WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«8. Статьи и публикации педагогов МКОУ ВСОШ №4 – участников инновационной программы Щеголихин В.В. Использование информационных (аудивизуальных) технологий в преподавании ...»

-- [ Страница 1 ] --

8. Статьи и публикации педагогов МКОУ ВСОШ №4 – участников инновационной программы

Щеголихин В.В.

Использование информационных (аудивизуальных) технологий в преподавании английского языка как средство

активизации познавательной деятельности учащихся в условиях пенитенциарной системы

Тему педагогической деятельности в рамках муниципальной инновационной площадки по теме «Специфика содержания учебного процесса по литературе, русскому и английскому языкам в вечерней школе пенитенциарной системы» я определил следующую:

«Использование информационных (аудивизуальных) технологий в преподавании английского языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся в условиях пенитенциарной системы». Конечно, тема не является чем-то новым в современном образовательном процессе, однако она приобретает совершенно иную методическую ценность применительно к тем условиям работы, в которых мне, учителю английского языка, приходится преподавать.

Основными факторами исправления и развития людей, преступивших закон, являются труд, культурно-просветительская деятельность, религия, образование. Фактор образования, будучи доступным, основной массе осужденных, является наиболее действенным в решении проблемы исправления, развития и последующей социальной адаптации после освобождения. Люди, которые в силу определенных причин остались на краю нормального человеческого общества и существования, не должны остаться на краю образовательного процесса, ведь государство гарантирует каждому своему гражданину получение полного (среднего) общего образования.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, упорядочение для достижения цели. Мотивация является поэтому «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание.

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой.





Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы, так же проблема как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В настоящее время эта проблема весьма актуальна для вечерних школ пенитенциарной системы. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Необходимо принимать во внимание тот факт, что учащиеся вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 4 – это осуждённые за различные преступления (в том числе и тяжкие) молодые люди, не получившие среднее образование на свободе, где почти каждый второй имеет перерыв в обучении от 5 лет - это в лучшем случае, и более, и даже обучение в коррекционных школах, то можно представить, в каких условиях приходится работать учителю английского языка. В большинстве случаев приходится сталкиваться с практически полным отсутствием умений и навыков по английскому языку не только у учащихся 5-6, но и старших классов. Базовые знания приходится закладывать с самого начала, поэтому дифференцированный подход на занятиях не только необходим, но, можно сказать является его неотъемлемой частью. Это проявляется в разного вида заданиях с использованием дополнительного раздаточного материала в виде схем, таблиц, опор с различными фразами и выражениями с обязательным дублированием транскрипции на русском языке для «слабых»





учеников. Потом начинается отработка и тренировка новых лексических единиц с использованием не только учебников, но и дополнительного учебного материала, преимущественно с использованием авторских презентаций выполненных в программе Power Point, разработанного учителем с учетом специфики данного контингента учащихся.

Только примерно у 5% учеников от общего количества наблюдаются так называемые остаточные знания по предмету и учителю при работе с такой аудиторией необходимо быть готовым к преодолению ряда трудностей, а именно:

а) девиантного поведения учащихся, сопряженного с низким уровнем интеллекта, со слабым развитием воображения, мышления, памяти, ограниченным запасом представлений, бедным словарным запасом, неспособностью к самоанализу и самоконтролю;

б) низкого мотива или полного отсутствия его к обучению; иностранный язык воспринимается как излишний по отношению к другим предметам, как ненужный, неприменимый в дальнейшей жизни на свободе, другими словами изучение иностранного языка бесцельно и бессмысленно, так как отсутствует практико-ориентированная ценность предмета;

в) разного уровня сформированных навыков и умений среди учащихся отдельного класса, что вызвано как качеством их обучения на свободе, так и некоторыми объективными условиями функционирования вечерней школы и исправительной колонии (пропуск занятий из-за занятости на производстве, совпадения уроков с питанием в столовой, заключения учащихся в изолятор за нарушение режима и т.д.).

г) возрастной состав класса, где возраст учеников может варьироваться от 20 до 30 лет, что в свою очередь сильно влияет на процесс обучения: разный бытовой опыт учеников, сформированность ЗУН, психолого-возрастные особенности и т.д.

Ещё одна сложность состоит в том, что по учебному плану школы предусмотрено только одно занятие по английскому языку в каждом классе в неделю, за исключением 6-х классов, где еще один час в неделю предусмотрен на факультативный курс. Это тоже очень сильно влияет на качество учебного процесса, так как в данной школе не предусмотрены домашние задания, что в первую очередь связано с режимными моментами колонии. Таким образом, вместо того, чтобы закреплять пройденный материал, учителю приходится уделять часть времени на уроке его повторению. Конечно, с данными проблемами сталкиваются все учителя-предметники нашей школы, но подходы к их решению каждый учитель в перспективе своего предмета выбирает сам, так как практика показывает, что универсального разрешения данных трудностей не существует.

В связи со специфическими условиями ВСОШ некоторые перспективные формы работы класса на уроке не могут быть применены. К примеру, предложение поработать в парах или группах вызывает у учащихся-осуждённых негативную реакцию вследствие сложившейся тюремной иерархии - аналогом социальной лестницы, при котором объединение с представителем «низшей касты» в пару или группу рассматривается как одобрение образа жизни последнего и карается низведением до его статуса. Проектная деятельность вследствие отсутствия учащихся доступа к современным средствам получения информации сводится к созданию рефератов по материалам, предоставленным учителем, при этом исключается важный элемент - исследовательская деятельность, к тому же учитель не в состоянии обеспечить материалом всех учащихся, и часть остаётся не задействованной.

Одна из самых больших проблем – отсутствие адоптированной программы по английскому языку для вечерних школ пенитенциарной системы, а так же УМК. В министерстве образования не учитывают специфику образовательного процесса в вечерних школах. Рабочие программы для средних общеобразовательных школ невозможно использовать в полной мере из-за несовпадения количества часов по базисному учебному плану. Вследствие чего возникла необходимость разработки авторской программы по английскому языку с учетом всех особенностей данного образовательного учреждения. Создаваемая рабочая программа будет «сквозной» для 6-12 классов. В ней будут учтены возрастные, психологические особенности обучающихся, а так же уровень сформированности ЗУН по предмету с учетом перерыва в обучении. Программа будет построена по принципу преемственности лексического и грамматического материала, а так же фонетического аспекта языка. Планируется, что вводно-коррективный модуль по фонетике пройдет «красной нитью» через все годы обучения. На него будет отводиться в каждом классе 6 учебных часов, которые включают в себя входное тестирование, теоретическую часть с практической направленностью, итоговое тестирование.

Одним из направлений информационных технологий является использование аудио- и видеосредств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов, которые являются важнейшим требованием к проведению современного урока в условиях внедрения ФГОС 2 поколения.

Основная проблема при работе в школе при колонии – отсутствие доступа к сети интернет, поэтому при подготовке к урокам приходится заранее находить необходимую информацию, различные КИМы и оформлять ее в виде авторских презентаций. Основной акцент в свой работе приходится делать на формирование фонетической стороны английского языка и только потом закладывать грамматическую и лексическую основу.

Мной разрабатывается банк презентаций по изучению грамматики, фонетики английского языка, а так же по основным лексическим темам. Конечно же, лейтмотивом моей дальнейшей деятельности будет работа по использованию информационных технологий в преподавании английского языка как средство активизации познавательной деятельности в условиях пенитенциарной системы. Исходя из моей работы в инновационной площадке, я определил цель и задачи.

Цель: активизации познавательной деятельности при обучении английскому языку взрослых учеников-осужденных в условиях пенитенциарной системы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

Разработка авторской программы по английскому языку с учетом специфики образовательного учреждения;

Использование дифференцированного подхода с учетом разного уровня сформированности ЗУН учеников.

Применение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в разных видах речевой деятельности (авторские презентации, выполненные в Power Point).

Список научно-методических разработок (научных статей и презентаций) Организация уроков словесности в вечерней школе (обоснование содержания и педагогических технологий обучения в Главная проблема, которую сегодня пытается решить Министерство образования, проводя очередной этап реформирования школы, - это повышение качества образования, пересмотр и обновление содержания в соответствии со стандартами, принятыми в наиболее развитых странах мира. Внедряемые сегодня учебные программы должны обеспечить его современное качество, достичь такого уровня, который отвечал бы требованиям нового поколения стандартов общего среднего образования, а также потребностям развития личности, общества и государства. Однако проблема заключается в том, смогут ли современные школьники освоить новые образовательные стандарты. Расширение объема содержания учебного материала в современных условиях ограниченно, так как ведет к перегруженности учащихся, а это никак не способствует реализации основной цели образования – социальному самоопределению и творческому самовыражению личности.

Реформаторы, определяющие сегодня курс на модернизацию школьного образования, на повышение его качества и конкурентоспособность в мировом образовательном пространстве, фактически проигнорировали проблемы пенитенциарной педагогики, не учли психологических особенностей личности осужденных и особых условий их обучения. Ведь не секрет, что рекомендованные сегодня Министерством образования для вечерних школ исправительных учреждений учебные программы значительно перегружены и никак не способствуют ускоренному и качественному обучению осужденных, биологический возраст которых не соответствует ни уровню их образования, ни уровню интеллектуального развития. Поэтому для вечерних школ исправительных учреждений сегодня так важно решить проблему создания теоретически обоснованных образовательных стандартов по всем учебным дисциплинам с учетом особенностей контингента и особых условий их обучения. Перегруженность государственных образовательных программ и предельно допустимая нагрузка для учащихся вечерних школ исправительных колоний никак не согласуются, что в свою очередь ведет к снижению эффективности всего учебно-воспитательного процесса.

Кроме того, до настоящего времени теоретически не обоснованы и не отработаны специфические педагогические технологии, приемлемые для вечерних школ пенитенциарных учреждений. Модернизация образования и формирование новейших пенитенциарных педагогических технологий в вечерних школах должны проводиться с учетом особых условий функционирования каждого конкретного исправительного учреждения. Проводимая сегодня реформа образования позволяет смоделировать учебновоспитательный процесс, создать вполне приемлемые условия для эффективного обучения и воспитания осужденных, что позволило бы им накопить и использовать положительный опыт для дальнейшей успешной реабилитации и ресоциализации в обществе. Мы считаем, что для вечерних школ должны быть разработаны «сквозные» образовательные программы на основе единых методических требований, необходимо обновление содержания образования, поиск инновационных подходов к содержанию и методам обучения.

Именно с этой целью в МКОУ ВСОШ №4 г. Томска в 2012 -2013 учебном году была открыта муниципальная инновационная площадка на тему: «Специфика содержания учебного процесса по литературе, русскому и английским языкам в вечерней школе пенитенциарной системы». Цель эксперимента - теоретическое обоснование и практическая разработка для вечерних школ пенитенциарной системы таких модифицированных учебных программ, которые позволили бы обеспечить современное качество образования, в какой-то мере скорректировать объем знаний, решить проблему оторванности знаний от жизни. В 2012- учебном году творческими группами учителей, участников инновационной площадки, разрабатываются три модифицированные программы по русскому и английскому языкам и литературе с тем, чтобы представить их на конкурс авторских программ в ГМЦ.

Кроме того, в условиях проводимого учителями филологического МО эксперимента отрабатываются личностно-ориентированные, блочные, тренинговые, информационно-коммуникативные технологии, которые позволяют значительно активизировать процесс обучения, повысить мотивацию, самостоятельность и продуктивность обучения, привлечь учащихся к исследовательской и проектной деятельности. Использование ИКТ позволяет проводить тестовый контроль за уровнем знаний, корректировать учебный материал под образовательные особенности отдельных учащихся. В рамках проводимого эксперимента на основе уже накопленного учителями опыта ведется разработка учебно-методических материалов педагогических технологий, которые предположительно войдут в итоговый научно-методический сборник.

Мы хорошо понимаем, что успехи школьного образования во многом связаны с уровнем овладения учащимися литературным языком. Предлагаемая нами содержательная модель обучения в вечерней школе будет эффективной в случае, если:

а) при разработке модифицированных учебных программ будет осуществляться тщательный отбор художественных произведений для изучения, учитывающий возрастные особенности учащихся, уровень развития их читательских умений и интересов;

б) будет разработан и экспериментально проверен набор форм, методов, приёмов и средств обучения и воспитания, способствующих повышению качества литературного образования, духовному обогащению учащихся, усиливающих их интерес к чтению, расширению и разнообразию круга читательских интересов;

в) результаты исследований будут проанализированы и отражены в итоговых отчетах деятельности муниципальной инновационной площадки.

Значительные перерывы в образовании и связанный с этим дефицит общих учебных знаний, умений и навыков учащихсяосужденных в значительной мере затрудняют освоение учебных программ в вечерней школе, определяют коррекционный характер деятельности учителя. Однако и в этом случае преподавание должно опираться на основополагающие принципы педагогической целесообразности и требования стандартов общего среднего образования. Проводимая сегодня модернизация образования должна в какой-то мере помочь педагогам вечерних школ решить эту сложную проблему.

В основу технологии преподавания русского языка и литературы в вечерней (сменной) общеобразовательной школе при исправительном учреждении положен ряд основополагающих принципов:

1) уделять больше внимания формам самостоятельной работы учащихся, так как ВСОШ №4 является школой, в которой практикуется очно-заочная форма обучения, поэтому изначально предполагается, что большую часть учебной программы (в старших классах от 50% до 70% объема содержания) учащиеся должны научиться осваивать самостоятельно;

2) не вбивать в головы учащихся готовые схемы и догматы, имеющие целью подменить реальные противоречия жизни набором простых стереотипов, а постараться вовлечь их в творческий процесс постановки и решения сложных жизненных проблем, открыть перспективу для самостоятельного осмысления художественных текстов;

3) основная позиция современного учителя - это совместная с учащимися исследовательская работа, постановка и решение сложных проблем, поиски новых концепций, выдвижение гипотез, которые приблизили бы школьников к реальному пониманию глубины и неисчерпаемости художественного произведения, отражающего сущностные законы человеческой жизни;

4) использование читательского и жизненного опыта учащихся для стимулирования ассоциативных связей с художественным текстом и поисков личностных смыслов, так как в основном на уроках литературы учащиеся и стремятся найти ответы на вопросы, которые их волнуют;

5) вовлекать в процесс обсуждения художественного текста активных учащихся с тем, чтобы другие учащиеся, даже не вступая в диалог, все равно были бы поставлены в положение выбора: соглашаться или не соглашаться с мнением своих более активных товарищей; необходимо помнить, чтобы совместные обсуждения всегда сопровождались выводами учителя.

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В

ВЕЧЕРНЕЙ (СМЕННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ

Современный период развития школы заявлен как очередной этап модернизации всей российской системы образования. Термин «модернизация» означает приведение системы образования и образовательной деятельности текущим и опережающим требованиям жизни, обновление образовательной деятельности во всех элементах образовательной системы.

На протяжении 50 лет своего существования вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №4 занимается обучением и воспитанием осужденных от 18 до 30 лет, не имеющих основного общего и среднего образования. Основным направлением работы школы является постоянное повышение качества образовательных услуг на основе оптимизации и модернизации учебно-воспитательного процесса.

Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №4 сегодня может рассматриваться в качестве инновационного образовательного учреждения, так как в данное время она представляет собой современный образовательный центр, в котором осуществляется полная интеграция общего среднего, средне-специального и высшего образования. Обучающиеся-осужденные выпускных классов получили возможность, не покидая пределов школы, обучаться в филиале Томского политехнического техникума, получать высшее образование в филиалах СГА, ТГПУ и МИФИ. В 2012 в МКОУ ВСОШ №4 была открыта муниципальная инновационная площадка на тему «Специфика организации учебного процесса по русскому, английскому языку и литературе в вечерней школе пенитенциарной системы».

Однако в ходе реформирования современной системы образования все острее стали проявляться проблемы пенитенциарной педагогики. В частности, существующие сегодня государственные учебные программы не в полной мере учитывают возрастные и психологические особенности обучающихся из осужденных, а также особые условия их содержания и обучения. Рекомендованные министерством образования РФ учебные программы по основным учебным дисциплинам явно перегружены и не соответствуют современным требованиям ускоренного (модернизированного) обучения осужденных в условиях пенитенциарной педагогики. В этих условиях перед педагогическим коллективом вечерней школы и возникла необходимость создания теоретически обоснованных образовательных стандартов по ряду учебных дисциплин для школ исправительных колоний с учетом особенностей контингента и особых условий их обучения.

Сегодня вечерняя школа испытывает необходимость в ускоренной разработке новых пенитенциарных педагогических технологий, которые можно было бы использовать в условиях исправительных учреждений. Однако формирование новых технологий в пенитенциарных учреждениях должно проходить с учетом не только общих специфических условий и контингента, но и условий, особенностей и сложившихся традиций каждого исправительного учреждения. В данный период времени педагогический коллектив МКОУ ВСОШ № нацелен на решение проблем разработки, апробирования и внедрения в практику современных моделей организации учебновоспитательного процесса по ряду гуманитарных и естественно - научных дисциплин. Поскольку современные образовательные технологии представляют собой довольно стройную систему обучения, включающую множество традиционных и новых моделей обучения, то это значительно упрощает задачу выбора педагогами оптимальных моделей обучения в вечерней школе в данной конкретной ситуации. Одной из успешных образовательных технологий, прочно вошедших в учебный процесс современной общеобразовательной школы, является технология блочно-модульного обучения. В течение 2010-2011 учебного года в МКОУ ВСОШ №4 в режиме эксперимента отрабатывались элементы блочно-модульной технологии обучения школьников. Именно с целью обновления содержания образования, учитывая специфику вечерней школы, а также необходимость обеспечения развивающего обучения на основе системно-деятельностного подхода в 2011-2012 учебном году на базе филологического МО в МКОУ ВСОШ №4 была открыта и начала свою деятельность муниципальная инновационная площадка как экспериментальная модель школы на основе теоретической разработки и практического применения технологии блочно-модульного обучения. Модуль представляет собой целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им. Методическая сущность модульной технологии - это предоставление учащемуся центрального места в системе «учитель-ученик». При систематическом использовании данной технологии реализуются навыки самообучения, самоконтроля, самооценки, самоанализа и самореализации.

Хорошо зарекомендовали и оправдали себя на практике педагогические технологии, в частности, такие, как технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала по методу В.Ф. Шаталова, технология уровневой дифференциации, технология поэтапного формирования умственных действий, преподавание литературы как предмета, формирующего человека как личность. В связи с тем, что в вечерней школе активне и правильнее стали применяться ПК, учителя стали лучше осваивать и качественнее использовать на уроках мультимедийные средства обучения.

Таким образом, исходя из сложившейся специфики исправительного учреждения и особенностей контингента осужденных, новое содержание образовательного процесса, а также использование традиционных и новых педагогических технологий должны быть направлены на максимальную реализацию личностного потенциала каждого обучающегося-осужденного с учетом его способностей, интересов и возможностей, что позволило бы накопить ему положительный опыт для дальнейшей успешной социализации.

Методика интегрирования различных предметов или видов искусства в рамках одного урока, на мой взгляд, является оптимальным способом решения проблем, сложившихся в ВСОШ при ИУ. Данная методика не только позволяет сэкономить драгоценное время, но и сделать урок нагляднее и интереснее для учащихся.

Дело в том, что условия преподавания в вечерней школе при ИУ достаточно специфичны. Одной из серьёзнейших проблем преподавания литературы в школе в наши дни является категорическое нежелание подавляющего большинства современных учеников читать программные тексты. В вечерней сменной школе при исправительном учреждении к этой проблеме можно присовокупить отсутствие возможности чтения классической литературы вследствие: во-первых, невозможности обеспечить всех учащихся художественными текстами, обязательными для изучения, во-вторых, ограничения количества свободного времени из-за специфических условий содержания в исправительном учреждении, отражённых в правилах внутреннего распорядка, за несоблюдение которых полагается применение серьёзных санкций. К сожалению, в библиотеке режимного учреждения классические произведения содержатся в единичных экземплярах, да и то не все. В свободное от занятий в школе учащийся-осуждённый, как правило, занят работой или общественной деятельностью, а если осуждённого застанут за чтением книги в неурочное время, к примеру, во время отбоя, то он рискует быть помещённым в изолятор с записью о нарушении в личном деле. К специфическим проблемам преподавания литературы в ВСОШ при ИУ можно отнести и разность уровня образованности, мыслительного процесса учеников одного класса по причине варьирования возрастного состава (от 18 до 29 лет), образа жизни и интервала со времени обучения в школе перед совершением последнего преступления. И, конечно же, ключевой проблемой остаётся мотивация к обучению ученика исправительного учреждения.

Таким образом, знакомство с текстом, изучение специфики литературного произведения происходит только на уроке при непосредственном участии и руководстве учителя, и при этом применение нестандартных способов работы с литературным произведением отчасти способствует решению вышеперечисленных проблем.

Однако, в связи со специфическими условиями ВСОШ при ИУ некоторые перспективные формы работы класса на уроке не могут быть применены. К примеру, предложение поработать в парах или группах вызывает у учащихся- осуждённых негативную реакцию вследствие сложившейся тюремной иерархии- аналогом социальной лестницы, при котором объединение с представителем «низшей касты»

в пару или группу рассматривается как одобрение образа жизни последнего и карается низведением до его статуса. Проектная деятельность вследствие отсутствия учащихся доступа к современным средствам получения информации сводится к созданию рефератов по материалам, предоставленным учителем, при этом исключается важный элемент- исследовательская деятельность. к тому же учитель не в состоянии обеспечить материалом всех учащихся, и часть остаётся не задействованной.

При таких условиях информационная насыщенность урока, наглядность и увлекательность становятся важной задачей, которую помогли бы решить нетрадиционные уроки, в том числе и интегрированные.

И вот, я задался вопросом: а каждый ли урок, на котором используется дополнительный материал, связанный с иной дисциплиной, является интегрированным?

Раньше основным критерием интегрированного урока для меня было участие в подготовке и проведении урока двух и более учителей разных дисциплин, темы по которым объединяются на основании каких-то схожих пунктов. Однако за время курсов я понял, что интегрированный урок может быть создан и успешно проведён одним педагогом при условии его компетентности в интегрируемом предмете. Ответ дали коллеги из школы № 36. Они давно занимаются интеграционными уроками и являются признанными экспертами в этой области, и чётко разделяют понятие интегрированного урока и урока с применением межпредметных связей. К сожалению, формулировки последнего понятия не прозвучало, но я понял, что имеется в виду, и сформулировал сам отличие интегрированного урока и урока с применением межпредметных связей. Интегрированный урок- это урок, на котором происходит формирование новых знаний, умений и навыков или активизация и повторение и закрепление старых, не только по направлению основного предмета но и в области интегрируемого компонента. Если же межпредметный материал используется в качестве наглядной иллюстрации или фонового сопровождения, без дополнительной работы с ним, то этот урок- урок с применением межпредметных связей или иначе урок с применением элементов межпредметных связей, поскольку полноценное применение межпредметных связей приведёт к созданию интегрированного урока.

Попробовав создать интегрированный урок к зачёту, я выявил ещё одну проблему.

Я выбрал тему программы 7 класса, которую можно назвать классической « Традиции, обычаи и нравы Запорожской Сечи в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Мне показалось, что урок будет достаточно легко создать. поскольку элемент интеграции заложен в самой повести – история. Предполагалось провести интеграцию в урок литературы истории путём ознакомления с исторической справкой о казачестве, о запорожцах, с документом «Ответ чигиринских казаков турецкому султану», изобразительного искусства- в виде анализа картины И.Е Репина «Казаки пишут письмо турецкому султану», географии и исторической географии, применяя для формирования представления о значении деятельности Запорожской Сечи политические карты современной Украины и Украины 16-го века с выявлением врагов запорожских казаков, искусства кинематографии в форме просмотра и последующего анализа фрагмента из экранизации повести 2009 года режиссёра В. Бортко, в котором отражён сюжет картины Репина и озвучивается редактированный текст письма султану. Казалось бы идеальный вариант, однако возникла проблема: используем и историю, и географию, и живопись, и кино- а как задействовать ещё и литературу в рамках сорокаминутного урока?

Получается, что работа с текстом присутствует на уроке апосредованно - чтобы успеть освоить предлагаемый материал, необходимо, чтобы ученики заранее ознакомились с текстом повести, связанным с темой урока: или дома, или на предыдущем уроке, что невозможно в условиях ВСОШ при ИУ. Получается, что цель использования интеграции предметов и искусств на этом уроке мой была поставлена неверно- интегрировать как можно больше компонентов, сделать урок наглядным и насыщенным. Бесспорен тот факт, что такой урок будет интересен и полезен, однако даже при отсутствии работы с текстом одного урока явно не хватит для усвоения такого объёма материала. Я сделал вывод, что интегрированный урок должен способствовать образовательной цели основного предмета. Конечно, данный урок выполняет это требование, но это уже не урок литературы, а дополнительное занятие или факультативный урок.

Поэтому в качестве примера я бы хотел привести урок по творчеству А.А. Фета из программы 10 класса по теме «Импрессионизм в лирике А.А.Фета. Анализ стихотворения «Шёпот, робкое дыханье…». На данном уроке происходит интеграция литературы, живописи и русского языка. Анализируя картины известных импрессионистов Моне и Сеньяка мы определяем характерные черты данного направления, затем ищем их в стихотворении Фета; выявив отсутствие сказуемых в данном произведении, приходим к выводу, что всё стихотворениеэто одно предложение с однородными подлежащими и проводим его разбор.

Подобную деятельность можно проводить на уроках в старших классах, дозированно в 7-9 и не рекомендуется в 5-6, поскольку для данных классов в условиях вечерней школы при колонии характерен разный уровень образования: ученики, закончившие 9 классов, но не имеющие документа и не подтвердившие свой уровень диагностическими работами, ученики, закончившие коррекционные школы, ученики, оставившие образование в 5 или 6 классах, ученики, не имеющие даже начального образования. В таких условиях информационная насыщенность урока приведёт к утрате концентрации внимания.

Чтобы создать интегрированный урок и провести его, не приглашая для помощи учителя интегрируемого предмета или специалиста в области какого- либо вида искусства, педагогу необходимо хорошо овладеть используемой темой. Самым лучшим помощником в этом плане являются цифровые и аудио- визуальные средства обучения.

Для того, чтобы подготовиться к интегрированному уроку необходимо собрать и серьёзно изучить огромное количество материала. Большую помощь в этом деле может оказать умение поиска информации в сети Интернет. В наших условиях работа учащихся в Интернете запрещена, но использовать информацию учителю можно и нужно. Данный вид поиска информации позволяет сократить время подготовки к уроку в разы. Конечно, существует проблема качества информации, выложенной в Сети, но сопоставив разные источники или обратившись к специалисту за консультацией можно решить и эту проблему. В Сети можно отыскать всевозможный материал: портреты, иллюстрации, экранизации классики, шедевры всех видов искусства, энциклопедическую информацию по любому интересующему вопросу и многое другое. Естественно, что использовать материал данного вида можно как теоретическую базу, как иллюстративный материал, как материал к презентации, как элемент интегрируемого учебного предмета или вида искусства. Овладев методами использования технических средств обучения, учитель самостоятельно, без чьей-либо помощи будет способен подготовить и провести современный, интересный урок, в том числе и интегрированный.

Подытожим: интегрированный урок отличается от урока с межпредметными связями, в первую очередь, формированием новых ЗУНов или активизацией уже имеющихся, связанных с интегрируемым компонентом; интегрированный урок под силу подготовить и провести учителю без привлечения коллег по другим учебным предметам или видам искусства, при условии приобретения специализированных знаний по теме; последнему пункту в значительной мере способствует использование технических средств обучения.

«Применение проектно-исследовательского метода в условиях вечерней школы при исправительном учреждении»

В современном мире образовательный процесс в средней школе строится на использовании инновационных методик и технологий преподавания, которые позволяют добиться более эффективных результатов обучения по сравнению с традиционными методами и вызывают неподдельный интерес учащихся. Мало того, практическое применение современных методик является показателем уровня учебно-методической работы всего учреждения и критерием личной компетентности учителя. Одной из самых востребованных на данный момент методик является методика проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Кажется, что это сложная задача - найти в наши дни общеобразовательное учреждение, в котором не ведётся работа, связанная с проектно-исследовательской деятельностью учеников. Однако реалии таковы, что существуют школы, в которых подобные современные методики не вполне применимы. Это связано со спецификой контингента учащихся и особыми условиями организации образовательного процесса. К таким школам можно отнести коррекционные школы, школы для детей- инвалидов, школы пенитенциарной системы. Причём условия образовательного процесса в последних отличаются по возрастному и половому критериям контингента. Так, например, в детских и женских исправительных учреждениях получение образование учащимися находится под контролем администрации ИУ, что отражено даже в распорядке дня.

Воспитанники данных учреждений не только имеют возможность, но просто обязаны строго определённое время посвятить выполнению заданий, заданных на дом, устной и письменной подготовке к урокам. К сожалению, в исправительных учреждениях, в которых содержатся взрослые осуждённые ситуация несколько иная. Несмотря на тот факт, что получение образование в подобных учреждениях организуется в строгом соответствии со Статьёй 112 Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации и является обязательным для лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, не достигших тридцатилетнего возраста, не имеющих полного (общего) образования, время в графике распорядка дня на самостоятельную подготовку учеников школы к урокам не предусмотрено. В связи с этим, выполнение домашних заданий в данных условиях становится делом добровольным и зависит не в последнюю очередь от степени мотивации учащегося к обучению и его занятости во внеурочное время, так как проконтролировать процесс выполнения домашних заданий невозможно. Если при этом учесть такие индивидуальные особенности учащихся, как умственная и физическая отсталость в развитии, длительный перерыв в обучении, изначально невысокий уровень образования, зачастую не соответствующий имеющемуся документу, низкий уровень интеллекта, нарушение психического состояния, деградация либо полное отсутствие системы морально- нравственных норм, влияние законов преступного мира, то можно сделать вывод, что выполнение задач традиционного урока в данных условиях само по себе является огромным достижением учителя. Поэтому возникает впечатление, что использование современных образовательных методик и технологий в таких достаточно специфических условиях попросту невозможно. С этим утверждением трудно не согласиться. Во-первых, проектноисследовательский метод базируется на самостоятельной работе участников проекта, основанной на поиске дополнительного материала, связанного с использованием информационно-коммуникационных технологий или, по крайней мере, посещением библиотеки. Во-вторых, исследование в рамках проекта связано с анализом учащимися найденного материала и последующим его обобщением. В-третьих, итогом проектно-исследовательской деятельности является конечный продукт, чаще всего оформленный в виде презентации в формате PowerPоint, реже в другом виде, таком как создание печатного издания и так далее. Конечно, осуждённые не имеют постоянного и свободного доступа к компьютеру, отсутствует как таковая возможность выхода в информационную сеть Интернет, а библиотеки исправительных учреждений не имеют достаточного фонда научной литературы. Однако, на мой взгляд, возможность применения проектно-исследовательского метода вполне реализуема и в условиях ВСОШ при ИУ с учётом этих специфических условий.

В качестве небольшого эксперимента в 2011-2012 учебном году мною была проведена работа по реализации проекта «Словарь устаревших слов из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» с учащимися 9 В класса. Основными целями данного проекта были: создание дополнительной мотивации учащихся к самостоятельному прочтению и анализу специфики текста, формирование навыка работы со словарями, развитие умения работать с персональным компьютером, развитие навыка отождествления устаревшей лексики, пополнение словарного запаса, ознакомление с основными принципами создания толкового словаря.

Работа по реализации проекта после определения темы, целей и задач началась с выявления круга участников из 9 В в соответствии с занятостью каждого учащегося и состояния здоровья, поскольку в 9 В классе учатся ребята из Лечебно- исправительного учреждения ЛИУг. Томска, многие из которых проходят курс лечения от туберкулёза. 9 В класс на начало года представлял неполную группу, состоящую из семи учеников. Была сформирована группа из трёх человек, которых удалось замотивировать принять участие в проекте. Следует отметить, что двое из них в процессе были этапированы и проект завершали один из прежних участников и один вернувшийся с этапа ученик.

Следующим шагом шла проверка наличия необходимых словарей и художественных текстов в библиотеке ИУ. Вследствие недостачи и первого, и второго пришлось воспользоваться электронными вариантами словарей и распечатками первой главы романа «Евгений Онегин».

В связи с данными трудностями пришлось изменить первоначальный план и провести исследование не всего текста, а только первой главы.

Однако этот факт позволил спланировать работу над проектом на будущее.

Учащиеся получили тексты первой главы с заданием найти и выписать на их взгляд устаревшие слова. При этом определение понятия устаревших слов было доведено до каждого ученика. На выполнение данного задания отводился срок в неделю до следующего занятия.

Конечно, в ряд устаревших слов попали слова просто непонятные ученикам, имеющие современные соответствия. Следующей задачей стали составление единого списка слов, его коррекция и выявление значений при помощи толковых словарей русского языка. Эту работу проводил уже один ученик в дополнительное время, приходивший в школу и работавший с электронными словарями на компьютере под руководством учителя. Получившийся список устаревших слов и их значений был оформлен учениками по образцу печатных словарных изданий. Данная работа была представлена классу на итоговом уроке по изучению романа «Евгений Онегин», и участники проекта рассказали одноклассникам о своей работе и интересных фактах, которые им удалось обнаружить в процессе исследования.

Таким образом, мы получили готовый продукт в виде первой части нашего словаря, работу над которым продолжат ученики следующих классов. Конечно, данный словарь не претендует на научную работу, поскольку уже существуют такие издания, как «Словарь языка А.С.Пушкина» В.Виноградова, «Комментарии к роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» Ю. Лотмана, однако для уровня вечерней школы при ИУ подобная исследовательская деятельность вполне приемлема. Учащиеся записываются в библиотеку, читают текст из желания узнать, что было дальше, проводят исследование текста, работают со словарями, сами создают словарь, учатся работать на компьютере- и всё это для большинства впервые в жизни. При этом происходит интеграция русского языка и литературы. Считаю, что мой первый опыт удался и я смог доказать, что использование проектно-исследовательского метода в условиях вечерней школы при исправительном учреждении не только возможно, но и перспективно, конечно, с учётом особенностей учреждения и созданием учителем соответствующей учебной базы, компенсирующей специфику учебного процесса.

Эссе на областной конкурс творческих и исследовательских работ «Трезвение – основа духовного здоровья».

Автор: учитель русского языка и литературы, зам. директора по УР МКОУ ВСОШ № 4 города Томска Грищенко Евгений Владимирович Эпиграф — Что это ты делаешь? — спросил Маленький принц.

— Пью, — мрачно ответил пьяница.

— Зачем?

— Чтобы забыть.

— О чем забыть? — спросил Маленький принц; ему стало жаль пьяницу.

— Хочу забыть, что мне совестно, — признался пьяница и повесил голову.

— Отчего же тебе совестно? — спросил Маленький принц, ему очень хотелось помочь бедняге.

— Совестно пить! — объяснил пьяница, и больше от него нельзя было добиться ни слова.

В дни празднования Великой Победы мы часто слышим высказывания о том, что в России трудно найти семью, не пострадавшую от войны. Та война действительно принесла много горя и унесла множество невинных жизней. Но и в наши, казалось бы, мирные дни люди продолжают гибнуть. Хрупкую человеческую жизнь может оборвать дорожно-транспортное происшествие, нападение грабителей или преждевременно вышедший из строя важный для жизнеобеспечения орган человеческого тела. К сожалению, чаще всего все эти трагические случаи происходят из-за того, что виновник был подвержен алкогольному или наркотическому опьянению. Периодически средства массовой информации сообщают о страшных авариях, произошедших по вине пьяного водителя- последний пример связан с трагической гибелью знаменитой актрисы Марины Голуб. Я работаю в исправительном учреждении, наши ученики- это взрослые мужчины от восемнадцати и до тридцати лет, совершившие преступления и отбывающие срок наказания, и подавляющее большинство преступило закон, находясь под воздействием алкоголя или наркотиков или для того, чтобы добыть средства для их приобретения. А сколько мужчин и женщин сгубили своё здоровье и до срока прекратили своё земное существование из-за пагубной страсти? Мне кажется, сегодня трудно найти в России семью, не пострадавшую от алкогольной или наркотической зависимости. И моя семья не исключение.

Обдумывая тему эссе, я начал перебирать знакомые мне семьи и не нашёл ни одной, не связанной с трагедией пьянства. В одной семье сын задохнулся, пьяным прогревая машину, через несколько лет та же участь постигла зятя. В другой сын уже много лет ни единого дня не может прожить без пива, ложно гордясь, что не употребляет ни водки, ни вина, а финал-то очевиден, и больно слушать родителей, которым остаётся только ждать трагической развязки. Да что говорить о других. Оба мои деда прошли войну, один служил в пехоте, другой, участник Курской битвы, в противотанковой артиллерии, имели боевые награды, были ранены, но прошли страшные испытания и вернулись домой живыми. Ни один не дожил до срока. Первый погиб в автокатастрофе при возвращении из города Мариинска, известного в советское время спиртовым заводом, где спирт выдавали в обмен на картофель, а другой пропил здоровье подчистую. Не хочу выступать в роли Хама, но мне безумно жаль, что одного деда я знал только по рассказам и фотографиям, а воспоминания о другом почти уже стёрлись за давностью. А в этом году мой двоюродный брат трагически погиб страшной смертью, поехав ночью за водкой в соседнюю деревню. На дороге заглох двигатель, и встречный большегруз на обгоне... Страшно? Страшно.

Потому что глупо. Можно принять смерть во имя спасения другого человека, но вот так, ИЗ-ЗА ВОДКИ?

Вокруг моего дома три магазина, торгующих разливным пивом. Недавно было пять. Это не считая трёх небольших магазинчиков и двух супермаркетов, где помимо пива можно при желании взять напиток и покрепче. В выходные дни там много покупателей. Кто из них будет счастлив с утра? Кто окажется в тюрьме и будет оплакивать свою напрасно загубленную жизнь вместо чужой напрасно загубленной? Кто очнётся в больнице или никогда уже не очнётся, добавив горя своим родным? Послушай, может, лучше купишь своей жене цветов или дорогую игрушку своему ребёнку, которую он у тебя жалобно вымаливает который день, а ты отвечаешь раздражённо и устало: «Нет денег». Или, может, лучше пойдёшь на стадион, возьмёшь напрокат велосипеды для всей семьи, а самого маленького посадишь в коляску, да-да, есть такие коляски, крепятся к заднему колесу, я знаю, стоят безумно дорого, но если на прокат, то семейный бюджет не лопнет. И вот тогда ты вспомнишь детство, когда для того, чтобы быть счастливым, тебе не нужно было брать батарею бутылок. «Нет сил! Я устал ! Нет денег!» Нет сил и денег, чтобы сделать счастливыми тех, кто тебе дорог. Ты эгоистически хочешь быть счастлив сам. Пиво выйдет из тела, водка обернётся страшным похмельем и стыдом за напрасно потраченные деньги, время и здоровье. И дай Бог, чтобы не случилось беды. А счастья-то утром будет ли больше?

Почему же человек тянется к бутылке, сигарете или шприцу, в муках зарекаясь стократно не пить, бросить курить и колоться? Чегото человеку не хватает в современном мире, состоящем из каждодневных забот, насущных проблем и опостылевших социальных ролей.

Современный человек испытывает колоссальное напряжение от бешеной скорости мира. Ему хочется расслабиться. А расслабляется он, как когда-то расслаблялись его прадеды, деды и отцы. Часто на уроке возникает ситуация, когда ученик под воздействием процесса изучения литературного произведения раскрывается психологически и начинает анализировать свою жизнь. Редко кто признаёт свою вину и принимает ответственность за свой поступок. Чаще всего наши ученики начинают бравировать своим положением бюджетного иждивенца, разгульной жизнью в прошлом. Однако вся бравада спадает после вопроса: « А ты бы хотел такой судьбы своему сыну?»

Современному человеку не хватает свободы. Даже если он не заключен под стражу. Это когда-то святые разных религий годами соблюдали пост, молились и медитировали для очищения сознания. У современного человека нет на это времени. Вот и ищет он быстрого и лёгкого способа добиться свободы. «Бутылочку хряпнул», «косячок дёрнул»- и вот он в нирване, жертвуя пониманием того, что маятник качнётся в другую сторону. В современной русской литературе, деструктивно направленной, употребление алкоголя и наркотиков связано с мотивом освобождения сознания от телесных уз. Спорный способ, но именно так освобождается современный средний гражданин России от окружающего его быта. И становится рабом привязанности к пьянству. Потому что не там он её ищет, эту свободу, не ту свободу он считает свободой. Душа жаждет свободы духовной, и жажду эту не подменить никаким опьянением, и сам страждущий в глубине души, подсознательно это понимает. Поэтому и стыдно Пьянице из «Маленького принца». Самое трагичное, что разорвать этот парадоксальный круг в силах самого человека, но где там. Ведь легче зайти в магазин купить «пивасик», чем в храм исповедаться. Это проще, чем ежедневно укреплять тело и волю физическими упражнениями, а дух молитвой.

Алкоголь и спорт- несовместимые вещи, скажете? Да любой болельщик ответит, что пиво и футбол- лучшее сочетание. Парадокс ещё состоит в том, что с одной стороны государство проводит антиалкогольные и антитабачные акции, а с другой стороны оставляет без внимания легкодоступность алкоголя и табака. Дай народу «рanem et circenses» и властвуй. Как в Древнем Риме, только гладиаторские арены заменило кабельное телевидение с десятками круглосуточных каналов, вещающих «праздник каждый день», а хлеб стал хоть и не бесплатным, но дешёвым, жидким и весьма приятным. Есть страны, где на законодательном уровне запрещено употребление алкоголя и наркотиков, и соблюдение этих законов жёстко контролируется. Немыслимая картина, подсмотренная в передаче об Иране: мужчины встретились и пьют чай, после чего идут гулять с семьями. Есть о чем задуматься.

Есть альтернатива устоявшемуся способу отдыха и образу жизни. Это отрезвление. Отрезвление человека и общества. Очищение духа от плотской жажды и освобождение от зависимости от «зелёного змия», от опасности, которую он таит, во имя счастья людей и спасения своей души.

Светлая память ушедшим из-за пагубного порока, пусть их преждевременная, мученическая гибель послужит уроком живым, заставит задуматься над своей жизнью и что-то изменить.

Давайте пьянеть! Пьянеть от счастья, свободы, полёта, любви! Пьянеть от жизни, данной нам на благо! Нужно помнить, что «человек создан для счастья как птица для полёта», и не стоит разменивать свою жизнь на мимолётные удовольствия, а нужно «прожить жизнь так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»!

P.S. Во время написания данной работы пришло известие том, что бывший парень сестры моей жены убил своего родного отца. Он был настолько пьян, что ничего не помнит.

«Внедрение дифференцированного подхода в обучении учащихся русскому языку и литературе Психолого – педагогические особенности преподавания учебных дисциплин в МКОУ ВСОШ №4 специфичны и весьма актуальны. Что надо сделать, чтобы за 40 минут не только дать качественные знания учащимся, рационально использовать учебное время, повысить интерес у учащихся, приучить их работать самостоятельно, но и как воспитать.

В организации процесса обучения прежде всего следует психологически адаптировать учащихся, подобрать оптимальные психоэмоциональные нагрузки, сформировать положительное представление о необходимости образования, и о возможностях открывающихся перед человеком получившим необходимые знания, В начале урока формируется установка на успех: приводятся в пример те, кто отлично поработал на прошлых уроках, и те, у кого всё должно получиться если постараются. Снимается эмоциональное напряжение (обычно привожу примеры изменения значения слов, либо литературную загадку). В ходе урока выслушиваются мнения абсолютно всех обучающихся. В конце урока подводится итоги с обязательным выделением положительных моментов на уроке, (ответы, активность, самостоятельность в суждениях). В результате этого преодолены негативные психоэмоциональные состояния, возникающие в результате страха ошибиться. Снят психологический барьер при изучении русского языка и литературы. Сформировано убеждение в необходимости получения образования. Повышается концентрация внимания. Увеличивается объём усвоения новых знаний.

Обучение русскому языку и литературе в МКОУ ВСОШ №4 имеет ряд особенностей: 1. Зачетная система (после изучения блока тем принимается устный зачет и пишется контрольная работа) при отсутствии одной из составляющих зачет не выставляется. Перед каждым зачетом проводится подготовку к зачету. Здесь важно выявить и устранить пробелы в знаниях, обозначить необходимость серьезной подготовки к зачету. Не справившиеся с зачетом с первого раза имеют возможность изучить затрудняющий блок и попробовать свои силы повторно.

С учетом развития необходимых личностных качеств при внедрении дифференцированного подхода (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать собственные силы), которые формируются, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. В преподавании русского языка и литературы с пятых классов используется технология уровневой дифференциации и личностно-ориентированного обучения. К каждому уроку подготавливаю задания на 3 уровня сложности. Обучающиеся имеют возможность исходя из своих способностей выполнить то или иное задание и получить положительный результат. Часто подобные задания создают соревновательный настрой. Обучающиеся соревнуются,кто лучше выполнит, кто на каком уровне. Данная технология хороша не только при работе с сильными учениками, но и помогает подтянуться слабым учащимся. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей дают следующие результаты. Сформированы навыки и развиты умения каждого ученика в зависимости от его способностей. Возрастает мотивация к обучению. Большое внимание уделяется формированию чувства успешности. Успешность самореализации - модель психологического формирования. В этом плане очень важно создавать ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу обучения. В оценивании необходимо обращать внимание только на положительные моменты с акцентом на то, что нужно исправить. К следующему уроку подготавливается более сложное индивидуальное задание с учетом выявленных пробелов на предыдущем занятии В реализации программы по внедрению дифференцированного подхода необходимо соблюдать ряд важных условий:

- создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение своих взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению;

- обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации (учебники, статьи, словари, индивидуально распечатанные задания разного уровня сложности т.д.) Вся система заданий предоставляется таким образом, чтобы наряду с развитием навыков правильности письма, навыков чистописания ученики эффективно продвигались в развитии мыслительных операций, умении анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. С самых первых уроков предлагаются индивидуальные задания трёх уровней, которые требуют от них творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать» и т.д.), развивают не только ум, но и волю, чувства, духовные потребности и мотивы деятельности, а главное создают соревнователную мотивацию.

Таким образом, при благоприятных условиях обучения достигаются следующие результаты:

- выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

- учащиеся осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования в современном мире;

- учащиеся овладевают умениями учиться.

- приобретают достаточно широкий социальный опыт, позволяющий им ориентироваться в окружающем мире и взаимодействовать с ним.

Тема дифференцированного подхода в вечерней школе весьма актуальна, так как только индивидуальный подход, выявление сильных черт личности и устранение слабых способны сформировать не только хорошие знания, но и морально этические нормы, необходимые каждому человеку. Следует заметить, что контингент обучающихся МКОУ ВСОШ №4 существенно отличался от контингента учащихся обычных школ. Обучающиеся школы – осужденные, отбывающие длительные сроки наказания в колонии строгого режима. Возраст от 18 до 30 лет.

Многие из них осуждены по тяжким и особо тяжким статьям УК РФ за преступления против личности, преступления против общественной безопасности и общественного порядка и имеют несколько судимостей. Почти у всех обучающихся психические отклонения вследствие продолжительного употребления алкогольных и наркотических веществ. Многие являются носителями ВИЧ инфекции и туберкулёза.

Обычно перерыв в обучении у них составляет от года до десяти лет. Почти у всех обучающихся-осужденных ярко выражено отрицание человеческих ценностей, сформировано криминальное мировоззрение, отсутствуют навыки культурного общения и поведения. Как правило, у всех плохая память как результат употребления психоактивных веществ.

В ходе работы с данным контингентом обучающихся пришло понимание, что только с помощью индивидуального подхода можно добиться стабильных результатов в учебном и воспитательном процессе. Главное для учителя на уроке - заинтересовать обучающегося своим предметом, а для этого необходимо знать на каком уровне ученик способен воспринять предлагаемый материал.

Для достижения результата необходимо собрать всю информацию об учащемся, которая поможет составить план дифференцированного обучения.

Выясняются:

Перерыв в обучении.

Уровень остаточных знаний.

Каналы восприятия информации (визуал, аудиал, кинестетик).

Преобладание кратковременной (оперативной памяти) или долговременной.

Наличие (развитость) образного мышления.

Способность к логическому суждению.

Сформированность навыка самостоятельного поиска информации.

Полученная информация используется для составления индивидуальных заданий, применяемых на уроках. Учет всех факторов помогает провести психологическую коррекцию познавательных процессов, способствующих усвоению учебного материала (внимание, память, мышление);

Материалы к урокам подбираются дифференцировано, с учётом психологических особенностей личности каждого обучающегося. Долгий перерыв в обучении, возраст, инфантильность или явное отрицание самого процесса обучения всегда необходимо учитывать, чтобы избежать кризиса отрицания. Необходимо подобобрать оптимальные умственные, психоэмоциональные нагрузки, адаптировать обучающихся к интеллектуальным нагрузкам (все задания предлагаются в трех уровнях сложности), сформировать положительное представление о необходимости образования и о возможностях, открывающихся перед человеком, получившим необходимые знания.

В начале урока формируется установка на успех: приводятся в пример те, кто хорошо поработал на прошлых уроках, и те, у кого всё должно получиться, если постараются. Снимается эмоциональное напряжение. На уроках часто предлагаются упражнения развивающие память.

Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запомнить.

Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал. Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки.

Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т.п.

Это представители словесно-логического типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный и словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти.

Во-вторых, люди предпочитают запоминать разными способами. Одни лучше запоминают зрительно, другие – на слух, третьи – при помощи двигательных ощущений, четвертые – при комбинированном способе.

На своих занятиях выстраиваю учебный материал так, чтобы воздействовать на все виды памяти. Например, даю задание, кто больше запомнит словарных слов, а после те же слова даю в картинках, предлагаю ученикам прочить про себя, после читаем в вслух и пишем диктант.

Наиболее трудный случай – медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Такие ученики воспроизводят его неточно и быстро забывают. Слабая продуктивность их памяти объясняется различными причинами (алкоголь, наркотики, лекарства). Слабая продуктивность памяти иногда является следствием заболеваний, сильного переутомления, приема противотуберкулезных препаратов.

Очень часто незначительные результаты запоминания зависят не от плохой памяти, а от плохого внимания.

В ходе урока используются видеофрагменты и презентации для визуалов. В большинстве осужденные - «визуалы» (это связано с личными особенностями и дефицитом зрительных образов из–за замкнутого пространства), поэтому для лучшего усвоения материала использую компьютерные (информационные) технологии обучения: компьютерные тренажеры, фрагменты обучающих фильмов, презентации. Выслушиваются мнения абсолютно всех обучающихся, учу рассуждать, высказывать свою точку зрения, отвечать полным ответом (каждый ученик выражает свою точку зрения как может)-для аудиалов. В конце урока подвожу итоги с обязательным выделением положительных моментов на уроке ( ответы, активность, самостоятельность в суждениях). Проходит дополнительное повторение для выявления остаточных знаний и перевода информации из кратковременной в долговременную память. В результате этого преодолеваются негативные психоэмоциональные состояния, возникающие в результате страха ошибиться. Снимается психологический барьер при изучении предмета, формируется убеждение в необходимости получения образования, повышается концентрация внимания, увеличивается объём усвоения новых знаний.

Учитывая все слабые места, постепенно вводятся новое содержание и новые формы организации учебной работы с учащимися.

Например, учебная несамостоятельность при обучении русскому языку и литературе обнаруживается у школьников прежде всего в работе с текстами и упражнениями. Работа с письменными источниками информации еще по-настоящему не сформирована и поэтому вызывает трудности. У большинства учащихся так и не сформирован навык самостоятельного поиска информации. Чтобы научить пользоваться информацией часто даются задания самостоятельно найти правило, которое можно будет применить при выполнении упражнения. После прохождения темы, предлагается дифференцированный по уровню сложности ряд вопросов на повторение, разрешается пользоваться любой учебной литературой, после проводится контрольная работа позволяющая выявить пробелы в знаниях.

По моему мнению, к учащимся в вечерней школе должен быть дифференцированный подход по трем причинам:

- содержание учебных курсов любой основной школы выстраивается системно, что предполагает у учащихся хорошо развитое теоретическое мышление. Однако в связи с возрастом ярко выражена тенденция «поверхностной всеобщей осведомлённости». Нужно стараться сильных учеников загружать новыми и интересными сведениями. - низкая планка требований не ведёт к самостоятельности, ответственности и инициативности, особенно в выполнении индивидуальных учебных программ, а слабым давать посильные задачи постепенно увеличивая уровень сложности Лишь правильное соотнесение возраста и учебной нагрузки благоприятно сказывается на психологическом комфорте обучающихся. Это и обеспечит развивающий эффект обучения;

- неспособность формулировать собственную точку зрения.

Необходимо при анализе текстов научить не бояться высказывать свои мысли и ошибаться.

Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию обучающегося. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать собственные силы), которые формируются, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. В преподавании русского языка и литературы использую технологию уровневой дифференциации личностно-ориентированного обучения. К каждому уроку подготавливаю задания на 3 уровня сложности.

Обучающиеся имеют возможность исходя из своих способностей выполнить то или иное задание и получить положительный результат.

Часто подобные задания создают соревновательный настрой. Обучающиеся соревнуются,кто лучше выполнит, кто на каком уровне. Данная технология хороша не только при работе с сильными учениками, но и помогает подтянуться слабым учащимся. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей дают следующие результаты. Сформированы навыки и развиты умения каждого ученика в зависимости от его способностей. Возросла мотивация к обучению. Большое внимание уделяю формированию чувства успешности. Успешность самореализации - модель психологического формирования. В этом плане очень важно создавать ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу обучения. В устном оценивании стараюсь обращать внимание только на положительные моменты с акцентом на то, что нужно исправить Таким образом, при благоприятных условиях обучения достигаются следующие результаты:

- выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

- учащиеся осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования в современном мире;

- учащиеся овладевают умениями учиться.

- приобретают достаточно широкий социальный опыт, позволяющий им ориентироваться в окружающем мире и взаимодействовать с ним.

Основные психолого-педагогические особенности обучения реализуются на практике путем планирования комплекса задач урока, которые включают в себя задачи образования, воспитания и развития, - путем подбора содержания деятельности учителя и учеников, которая обеспечила бы все виды задач, имея в виду, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей степени.

Единство этих функций осуществляется путем сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения, возможных в условиях вечерней школы. Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия.

Процесс обучения зависит в большой степени и от особенностей ученика – индивидуальных характеристик его психического развития (умственного, волевого и эмоционального), от сложившегося у него отношения к обучению, его склонностей и интересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-психологическими особенностями ученика. Основные стороны процесса обучения свожу к следующему:

формирование у учащихся положительного отношения к учению, общественных мотивов обучения;

усвоение системы знаний;

формирование способов (приемов) выполнения соответствующей деятельности – умения и навыков;

Учитывая психологические особенности контингента школы выделяю четыре основных звена процесса усвоения в ходе получения необходимого минимума знаний:

непосредственное восприятие, наблюдение (получение информации) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации) запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации) применение знаний на практике (применение информации).

Характерной особенностью работы с нашими учениками должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам психики, а принцип активного воздействия на умственное развитие для максимального их формирования, активное противодействия сложившегося у них представления о собственной неспособности и даже неполноценности в сочетании с пессимистичным настроем и криминальным сознанием.

Лисецкий А.А., учитель русского языка и литературы Из опыта преподавания русского языка в вечерней школе №4 г.Томска Отработанные в обычных ОУ образовательные технологии в вечерней школе при исправительном учреждении не всегда приемлемы, а порой и совсем не воспринимаются специфическим контингентом обучающихся. В связи с этим возникает необходимость в преломлении системы преподавания на данную среду, адаптации педагогических технологий под каждого конкретного обучающегося - осужденного.

Учитывая специфику учреждения, с первых же дней возникает необходимость ответить на три вопроса:

«Кого мы должны обучать?»

«Чему необходимо научить?»

«Как, какими средствами и методами нужно обучать?»

«Кто пришёл в школу?» становится понятно после ознакомления с нормативной документацией, общения с ведущим психологом колонии, личного общения с осужденными. Обязательному обучению подлежат осужденные от 18 до 30 лет, не получившие среднего (полного) общего образования, каждый третий из которых, по подсчётам ведущего психолога, - наркоман, алкоголик, олигофрен, многократно получивший травмы головного мозга, носитель ВИЧ, гепатитов В, С и т.д. Последствием этого является глубокое расстройство психических процессов, устойчивое нежелание учиться. Перерыв в обучении многих доходит до 10 и более лет.

Поиск ответа на вопрос: «Чему учить?» однозначного ответа не имеет, напрямую зависит от вновь поступающего контингента обучающихся. При этом постоянно встаёт вопрос о соотношении федерального компонента государственного стандарта образования и возможностей его реализации в условиях обучения осужденных с разным уровнем подготовки.

При организации работы с обучающимися в начале учебного года, идёт выявление состояния обученности и обучаемости класса, что даёт возможность поставить на этой основе обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определённого этапа работы, вновь оценить состояние обученности и обучаемости учащихся и изменения в них.

Для оптимального ответа на вопрос: «Чему учить?» используются различного рода диагностические работы.

Каждый новый учебный год начинается с различного рода диагностических работ по русскому языку и литературе. По русскому языку – входной проверочный диктант. Независимо от того, в каком классе приходится работать, даётся итоговый диктант за курс начальной школы.

Результат у вновь прибывших обучающихся неутешителен. В среднем работы содержат до 30 ошибок, у многих не сформирован навык письма. Не развиты на должном уровне психические процессы: обучающиеся плохо запоминают предложения, с трудом различают начало и конец предложения, плохо усваивают смысл текста в целом и т.д.

По литературе - сочинение. Темы всегда традиционны: «Нужно ли изучать русскую литературу?», «Чего я жду от нового учебного года?», «Мои планы на будущее», «Если б можно было повернуть реку жизни вспять…». Данный вид работы позволяет понять внутренний мир автора. Обучающиеся искренне подсознательно пишут о том, чего бы никогда не сказали вслух. В сочинениях ученики пишут, какие конкретно произведения они хотели бы изучать, в какой форме, почему, что хотели бы изменить в своей жизни?

Задача педагога при проверке данного типа диагностических работ состоит в том, чтобы, прочитав сочинения, профессионально наметить дальнейшую коррекционную работу.

Относительно чёткий ответ на вопрос кого и чему обучать логически приводит к проблеме как?

Многочисленные диагностические работы привели к мысли о создании особой адаптивной программы, способной в кратчайшие сроки дать тот необходимый минимум знаний, которыми бы обучающиеся смог воспользоваться при изучении программного материала конкретного класса.

Обучение по русскому языку строится по двум направлениям:

Начальный (диагностический, коррекционный)- восполнение дефицита знаний, необходимых для усвоения программы учебного года.

Основной - обучение ЗУНам, предусмотренным программой конкретного класса.

Наиболее сложным, длительным и трудоёмким представляется 1-е направление.

Создание конечного варианта календарно- тематического планирования без проведения входных диагностических работ в данных условиях не представляется возможным.

Преподавание, основанное лишь на материале учебника, на уроках русского языка в данной среде оказалось малоэффективным, поскольку материал подаётся сплошным текстом. Обучающиеся же, не владеющие должным уровнем техники чтения, устойчивостью восприятия, не способны к полноценному восприятию учебного материала в такой форме. Отсюда возникла необходимость поиска новых форм и метода подачи учебного материала. Данный этап стал началом разработки темы «Восполнение дефицита знаний в области русского языка посредством создания наглядных таблиц, схем, опорных сигналов».

На первом этапе была изучена литература по существующему вопросу:

Банкова Т.Б., Демешкина Т.А., Киселёва О.Н., Русская орфография: Правила и их применение: Учебное пособие- Томск: Изд-во Том.

Ун-та, 1998 г.

Войлова К.А. Русский язык: 90 основных правил русской орфографии для школьников и абитуриентов: 5-11 классы- М.: Дрофа, Гиндлина И.М. Все правила русского языка- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002 г.

Гольдин З.Д., Светлышева В.Н. Русский язык в таблицах. 5-11 классы: Справочное пособие- М.: Дрофа, 2002 г.

Каменова С.К. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах). Учебно-образовательная серия.- М.: Лист Нью, 2002 г.

Климовская Г.И. Русская орфография - быстро и надёжно. Таблицы. Алгоритмы. Упражнения.- Томск: Издательство НТЛ, ч.1, г.; ч.2, 1998 г.

Лушникова Н.А. Русский язык в таблицах. Для школьников и абитуриентов.- СПб.: ООО «Виктория плюс», 2003 г.

Никитина Е.Ю. Вы сомневаетесь? Алгоритмы и таблицы по русскому языку.- Челябинск: Металл, 1993 г.

Новичёнок И.К. Русский язык: Грамматика в таблицах и схемах.- СПб.: Издательский дом «Литера», 2003 г.

Стефанский Е.Е. Как успешно сдать экзамен по русскому языку. Пособие для абитуриентов и школьников.- Томск: Асиновское 10.

полиграфическое объединение, 1994 г.

Фёдорова М.В., Щукина Н.В. Грамматика русского языка: Правила и таблицы. 1-4 классы.- М.: «Махаон»; СПб: «Валери СПД», 11.

1999 г.

Многие пособия, несмотря на интригующие названия, к сожалению, не оправдали ожиданий. Данная ситуация привела к мысли о создании собственного электронного пособия. За основу были взяты таблицы и схемы из пособия Каменовой С.К. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах). Учебно-образовательная серия.- М.: Лист Нью, 2002 г. На принципах контаминации данный материал был осмыслен, переработан, дополнен яркими, красочными и доступными примерами.

В конечном счёте пособие должно было удовлетворять интересы обучающихся, более или менее имеющих представление об основных принципах и законах русского языка, которые стоят перед необходимостью в короткие сроки, но с максимально возможно хорошим результатом обновить и закрепить навыки правописания.

В пособии представлены те разделы русской орфографии и пунктуации, на которые обучающиеся чаще всего делают ошибки.

Разработанное вместе с обучающимися пособие позволяет сжато и обобщённо в виде таблиц, схем, алгоритмов, опорных сигналов представить основной теоретический материал по русскому языку. Весь материал объединён в 2 раздела: орфография и пунктуация. Особое внимание уделено анализу сложных случаев, слов-исключений.

Пособие данного типа составлено с учётом психологических особенностей восприятия текста. Такая форма подачи материала помогает сформировать у обучаемых чёткое представление о правописании как системы. Наглядная форма позволяет не только констатировать факты, но и способствовать формированию и развитию мыслительных навыков, навыков логического анализа.

Теоретические и методические принципы создания пособия:

Каждый раздел орфографии и пунктуации представлен по возможности максимально полной, простой таблицей (схемой), в которой его содержание дано в сгруппированной и наглядной форме.

По мере необходимости (если правило применения какой-либо таблицы состоит более чем из одного шага) табличное представление сопровождается алгоритмом применения таблицы, её словесным описанием, различного рода примечаниями.

Принцип доступности заключается в том, что все данные ограничены школьным курсом русского языка, несмотря на определённую научность, лишены чрезмерного академизма.

Функциональность: расположение материала произведено так, что при необходимости можно легко и быстро найти то или иное правило.

Наглядность: правила снабжены большим количеством примеров.

Если таблица не подаётся в готовом виде, то она составляется вместе с обучающимися, выводится логически. При объяснении нового материала используется поисковый метод проблемные ситуации, игровая деятельность с целью активизации обучающихся и актуализации их знаний.

Данное пособие успешно внедряется в практику преподавания в течение 10 лет и доказало свою эффективность.

«Использование информационных (аудивизуальных) технологий в преподавании английского языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся в условиях пенитенциарной системы с применением уровневой дифференциации»

Конечно, заявленная в заглавии тема не является чем-то новым в современном образовательном процессе, однако она приобретает совершенно иную методическую ценность применительно к тем условиям работы, в которых мне, учителю английского языка, приходится преподавать. Далее я постараюсь описать условия, в которых проходит моя педагогическая деятельность, контингент учащихся и непосредственно те трудности, с которыми я сталкиваюсь каждый мой рабочий день в процессе преподавания английского языка.

Важной проблемой современного российского общества является модернизация пенитенциарной системы и основ исправления-наказания.

Это связано как с целью гуманизации государства, так и с практическими задачами борьбы с криминализацией общества. Как известно, карательная доктрина в чистом виде не оправдала себя: ужесточение мер наказания за преступления в различные исторические эпохи не привело к значительному снижению преступности, а зачастую, напротив, способствовало. Сегодня в ряде цивилизованных развитых стран акцент с ужесточения мер наказания переносится на развитие мероприятий по исправлению и перевоспитанию осужденных, на их ресоциализацию.

Как известно, основными факторами исправления и развития людей, преступивших закон, являются труд, культурно-просветительская деятельность, религия, образование. Фактор образования, будучи доступным, основной массе осужденных, является наиболее действенным в решении проблемы исправления, развития и последующей социальной адаптации после освобождения. Люди, которые в силу определенных причин остались на краю нормального человеческого общества и существования, не должны остаться на краю образовательного процесса, ведь государство гарантирует каждому своему гражданину получение полного (среднего) общего образования.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, упорядочение для достижения цели. Мотивация является поэтому «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание.

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой.





Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы, так же проблема как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В настоящее время эта проблема весьма актуальна для вечерних школ пенитенциарной системы. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

В 2007 году началась моя педагогическая деятельность в данном образовательном учреждении. Я предполагал, с каким контингентом учеников мне придется столкнуться, но теория есть теория, на практике, же все было по-другому. Низкий уровень знаний, практически нулевой, полное отсутствие познавательной деятельности и мотивации к предмету, следствие чего постоянные пропуски занятий учениками – такова была реальность моего нового места работы. Всю эту систему, с которой я столкнулся, пришлось переламывать, настраивать учеников на рабочий лад и доказывать обратное отношение к предмету. Конечно, не последнюю роль в профессии учителя школы при колонии строгого режима играют его личные качества характера, педагогический такт в общении, психологическая компетенция, не исключая из внимания, конечно же, методическую составляющую. Учитель должен быть хорошим психологом, чтобы не только вовлечь учеников в учебный процесс, создав благоприятный психологический климат на уроке, но и уметь вовремя купировать возникающие острые моменты в сложном процессе взаимоотношений среди учеников, и может оказаться так, что весь багаж методических знаний, накопленный учителем за годы его работы в другом образовательном учреждении, может быть бесполезным в данных условиях.

Одним из направлений информационных технологий является использование аудио- и видеосредсв (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудивизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.

Принимая во внимание весь содержательный компонент данной технологии, я начал активно внедрять ее на практике в условиях вечерней школы. Конечно, не все удалось сразу применить на практике, как это описывалось в теории. Основная проблема при работе в школе при колонии – отсутствие доступа к сети интернет, поэтому при подготовке к урокам приходилось брать необходимую информацию, различные КИМы и оформлять ее в виде презентаций. Основной акцент в свой работе приходилось делать на формирование фонетической стороны английского языка и только потом закладывать грамматическую и лексическую основу. Первый год работы (2007-2008 учебный год) прошел под знаком наработки материала и апробирования данной технологии обучения на учениках. Особый упор в формировании слухопроизносительных и лексико-грамматических навыков я сделал на младшие 5-6 классы. В старших классах я решил совершенствовать, как это и положено на старшей ступени обучения, данные навыки. Но, не тут-то было. Ученики 9, 10, 11, 12 классов оказались не намного сильнее в языковом плане от младшей ступени. И я с удивлением понял, что в этой школе все по-другому в плане сформированности ЗУН у учащихся.

После первого года работы я выявил основные проблемы и ключевые моменты в преподавании английского языка и на следующий год, уже с учетом прошлогоднего опыта, я начал вводить свою систему работы. Учебный год я начал с повторения, а для многих учеников и с изучения, основ английского языка. Для данного контингента обучающихся более всего подходил дифференцированный метод с учетом сформированности ЗУН и личностных особенностей психологического развития. Нередко применялась мной на уроках и групповая форма работы. Был разработан банк презентаций по изучению грамматики, фонетики английского языка, а так же по основным лексическим темам.

Конечно же, лейтмотивом моей дальнейшей деятельности стала работа по использованию информационных технологий в преподавании английского языка как средство активизации познавательной деятельности в условиях пенитенциарной системы, особенно в 5-6 классах.

Почему именно у данных классов? Я хотел с самого начала заложить базовые ЗУН (фонетика, лексика, грамматика) у учеников данной ступени, чтобы в дальнейшем мои коллеги могли развивать приобретенные учениками навыки и умения. Исходя из моей работы, я определил цель и задачи.

Цель: активизации познавательной деятельности при обучении английскому языку взрослых учеников-осужденных в условиях пенитенциарной системы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

Использование дифференцированного подхода с учетом разного уровня сформированность ЗУН учеников.

Применение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в разных видах речевой деятельности.

Сравнение результатов успеваемости за данный период.

Начальная ступень (5-6 классы в моем случае) – это главная ступень, так называемый краеугольный камень всего последующего курса обучения в вечерней школе. Главная цель начальной ступени обучения – запустить механизмы речи. К составным механизмам речи относятся:

сформированность фонетических и интонационных навыков;

правильный выбор лексики и её грамматическое оформление;

построение предложений.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«К.А. Жулькова ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА ПЕРВОЙ ВОЛНЫ ЭМИГРАЦИИ О РУССКОЙ ЮМОРИСТИКЕ Юмористика как наджанровый пласт развлекательной литературы появилась в России в 1880-е годы. К 20-м годам ХХ в. сложилась целая плеяда талантливых юмористов. Среди них Н. Тэффи, А.Т. Аверченко, Саша Черный, М.М. Зощенко, Дон-Аминадо и др. Литературная критика русского зарубежья 20–30-х годов обращалась к произведениям каждого из этих авторов. Однако количественно преобладали статьи, освещающие творчество...»

«Вестник археологии, антропологии и этнографии. 2012. № 3 (18) Э Т НО ГР А Ф И Я БОЛОТНЫЕ МАРШРУТЫ: ПУТИ И СПОСОБЫ СООБЩЕНИЯ НАРОДОВ НИЖНЕГО ПРИИРТЫШЬЯ ЧЕРЕЗ ВОДОРАЗДЕЛЬНЫЕ ТЕРРИТОРИИ В XVIII–XX вв.1 В.Н. Адаев Исследуются пути сообщения этнических групп южной тайги через водораздельные территории Нижнего Прииртышья. Материалы позволяют наглядно увидеть, как в сложных условиях болотных ландшафтов реализуется многообразие направлений и видов передвижения этнических коллективов, весьма...»

«П.С. Лемещенко СОВРЕМЕННАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАУКА: В ПОИСКАХ ЛУЧШЕЙ ТЕОРИИ Глава 1. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ПРАКТИКА И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАУКА КАК ОБЪЕКТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ Дать объективную, полную и всеохватывающую оценку современной мирэкономике1 – дело архиважное и сверхсложное, поскольку это требует в первую очередь правильного в научном отношении методологического подхода, а такТермин мир-экономика нами употребляется в смысле, высказанном Ф. Броделем, И. Валлеррстайном и др. Эта категория выхо дит за...»

«Е. С. Соболева ПОРТУГАЛЬСКИЕ ПЛАТКИ ЛЮБВИ КАК ЖИВАЯ ТРАДИЦИЯ В 2007 г. автор настоящей статьи собирала для МАЭ в северной Португалии этнографическую коллекцию. По рекомендации португальских коллег прежде всего были приобретены два льняных вышитых платка, что представляется весьма символичным. В 2010 г. автор специально посетила г. Вила Верди, чтобы ознакомиться с современными образцами местного ремесла, и приобрела вышитые платок и салфетку. В последнее десятилетие в Португалии заметно усилился...»

«Электронное периодическое научное издание Вестник Международной академии наук. Русская секция, 2013, №1 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ВЕРШИННОЕ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТИ НА ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА1 С. Н. Глазачев, А. В. Гагарин Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова, НОЦ ТЭКО, Россия Ecological Culture as Vertex Achievement Identity at the Stage of Development of the Information Society S. N. Glazachev, A. V. Gagarin M. A. Sholokhov Moscow State University...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента Оренбург 2009 УДК 378 ББК 74.58я43 Н 34 Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. – Н 34 Оренбург : ОГИМ, 2009. – 108 с. ISBN 978-5-9723-0053-2 Сборник содержит результаты научно-исследовательских работ профессорскопреподавательского состава ГОУВПО ОГИМ. УДК 378 ББК 74.58я43 ISBN 978-5-9723-0053- © Научный вестник ОГИМ, © ГОУВПО ОГИМ, НАУЧНЫЙ...»

«Министерство культуры Республики Хакасия ГУК РХ Национальная библиотека им.Н.Г. Доможакова Сектор краеведческой библиографии ЛИТЕРАТУРА О РЕСПУБЛИКЕ ХАКАСИЯ Библиографический указатель Том 1 Природа и природные ресурсы Хакасии, их охрана и рациональное использование (2-я половина XIX-XX в.) Абакан 2009 УДК 01 ББК 91.9 : 2 (2Рос-6Х) Л 64 Литература о Республике Хакасия. Т.1. Природа и приЛ 64 родные ресурсы Хакасии, их охрана и рациональное использование (2-я половина XIX – XX в.) : библиогр....»

«Культурный мир Юбилей РАИСА БОРОВИКОВА Небо Михаила Пташука В этом году, 28 января, ему исполнилось бы семьдесят лет! Для творческого человека, Художника — это еще не возраст. Творчество не имеет возрастных границ, но его судьба распорядилась иначе. Он ушел из жизни: трагически погиб в автомобильной катастрофе в Москве 26 апреля 2002 года. Народный писатель Беларуси Иван Петрович Шамякин писал тогда в своих воспоминаниях о нем:.Неожиданная, нелепая, трагическая смерть Михаила Николаевича...»

«К 2555-летию КОНФУЦИЯ КИТАЙСКИЙ КЛАССИЧЕСКИЙ КАНОН ш В РУССКИХ ПЕРЕВОДАХ РУССКИЙ КОНФУЦИАНСКИЙ ФОНД Российская академия наук Институт Дальнего Востока КОНФУЦИАНСКОЕ ЧЕТВЕРОКНИЖИЕ (СЫ ШУ) Переводы с китайского и комментарии А.И.Кобзева, А.Е.Лукьянова, Л.С.Переломова, П.С.Попова при участии В.М.Майорова Вступительная статья Л.С.Переломова МОСКВА Издательская фирма Восточная литература РАН УДК 1(510)(091) ББК 87.3(5Кит) К Издание осуществлено при поддержке Пресс-канцелярии Госсовета КНР,...»

«Новые самоходные кормоуборочные комбайны серии 7050 Новые самоходные кормоуборочные комбайны серии 7050 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ Максимальная мощность двигателя до 560 л.с. Машина, которая может работать изо дня в день. Круглые сутки. Новые комбайны Джон Дир серии 7050 прошли тестирования по всему миру – от Новой Зеландии до Европы и Северной Америки. Влажные почвы. Песчаные почвы. Каменистые почвы. Широкий спектр обрабатываемых культур: от кукурузы до травы, от пшеницы до сорго. Производство...»

«МЕЖПАРЛАМЕНТСАЯ АССАМБЛЕЯ ПРАВОСЛАВИЯ СТЕНОГРАММА 18-ая Генеральная Ассамблея Межпарламентской Ассамблеи Православия Париж, 21-24 июня 2011 2 СОСТАВ УЧАСТНИКОВ АВСТРАЛИЯ ПАНДАЗОПУЛОС Джон Депутат парламента АЛБАНИЯ ДУЛЕ Вангел, депутат парламента Член Международного Секретариата МАП Член комиссии МАП по международной политике БЕЛАРУСЬ ПОЛЯНСКАЯ Галина, депутат парламента Председатель комиссии МАП по образованию БОЛГАРИЯ СИДЕРОВ Волен, депутат парламента Глава парламентской делегации в МАП...»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва 2011 УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой...»

«Slavica Helsingiensia 40 Instrumentarium of Linguistics Sociolinguistic Approaches to Non-Standard Russian, Helsinki, 2010 A. Mustajoki, E. Protassova, N. Vakhtin (eds.) С. Перманов, Е. Протасова, А. Голубева О РУССКОМ ЯЗЫКЕ В ТУРКМЕНИСТАНЕ Turkmenistan is an independent republic with a population of 6 million inhabitants in Central Asia (the former Turkmen Soviet Socialist Republic). The state language is Turkmen, a Turkic language now written in Latin script. Russian is widely used for...»

«Вестник интенсивной терапии, 2003 г, №1 и №2 ПРОКАЛЬЦИТОНИН: НОВЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАРКЕР СЕПСИСА И ГНОЙНО-СЕПТИЧЕСКИХ ОСЛОЖНЕНИЙ В ХИРУРГИИ Б.Р.Гельфанд, М.И.Филимонов, Т.Б.Бражник, Н.А.Сергеева, С.З.Бурневич Часть I после обширных хирургических вмешаВведение тельств [22] и даже при тяжелой сердечной Тяжелые инфекции и сепсис являются недостаточности [22, 78]. Поэтому часто распространенными причинами заболевае- трудно дифференцировать пациентов с сисмости и смертности в...»

«1 Д.Г. Савинов Народы Южной Сибири в древнетюркскую эпоху // Л., изд-во ЛГУ. 1984. 174 с. Введение — 3-7 Глава I. Сложение прототюркского субстрата 1. Конец I тыс. до н.э. — 8-22 — Юечжи — Динлины — Гяньгуни — Цюйше — Хунны в Южной Сибири 2. Первая половина I тыс. н.э. — 22-30 — Кокэльская культура — Таштыкская культура — Верхнеобская культура — Памятники берельского типа Глава II. Раннетюркское время 1. Древнетюркские генеалогические предания и археологические памятники раннетюркского времени...»

«Федеральное архивное агентство (Росархив) ООО АДАПТ Проект ЕДИНЫЙ ПОРЯДОК ЗАПОЛНЕНИЯ ПОЛЕЙ ЕДИНОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ, СОСТОЯЩЕЙ ИЗ ПРОГРАММНЫХ КОМПЛЕКСОВ АРХИВНЫЙ ФОНД, ФОНДОВЫЙ КАТАЛОГ, ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ФОНДОВЫЙ КАТАЛОГ Москва, 2013 -2Единый порядок заполнения полей Единой автоматизированной информационной системы, состоящей из программных комплексов Архивный фонд, Фондовый каталог, Центральный фондовый каталог. Проект. / М.: ООО АДАПТ, 2013. — 340 с., 26 таблиц (в тексте),...»

«Муниципальное учреждение культуры муниципального образования Город Архангельск Централизованная библиотечная система Центральная городская библиотека им. М. В. Ломоносова Список новых книг, поступивших в библиотеки ЦБС. II кв. 2012 г. Архангельск 2012 1 СОДЕРЖАНИЕ Естественные науки 3 Техника. Технические науки 3 Сельское и лесное хозяйство 4 Здравоохранение. Медицинские науки 4 История. Исторические науки Экономика. Экономические науки Право. Юридические науки Военное дело. Военная наука...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М. Р. САПИН, З. Г. БРЫКСИНА АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА В двух книгах Книга 1 Рекомендовано Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032400 (050102 ) Биология 2 е издание, стереотипное УДК 611(075.8) ББК 28.706я73 С 192 Р е ц е н з е н т ы: д р мед. наук, проф. П. К. Лысов (зав. кафедрой анатомии Московской государственной академии...»

«2014 Free of charge GREKOMANIA.RU Ваш путеводитель по Греции РОДОС Где поесть Развлечения Шоппинг Маршруты 50% СКИДКИ ДО при предъявлении брошюры СОДЕРЖАНИЕ Старый город 5 Новый город 11 Калифея - Фалираки 15 Линдос 21 Ялисос - Иксиа 27 Где поесть? 34 рестораны и таверны, гриль-бары, пиццерии, кафе, бистро Шоппинг 48 торговые центры; мужская, женская и детская одежда; нижнее бельё, обувь, сумки и аксессуары, кожаные изделия, традиционные товары, сувениры, универмаги, разные товары, традиционные...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт повышения квалификации педагогических работников ОО Педагогическая ассоциация ЕАО РФ Профессиональноориентированное обучение русскому языку студентов Биробиджанского медицинского колледжа Из опыта работы Натальи Владимировны Полодюк, преподавателя русского языка и культуры речи ГОУ СПО Биробиджанский медицинский колледж Биробиджан, 2010 Профессионально-ориентированное обучение...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.