изучения Рассмотрение истории любого региона, страны в целом или ряда стран невозможно без рассмотрения истории народонаселения. Пер воначально изучение истории народонаселения сводилось лишь к изу чению исторической статистики населения, и было развито слабо 1. Со временем народонаселение стало объектом исследования особой науки — демографии. Прорыв в изучении истории народонаселения произошел в 50 е гг. XX в. и был связан с...»

«УДК 56 Введение ББК 28.1 ББК Г 12 Р е ц е н з е н т ы: д. ф. н., проф. А.Д. Урсул, д.г.-м.н., проф. О.Д. Смиливец егодня изучение глобальных проблем, моделирование и поиск С приемлемых сценариев их решения входит в особо активную фазу, о чем говорит бурное развитие молодого междисциплинарного научного направления — глобалистики. Глобалистические идеи проникают в разнообразные научные дисциплины и, интерферируя с ними, порождают оригинальные исследовательские задачи и тематики. Изучение...»

«УКРАИНСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ КИЕВСКАЯ ДУХОВНАЯ АКАДЕМИЯ А.П. Лопухин Толковая библия Лопухина. Ветхий Завет. Бытие © Сканирование и создание электронного варианта: Библиотека Киевской Духовной Академии (www.lib.kdais.kiev.ua) Киев 2012 Лопухин Толковая Библия Лопухина. ВЕТХИЙ ЗАВЕТ.БЫТИЕ Лопухин Толковая Библия Лопухина. ВЕТХИЙ ЗАВЕТ.БЫТИЕ Толковая Библия или комментарий на все книги Священного Писания Ветхого и Нового Заветов. Бытие. Издание исправленное и дополненное, 2003 год Понятие о...»

«Византийский в р е м е н н и к, том Ш ПУБЛИКАЦИИ И ПЕРЕВОДЫ ИСТОЧНИКОВ ИЗБРАННЫЕ ОТРЫВКИ ИЗ „ИСТОРИИ АГАФИЯ МИРИНЕЙСКОГО Известия Агафия Мврннейского о Лазике и Кавказе (Agathiae My rinei libri quinqu. Bonn, 1828). К н и г а II Кн. 2, гл. 18. 554 г. н. эры. Мне теперь нужно обратиться к стране лазов и персидским войнам, как они совершались в те времена. Между римлянами и персами уже с давнего времени велась великая война, и часто они опустошали земли друг Друга, то без какого-либо объявления...»

«Избирательная комиссия Курганской области ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Сборник заданий Издание второе переработанное Курган 2010 Брикез Марина Анатольевна – учитель истории и обществознания МУ Лицей № 12 г. Кургана. Гончар Эльвира Витальевна – зам директора по ВР, учитель истории и обществознания МОУ Средняя общеобразовательная школа № 22 г. Кургана. Пшеничников Валерий Петрович – начальник отдела организационноправовой работы Избирательной комиссии Курганской области....»

«Пол Ди Филиппо Стимпанк Сканирование – Paco Стимпанк: Фант. повести / Пол Ди Филиппо: АСТ; М.; 2005 ISBN 985-13-5184-9 Оригинал: PaulDi Filippo, “The Stimpunk Trilogy” Перевод: Анна А. Комаринец Ирина Гавриловна Гурова Аннотация СТИМПАНК. Своеобразный ответ киберпанку от любителей альтернативной истории. Читаем: стим – от паровых двигателей, панк – ясно, от чего, а идея – от доведенного до веселого безумия стиля что было бы, если.. Стимпанк основали великие интеллектуалы контркультурной...»

«БИБЛИОГРАФИЯ Абазатов М.А. О вреде пережитков шариата и адатов в Чечено-Ингушетии и путях их преодоления. Грозный, 1963. Абдулвахабова Б.Б. Традиционная мужская одежда вайнахов в XVI — начале XIX в. // Культура Чечни. М., 2002. Агаджанов Ю.Г. Из истории борьбы партийных организаций Северного Кавказа с пережитками прошлого в сознании и поведении людей (1921– 1929 годы) // Из истории классовой борьбы в Чечено-Ингушетии в период социалистического преобразования народного хозяйства (1917–1937...»

«1(уmуз о6 Ъорuс J АЙНАЯ МИССИЯ ТРИАРХА ~ ИКОНА Сканировал и создал книгу - vmakhankov Ъорuс 1(ymYJo6 ТАЙНАЯ МИССИЯ ПАТРИАРХА НИКОНА Москва Алгоритм 2007 94(47) УДК ББК 63.3(2)46 К95 Оформление серии А. Саукова Кутузов Б.П. К 95 Тайная миссия патриарха Никона / Борис КYJYЗOВ. М.: Алгоритм, с. (Оклеветанная Русь). ISBN 978-5-9265-0338- в середине ХУН века проиЗошла подмена, подлог русской нацио­ - нальной идеи. Концепция Москва Третий Рим (т. е. Москва храни­ тельница истинной христианской веры)...»

«Russian Academy of Sciences Institute for the Material Culture History Proceedings of Kostenki-Borschevo archaeological expedition. Vol. 7 N. K. Anisyutkin MOUSTERIAN SITE KETROSY IN THE CONTEXT OF THE MIDDLE PALEOLITHIC OF EASTERN EUROPE Nestor-Historia Saint-Petersburg 2013 Российская Академия наук Институт истории материальной культуры Труды Костёнковско-Борщёвской археологической экспедиции. Вып. 7 Н. К. Анисюткин МУСТЬЕРСКАЯ СТОЯНКА КЕТРОСЫ В КОНТЕКСТЕ СРЕДНЕГО ПАЛЕОЛИТА ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ...»

«Посвящается памяти моего первого духовного наставника схиигумена Феодосия (Ложкина) Игумен Нестор (Ложкин, в схиме Феодосий; 1933–2011) Сергей Шумило Православное подполье в СССР Конспект по истории Истинно-Православной Церкви в СССР Терен Луцк – 2011 УДК 94(4)“19” ББК 63.3(2)6 Ш 96 Научный редактор: Ткаченко В. В., доктор исторических наук, профессор Шумило С. В. В катакомбах. Православное подполье в СССР. Конспект по стории Истинно-Православной Церкви в СССР. – Луцк: Терен, 2011. – 272 с....»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.