WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Обзор новостей образования 9-13 сентября

Новости образования

О приеме на обучение в аспирантуру (адъюнктуру)

Самые инновационные проекты в области образования стали победителями премии WISE

Awards 2013

Пробная оценка начальной школы: результаты Новосибирской области

МПГУ разработает педагогический рейтинг

Минобрнауки ошиблось в расчетах: денег на реформы не хватит

Российские вузы попали в рейтинг лучших мировых университетов

Старшеклассники Ижевска смогут выбирать предметы и учителей

Красноярский бизнес-инкубатор представил образовательные проекты

Британские педагоги призвали беречь шестилетних детей от школы

США. Все больше родителей не разрешают своим детям сдавать стандартизированные тесты... 9 Математика и математики подреформенной России

Учебники

Александр Чубарьян: Новая история

Школы проверят на обеспеченность учебниками

Улучшить качество украинских учебников сможет ликвидация госзаказа МОН

Иран потратил около $1,2 млрд. на издание школьных учебников

Общество и политика

В Чечне министром образования республики назначен Исмаил Байханов

В России в будущем году разработают экзамены для мигрантов

Счетная палата РФ проверила эффективность использования средств на развитие региональной системы общего образования в Москве

Детство изменилось и требует нового понимания

Московских учителей обеспечат знаками внимания

Новости образования О приеме на обучение в аспирантуру (адъюнктуру) 12.09. Российское образование http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&topic_id=22&sid= N АК-1895 от 05.09.2013 г.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам послевузовского профессионального образования О подготовке кадров высшей квалификации В связи с поступающими обращениями граждан и организаций по вопросам приема на обучение в аспирантуру (адъюнктуру) с учетом вступления в силу с 1 сентября 2013 года Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании) Минобрнауки России сообщает.

В соответствии со статьей 108 Федерального закона об образовании послевузовское профессиональное образование в аспирантуре (адъюнктуре) приравнено к уровню высшего образования – подготовка кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре); основные профессиональные образовательные программы послевузовского профессионального образования в аспирантуре (адъюнктуре) признаны тождественными в части наименований программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре).





Образовательную деятельность по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) образовательные и научные организации осуществляют на основе лицензий на осуществление образовательной деятельности и свидетельств о государственной аккредитации по основным профессиональным образовательным программам послевузовского профессионального образования в аспирантуре (адъюнктуре), выданных им до 1 сентября 2013 года (часть 7 статьи 108 Федерального закона об образовании). Указанные лицензии и свидетельства о государственной аккредитации подлежат переоформлению до 1 января 2016 года.

Учитывая, что контрольные цифры приема на 2013 год установлены по основным профессиональным образовательным программам послевузовского профессионального образования прием на 2013/2014 учебный год на эти программы следует осуществлять в соответствии с Положением о подготовке научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования России от 27 марта 1998 года N (зарегистрирован Минюстом России 5 августа 1998 года, регистрационный N 1582). При этом указанный принцип должен быть соблюден и в случае, если срок приема в аспирантуру (адъюнктуру), установленный организацией, осуществляющей образовательную деятельность, определен после 1 сентября 2013 года.

Вместе с тем, следует обратить внимание, что в соответствии с частью 3 статьи Федерального закона об образовании к освоению программ подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) допускаются лица, имеющие образование не ниже высшего образования (специалитет или магистратура).

Самые инновационные проекты в области образования стали победителями премии WISE Awards 12.09. Учительская Газета http://www.ug.ru/news/9274/version/print Всемирный саммит по инновациям в сфере образования (WISE) объявил шесть победителей WISE Awards 2013.

С 2009 года WISE Awards способствует распространению наиболее эффективных путей решения актуальных проблем в сфере образования.

Проекты-победители:

PEAS: продвижение равенства в доступе к образованию в школах Африки (Лондон, Великобритания);ALISON: Advance Learning Information Systems Online (Ирландия);

Pathways to Education (Торонто, Канада) Te Kotahitanga (Гамильтон, Новая Зеландия) iThraYouth Initiative (Восточная провинция, Саудовская Аравия) Medersat (Касабланка, Марокко).

Последний, к слову, получил особое упоминание за "предоставление доступа к образованию". Это отражает поддержку председателем фонда Катара, Ее Высочеством Шейхой Мозойбинт Нассер обеспечения всеобщего начального образования как части программы ООН "Цели развития тысячелетия".





Жюри, состоящее из лидеров мира образования, возглавляемое Его Величеством шейхом Абдуллой бин Али Аль Тани,Ph.D., председателем WISE, выбрало победителей из списка 14 финалистов. В общей сложности WISE получил более 500 заявок на эту престижную премию.

Доктор Аль Тани отметил:

- Жюри WISE Awards выделило шесть разных проектов со всего мира, которые являются вдохновляющим примером для всех, кто стремится преодолеть препятствия, стоящие не пути образования. В течение пяти лет премия WISE Awards создавала сообщество первопроходцев из различных сфер образования, включая негосударственные организации, научное сообщество, а также государственный и частный секторы, которые обладают растущим и устойчивым влиянием. Победители WISE Awards присоединятся к проектам, получившим премию в предыдущие годы, способствуя позитивным изменениям в образовании.

Шесть проектов-победителей WISE Awards 2013 и другие финалисты примут участие в пятом ежегодном Саммите WISE, который пройдет 29-31 октября 2013 года в Национальном выставочном центре Катара, расположенном в городе Доха. Тема Саммита в этом году - "Образование для жизни".

ДЛЯ СПРАВКИ:

Премия WISE Awards Премия WISE Awards была учреждена в 2009 году для определения, демонстрации и продвижения инновационных проектов в области образования по всему миру. На сегодняшний день на соискание премии было подано более 2000 заявок из 136 стран, из них 30 проектов стали лауреатами премии. Победителями стали проекты из Бразилии, Чили, Колумбии, Ганы, Индии, Ирландии, Марокко, Нигерии, Пакистана, Парагвая, Саудовской Аравии, Южной Африки, Турции, Великобритании и США. Реализованные проекты постепенно формируют глобальное сообщество новаторов, которые вносят изменения в сфере образования.

Всемирный саммит по инновациям в сфере образования (WISE) Учрежденный в 2009 году Фондом Катара по инициативе Ее Высочества Шейхи Мозы бинт Нассер, WISE является уникальной платформой для экспертного обмена опытом в сфере образования. Его целью является содействие сотрудничеству между различными организациями, обнаружение прогрессивных образовательных проектов и содействие в их распространении по всему миру. Учредители WISE убеждены – инновации в образовании должны отвечать трем условиям: Обучение для Всех; Обучение для Жизни; Обучение Всегда и Везде. Для налаживания международных связей в сфере образования WISE осуществляет программу круглогодичной деятельности (награда WISE Prize, премия WISE Awards, публикации WISE, «Голоса учащихся» и др.), в т.ч. ежегодный саммит, который дает уникальную возможность новаторам, специалистам-практикам и спонсорам встретиться для обсуждения путей решения актуальных проблем образования.

Пробная оценка начальной школы: результаты Новосибирской области 13.09. РИА Новости http://ria.ru/nsk/20130913/962867175.html#ixzz2ekSLtkbB Новосибирская область в течение трех лет участвовала в федеральном проекте по апробации системы оценки качества начального школьного образования в соответствии с госстандартами. В инфографике РИА Новости представлены результаты тестирования четвероклассников в 2013 году.

Данное тестирование является экспериментальным. Задача проекта, школы в котором принимали участие добровольно, – за 2011-2013 годы набрать аналитический и другой материал, который будет использован при разработке модели обязательного тестирования качества образования в начальной школе.

Тем не менее, участие в проекте уже дало возможность увидеть свои результаты в сравнение с другими регионами и отдельно взятыми образовательными учреждениями. А также выявить те направления, в которых требуется дополнительная работа.

Новосибирские четвероклассники по успешности выполнения всей работы показали результаты выше средних (по всем регионам — участникам проекта). В то же время по некоторым отдельным направлениям новосибирцы ниже среднего результата участников программы. Так, например, при выполнении групповых проектов новосибирские школьники менее успешно участвуют в планировании работы, распределяют и выполняют функции, контролируют свои действия.

Региональным координатором проекта выступил Новосибирский институт мониторинга и развития образования.

МПГУ разработает педагогический рейтинг Кристина Сулима 11.09. ИТАР-ТАСС http://www.itar-tass.com/c95/872629.html Московский государственный педагогический университет разрабатывает рейтинг студентов педвузов, а также программу их направления в школы. Об этом сегодня сообщил ИТАР-ТАСС ректор МПГУ Алексей Семенов.

"Мы разрабатываем механизмы педагогического рейтинга студентов, систему направления их в школы, где они нужны, где их ждет достойная оплата и условия труда, заявил Семенов. - Такая модель сейчас строится на базе МПГУ в сотрудничестве с Москвой и другими регионами".

По словам ректора, школа будет играть основную роль в оценке студентов, а педагоги университета будут следить за передачей опыта у новых коллег. Все показатели начнут фиксироваться в информационной среде.

"Педагогический рейтинг - часть общего подхода, состоящего в том, что лучшие выпускники работали в лучших школах, а в подготовке учителя школа играла центральную роль", - считает Семенов. По его мнению, для тех студентов, кто хочет идти работать в общеобразовательное учреждение, практика должна занимать существенно большее место в учебном плане, чем сейчас.

"Школа будет рассматривать работу студента не как нагрузку для себя, а как возможность подобрать себе учителя и оказать влияние на подготовку новых педагогических кадров.

Важно также направлять учителя в школу по обоюдному желанию педагога и самого учебного заведения", - добавил Семенов. Такой подход, по словам ректора, реализует хорошие черты советской системы распределения.

"Исаак Иосифович /Исаак Калина - руководитель Департамента образования города Москвы/ поддерживает курс на сближение со школами, так как это поможет московским педвузам стать более востребованными в столичном образовании", - рассказал Семенов.

Важно, чтобы рейтинг студентов педагогических университетов был понятен и пользовался доверием у работодателей и выпускников, заключил ректор МПГУ.

Минобрнауки ошиблось в расчетах: денег на реформы не хватит 11.09. РБК http://top.rbc.ru/society/11/09/2013/875876.shtml Планы Министерства образования и науки по повышению зарплаты учителям и увеличению финансирования вузов придется пересмотреть. У государства попросту не хватит денег на реализацию столь масштабных проектов, пишет "Коммерсантъ".

Подобные критические заявления прозвучали вчера на заседании министерской коллегии, эксперты призвали пересмотреть уже утвержденную программу развития Минобрнауки на период до 2018г.

Согласно положениям проекта, к 2018г. Минобрнауки планирует избавиться от очередей в детских садах, в два раза повысить среднюю зарплату учителям и воспитателям, увеличить финансирование государственных научных фондов и затраты на исследование и разработки. Выплаты ведущим вузам увеличат, это позволит восьми университетам попасть в топ-100 мировых рейтингов.

На заседании 10 сентября замминистра финансов Михаил Котюков объявил, что программа не совсем соответствует бюджету. Глава думского комитета по образованию Вячеслав Никонов подтвердил эти слова, напомнив, что бюджет на 2013г. предусматривает сокращение расходов на образование на 1% от ВВП.

Глава Минобразования Дмитрий Ливанов пообещал рассмотреть все предложения экспертов, но не рассказал, будет ли переработан план.

Российские вузы попали в рейтинг лучших мировых университетов 10.09. МИР http://mir24.tv/news/society/ В списке оказались 18 заведений высшего профессионального образования.

Российские вузы попали в международный рейтинг лучших мировых университетов по версии QS. В списке оказались 18 заведений высшего профессионального образования, передает РИА «Новости».

Единственный российский вуз попавший топ-200 оказался МГУ имени Ломоносова. Тем не менее, потерял четыре строчки по сравнению с прошлым годом. Вуз упал со 116 на место.

В рейтинге находятся Санкт-Петербургский государственный университет 240 место, Московский государственный технический университет – 334, Новосибирский университет – 352 место.

В списке лучших университетов в мире также находятся МГИМО, Высшая школа экономики, РУДН, Уральский федеральный университет, Томский университет и другие.

Самым лучшим вузом по версии QS стал Массачусетский технологический институт (MIT), на втором месте Гарвардский университет, а тройку лидеров замыкает Кембриджский университет.

Старшеклассники Ижевска смогут выбирать предметы и учителей Евгения ИВАНОВА 09.09. Комсомольская правда http://www.kp.ru/print/news/1531027/ В Ижевске разработали новую концепцию обучения старшеклассников Педагоги из Удмуртии разработали проект развития образования старшеклассников.

Новую концепцию представил 6 сентября в Москве директор Гуманитарного лицея Ижевска Михаил Черемных.

Оценку проекту даст министр образования РФ Дмитрий Ливанов. Во многом новая концепция похожа на принцип подготовки старшеклассников за рубежом. Там ребята сами могут выбрать учебные дисциплины. Удмуртский проект «Современная старшая школа» пошел дальше: ученики смогут выбрать не только предметы, но и учителей, а также количество часов обучения.

Идею ижевских педагогов уже поддержали педагоги из Пермского края, Татарстана, Чувашии, Томской области, Красноярского края, Ростовской области, Бурятии и других регионов. Если удастся договориться и с Москвой, реализация проекта начнется уже в 2014 году и продлится до 2020, сообщает Ассоциация развития города.

Красноярский бизнес-инкубатор представил образовательные проекты Алексей Белянин 12.09. Деловой квартал http://krasnoyarsk.dkvartal.ru/news/krasnoyarskij-biznesinkubator-predstavil-obrazovatelnyeproekty- Красноярский городской инновационно-технологический бизнес-инкубатор представил проекты, реализуемые сфере образования.

Один из самых интересных проектов – Get five, что в переводе с английского означает «Получи «пятерку». Как сообщает пресс-служба администрации Красноярска, он представляет собой интернет-портал с элементами социальной сети. Только вместо развлечений в доступной и интересной форме подается обучение. По задумке авторов проекта, на «Get five» можно посмотреть расписание занятий, задать вопрос преподавателю, обменяться учебными материалами и многое другое.

Пока что проект Get five работает в тестовом режиме, однако он уже получил множество положительных отзывов. Кроме того, он стал призером краевого «Софт-парада», где была подтверждена инновационная составляющая разработки. В перспективе, обещают авторы проекты, он будет разрастаться и захватывать все новые сферы образования и учебные заведения.

Еще один, не менее интересный проект, – это обучающие настольные игры. Одна из них – это игра под названием «Развитие-2030». Игровым полем в ней является карта Красноярского края, а участники игры в развлекательной форме изучают экономические процессы и закономерности, отмечает пресс-служба красноярской мэрии.

Игра «Путешественник» позволяет узнать много нового, интересного и малоизвестного об истории Красноярска. «Каждый играющий представляет собой некоего путешественника, который исследует карту города в поисках сокровищ. Причем игра рассчитана, как на детей младшего школьного возраста, так и на старшее поколение», – говорит о своем творении создатель игры Артем Станкеев.

Британские педагоги призвали беречь шестилетних детей от школы 12.09. Голос России http://rus.ruvr.ru/2013_09_12/Britanskie-pedagogi-prizvali-berech-shestiletnih-detej-ot-shkoliprint= В Великобритании педагоги написали открытое письмо, в котором призвали избавиться от практики раннего начала образования. По их мнению, детей до 6-7 лет нельзя отдавать в школу В Великобритании большинство детей начинают ходить в школу гораздо раньше, чем в России и большинстве других европейских стран: обязательным посещение школы является с возраста в 5 лет, однако большинство начинают учебу на год раньше.

Некоторые родители спешат отправить детей "грызть гранит науки" уже с трехлетнего возраста, причем не просто в детских садах, а иногда и в полноценных подготовительных школах.

По мнению педагогов, объединенных под эгидой организации "Движение Спасите детей" (Save Childhood Movement), юных британцев слишком рано начинают готовить для поступления в хорошую школу и фактически лишают их детства. Им не дают наиграться вдоволь - уже с возраста четырех лет от юных британцев требуют, чтобы они сдавали все более и более сложные тесты. Более того, британских педагогов перестали учить самому принципу игровой учебы, что негативно сказывается на подготовке детей в обычных детских садах.

Педагоги утверждают, что дети, начинающие формальное образование в более старшем возрасте, достигают больших успехов в обучении и даже взрослой жизни, поскольку им не портят психику ранней учебной муштрой. При этом они ссылаются на аналогичный опыт позднего, по британским меркам, начала школьного обучения в Скандинавии. Там, как и в России, дети идут в школу только в 6-7 лет.

В интервью The Telegraph бывший детский комиссионер Англии, сэр Ал Айнсли-Грин (Al Aynsley-Green), подписавший обращение, заявил: "Посмотрите на такие страны как Финляндия, где детей не отправляют в систему формального полномасштабного образования до семилетнего возраста. Эти дополнительные несколько лет, на мой взгляд, предоставляют отличную возможность детям оставаться детьми: достаточно поддерживать их развитие хорошо оплачиваемыми и хорошо подготовленными педагогами".

- В Бирмингеме школьник покончил с собой, не выдержав травли одноклассниковиммигрантов - Физические наказания возвращаются в британские школы - Британских двоечников обяжут изучать математику до 18 лет Как отмечает The Telegraph, в настоящее время правительство Великобритании предлагает ввести обязательное тестирование по арифметике, чтению и письму по достижению семи лет, причем в пятилетнем возрасте детям потребуется преодолеть предварительное тестирование. Сейчас даже к самым юным младшекласникам в британских школах предъявляются неоправданно строгие требования по дисциплине.

В пресс-службе министерства образования Великобритании претензии педагогов отвергли, заявив, что они добиваются "отупления" детей: "Эти люди представляют влиятельное и дезориентированное лобби, которое отвечает за упрощение экзаменов и культуру низких ожиданий от учащихся в государственных школах".

По материалам иностранных СМИ.

США. Все больше родителей не разрешают своим детям сдавать стандартизированные тесты 11.09. Эврика http://eurekanet.ru/ewww/promo/21419.html Школьники никогда не любили стандартизированные тесты, но в последнее время все больше родителей разделяют их мнение - к великому удовольствию профсоюзов учителей Америки.

Как сообщает The Associated Press, “небольшое, но постоянно растущее число родителей по всей стране… следят за тем, чтобы их дети не участвовали в стандартизированном тестировании”. Для этого родители оставляют детей дома в дни проведения тестирования.

Когда родителей, отказавшихся от тестирования, спрашивают, почему они против оценивания способностей учеников, они перечисляют причины, как будто списанные с памятки профсоюза учителей. Они утверждают, что имеет место необоснованное использование стандартизированных тестов для оценки деятельности учителей, а также, что негативным следствием тестирований является ограничение учебной программы, так как вместо того, чтобы учиться, дети готовятся к сдаче тестов.

Дарси Цимарусти, мама школьницы из Нью-Джерси, сказала: “Я сделаю все возможное, чтобы моя дочь никогда не сдавала стандартизированные тесты. Я вижу в них все меньше и меньше образовательной ценности, но они все чаще используются для того, чтобы стучать учителям по голове”.

Подобные комментарии - это просто музыка для ушей руководителей учительских профсоюзов, которые борются с тестированиями со времен принятия закона “Ни одного отстающего ребенка” (No Child Left Behind), связавшего федеральное финансирование учебных заведений с результатами стандартизированных тестов.

В основе закона NCLB лежит идея о том, что любая школа, получающая финансовую поддержку от налогоплательщиков, должна нести ответственность за обучение учеников базовым навыкам. Единственный практически осуществимый способ измерить, справилась ли школа с этой своей обязанностью, - это стандартизированное тестирование учеников.

Но учителям не нравится эта ситуация, так как в результате им приходится выбирать: или обучать учеников по ограниченному, строго заданному учебному плану, или принимать на себя последствия плохих результатов оценки их работы.

То, что некоторые родители отказываются от прохождения тестов их детьми, доказывает, что многие родители попались на удочку пропаганды профсоюзов учителей.

По данным Associated Press, движение родителей против тестов постоянно растет. Этому способствует тот факт, что родители, оставляющие детей дома во время тестов, могут делать это без каких-либо негативных последствий.

Немногим работникам образования и политическим деятелям на самом деле нравятся стандартизированные тесты, но это единственный инструмент, позволяющий гарантировать, что американские школы - на которые тратятся огромные суммы денег налогоплательщиков - действительно помогают подготовить учеников к реальной жизни.

Математика и математики подреформенной России Виктор Васильев 10.09. Полит.ру http://polit.ru/article/2013/09/10/vassiliev_math_conf_ras/print/ Публикуем авторскую, переработанную и дополненную версию выступления академика РАН, доктора физико-математических наук, главного научного сотрудника МИАН, профессора факультета математики ВШЭ Виктора Васильева на Конференции научных работников РАН, 29 августа 2013 года. Курсивом авторы даны те разделы, которые из-за недостатка времени ему не удалось произнести даже фрагментарно.

Меня попросили рассказать о нынешней ситуации в российском математическом сообществе, прежде всего в его академической части, в контексте правительственного проекта реформ.

На научной карте России имеется примерно десяток мест, где заметное количество людей занимаются или до недавнего времени занимались математикой на мировом уровне или близко к нему. Четыре академических института (МИАН, ИППИ, ПОМИ, Математический институт СО РАН в Новосибирске); неразрывно связанные между собой Независимый московский университет (НМУ) и математический факультет НИУ-ВШЭ;

Институт теоретической и экспериментальной физики (ИТЭФ); кроме того есть сильные люди на математических факультетах МГУ и СПГУ, в институте Теоретической Физики им. Ландау.

Еще в нескольких местах есть первоклассные исследовательские группы по какой-то области, например по теории чисел в Хабаровске, по динамическим системам в Нижнем Новгороде и другие, прошу прощения у всех, кого не назвал. Всего это, вероятно, около тысячи человек, а исследователи, заметные на мировом уровне, составляют их явно меньшую часть. (Не берусь говорить о прикладной и вычислительной математике, потому что это особый мир, к тому же полузакрытый).

Хотя в контексте наших реформ вроде бы надо говорить раздельно об институтах РАН и о других организациях, такое деление получается несуразным, потому что сообщество математиков достаточно едино и взаимосвязано, и удар по любой его части (например, то, что было в ИТЭФ) болезненно воспринимается всеми.

Кроме того, все зависит от личности начальства и ярких ученых гораздо больше, чем от ведомственной принадлежности. Например, какой-нибудь отдел ИППИ может оказаться больше похож на лабораторию НМУ или кафедру ВШЭ, чем на подразделение МИАН, и никто не понимает, где кончается мегагрантная лаборатория алгебраической геометрии НИУ-ВШЭ и начинается одноименный отдел МИАН.

История В 1960-е – 70-е годы наша математическая школа была на замечательной высоте, входя в большую мировую тройку вместе с США и Францией. Причин тому несколько (и не обо всех из них хочется сожалеть). Во-первых, у физико-математических наук была большая государственная поддержка, связанная с интересами научно-технического развития и военной отрасли; соответственно, имелся значительный общественный престиж.

При этом занятие математикой и теоретической физикой было едва ли не единственной областью, в которой можно было значительно продвинуться и реализоваться, не вступая в партию, не мараясь ее сомнительными делишками и одновременно не вступая в конфликт с властью. Это привлекало людей с повышенным самоуважением, которое хорошо коррелирует с добросовестностью и дееспособностью.

В-третьих, был железный занавес, не позволявший, в крайнем случае, уехать на поиски других вариантов. В том числе, в нашем загоне со времен Российской империи оставалось много евреев, которых очень много среди первоклассных ученых. (Про этот фактор не принято говорить, что, по-моему, лицемерие, потому что все думают про это, обсуждая эти темы).

Когда советская власть обанкротилась, эти факторы естественным образом исчезли или сильно ослабли. Появилась какая-никакая свобода и много новых способов самореализации. Рухнули границы, и очень многие люди, не отучившиеся делать какое-то полезное дело (а не только демонстрировать верноподданичество в обмен на крохи с барского стола) уехали в места, где это делать легче и безопасней.

Удивительно, насколько много осталось – вероятно, отчасти и потому, что самоуважение непостижимым для политиков образом коррелирует не только с дееспособностью и добросовестностью, но и с желанием отдавать больше, чем получать. Однако в научной жизни очень важна высокая концентрация экспертов, которая была потеряна.

Евреев к тому же эффективно распугали партийно-государственные антисемиты, среди которых почетное место принадлежит организаторам вступительных экзаменов в некоторые ведущие вузы. (К 1990-му году эту гадость пришлось прекращать, но последствия невосполнимы и до сих пор очень болезненны).

Наконец, значительная государственно-финансовая поддержка науки в катастрофической ситуации начала 90-х годов была невозможна, впоследствии же, в условиях нашей сырьевой клептономики, серьезная наука стала не востребована, а государственные инициативы по ее поддержанию часто оказываются чисто декларативными и проигрывают при прямом столкновении с конкретными материальными и политическими интересами сильных мира сего.

Потом было десятилетие (точнее, лет 12) выживания: достаточных для жизни денег в научной отрасли (прежде всего, в РАН) не платили, однако конвертируемость нашей квалификации была намного выше конвертируемости рубля, что и позволяло существовать. Например, я каждый год ездил на несколько недель (иногда месяцев) читать лекции или участвовать в какой-нибудь программе за рубеж, привозил от одной до трех тысяч долларов, что и позволяло жить вместе с семьей остаток года; примерно то же самое с небольшими вариациями может вспомнить большинство математиков нашего поколения, оставшихся в России.

Яркое впечатление тех времен – поразительный уровень дружеского и очень действенного участия наших коллег со всего мира. Американцы, немцы, французы, голландцы, организующие фонды, гранты, программы помощи русским братьям по разуму. Первым ударило в колокол Американское математическое общество, к нему присоединились другие, включая фонд Сороса, и первые годы мы пережили, а потом как-то приспособились, и стало несколько легче.

Очень важное явление этого времени – создание Независимого московского университета, старающегося восполнить систему высокого мехматовского образования, крайне ослабшую после отъезда многих ведущих ученых. Занимаясь по вечерам, в неотапливаемых школьных помещениях, в которые нас пускали по знакомству, НМУ в критические 5 лет вопреки всем законам экономики не дал порваться связи поколений.

Но всё же это время больших потерь. Возможно, главная из них – поколение 1965-1973-го года рождения: люди, которые сейчас должны были стать ведущими профессорами и лидерами научных групп. В любое время и практически в любом месте рождаются люди с искрой Божьей, которым дано стать замечательными учеными. Упустить их, не дать развиться, – преступление.

Традиции математического образования высокого уровня не прекращались у нас в самое трудное время, поэтому многие из этих детей не оставались незамеченными и получали возможность до поры до времени развиваться почти в полном соответствии со своими способностями. Но в 90-е годы тем из них, кому было немного за 20, практически не нашлось места в научной России: ни в РАН, ни где-то еще, и почти все оказались на Западе или были потеряны для науки.

Жить здесь на академическую зарплату научного сотрудника было невозможно, купить жилье – тем более, а для челночного существования нужно было уже иметь имя, которое молодому человеку надо было только создавать. Теперь кто-то из них возвращается, но в основном не в академические институты; в частности многих притянул математический факультет НИУ-ВШЭ. Надо сказать, что эти люди, активные и повидавшие, как строится наука в мире, очень ценны, и их разумный взгляд на вещи часто помогает в практических делах. В последнее время молодые люди тоже уезжали, но не так массово и радикально, и чаще возвращаются. Но что будет теперь?

Тут есть и другая сторона. Это было время окончательного врастания российского математического сообщества в мировое. Хотя математика всегда была интернациональна, а американский или японский трудяга, мучающийся над теми же задачами, всегда был душевно ближе доморощенного комсомольского проходимца, до поры до времени была четкая граница, отделявшая «нас» от «них», а также оставшихся от уехавших.

В результате пертурбаций 90-х годов в среде настоящих математиков грани размылись.

Все со всеми перезнакомились и увидели человеческие лица друг друга; люди уезжают, возвращаются, нанимаются на временные позиции, на ставки с полугодичным присутствием, на регулярное чтение лекций, на совместную работу, на школы и конференции; удаленно пишут совместные работы… Да и те, кто уехал на постоянную позицию, все равно никуда не делись – они совсем рядом на нашем стремительно уменьшившемся шарике после возникновения электронной почты, Интернета, Скайпа и электронных архивов. Подавляющее большинство из них остаются людьми одного круга, и нет принципиальной разницы – запросить о консультации или сотрудничестве нашего человека в Питере, Торонто или Ливерпуле.

С этого времени заметно улучшилось международное признание наших выпускников. До 1990-го года включительно советские математики получили только три Филдсовские медали, причем Филдсовский комитет «обошел», например, В.И. Арнольда и М.Л.

Громова, явно превосходивших средний уровень медалиста. По-видимому, чтобы оценить человека по достоинству, все-таки очень важно теснее пообщаться с ним непосредственно и увидеть, какой он замечательный. После 1990-го года на каждом Международном Математическом конгрессе (проходящем каждый 4-й год) хотя бы одну из 4-х медалей вручали ученым, получившим у нас образование и свои первые результаты. (При этом в случае медалистов до 2000-го года их звездные работы, принесшие награду, были сделанные еще в СССР, а после, как правило, наши медалисты (из того самого поколения 1965-70 годов) делали эти работы уже там).

Надо ли это засчитывать в плюс или в минус российскому математическому сообществу, считать доказательством его дееспособности или наоборот? Один известный журналист сравнивает количество отличий, полученных здешними и отъехавшими математиками, с отношением забитых и пропущенных голов, хотя, очевидно, если уж пользоваться хоккейным сравнением, то это – отношение голов и голевых передач. То, что от них зависит, ученые делали, а что касается достойной работы, социальных и гражданских гарантий, стабильности, благосостояния, общественного признания, безопасности, экологии, медицины и прочих жизненных факторов, влияющих на выбор места жительства, то это ведь вопросы не к ним, а скорее в точности к тем же людям, что инициировали данный проект реформ?

Вряд ли много смысла в разборе ведомственной принадлежности наших лауреатов до отъезда, хотя, например, Максим Концевич и Андрей Окуньков до сих пор числят себя в штате ИППИ РАН, сохраняют наилучшие отношения и месяц назад выступали (как и еще два медалиста, С.П. Новиков и Станислав Смирнов) на замечательной конференции к столетию И.М. Гельфанда. Кстати, М. Концевич, один из ведущих ученых современности и лауреат почти всех основных математических премий, прислал свое письмо Председателю Государственной думы, где пишет просто и ясно:

«Уважаемый Сергей Евгеньевич, я являюсь одним из представителей российской научной диаспоры. Беспрецедентное предложение российского правительства провести коренную перестройку и фактически уничтожение Российской академии наук без малейших попыток согласования с научным сообществом, является абсолютно шокирующим, и прямо говоря преступным. Я очень надеюсь что депутаты Думы примут разумное и взвешенное решение по этому поводу.

(…)»

Одновременно письма поддержки и солидарности прислали сэр Майкл Атья, Жан-Пьер Серр и Пьер Делинь, вместе с Концевичем составляющие верхушку мировой математической элиты; о своей глубокой озабоченности пишут руководители основных международных математических организаций, в том числе Президент Международного математического союза И. Добеши (I. Daubechies), а Андрей Окуньков принимал живое участие в информировании и организации.

То есть в данном конфликте нет сомнений в точке зрения и симпатиях (по крайней мере, в части математики) мирового научного сообщества вообще и российской диаспоры в частности. В этом контексте можно вспомнить идею «международного аудита». Только хорошо бы начать его с международной оценки научных достоинств г-на Ковальчука, и чтобы делали это не безымянные научные бюрократы, а ученые, дорожащие своим именем. Или еще лучше: давайте начнем с аудита Министерства образования и науки, найдя способ получить искреннее (а не дипломатическое) мнение нескольких стран с признанно хорошей образовательной системой, скажем, Южной Кореи, Франции и Японии.

Другой популярный показатель научного признания высшего уровня – число приглашенных докладов на Международных Конгрессах математиков, которые по идее должны представлять важнейшие достижения предыдущих четырех лет. Доклады бывают пленарные, их каждый раз всего около 20, и секционные – их порядка 170. Если брать только докладчиков, постоянно работающих в России, то в 2010 году их было 5, в том числе 1 пленарный (А.Н. Паршин, С.В. Иванов, Д.Б. Каледин, С.К. Ландо, И.В. Ященко, из них трое – сотрудники РАН). На прежних конгрессах цифры были такие: (Мадрид) – 2(0), 2002 (Пекин) – 6(1), 1998 (Берлин) – 3(0), 1994 (Цюрих) – 6(1), так что колебание кажется стабилизирующимся.

Что теперь?

В результате всех потрясений, сейчас на место в большой математической тройке мира претендовать уже не приходится, однако Россия входит в официальную первую десятку членов Международного математического союза, и находится не в самом ее хвосте, сохраняя очень сильных исследователей по большинству разделов современной математики и работая в тесном сотрудничестве со всем миром.

Число и концентрация их заметно уменьшились, например, прекратили работу потрясающие семинары Арнольда и Гельфанда (и нет уже их руководителей и достойной замены им). Значительно бледнее стала математическая жизнь на мехмате МГУ. С другой стороны, по-прежнему очень активно и продуктивно работает семинар по алгебраической геометрии МИАН, а также семинар С.П. Новикова (проходящий две трети года в отсутствие руководителя), возникло несколько новых сильных семинаров, прежде всего на математическом факультете НИУ-ВШЭ (прошу прощения у всех, кого не упомянул).

В последние лет шесть, после начала т.н. «пилотного проекта», дела в институтах РАН стали улучшаться. Самое главное – появилась возможность брать прекрасных молодых людей, и это активно делается – прежде всего, в ИППИ (где в какой-то степени удавалось это делать и раньше). В Новосибирском математическом институте им.

Соболева из 39 научных сотрудников моложе 35 лет 36 приняты за последние 6 лет (при этом общее число научных сотрудников около 300).

В самом маленьком институте – ПОМИ – при общем штате около 90 научных сотрудников за последние 5 лет принято 18 молодых сотрудников. В МИАН из научных сотрудников 28 моложе 40 лет, большинство из них также приняты за последние несколько лет, когда появилась какая-то перспектива. Они выполняют самые яркие работы, достойные самого высокого признания, в нескольких случаях я бы сказал – восторга. (Но при этом стипендии аспирантов все еще не позволяют им заниматься только наукой без серьезной подработки, что очень плохо). Это маленькие цифры, но еще 10 лет назад все было существенно хуже, и за последние годы в институтах стало гораздо больше жизни.

Вернулось несколько блестящих ученых среднего возраста, имевших постоянные позиции на Западе (двух из них я уже вижу в списке «отказников»). В секции чистой математики РАН на последних двух выборах практически не избирали непонятных людей, и появилась было реальная возможность, что чисто эволюционным путем люди, занимающиеся самой современной математикой неотделимо от мирового сообщества, заполнят эту секцию и будут определять ее развитие.

Незаслуженно кратко упомяну еще три очень важных положительных события последнего десятилетия: конкурс Пьера Делиня для молодых математиков СНГ, основанный великим математиком современности за счет своей Бальцановской премии;

многогранная поддержка российских математиков со стороны фонда Дмитрия Зимина «Династия» (в частности, создавшего свой конкурс, продолживший конкурс Делиня, когда у того кончились премиальные деньги); государственная система мегагрантов.

Кроме того, ведь и математический факультет НИУ-ВШЭ был создан именно в это время.

Проблемы и опасности Главная объективная проблема, по-прежнему – слабая востребованность академической математики (как и всей фундаментальной науки), в условиях сырьевой экономики. В этих условиях она (за исключением нескольких особых прикладных областей) существует в режиме резервации для людей, способных именно к этой деятельности, в ожидании то ли момента, когда конструктивная часть высокотехнологичного бизнеса сама дорастет до достаточных высот, то ли когда обвалятся цены на нефть и газ и стране волейневолей придется что-то создавать.

Разогнать ее за нынешнюю невостребованность или сделать ее существование невозможным столь же разумно, как распустить армию (раз уж страна в данный момент не воюет), а когда клюнет жареный петух, то пытаться быстро-быстро собрать ее заново. Естественно, существование в режиме резервации не способствует развитию, и многие ветераны занимаются очередными обобщениями науки времен своей молодости, которые сейчас уже не очень интересны.

Но что делать? Если согласиться, что структура Академии наук – действительно не самый эффективный способ воспроизводства экспертов, то, наверное, надо создать достаточное количество более эффективных структур, и мирно побороть ее методом честной конкуренции.

Например, мне по многим причинам больше нравится схема университетской науки (добросовестной, а не фиктивной) – в частности, своею большей гибкостью (когда ослабление творчества можно компенсировать увеличением преподавания) и форсированно более тесным общением с молодежью. Но в реальной жизни такая система пока не создана в достаточных масштабах и качестве, чтобы обеспечить массовую эффективную и честную конкуренцию с академическими институтами и возможность перехода туда хороших ученых на достойных условиях.

Впрочем, большая часть академических математиков где-то преподает. Например, в Новосибирске совмещение работы в Математическом институте и в университете является массовым. На математическом факультете НИУ-ВШЭ есть базовые кафедры МИАН и ИППИ. В МИАН с 2005 года работает Научно-образовательный центр, в котором читаются курсы по продвинутой математике, за последние 6 лет прочитано 122 курса.

Научно-образовательный центр ПОМИ включает «ПОМИ-поток», работающий с особой группой студентов на матмехе СПбГУ, и регулярные лектории «Физматклуба» и «ComputerScience клуба». Многие сотрудники МИАН преподавали также на полставки на мехмате МГУ, читая спецкурсы и давая студентам возможность знакомиться с современной математикой.

Однако тут МОН тоже подсуетилось, затеяв «оптимизацию» вузов и издав такие нормативы оценки их качества, ориентируясь на которые мехмат сейчас увольняет полуставочников и тем самым, несомненно, очень существенно обеднит своих студентов.

Оценка работы математиков Ночной кошмар ученого – глупый и беспардонный министерский чиновник, вооруженный индексом Хирша, который всех проранжирует, определит подлежащих увольнению, и не будет слушать никаких рациональных соображений, ссылаясь на «объективность»

фаллометрической информации. У меня уже был опыт общения с министерскими тетями, вооруженными формулой под названием «надежность», из которой непреложно следовало, что вариант ЕГЭ обязательно должен состоять из огромного количества однотипных задач с выбором ответа.

Кроме того, имеется и опыт общения с чиновниками, считающими, что простота и универсальность индекса важнее его адекватности. Дополнительная проблема в том, что математики проигрывают по этим показателям просто в силу разницы жанров публикации в разных науках. Это не тема для нынешнего выступления, но несомненный факт, что публикации в разных науках – это совершенно разные вещи, и ученые примерно одного уровня из разных наук имеют несравнимые индексы.

Не учитывать это ради простоты подсчета – последнее головотяпство: ведь даже Министерство культуры не оценивает архитекторов и фельетонистов по одному параметру «количество произведений». Даже в рамках одной и той же математики специалисты одного класса, работающие в разных ее разделах (например, в математической логике и оптимальном управлении или статистике), могут иметь цитируемость, различающуюся более чем в десять раз. В этих показателях цитируемости иногда есть некоторый смысл, однако практикуемое чиновниками их использование в качестве способа самостоятельно сравнивать и судить о работах в областях, в которых они ничего не понимают, является недобросовестным и должно жестоко шельмоваться.

Конечно, другой кошмарный сон – крепостническая система наподобие созданной в ИТЭФ, когда научный сотрудник имеет фиксированную зарплату около 6000 рублей, а остальное полностью зависит от благорасположения неквалифицированного начальника и его клевретов.

Заключение Я никак не могу перейти к обещанному «контексту реформ», видимо просто потому, что это совсем другой литературный жанр и даже другая реальность. Выше я попытался безыскусно рассказать о том, что было и что есть в действительности, не выходя из рамок реализма, тогда как вся история этой реформы – полный постмодерн.

С этим неизвестно кем написанным законом с арифметическими ошибками в обосновании. С выступлением вице-премьера Голодец, патетически произносящей слова, смысла которых она не понимает, с индексом Хирша 25 000. С несчастным министром, пытающимся сохранить лицо и говорящим, что не писал закона, а через три дня вдруг «вспоминающим», что очень даже писал. С этой игрой в общественные советы, которые потом можно поставить перед фактом, как и всё остальное общество, и при этом глядя людям в глаза говорить, что проект обсуждался с учеными (с какими же тогда, если не с собственным общественным советом?).

С явно выпирающими из текста личными комплексами и амбициями, недопустимыми в государственных делах. Со специально прописанным в законе пунктом, что члены академии должны писать прошение о включении в ее новый состав – точно в стилистике дворовой шпаны, для которой мало разбить очки противному умнику, но надо еще заставить его перед собой поунижаться. С непонятным и необъясненным объединением трех академий… Видимо, это стандартная для политики и гениально описанная Кафкой схема, когда идет поток несомненного абсурда, приводящий в изумление, на который почти невозможно всерьез отвечать, но потом этот процесс вырывается из области бреда и претворяется в реальность самым материальным и фатальным образом.

Еще в обоснование этого закона заговорили о нарушениях с арендой в академических институтах, и, по слухам, к осенним слушаниям готовится сюжет на телевидении про пресловутый Академинторг с закупками оборудования по завышенным ценам.

Спохватились! Научная общественность, журналисты, блогеры уже который год про это криком кричат, а толка никакого, и это при том, что и за арендой и особенно за внешнеторговой деятельностью у нас следит разных контролирующих органов, разных недреманых очей – выше крыши (пардон за каламбур).

Всех результатов – что человек, который начал скандал с Академинторгом, Алексей Крушельницкий, потерял работу в Академии. Ну что же, Академия наук – часть общества, при этом часть большая и разнообразная, и общие правила нашего существования на нее влияют. И вот получается, что правила эти такие, что пока сохраняешь покорность, то можно безобразничать, только все где-то записывается, чтобы прищучить, как только проявишь строптивость.

Когда я услышал про этот сюжет, то на секунду почувствовал злорадство, что может быть хоть на этой волне разберутся с нашими прохвостами. Только сдается мне, что прохвосты сумеют договориться с любым новым контролирующим органом так же хорошо, как и со всеми прежними, а накажут за их грешки нас с вами.

Теперь про «строптивость». Часто звучит аргумент, что академию создал Петр I, и разрушить ее – значит вписать себя в историю в той же графе, но с обратным знаком.

На это возражают, что академия уже не та, и не петровская, а скорее сталинская.

Только ведь прошлый раз этот аргумент сработал, когда Хрущев собирался разогнать академию, обидевшую поддерживаемого им Т.Д. Лысенко, что было воспринято как непочтение к власти. Никита Сергеевич, конечно, был авторитарный руководитель, но разруливать разнообразные кризисы все-таки умел.

Так вот интересно, как это Академия ухитрилась превратиться из петровской в сталинскую за время, прошедшее после Хрущева? А если серьезно, то имеется давно уже тлеющий конфликт между учеными и властью, связанный с несомненным стремлением последней поставить М.В. Ковальчука начальником над всей российской наукой. Разумно ли это?

У ученых, работающих в точных науках, создается естественная и объективная иерархия: кто-то умеет решать задачи, а кто-то не умеет решать те же самые задачи, и если при этом он изображает из себя корифея и принуждает других это поддерживать, то народ начинает смеяться, и авторитет умножается на ноль.

Есть два варианта эффективного куратора науки: либо выдающийся ученый, либо человек вообще лишенный научных амбиций (или забывший о них ради дела), подбирающий себе в помощники и консультанты лучших ученых (а не изживающий, напротив, из своего окружения и администрации тех, кто сильнее его).

В нашем случае, как видно из опыта Курчатовского института и особенно подведомственного ему ИТЭФ, не заметно ни того варианта, ни другого. Так что неприятие этого кадрового решения научным сообществом – вещь абсолютно закономерная, а не зависящая от чьей-то злой воли, и обижаться на это – как наказать стол или шкаф, ушибившись об него по неосторожности. Эта ситуация видна и понятна, и в случае чего нынешний казус именно под этим соусом навсегда и останется в истории России.

Чтобы два раза не вставать: предложения к возможным будущим реформам Вероятно, на конференции будет высказано много соображений о том, что и как на самом деле надо реформировать в академии, и я хочу добавить несколько своих по частным вопросам.

Что делать с академиками и их привилегиями? Во-первых, надо избавляться от пресловутых академических «стипендий», а не размножать их: я просто не вижу приличных вариантов будущего, в котором они сохранятся. Эти средства лучше употребить на какой-то вариант почетной пенсии и отступного при отходе от дел (не только для академиков), вроде позиций эмеритус профессоров в американских университетах.

Вообще, тот факт, что людям свойственно стареть и терять дееспособность, не осознавая этого, но требовать к себе повышенного внимания – проблема общечеловеческая. И некоторое расслабление, часто сопровождающее избрание в академики, тоже не наша специфика: например, те же американцы, получая постоянную профессорскую позицию своего потолочного уровня, часто также сбавляют обороты.

Специфически наша проблема – что академики сохраняют чрезвычайное неотчуждаемое влияние в любом возрасте и состоянии рассудка. Связано это с тем, что академиками становиться до сих пор очень приятно (так что кое-кто совершенно теряет человеческий облик в погоне за этим), и зависит это исключительно от воли остальных академиков, которых поэтому всячески ублажают.

По-моему, именно пожизненное право выбирать себе подобных является критическим пороком, и именно его надо ограничить каким-то не очень большим возрастом. После этого и способность засиживаться на руководящих должностях сильно сократится (и сохранится только у тех, кто реально хорошо руководит), да и привлекательность этого звания войдет в более разумные рамки.

А что касается научной эффективности и административной деятельности институтов, то тут критически важны прозрачность и полная информация, прежде всего на сайтах институтов и в блогах руководителей, чтобы на все неприятные вопросы давался содержательный прямой ответ на человеческом языке.

Дрянные сайты – та же мутная водица. Конечно, важнее всего – чтобы люди не теряли совесть и меньше врали, но этого добиться очень трудно, а все-таки врать на человеческом языке гораздо труднее, чем на языке официальных бумаг и отчетов.

Учебники Александр Чубарьян: Новая история Александр Чубарьян 11.09. АиФ http://www.aif.ru/article/print/article_id/ Александр Чубарьян, директор Института всеобщей истории РАН Насчёт нынешних учебников есть много мифов. В частности, что учебники все антироссийские, в них фальсифицируется история Великой Отечественной войны.

Заявляю: нет таких учебников! Другое дело - в новые учебники истории надо внести очень много архивных материалов, документов. Я, историк со стажем, даже не представлял себе, что будут рассекречены документы высшего эшелона советской власти.

Никому в голову не приходило, что когда-нибудь все заседания Политбюро будут доступны. Это архивная революция, которая произошла после 90-х годов. Ввести школьников в эту систему было бы очень интересно. [articles: 66686]Чрезвычайно важно сделать учебник не только для школы, но и для неисторических вузов - применительно к студенту. Сегодняшний курс истории в вузах - это профанация, повторение школьного курса, да ещё в извращённом виде. К слову, снижение культурного образовательного уровня молодого поколения в области истории происходит не только в нашей стране. Я был на двух заседаниях Совета Европы, посвящённых учебнику истории Европы. И там речь шла о том, как бороться с невежественностью молодёжи, как дать факты и в то же время научить детей мыслить. Так что в этом мы не какое-то печальное исключение.

Школы проверят на обеспеченность учебниками Равиля Фаттахова 11.09. Областная (г. Иркутск) http://www.ogirk.ru/news/2013-09-11/34568.html Руководители образовательных учреждений региона должны более методично подходить к вопросу обеспечения учащихся учебниками, заявил министр образования Иркутской области Виктор Басюк. Напомним, что с 2011 по 2013 годы Приангарье получило почти полмиллиарда рублей из федерального и регионального бюджетов на приобретение пособий. При этом обеспеченность литературой в школах разная: где-то она составляет 100%, а где-то едва достигает 60%.

Например, в иркутской школе № 27 ученики снабжены книгами лишь на 60%. Накануне в учреждении побывал министр образования Виктор Басюк. Поводом к визиту стали обращения родителей.

Директор школы Светлана Абросимова рассказала, что в этом году на приобретение учебников было получено почти 600 тыс. рублей. На эту сумму закупили 1,3 тыс.

экземпляров книг. При этом в школе обучаются 994 человека. Пособиями были полностью обеспечены 1–3 классы и частично 5–11 классы. В среднем потребность в учебниках удовлетворена на 60%. Недостающие пособия приобретаются за счет средств родителей.

Виктор Басюк побывал в книгохранилище школы. Там его внимание привлекло множество учебников для восьмых и десятых классов. Как выяснилось, они не востребованы, потому что сейчас в этих параллелях обучается мало школьников. На вопрос министра о причинах неэффективного использования пособий директор ответила:

– Причин может быть несколько. Первая: для десятых классов мы планировали на человек, а учиться пришли всего 40. Второй момент – у нас не все родители хотят пользоваться учебниками, бывшими в употреблении.

– Срок эксплуатации учебников – 5 лет. Ваша обязанность – обеспечить ребенка комплектом, право родителя – воспользоваться им или купить новый. Так не должно быть, что есть 90 учебников по географии для десятиклассников, но нет пособий для учеников младших классов, – сказал Виктор Басюк.

По его словам, в случаях, когда в школах на начало учебного года остались излишки учебников, которые были заказаны, но не используются, можно создать обменный фонд между образовательными учреждениями.

Напомним, администрация образовательного учреждения и учителя вправе сами выбирать тот учебник, по которому будут заниматься дети. Муниципалитетам была дана возможность самостоятельно составлять заявку на необходимое количество Учебники в Приангарье поставляют 13 издательств, при этом 60% приходится на издательства «Просвещение» и «Дрофа», 40% – на другие 11 издательств. Министерством было предложено на федеральные средства приобретать учебники крупных издательств, на которые приходится основной объем. Из субвенций областного бюджета – закупать учебники малых изданий.

Виктор Басюк отметил, что в этом году заявки на учебники были собраны в январе-марте, контракты подписаны непосредственно с издательствами. Книги в образовательные учреждения должны были поступить в срок, однако возникла проблема. Оказалось, что не все заявки были составлены корректно. Например, в школе, где обучаются 135 детей, лежат 140 экземпляров учебников истории для 11 класса, 60 комплектов учебников по биологии для углубленного изучения, которое вообще не ведется. Оказалось, что районный методист заказала учебники на свое усмотрение и потом сама же распределила их по школам. Именно поэтому некоторые муниципалитеты обеспечены учебниками на 100%, а некоторые едва ли на 60%.

В связи с этим, от имени правительства мэрам территорий были направлены обращения с просьбой провести проверку эффективности использования средств, выделенных на учебники. Министр также сообщил, что в 2014 году средств на приобретение учебников из федерального бюджета не предусмотрено. Поэтому в регионе разрабатывается ведомственная целевая программа «Школьный учебник», в рамках которой планируется пополнять учебной литературой фонды школьных библиотек.

Справка На поддержку и развитие муниципальных систем образования ежегодно в школы перечисляется областная субвенция на учебные расходы, в том числе и на покупку учебников. С 1 сентября 2012 года эта сумма составляет 780 рублей на одного обучающегося. Этими средствами школы распоряжаются самостоятельно, но министерством рекомендовано не менее 40% из этой суммы направлять на покупку учебников как на самую социально значимую статью расходов.

Улучшить качество украинских учебников сможет ликвидация госзаказа МОН 08.09. Зеркало недели http://zn.ua/article/print/UKRAINE/uluchshit-kachestvo-ukrainskih-uchebnikov-smozhetlikvidaciya-goszakaza-mon-128668_.html В Украине необходимо навести порядок на рынке школьных учебников.

Монопольные правила МОН приводят к отсутствию в школах дешевых, качественных и своевременных учебных книг.

В Европе работает эффективная и самая справедливая экспертиза: "Есть спрос - хороший учебник, нет спроса - плохой»

Для своевременного обеспечения школ качественными учебниками нужно ликвидировать государственный заказ на печатание учебников и передать средства в школы, сделав их заказчиком учебной литературы.

Об этом пишут в своей статье для ZN.UA обозреватели Василий Ластовецкий, Александр Пилипчук, Евгений Шестопалов.

Авторы отмечают, что МОН Украины остается "едва ли не последним оплотом централизованного нерыночного распределения государственных средств на постсоветском пространстве, когда авторы и издательства, вместо здоровой конкуренции, обречены бороться между собой за получение "государственного заказа".

При этом нежелательных претендентов снимают с конкурса под надуманными предлогами, а издательства-победители, "осваивая" государственные средства, стремятся сделать свои учебники как можно дороже.

Эксперты предложили последовать европейскому примеру и рекомендовали Минобразования отказаться от системы конкурсного отбора, не способной обеспечить выбор для печати лучших учебников, а выделять целевые средства школам.

"Если посчитать затраты государства на издание учебников, то для ежегодного обеспечения комплектом учебников одного учащегося в среднем нужно около 400 грн. По всему видно, что государство расходует эти средства крайне неэффективно. Если бы школам на приобретение учебной литературы по собственному выбору выделили хотя бы половину этих средств, то у каждого ученика были бы современные учебники - дешевые и качественные", - говорится в статье.

Как отметили авторы, в таком случае за несвоевременную поставку учебников будет, с кого спрашивать – "в отличие от анонимного чиновника МОН, "свой" директор школы или начальник местного отдела образования всегда доступен для критики и даже уголовной ответственности".

Авторы же в условиях рынка стараются согласовать содержание изданий с особенностями учебного процесса и требованиями рекомендованных программ, стремясь "угодить" школе, учителям, учащимся и их родителям.

Роль МОН, по их мнению, должна исчерпываться проведением независимой экспертизы, которая будет проверять соответствие рукописей учебных изданий требованиям действующих государственных программ с единым вердиктом: "да, отвечает" или "нет, не отвечает" с описанием недостатков для возможного переиздания.

Иран потратил около $1,2 млрд. на издание школьных учебников 09.09. Trend http://www.trend.az/print/2187479.html За последние три года Иран потратил около 1,2 миллиарда долларов (по официальному курсу - 24 800 риалов за один доллар) на издание учебников для школ, сообщает в понедельник новостной портал Ayaronline.

Согласно сообщению, в Иране было издано около 130 миллионов школьных учебников в течение текущего календарного года (начался 21 марта).

Ежегодное потребление бумаги в Иране достигает 660 тысяч тонн, при этом для издания учебников используется 50 тысяч тонн бумаги.

Средняя цена школьного учебника в Иране достигает около 0,40 цента. После завершения учебного года в стране большинство учебников невозможно использовать повторно.

Общество и политика В Чечне министром образования республики назначен Исмаил Байханов Ражап Мусаев 12.09. ИТАР-ТАСС http://news.mail.ru/inregions/caucasus/20/politics/14740779/ Председатель избирательной комиссии Чечни Исмаил Байханов назначен министром образования и науки республики. Об этом сегодня заявил глава Чечни Рамзан Кадыров на Всероссийской конференции «Крепкая семья — основа России»

в Грозном В сфере образования Чечни еще не все проблемы решены, отметил глава республики.

«Необходимо построить еще 120 новых школ», — сказал Кадыров. По его словам, также в Чечне не хватает 60 тыс учебных мест для школ, около 400 преподавателей.

Экс-глава Минобрнауки республики Анзор Музаев за высокие результаты в обеспечении прозрачности сдачи ЕГЭ был назначен замруководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в сентябре этого года.

Исмаил Баутдинович Байханов родился 14 декабря 1967 года в селе Беной-Ведено ЧеченоИнгушской АССР. Окончил Чечено-Ингушский государственный университет по специальности «преподаватель чеченского языка и литературы, руссского языка и литературы». С декабря 2004 года — председатель Избирательной комиссии Чечни.

Награжден медалями «За заслуги перед Чеченской Республикой» и «За укрепление боевого содружества».

В России в будущем году разработают экзамены для мигрантов 10.09. 1tv.ru http://mirnov.ru/rubriki-novostey/lenta-novostej/20950-v-rossii-v-budushchem-godurazrabotayut-ekzameny-dlya-migrantov До конца года Министерством образования и науки РФ будут разработаны требования к тестам по русскому, языку, истории и основам законодательства России для трудящихся мигрантов, а сами тесты должны быть готовы в 2014 году.

Как пишут «Известия», Минобрнауки, МИД и ФМС проведет апробацию тестов в центрах тестирования, расположенных в более чае в 10 странах Балтии, СНГ и дальнего зарубежья.

Введение обязательного экзамена по русскому языку, истории России и основам законодательства РФ для трудящихся-мигрантов, за исключением высококвалифицированных специалистов прописано в Указе президента от 7 мая года «Об обеспечении межнационального согласия». В Госдуме в первом чтении уже приняты соответствующие поправки в законы о порядке выезда из России и въезда в нее и о правовом положении иностранцев. В силу они предположительно вступят с 1 января 2015 года. Иностранные граждане, сдавшие экзамен, будут получать специальный сертификат, действительный в течение пяти лет.

Мигранты, которые трудятся в сферах розничной торговли, бытового обслуживания или ЖКХ, должны сдавать экзамен по русскому языку уже с декабря 2012 года. согласно действующему закону, они могут пройти тест в России или предъявить выданный в другой стране (и признаваемый в России) документ об образовании, подтверждающий изучение русского.

«Я не знаю ни одного случая, чтобы мигрант не сдал нынешний экзамен по русскому языку. Документ о его прохождении, как правило, покупают у фирм-посредников. Сдать русский можно, не открывая учебника, заплатив от 2,5 тысяч до 6 тысяч рублей, — сообщила «Известиям» руководитель интеграционного центра «Миграция и закон» Гаврах Джураева.

В будущем экзамены должны стать более серьезными. Минобрнауки, МИД и ФМС намерены создать единую компьютерную систему для оперативного обмена информацией, к которой подключат около 300 центров тестирования для мигрантов и четыре крупных российских вуза.

«Будет отобрано несколько вузов, которые займутся разработкой и курированием данного направления», — рассказал зампред комитета Госдумы по образованию Алена Аршинова.

По словам директора Института развития образования НИУ ВШЭ Ирины Абанкиной, Минобрнауки намерено не только сформулировать требования к знаниям языка, истории и законов, но и разработать программу для помощи мигрантам в основании указанных дисциплин. Она отметила, что в России планируется создать аналог американской системы Green Card.

«Проект идет в увязке не столько с образовательной политикой, сколько с миграционной.

Сейчас во многих постсоветских республиках стали хуже знать русский язык и историю России. При этом к нам стали приезжать целые семьи, желающие ассимилироваться в нашей стране», - рассказала Абанкина «Известиям».

«Историю, законодательство страны и язык обязательно знать тем, кто хочет остаться жить в России. Для тех, кто приехал сюда на время, подзаработать денег, — это излишние требования», - считает Гаврах Джураева, добавив, что такие условия для въезда в РФ понять можно, поскольку они нацелены на предотвращение появления национальных анклавов.

Счетная палата РФ проверила эффективность использования средств на развитие региональной системы общего образования в Москве Ермакова Мария Александровна 09.09. Педсовет http://pedsovet.org/index2.php?option=com_content&task=view&id=19811&pop=1&page=0&I temid= В понедельник, 9 сентября 2013 года, Коллегия Счетной палаты Российской Федерации под председательством Сергея Степашина рассмотрела результаты экспертноаналитического мероприятия«Анализ эффективности использования бюджетных средств, направленных на развитие региональной системы общего образования, в г. Москве в -2012 годах». С сообщением выступил аудитор Сергей Агапцов.

На Коллегии было отмечено, что развитие региональной системы общего образования в обследуемый период осуществлялось программно-целевым методом, что позволило более полно сформулировать и реализовать приоритеты развития отрасли, повысить степень координации и качество управления ресурсами. Реализация Пилотного проекта по развитию общего образования в Москве способствовала улучшению финансового обеспечения общеобразовательных учреждений,развитию материально-технической базы, повышению качества учебного процесса; среднемесячная заработная плата учителей превысила аналогичный показатель по экономике города Москвы.

В материалах, представленных на Коллегии, отмечается, что в исследуемый период ежегодно на финансирование расходов школ направлялось более 17 % от общего объема расходов города Москвы. Расходы на общее образование ежегодно росли: по отношению к предыдущему году в 2011 году они увеличились на 25,4 %, в 2012 году - на24,6 %.

Для обеспечения качественных изменений образовательного и воспитательного процессов для школ, участвующих в реализации Пилотного проекта, Правительством Москвы утверждены и применяются единые нормативы финансового обеспечения государственной услуги по предоставлению общего образования для всех видов государственных общеобразовательных учреждений.

В школах, участвующих в реализации пилотного проекта, введена новая система оплаты труда, при которой образовательное учреждение самостоятельно определяет в доведенном объеме средств долю расходов: на заработную плату работников, в том числе надбавки к должностным окладам; на материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений.

О повышении качества общего образования свидетельствуют результаты проведения ЕГЭ:

в 2012 году по сравнению с 2010 годом доля школ, в которых хотя бы 1 человек набрал 220 и более баллов по трем предметам, выросла на 33 %; количество учеников,набравших 100 баллов по 1 и более предметам, выросло на 27 %. Количество школ, подготовивших победителей и призеров заключительного этапа олимпиад, увеличилось на 70 %.

Количество победителей и призеров заключительного этапа Всероссийской олимпиады выросло на 19 %, а по сравнению с 2005 годом - в 3 раза.

В2012 году уже во второй раз был составлен рейтинг московских школ на основе показателей разработанного Московского стандарта качества образования и опубликован список из первых 300 школ,добившихся наиболее значимых результатов. Подъем в рейтинге ряда образовательных учреждений и повышение значений набранных учреждениями баллов свидетельствуют о повышении качества столичной системы образования в целом. На основании данного рейтинга происходит присуждение грантов Мэра Москвы образовательным учреждениям за высокие образовательные результаты, что является мощным стимулом повышения качества работы образовательных учреждений.

В2012 году система общего образования Москвы получила 8 новых школ на 5тыс. мест;

объем финансирования работ по капитальному и текущему ремонту, благоустройству территорий,противопожарным мероприятиям, поставке учебного оборудования составил в2012 году 27 млрд. рублей (2010 год - 5,5 млрд. рублей; 2011 год - 24,9млрд. рублей).

За2 года в 781 здании общеобразовательных учреждений были проложены локальные вычислительные сети; в школы Москвы поставлены: более 48 тыс. ноутбуков для учителей, 1 167компьютерных классов, 1 372 моноблока, 10,6 тыс. интерактивных досок,3,5 тыс. мобильных компьютерных классов начальной школы, 8 563программнотехнический комплекса учителя начальной школы, 1 727 серверов мобильного компьютерного класса начальной школы, 1 850компьютеров для пунктов приема заявок и выдачи универсальных электронных карт.

Введение системы электронной регистрации заявлений на прием в 1 класс способствует улучшению доступности общего образования, максимально возможному удовлетворению потребностей жителей в получении услуг общего образования по месту жительства, снятию необоснованной напряженности при записи детей в 1 класс.

Средняя зарплата учителя в 2010 года составляла 39,2 тыс. рублей, в 2011 году -42,7 тыс.

рублей и в 2012году достигла уровня в 57,6 тыс. рублей, превысив уровень средней заработной платы в регионе (50 тыс. рублей). В настоящее время стоит задача недопущения снижения уровня заработной платы учителей в условиях прогнозного роста средней по экономике города заработной платы.

Коллегия решила направить информационные письма Счетной палаты Российской Федерации заместителю Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю.

Голодец, в Министерство образования и науки Российской Федерации, Мэру Москвы.

Отчет о результатах проверки направляется в палаты Федерального Собрания Российской Федерации, полномочным представителям Президента Российской Федерации в федеральных округах, в Департамент образования города Москвы.

Детство изменилось и требует нового понимания Катерина Поливанова, Институт образования НИУ ВШЭ, профессор, доктор психологических наук 10.09. opec.ru http://opec.ru/text/1560316.html Сегодня наши дети растут в совершенно новых и непонятных взрослым реалиях.

Фактически современное детство оказалось лакуной, исследовать которую приходится почти с нуля Когда разговариваешь с 6-летним ребенком, то первый вопрос, который ему задаешь – о новом этапе в его жизни: «Ты хочешь идти в школу?». В середине 1980-х, когда под руководством Даниила Эльконина шли исследования детства, шестилетки обычно отвечали: «Да». Но этот вопрос никогда не анализировался далее, потому что это была некая дежурная фраза типа «Здравствуйте!». Современные дети на вопрос о желании идти в школу через раз, а то и чаще отвечают отрицательно. И тогда «провисает» важный вопрос: «В какую школу ты хочешь пойти?». Ребенок просто говорит: «А я ни в какую не хочу».

Это явление – снижение интереса маленьких детей к школе – мы обнаружили в 2005- гг. Под моим руководством защищалась диссертация по готовности детей к школе. И там были отмечены существенные изменения.

Во-первых, дети объективно гораздо больше знают о школе.

Во-вторых, они не воспринимают поступление в школу как что-то особенное, этапное.

Ранее считалось, что ребенок-первоклассник уже умеет себя организовать, испытывает содержательный интерес к школе. В терминах психологии, это некое «ядро личности», которое опосредует другие свойства, интеллектуальные и эмоциональные. Сейчас мы не находим такого ядра у детей, идущих в школу.

Наконец, в-третьих, для современных первоклассников школа – это уже не то безусловно привлекательное место, каким она была, положим, 30 лет назад.

Одна моя коллега точно подметила: «Поступая в школу, ребенок словно поступает на должность». В этом смысле школа так или иначе ассоциировалась со «взрослостью».

Однако сейчас все наши допущения о том, что ребенок хочет стать взрослым, хочет получить статус школьника, очень сильно «поплыли».

С одной стороны, мы можем говорить об отличиях современных детей от первоклассников ХХ века. Но, с другой стороны, проводя различия, мы так или иначе даем оценку. Сравнивая то, что мы видим сегодня, с собственным детством, нынешнее так и хочется назвать плохим или неправильным. Но тут же хочется задать вопрос: «Почему оно плохое? С какой стороны оно плохое?»

При таком скептическом взгляде на современное детство создается впечатление, что детство, например, 1970-х было «идеальным». Его описали классики отечественной психологии – оно выглядит как очень «правильное». Но тогда получается, что на протяжении всей человеческой истории детство развивалось, улучшалось, достигло своего апогея в 1970-е гг., а потом вдруг стало портиться… Такие представления, как минимум, неконструктивны.

Недавно в магистерской работе под моим руководством (автор – Екатерина Колоколова из Московского городского психолого-педагогического университета) был проведен анализ мотивации школьников разных возрастов. Детей спрашивали, что им нравится в школе больше всего.

Мы полагали, что школьников увлекает проектная деятельность. Но оказалось, что они не считают ее самой интересной. Впрочем, первоклассники еще достаточно позитивно относятся к ней, а вот ученики средней школы – уже более скептически. Но раз не проектная деятельность, то тогда что?

Оказалось, что интересно может быть только при условии, что учитель доброжелателен, с грубым или авторитарным интересно не бывает. К сожалению, не всем везет. А с точки зрения содержания и методов обучения детям нравится интрига – урок как детектив, как расследование, когда учитель провоцирует класс на открытое обсуждение ситуации.

Ясно, что мотивация может быть поддержана определенными приемами, а может быть и испорчена. Колоколова выделила четыре типа учащихся. Главная группа риска – так называемые «игнорщики», те, кому в школе уже ничего не надо. Примечательно, что ситуация с академической успеваемостью у них может быть вполне приличной. Тем не менее, если их не подхватить и не мотивировать вовремя, школа может потерять таких детей, и ждать, когда после 9-го класса от них можно будет избавиться.

Есть и такие дети, которые уже определились с приоритетами, знают, чего хотят, осознают, в том числе, свои прагматические интересы. Они могут, например, сидеть на уроках с планшетами и делать что-то свое. Самые благополучные дети – так называемый «актив класса». Это почти идеальные дети для школы. Есть еще и «общенцы» – они готовы учиться, если можно общаться, им необходима групповая работа.

Подтверждается и старый тренд: в школу дети могут придти мотивированными, но к переходу в среднюю школу интерес к учебе у них падает. Социальные педагоги говорят, что если удается такого ребенка вовремя и устроить, например, в спортивную группу – это его большая удача.

В СМИ среди психологических особенностей школьника порой называют «клиповое»

(фрагментарное, поверхностное, «разрывчатое») сознание, когда дети делают несколько дел сразу, по разным каналам восприятия: например, одновременно слушают музыку, играют на компьютере и смотрят мультики. В связи с этим обычно говорят о сложностях с концентрацией внимания. Но с такими обобщениями нужно быть аккуратными. Тут речь идет о психофизиологии, здесь нельзя судить непрофессионально. Блуждание по Интернету (англ. Surfing) кажется совершенно бессмысленным и пугает взрослых. Но ведь «сёрфинг» – это и умение «поймать волну», почувствовать тренд.

По поводу способности сосредотачиваться... Я не утверждаю, но ставлю знак вопроса:

может быть, это хорошо – держать в поле зрения сразу несколько контекстов? Например, работа с гипертекстом требует именно этого. Ведь нужны разные тактики мышления:

широкое и неглубокое, либо, наоборот, более узкое и углубленное.

И еще один сюжет, который требует пересмотра – стратификация детей по возрастам.

Периодизация детства требует пересмотра – для нее до сих пор не было эмпирических данных. Было представление, что стабильный период в жизни ребенка сменяется неким скачком, кризисом, за которым следует следующий стабильный период. При этом к концу каждого возраста должны складываться устойчивые психологические новообразования. В какой мере это справедливо сегодня – один из исследовательских вопросов. Вероятно, сейчас за периодом «младший школьник» разделение по возрастам «расплывается».

Возможно, не стоило бы переживать, и по-прежнему думать, что в 18 лет человек уже полностью в состоянии отвечать за свои поступки. Но современный молодой человек в этом возрасте все же не может за все отвечать. Порой детство даже растягивается до лет. Такого «взрослого ребенка» называют «кидалт» – от английских слов «kid» – «ребенок» и «adult» – «взрослый». Причем, и это мне кажется, очень важным, появилось это слово в массовой прессе в 1980-е, и только в 2000 появилась первая серьезная публикация о «появляющейся взрослости (emerging adulthood)», стало быть, общество почувствовало это явление существенно раньше, чем профессионалы.

Так или иначе, при изучении всех этих сравнительно недавних явлений нужно избегать оценочных суждений, а сконцентрироваться на исследовании детства в историческом, международном и современном контексте. Необходимы эмпирические данные по детству, а не просто психологический портрет современного ребенка.

В Институте образования мы запустили трехлетнюю полидисциплинарную программу по исследованию современных детей, потому что увидели, как стремительно меняется детство. С ее помощью постараемся заполнить существующие лакуны и изучить нынешнего ребенка и подростка как можно подробнее. Сосредоточимся на конкретных моделях детства (разных траекториях взросления) – индивидуальных практиках семейного воспитания, школьного обучения и общения, в том числе в социальных сетях, и проведем социальное картографирование – описание конкретных территорий с точки зрения условий для развития детей. Мы также изучим образ ребенка, каким его видит государство, и проанализируем портрет современного школьника в литературе, кино и СМИ.

Московских учителей обеспечат знаками внимания Оксана Скрипникова 12.09. Независимая газета http://www.ng.ru/regions/2013-09-12/5_teachers.html?print=Y В столице появится новая профессиональная награда Московские власти намерены повысить престиж педагогического труда, награждая лучших профессионалов знаком «Заслуженный учитель города Москвы». Получить это звание можно будет только один раз, а решение о вручении награды будет принимать специальная комиссия.

Законопроект, позволяющий мегаполису награждать педагогов особым знаком, вчера в Мосгордуме представлял врио главы департамента образования столицы Исаак Калина.

«В Москве принимаются необходимые меры для повышения социальной значимости работы педагога: рабочие места оборудованы современной техникой, внедряются новые технологии, серьезно повышена зарплата, – заявил министр. – 26 августа 2013 года на всегородском открытом педагогическом совете мэр Сергей Собянин предложил учредить новую награду города «Почетный знак «Заслуженный учитель города Москвы». Он станет высшей формой поощрения за заслуги в области образования в Москве».

Городские власти сейчас могут присуждать 23 почетных звания и лишь два вида почетных знаков: «За заслуги в развитии законодательства и парламентаризма» и «Материнская слава». По своей важности педагогический знак может стать самым значимым в числе профессиональных наград, считает председатель комиссии Думы по государственному строительству и местному самоуправлению Мосгордумы Татьяна Портнова. «Есть вечные ценности, а есть вечные профессии. Учитель – профессионал, от работы которого зависит много в этой жизни: каков будет архитектор, реставратор, политик. Эту профессию нужно поднимать на самый высокий уровень. Чем больше мы благодарим людей, которые у нас работают, тем лучше», – говорит Портнова.

Предполагается, что выдвигать претендентов на вручение звания будут учительские коллективы государственных и частных школ. Получить его смогут не начинающие учителя, а лишь те, кто имеет серьезные заслуги перед столицей, – например педагоги, воспитавшие талантливых и знаменитых учеников, профессионалы, разработавшие новые программы образования. Пока не планируется сопровождать вручение знака присуждением какой-то премии или предоставлением льгот. «Получать знак смогут действительно лучшие в своей профессии, а у нас те, кто подходит под критерии этой награды, получают и 80, и 90 и 100 тысяч рублей по новой системе оплаты труда, – говорит Калина. – Мы не хотели бы этот знак связывать с материальной наградой. Здесь гораздо важнее именно общественная оценка. Есть городские премии, гранты, и те, кто награжден знаком, смогут получать их».

«Материальное вознаграждение выплачивается за сам факт выполнения работы, а нематериальные формы вознаграждения – звания, знаки, награды – говорят о том, что награждаемый продемонстрировал не просто выполнение своих обязанностей, а вышел за их рамки, доказал свою уникальность как профессионал, – говорит депутат Алексей Рябинин. – Госнаграды – предмет гордости для их обладателей спустя годы после их присуждения. Ведь материальное вознаграждение важно, но безлико само по себе. А если мы знаем, что человек заслуженный учитель, народный артист, Герой России, то мы этих людей уважаем, даже не зная лично».

«Сегодня историческое событие, мы давно мечтали об этом, – довольна сенатор от законодательной власти Москвы Зинаида Драгункина. – Когда-то давно на августовском педсовете озвучивалась идея о том, что в Москве учитель должен получать, как тогда говорилось, «тысячу долларов». Мы сегодня пришли к ситуации, когда эта планка превышена вдвое. И то, что сегодня мы рассматриваем уже высшую форму морального поощрения учителя, – это событие. Учителя Москвы с активным воодушевлением воспримут наше решение. Надо сказать, что заслуженный работник культуры и заслуженный учитель России имеют серьезную поддержку награды – прибавку к пенсии.

Я считаю, что в будущем можно вернуться к этому вопросу и посмотреть, что можно сделать в этом плане и в Москве».

Закон о новом знаке вчера был принят в первом и окончательном чтении 30 голосами депутатов Мосгордумы, без воздержавшихся и голосовавших против. Впереди – разработка дизайна награды, который будет утверждаться отдельно, специальным положением.

Кроме педагогов поощрять специальным званием будут и московских реставраторов – подобный законопроект вчера же внес врио руководителя Департамента культурного наследия Москвы Александр Кибовский. По его словам, поощрительное звание «Заслуженный реставратор», которое не будет давать его обладателю каких-то льгот, смогут вручать не более 20 профессионалам в год. «Мы будем гордиться, что знакомы с людьми, которые получат награду в ближайший год», – считает Кибовский.

http://www.vz.ru/opinions/2013/9/12/649923.html

 
Похожие работы:

«От Груманта путешеСтвенницы О птичьих дО Свалбарда пО призванию правах №10 март-апрель 2014 НезаметНое присутствие Сегодня присутствие женщин в Арктике уже мало кого удивляет. Женщины работают на научно-исследовательских станциях, ледокольных судах и даже на шахтах полярных рудников. Несколько столетий назад появление женщины в Арктике считалось если не нарушением табу, заступанием на мужскую территорию, то, как минимум, шагом неординарным. Имена первых русских полярниц Груманта (Шпицбергена)...»

«Ольга Ларионова Делла-Уэлла Серия Венценосный Крэг, книга 2 OCR and spellcheck by Andy Kay Ларионова О. Чакра Кентавра: АСТ; М.; 2002 ISBN 5-17-008651-2 Аннотация Вторая книга великолепной серии Венценосный Крэг. Серии, которая должна была стать всего лишь пародией на космические оперы – а стала вместо этого самой, возможно, поэтичной и красивой сагой за всю историю российской фантастики. Это – легенда остранной и прекрасной планете Джаспер. О планете гордых лордов, бьющихся на мечах – и...»

«ГУМАНИТАРНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ Базовая часть Философия Цель дисциплины: дать студентам целостные представления о возникновении и развитии философского знания, его значении в культуре, о связи с научным познанием, а также о современных философских проблемах человека и общества, возможных подходах к их решению и о перспективах коэволюции человека и природы. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-2,...»

«КИПР. История и цивилизация, насчитывающая 10 000 лет СОДЕРЖАНИЕ 3 ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ КИПР: история и цивилизация, насчитывающая 10000 лет 4 5 - 14 ИСТОРИЯ КИПРА 8200-1050 гг. до н.э.- доисторический период 5 1050-480 гг. до н.э.- Исторический период: геометрический и архаический периоды 6 480 г. до н.э. - 330 г. н.э. - классический, эллинский и римский периоды 7 330-1191 гг.- византийский период 8-9 1192-1489 гг.- франкский период 1489-1571 гг.- венецианцы на Кипре 1571-1878 гг.- Кипр в составе...»

«РАЙОННОЕИНФОРМАЦИОННОЕИЗДАНИЕ Соколинка-информ №01/65январь2014 ПОЗДРАВЛЯЕМ! С 70-летием полного снятия блокады Ленинграда Уважаемые ветераны, участники Великой Отечественной войны, защитники Ленинграда, блокадники! Блокада Ленинграда — страшные и, в то же время, героические страницы в истории нашей страны. Низкий поклон фронтовикам и труженикам тыла, блокадникам, детям войны! Пусть мир и благополучие всегда будут в ваших домах! Желаем вам крепкого здоПобедителей отличала ровья, счастья, тепла...»

«Заводские вести № 1 (22), май 2014 года Издание Омск Карбон Групп Белорусская делегация В Волгограде сделали Сотрудничество переросло посетила Омсктехуглерод ставку на модернизацию в крепкую дружбу стр. 4 стр. 5 стр. 13 Первые 70 лет пути. Достойные наследники общей истории стр. 3 Специальный выпуск Письма издалека. Совершенно случайно узнала от ветеранов Омсктехуглерода, что 30 лет назад на нашем заводе была проведена, как бы сейчас сказали, акция — Напиши письмо директору. Тогда готовились...»

«Слободяник В. А. ОЧЕРКИ ПО ИСТОРИИ ПЯТИДЕСЯТНИЧЕСТВА (с комментариями) 1 В книге использованы ссылки на Синодальное издание Библии. © 2000 Ирпенская Библейская Семинария ВСО ЕХБ 2 ОБ АВТОРЕ Слободяник Виктор Антонович родился 26 декабря 1916 года в верующей семье в Куйбышевской области. В юные годы он сознательно уверовал в Господа и стал членом церкви. В 1934 году семья брата переехала в город Крюков-на-Днепре Полтавской области, где Виктор Слободяник сразу ревностно включился в труд церкви...»

«Книга Владимир Арсеньев. По Уссурийскому краю скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! По Уссурийскому краю Владимир Арсеньев 2 Книга Владимир Арсеньев. По Уссурийскому краю скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Владимир Арсеньев. По Уссурийскому краю скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Владимир Арсеньев По Уссурийскому краю Книга Владимир Арсеньев. По Уссурийскому краю скачана с jokibook.ru заходите, у нас...»

«КУЛЬТУРА ПOЗttAfO lJ нnР Детская энциклопедия Культура МОСКВА АСТ 1998 ББК 70 Яll УДК 008(031) Автор-составитель Н. В. Чудакава Художники А. В. Кардашук, Е. В. Дедова По общей редакцией О. Г. Хипп Я Я познаю мир: Дет. энцикл.: Культура/ 11 Авт.-сост. Н. В. Чудакова; Худож. А. В. Карда­ шук, Е. В. Дедова; Под общ. ред. О. Г. Хинн.М.: 000 •Фирма •Издательство АСТ, 1998.с. ISBN 5-237-01474-7. •Культура•- очередной том многотомной популярной энциклопедии для детей издательства АСТ- •Я познаю мир•....»

«27 мая – Общероссийский день библиотек Уважаемые работники и ветераны библиотечного дела! Сердечно поздравляю вас с профессиональным праздником – Общероссийским днём библиотек! В век новых компьютерных технологий библиотеки нашего № 43 района не теряют своей значимости, они являются современными, полноценными информационно-просветительскими (8215) центрами для населения. Библиотечный фонд – достоянием, хранилищем исторического, научного, культурного и духовОБЩЕСТВЕННО - ПОЛИТИЧЕСКАЯ ГАЗЕТА ного...»

«межрегиональные исследования в общественных науках Е.И. Нестерова Русская администрация и китайские мигранты на Юге Дальнего Востока России (Вторая половинаXIX - начало XX вв.) 'V m m oh Межрегиональные исследования в общественных науках MHHMCTqCTBO образования Российской Федерации сИНОЦЕНТР (Информация. Наука. Образование) Институт имени Кеннана Центра Вудро Вильсона (США) Корпорация Карнеги (Ныо-Йорке(С111А) Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США) (Я ИНОЦЕНТР Данное издание осуществлено в...»

«Мирошников Юрий Иванович: биобиблиография ученого (к 70-летию со дня рождения) Екатеринбург – 2011 Часть 2 С КОЛЛЕГАМИ ЗА КРУГЛЫМ СТОЛОМ ИСТОРИЯ НАУКИ В ЛИЦАХ И ИДЕЯХ У каждой академической структуры, помимо ее прямых задач и обязанностей, есть еще одна – нынче такие задачи принято именовать миссией. Это защита и пропаганда науки, научного мышления. Иногда, к сожалению, она требует от сотрудников не очень-то приятных бесед с изобретателями очередных вечных двигателей или способов извлечения...»

«Омская государственная областная научная библиотека имени А. С. Пушкина К 100-летию начала Первой мировой войны НеизвестНая великая войНа омск и омичи в Первой мировой войне Библиографический указатель Омск, 2014 УДК 01:94(571.13) 1914/19 ББК 91.9:63.3(2)535,9(2Рос-4Омс) Н456 Руководитель проекта А. В. Ремизов Составитель Е. Н. Турицына Редакционная коллегия: И. Б. Гладкова Н. Н. Дмитренко О. П. Леонович А. П. Сорокин Н Неизвестная Великая война. Омск и омичи в Первой мировой войне: библиогр....»

«Вестник Томского государственного университета. Экономика. 2013. №3 (23) К ЮБИЛЕЮ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ А.И. Литовченко 115 ЛЕТ КАФЕДРЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЭКОНОМИИ ЭФ ТГУ (НЫНЕ ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ЭКОНОМИКИ) Статья посвящена истории развития кафедры политической экономии (ныне общей и прикладной экономики) ЭФ ТГУ, родоначальнице формирования экономического образования, научных школ и их совершенствования, как в университете, так и за его пределами: г....»

«www.koob.ru Николай Михайлович Верзилин По следам Робинзона Сканирование и обработка книги — Сарбин М. А. http://www.scoutfire.ru Верзилин Н. М. По следам Робинзона: Народная асвета; 1982 Аннотация Автор знакомит читателей с удивительным миром растений и с наукой, раскрывающей их жизнь и роль в истории человеческой культуры. Используя легенды, опыт и знания о растениях с древних времен, ученый-популяризатор ведет интереснейший рассказ о происхождении и свойствах растений, дает советы по их...»

«Отчет ректора Н.И. Кузнецова Об итогах работы Саратовского ГАУ в 2012 году 1. Краткая историческая справка. Перспективы развития: стратегия, цели, задачи Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова – один из старейших сельскохозяйственных вузов России. Датой его основания считается 15 сентября 1913 г., когда по инициативе передовой агрономической общественности Поволжья в Саратове в соответствии с Указом императора Николая II были открыты Высшие сельскохозяйственные...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан факультета управления и социологии Т.И. Славко 2006 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ЕН.Ф.01 КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Для студентов 2 курса очной формы обучения Специальность 030602 Связи с общественностью Обсуждено на заседании кафедры Составитель: биомедицины К.б.н., доцент 23.05.06 г. Протокол № 7...»

«Владимир Григорьевич Гнеушев Андрей Лаврентьевич Попутько Тайна Марухского ледника Mike, КТМЗ http://ktmz.boom.ru/http://fictionbook.ru Тайна Марухского ледника: Советская Россия; Москва; 1971 Аннотация Книга рассказывает о героической обороне Марухского перевала во время Великой Отечественной войны, доблести наших бойцов и командиров, не пустивших фашистов через Кавказский хребет. После выхода первого издания летом 1966 года на Марухский перевал поднялись сыны и дочери погибших здесь героев,...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия География. Том 26 (65). 2013 г. № 3. С. 280-291. УДК 91:504-044.372 ИСТОРИКО-ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ И ОСМЫСЛЕНИЕ РЕСУРСНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КРИЗИСОВ КАК ИСТОКИ УЧЕНИЯ О НООСФЕРЕ Соцкова Л.М., Панин А.Г., Драган Н.А. Таврический национальный университет имени В.И. Вернадского, Симферополь, Украина E-mail: nvll.dragan@gmail.com В работе анализируется историко-неоэкологическое осмысление ресурсно-экологических...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ПРАКТИКУМ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Часть I Кн. 1 Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим центром в качестве учебного пособия (практикума) для студентов вузов региона Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 63.3 П 69 Рецензенты: Н.Н. Крадин, д-р ист. наук, проф., вед. науч. сотрудник Института истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока ДВО...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.