WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Куррикулярная реформа в Республике Молдова

Гораш-Постика Виорика,

Гуцу Владимир

1. Общие соображения.

Реформа образовательной системы Республики Молдова представляет собой

неотъемлемую часть целого комплекса структурных преобразований характерных для

переходного периода в жизни страны. Этим данная реформа и отличается от

периодически проводимых в относительно стабильных странах реформ систем образования. В общем плане перестройка системы образования Республики Молдова призвана обеспечить, с одной стороны организацию и функциональность самой системы в условиях обновленного тождества, образовавшейся в последнее время ценностной и культурной иерархии. С другой стороны, данная перестройка призвана разрешить куррикулярные несоответствия, образовавшиеся на предшествующих этапах развития нашей школы. В концептуальном плане куррикулярная реформа является основным компонентом и одновременно гарантом успеха общей реформы национальной системы образования.

В качестве одной из основных предпосылок Реформа усматривает полное отделение настоящего образования от единообразной модели предшествующего периода:

куррикулярная реформа была изначально задумана как средство адекватного разрешения коренных преобразований и новых потрясений, которых так много привел в школах наш век. Исходя из этого, проводимые структурные изменения в куррикулярной области необходимо воспринимать в качестве динамического генератора всех остальных составных компонентов реформы.

Куррикулярная реформа в Республике Молдова была начата более десятилетия назад. На начальном ее этапе была разработана новая концепция развития образования в Республике Молдова, а также национальная программа развития системы образования на период 1995-2005 годов. В соответствии с этими основополагающими документами был разработан экспериментальный вариант куррикулума для начального обучения, а также комплекс дидактических материалов, которые были апробированы в течении 4-х лет в школах, а впоследствии были изданы большим тиражом для всей республики.

Подготовительная работа проводилась в рамках Института Психологических и Педагогических Наук под эгидой Министерства Науки и Образования. Все разработанные на данном этапе материалы разрабатывались на передовые теории образования, включая теорию таксономий, ориентиры проверялись и дополнялись передовой педагогической практикой. В значительной степени успеху данного процесса способствовала помощь со стороны Международного банка развития, а также Фонда Сороса Молдовы.





Следовательно, Национальный Куррикулум Республики Молдова представляет собой целостность совокупности опытов обучения, посредством которых школа обеспечивает достижение образовательных целей, определенных законом об образовании.

Национальный куррикулум отличается гибкостью и открытостью, предоставляя, таким образом, каждому учащемуся реальные и одинаковы шансы для полной своей самоидентификации и реализации всех своих возможностей.

В Республике Молдова Национальный Куррикулум включает в себе следующие компоненты:

1. Базовый куррикулум: регламентирующие документы, включающие в себе те указатели, которые определяют связность процесса обучения и его результатов. На основе этих указателей разрабатываются остальные компоненты куррикулярной парадигмы.

Базовый куррикулум содержит:

• Общие цели образования;

• Общие межпредметные цели;

• Поэтапные и поуровненые цели;

• Цели по куррикулярным областям;

• Общие цели изучения школьных дисциплин;

• Базовый учебный план;

• Куррикулярные стандарты.

2. Предметный куррикулум, включающий:

• концепцию предмета;

• общие цели предмета;

• опорные цели предмета;

• опорные цели по классам;

• содержание обучения;

• методологические указания;

• рекомендации по оцениванию;

• библиографию.

3. Учебники и указатели по применению Общие цели образования представляют собой основную куррикулярную категорию.

Сформулированные на определенном уровне абстрагирования, эти цели содержат ожидаемых данной общностью результатов обучения и в равной мере относятся и к школьному процессу в целом, и к основным конечным достижениям учеников.

Общие цели образования в Республике Молдова представлены в базовом куррикулуме, это следующие цели:

а) Развитие личности ученика, его физических и психических способностей в самом их полном объеме века, вне зависимости от его этнической принадлежности, социального происхождения и отношения к религии, т.е. соответствуют принципам заложенным в Карте ООН.

в) необходимость подготовки учеников к принятию ответственности в рамках свободного общества в духе взаимопонимания, миролюбия, терпимости, равенства между полами и сотрудничества между народами, этническими и религиозными группами;

г) развитие у ребенка осознанного чувства необходимости трудиться ради собственного блага, а также ради блага общества, чувства уважения к тем, которые создают материальные и духовные блага;

д) воспитание уважения к родителям, языку культурным ценностям народа, к национальным ценностям страны проживания, исторической родины и к другим цивилизациям;





е) развитие чувства ответственности к окружающей среде, формирование экологического сознания;

ж) обеспечение разносторонней физической подготовки, отличающейся применительным профессиональным характером для учащейся молодежи, формирование чувства необходимости физической культуры и спорта на протяжении всей жизни;

3) воспитание в духе основных гражданских обязанностей, определяемы конституцией Республики Молдова.

Предметный куррикулум конкретизирует «обязательное минимальное ядро», а также «расширенное ядро» обучения, придавал им гибкость, что позволяет школе в целом успешно решать проблему дифференциации и персонализации образования.

Минимальный обязательный куррикулум предусматривает достижение опорных целей и усвоение содержания предмета, изложению в программах в соответствии с минимальным количеством, предусмотренным в базовом учебном плане.

Данный куррикулум является обязательным действием всех типов школы для всех учеников и обеспечивает уравнивание шансов всех учащихся в рамках начального обучения.

Именно обязательное минимальное ядро является основным при оценке учеников как рамках внутренних, так и внешних (национальных) тестирование и является определяющим при переводе учеников с одного класса на другой, с одного цикла обучения на другой. Обязательное минимальное ядро призвано обеспечивать достижение образовательных cтандартов начального обучения.

2. Новый куррикулум и его применение в циклах обучения; элементы содержания и некоторые аспекты применения.

подготовительных группах» включает в себе:

а) Концептуальные предпосылки б) Общие воспитательные цели в) Опорные цели, конкретное содержание обучения, контексты обучения и дидактические стратегии;

г) Художественно – прикладная деятельность;

д) Музыкальное и хореографическое образование;

е) Литературное развитие;

ж) Общение и развитие речи;

з) Формирование предпосылок чтения и письма;

и) Ознакомление с окружающей средой;

к) Ознакомление с природой;

и) Краеведение;

м) Трудовое воспитание;

н) Формирование элементарных математических знаний;

о) Формирование элементарной экологической культуры;

п) Дизайн и творческая работа;

р) Моторное развитие;

с) Воспитание здоровья у дошкольников;

т) Методологические указатели;

у) Указания и критерии по оценке школьной подготовки;

ф) Оптимальные уровни развития перед началом школы.

Куррикулум воспитания детей в подготовительных группах предусматривает и новое восприятие этого процесса, основанного на национальных и международных документах по правам детства: закон об образование Республики Молдова. Программа развития образования в Республике Молдова (2000 году), Концепция образования, Концепция развития системы начального образования в Республике Молдова (1992), Международная Конференция образования для всех (1990), Декларация Международного Форума по образованию (Дакар, 2000) и др.

Целевые установки дошкольного обучения изложены в Законе об образовании:

• обеспечение воспитания всех детей в возрасте 5-7 лет в дошкольных • формирование личности ученика с учетом его уровня и собственного ритма • формирование у детей знаний, способностей и отношений, позволяющих его дальнейшую интеграцию в школьную деятельность.

Основной целью реформирования системы образования в дошкольных учреждениях состоит в создании условий для развития изначального психофизического и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Образовательный процесс детей этого возраста ориентирован на соблюдение ритма развития, на удовлетворение его познавательных, общественно-аффективных потребностей, а также потребностей общения в семье, школе и других общественных учреждениях.

Дошкольное обучение предусматривает также и ориентацию на ребенке, поэтому в индивидуальные потребности ребенка и необходимостью стимулирования его интеллектуального потенциала восприниматься лишь как уменьшение возраста для школы она представляет собой совокупность дидактических мероприятий, учитывающих:

- неповторимость ребенка (ребенок единственный, имеет собственный ритм развития, собственный потенциал, личные потребности);

- восприятие ребенка 5-7 лет в контексте его естественного развития;

- соблюдение основного права ребенка на игру и перевод его посредством игры на обучение;

- подготовка ребенка к учебной деятельности;

- доступ ребенка к активному творческому воспитанию;

- доступ ребенка к демократическим формам обучения и воспитания, оказание помощи в становлении его личности;

- формирование учебных способностей (на основе следующих структурных компонентов: мотивационных, функциональных, контроля и самоконтроля);

- формирование общественного, эмоционального, познавательного, речевого и моторного поведенческих моделей. Процесс воспитания и обучения в подготовительных группах будет реализовываться с учетом психофизического возрастного состояния проблем перехода от игровой деятельности к учебной.

Для достижения куррикулярных целей необходимо создание надлежащих условий, как для самостоятельной, так и для коллективной деятельности детей.

Общие целевые установки относятся к полному развитию общественнонационального сознания, речевого, познавательного и моторного поведения.

2.2 Куррикулум обязательного общего образования (I-IX классы).

Куррикулум обязательного общего образования был разработан в рамках Проекта, финансируемого Правительством Республики Молдова и Международным Банком;

данный куррикулум ставит перед собой следующие цели:

- Модернизация школьного куррикулума для дошкольного и гимназического образования;

- Разработка новых учебников в соответствии с улучшенным куррикулумом;

- Усовершенствование педагогических кадров;

- Создание современной системы оценивание.

Школьный куррикулум был разработан, в своем экспериментальном варианте, в 1992 году и послужил отправной точкой день реализации большого педагогического опыта.

По истечении четырех лет проверки в школах, в результате экспертизы Министерства Науки и Образования, а также с учетом мнений педагогов данный куррикулум был доработан и рекомендован для применения во всех школах страны.

На всех этапах разработки куррикулума учитывается ряд дидактических принципов и требований, предъявляемых к целевой направленности и структурированию школьных предметов; из них необходимо отметить следующие:

- необходимость создания открытого, гибкого, целостного по отношению к целям образования куррикулума, предоставляющего возможность создания альтернативных учебных комплексов;

- отказ от совокупности академических правил предписаний, акцент на расширение функционально-практической стороны деятельности и на необходимость использования личного опыта учеников;

- снижение уровня «энциклопедизма», активизация развития навыков эмоционального интеллектуального труда, а также на развитие основных личностных способностей;

- отказ от традиционных концепций и практики отдельных школьных учебников и установка на создание учебников в свете интегративного принципа преподавания, учитывая при этом предложение и степень сложности единиц содержания, посредством которого реализуются данные цели.

Целевые установки начального образования следующие:

- обеспечение элементарного воспитания всех детей;

- Развитие личности ребенка, его физических и умственных способностей на максимальном уровне его потенциала;

демократического и открытого общества, в атмосфере понимания, миролюбия, терпимости, равенства между полами и дружбы между народами;

- Развитие чувства уважения к основным правам и свободам человека, к принципам Хартии ООН;

международным и культурным ценностям;

- Овладение детьми теми значениями, способностями и поведенческими моделями которые будут стимулировать их творческую и эффективную интеграцию в естественную и общественную среду, с дальнейшим развитием воспитания;

Применение нового куррикулума для I-IX классов.

По мнению учителей, определены следующие основные изменения:

- уменьшение объема информации школьных учебников, создание условий для формативных методов;

- уменьшение количества репродуктивных видов учебной деятельности при установлении оптимального соотношения между репродуктивными, продуктивными и творческими его видами;

- ставится акцент на активные методы обучения, ориентированные на особенности психических процессов данного возраста;

- снизился уровень школьной неуспеваемости, наметилась тенденция к улучшению успеваемости в гимназических классах;

- наблюдается изменение профессионального мышления педагогических кадров вследствие перестановки акцентов с содержания школьных предметов на поведение учеников.

В 2003 году Министерство Образования вместе с Институтом Педагогических Наук издало улучшенный вариант школьного куррикулума для I-IV классов после качественной экспертизы данного документа и проверки его функциональности на практике. Применение данного куррикулума предусмотрено Базовым учебным планом, утвержденным Министерством Образования для каждого учебного года. Все школьные предметы классифицируются на 5 куррикулярные области в зависимости от специфики познания (см. Приложение № 1).

Новый куррикулум гимназического образования находится на четвертом году своего применения. В Базовом Куррикулуме предусматривается, что гимназическое образование имеет целью-посредством градуального достижения общих целей – обеспечение необходимого формативного уровня для продолжения образования, либо для включения в общественную жизнь. Это означает формирование знаний способностей и отношений.

2.3. Лицейское образование Новый Базовый Куррикулум, применяемый с 1999 года, изданный Министерством Образования при содействии Фонда Сороса Молдовы представляет, по мнению экспертов, «значительное достижение педагогических наук и лицейской практики». Данный куррикулум имеет свою проективную и перспективную значимость, относящуюся к ожидаемым от лицейского цикла результатам удовлетворения потребностей обучения и воспитания; интеллектуальное и духовное совершенствование в собственном ритме каждого ученика; обеспечение дифференцированного обучение и создание общего модуляция формирования общей культуры; возрастание роли школьной общности и др., все это ориентировано на создание школы нового типа, в которой ученики, преподаватели и родители солидарны в претворении идеи свободы в воспитании (А.Гремальски).

Лицейское образование призвано развивать необходимые способности для обучения в вузах и подготовки личности к жизни и самостоятельной деятельности.

Базовый учебный План лицейского образования конкретизирует функционирование куррикулума в школах (см. Приложение №3).

2.4. Новый куррикулум и предшествующие программы: контрастивный анализ.

Специалисты в области педагогики осуществили конструктивную оценку традиционных программ и нового школьного куррикулума, отображенную в нижеследующей таблице.

1. Философия • Воспитание понимается как процесс;

воспитания результат;

постепенной прогрессии при усвоении это расширяющаяся установки терминах; акцент ставится на цели, поведенческих терминах на 4. Методология и стратегии преподавания/ 5. Методология предлагаются критерии и нормы решения оценки и даются Осенью 2001 Образовательный Центр Pro Didactica организовал процесс оценки лицейского куррикулума, в ходе которого анкеты были предложены 1200 преподавателям лицеев республики.

следующие:

• Предоставление преподавателям возможность выбора содержания;

• Ориентация на цели, их конкретная и точная формулировка;

• Тот факт, что акцент ставится не на «то, что знаешь», а то «что можешь»;

• Предоставление различных возможностей стимулирования творчества.

• Изложение ориентировочного комплекса видов дидактических технологий;

• Ориентация на ученика, на аппликативно-прагматическую сторону школьных предметов;

• Соответствие между преподаванием – обучением и оценкой.

Трудности при применении куррикулума в лицей относятся к:

• Недостаточной дидактической обеспеченности (отсутствие новых учебников, дополнительной литературы;

• Пробелам в профессиональной подготовке педагогических кадров;

• Консервативному отношению администрации;

• Недостаточному количеству часов для реализации или предложенных целей и др.

Изменения (качественные, количественные), выявленные преподавателями в результате практического применения лицейского куррикулума проявляются, прежде всего в свободе выбора содержания, творчестве, необходимости непрерывного усовершенствования, а также в том, что преподаватель уделяет больше времени подготовке к урокам. В новых условиях преподаватель находится в некотором замешательстве: новое претворяется трудно, а привычки работать по-старому крепки.

Сюда же можно отнести и возрастание роли самосовершенствования, поиск различных форм совершенствования и т.д.

Что касается поведения школьников с точки зрения преподавателей, появились следующие изменения: свобода мысли и слова, активное участие, раскрепощенность, обоснованность и умение высказать собственное мнение, сотрудничество с коллегами, возросший уровень творчества, ответственности и т.д.

В заключении, хочется отметить что разработка, издание и апробирование целого пакета новых школьных программ, отвечающих требованиям обновленных и комплексных документов, именуемых национальным куррикулумом, представляет собой успех проводимой в стране образовательной реформы. Деполитизация, деидеологизация содержания, рекомендация информативных бланков на выбор является без сомнения их отличительной и действенной особенностью. То обстоятельство, что и учителя, и ученики восприняли его положительно, говорят о них как о современных документах и реализуют синхронизацию с опытом передовых стран мира, демонстрируя при этом явный прогресс в обучении.

Привлеченные к куррикулярной реформе специалисты почти единогласно заявляют о том, что данные документы представляют на начальной стадии своей разработки, из-за необходимости множества уточняющих деталей, слишком большой объем для усвоения и применения. Следовательно, для того, чтобы повысить их функциональность, необходимо включить лишь общие рекомендации и рамки деятельности как таковой без операционализации некоторых целей, образцов оценки, которые могут быть изложены в других дидактических работах. Для всех школьных ступеней характерна, к примеру, констатация слишком большого количества целей с повышенным уровнем операционализации. Следовательно, в этой часть остается пока проблема уменьшения и соединения содержания каждой из куррикулярных компонентов. Также необходимо направить усилия на освобождение содержания от академических данных, которые не имеют особой ценности для школьного возраста, но все еще встречаются в разных программах. Хотя в этом направление и были сделаны определенные поправки, все же необходимо и важно изменение концептуальной парадигмы авторов куррикулумов, исключение мобильности в мышлении учителей.

Не следует при этом забывать и то, что в бедном обществе, где доступ к информации ограничен, какими ни были бы добродетели Куррикулума, как нормативного документа, нельзя будет добиться реалистичных настоящих достижений реформы без помощи и других разнообразных информационных источников современности.

неправительственной организации в поддержке реформы образования в Республике Молдова.

Образовательный центр ПРО ДИДАКТИКА - неправительственная неприбыльная организация – основан 11 августа 1998 года в результате реорганизации программы предоставляет обширный пакет программ обучения (тренинги и консультации), действуя, по лицензии Министерства образования и науки Республики Молдова.

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ КУРРИКУЛУМА» занимается подготовкой и поддержкой реформ образования при помощи подготовки и издания вспомогательных дидактических материалов-пособий в помощь учителю и ученику, среди которых отмечаем:

1. Подбор, подготовка и издание «Сборников дидактических проектов»(8 томов) – работы, отобранные на конкурсной основе, издавались в течение двух лет, стали педагогический опыт по всем школьным дисциплинам.

Национального куррикулума для лицеев по трем направлениям «Язык и общение», сопровождаемых соответствующими методическими гидами.

3. Подбор, перевод и издание рекомендательной педагогической литературы 4. Поддержка разработки и издания педагогической литературы местных авторов 5. Издание коллекции «Библиотека «Про Дидактика». Коллекция адресована учителям лицеев и колледжей, ученикам и другим категориям, участвующим в Психопедагогика, общая педагогика, методика гуманитарных предметов – вот основные области, к которым применимы теоретические и практические выводы, передовой опыт, отобранные на конкурсной основе.

6. Разработка и издание приложений журнала теории и практики образования «Дидактика Про», в которых представлены материалы тренеров и курсантов, участвующих в мероприятиях по совершенствованию кадров, организовываемых Образовательным центром «Про Дидактика»

В этой же программе организуем педагогические конференции «Про Дидактика», цели которых следующие:

- обсуждение насущных проблем образования;

- заострение общественного внимания на проблемы образования и реабилитация его в контексте данной европейской зоны;

- популяризация актуальной информации и некоторых экспериментов/передовых мнений;

- привлечение и включение в дискуссии представителей власти;

- поощрение привлечения педагогических кадров к разрешению различных проблем;

- поддержка сотрудничества с профильными учреждениями в стране и за рубежом;

С нашей точки зрения, успех образовательных программ состоит в следующем:

- Улучшении качества образовательного процесса; совершенствование дидактических и менеджерских кадров школьного куррикулума, оценки, организационного развития и роста профессиональных возможностей дидактических общин (ПРОЦЕСС);

- Возрастание эффективности общения, обмена информацией и сотрудничества между личностями и учреждениями на всех уровнях образовательной системы, активности участия общин (СВЯЗИ);

- Продвижения подходов, сконцентрированных на ученике, предоставляющих критического мышления, открытость к переменам, творчество и разделение ценностей открытого общества – все это для того, чтобы обеспечить лучшие условия ученику для интеграции в общество подверженного экономическим, социальным и политическим переменам (РЕЗУЛЬТАТЫ).

Основные практические / проблемы остаются в принципе, неизменными на протяжении несколько лет и сводятся к следующим:

- Сегмент деятельности обширен и сложен;

- Нестабильность социально-политического контекста. Сложности в сотрудничестве с представителями местной и центральной власти (частые смены правительственных команд, ответственных работников, противоположные точки зрения, неэффективная политика в области - Статус образования в обществе (приоритеты, декларируемые только на бумаге), низко оплачиваемые и незаинтересованные учителя, низкий уровень сотрудничества между школой и обществом;

неправительственных организаций и других независимых институтов:

Начиная с 2003 года и до 2005 года Образовательный Центры Про Дидактика занимается исследованием и разработкой двух важных программ:

- Общность образования, ставившая своей основной целью поддержку реформы школьного образования путем изучения, публичного обсуждения и решения проблем, связанных с политикой образования;

- Толерантность и социальное интегрирование, основной задачей данной программы состоит в распространении культуры терпимости посредством взаимного понимания, понимания многоликость в качестве основной характеристики открытого общества.

В рамках этих программ производится отбор и реализация эффективных инноваций в системе школьного образования Молдовы.

Библиография 1. Букун Н., Научные основы образования в Республике Молдова, Кишинев, 2. Кожокару В., Реформа образования, Кишинев, «Штиинца», 3. Концепция развития системы образования в Республике Молдова, изд.

Института Наук Воспитания, 4. Кришан А., Гуцу В., Проектирование базового куррикулума. Методологический указатель. Чимишлия, Типчим, 1997, 5. Кришан А., Гуцу В., Школьный куррикулум. Методологический указатель, Бухарест, изд. Института Наук Воспитания, 6. Базовый куррикулум. Регламентирующие документы, Кишинев, Типчим, 7. Предметный куррикулум. Румынский язык и литература. 5-9 класса, Кишинев, 8. Национальный куррикулум. Программы для лицейского образования. Язык и общение, Румынский язык и литература, Кишинев, Образовательный Центр 9. Гантея И., Гораш-Постикэ В. и др., Школьный куррикулум для 1-4 классов, Румынский язык, Кишинев, «Лумина», 10. Национальная Программа Развития системы образования в Республике Молдова на 1995-2005, Министерство Образования, Кишинев, I. Базисный учебный план для начального и гимназического образования 1.1.1. Базисный план – это стратегический нормативный документ, основная функция которого состоит в формальном структурировании учебной системы, которая включает:

образовательные области, куррикулярные циклы, учебные дисциплины, схемы распределения часов и т.д.

Базисный план:

• обеспечивает формирование личности в соответствии с её потенциалом и требованиями демократического общества;

• рассматривает образовательный процесс в перспективе непрерывного образования, межпредметных связей с учетом концепции национального куррикулума;

• обеспечивает куррикулярную последовательность между школьными уровнями и ступенями, устанавливает соответствие между обязательным минимумом содержания предмета и количеством часов в неделю для каждого класса;

• устанавливает минимум и максимум дисциплин и курсов по выбору и часов, отведенных для них;

• соизмеряет значение школьных предметов в системе образования, интегрирует их по вертикали и горизонтали (принцип сложности);

• приводит в соответствие школьные дисциплины с образовательными целями, с физическими, психологическими и познавательными особенностями учащихся (начальная школа, гимназия);

• определяет школьные дисциплины и количество часов для их реализации с целью продуктивного обучения, с учетом потенциала учащихся, что способствовало бы более продуктивному обучению на уровне индивидуального потенциала учащихся (принцип разгрузки);

• предусматривает соблюдение прав каждого учащегося на максимальную реализацию собственных возможностей в индивидуальном режиме (принцип равенства шансов);

• устанавливает максимальное и минимальное количество часов для каждого предмета, типа школы, года обучения (принцип гибкости и централизации), расписания часов.

Учебные дисциплины Начальное образование Гимназическое образование

I II III IV V VI VII VIII IX

A. Язык и общение литература литература Курсы по выбору Курсы по выбору воспитание Курсы по выбору количество часов количество часов для лицейского образования с русским языком обучения № Учебные предметы п/п

X XI XII X XI XII

Румынский язык и литература Курсы по выбору Курсы по выбору Курсы по выбору Курсы по выбору Минимальное количество часов 29 29 28 33 Максимальное количество часов 34 34 34 35 35

 
Похожие работы:

«СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Редакционная коллегия: Ю. П. П е тр о в а -А в е р к и ев а (гл а в н ы й р е д а к т о р ), В. П. А лексеев, Ю. В. А рутю нян, Н. А. Б а с к а к о в, С. И. Б р у к, JI. Ф. М о н о га р о в а (зам. главн. р е д а к т о р а ), Д. А. О л ь д ер о гге, А. И. П ерш иц, JI. П. П отап ов, В. К. С околова, С. А. Т о к ар е в, Д. Д. Т у м ар к и н (за м. гл а в н. р е д ак т о р а) О тв етств ен н ы й с ек р е та р ь ре д ак ц и и Н. С. С оболь Адрес р е д а к ц и и : М...»

«Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования О.И. Дорофеева ФОРМИРОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вологда 2013 1 УДК 371.136 Печатается по решению редакционно-издательского ББК 74.204 совета Вологодского института развития образования Д69 Науч н ы й р ед а к тор : Л.Г. Антонова, доктор педагогических наук, профессор, руководитель центра Теории и практики речевой коммуникации ФГБОУ...»

«OП 4.10 ОПЕРАЦИОННОЕ РУКОВОДСТВО ВСЕМИРНОГО БАНКА июль 2005 г. Операционная политика Стр. 1 из 14 Настоящий документ предназначен для сотрудников Всемирного банка и не претендует на рассмотрение данного вопроса в полном объеме Настоящий документ представляет собой перевод официально утвержденного Всемирным банком английского варианта Операционной политики (ОП) 4.10 “Коренные народы”. В случае несоответствия между настоящим документом и английским вариантом ОП 4.10, последний имеет...»

«М.В. Ломоносов – просветитель, ученый-энциклопедист. К 300-летию со дня рождения Рекомендательный библиографический указатель произведений на русском языке. Литература о жизни и творчестве Подготовлен в Научно-исследовательском отделе библиографии РГБ Составитель: И.В. Еремина Библиографический редактор: Е.Л. Обморнова Окончание работы: 2011 год Указатель, включает биографический очерк, информацию об издании произведений М.В. Ломоносова, а также литературу, посвященную его жизни и творчеству,...»

«ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 18 июня 1993 г. № 2435-XII О ЗДРАВООХРАНЕНИИ Изменения и дополнения: Закон от 11.01.2002 № 91-З Настоящий Закон определяет государственную политику в области охраны здоровья населения, правовые и экономические основы деятельности системы здравоохранения, регулирует общественные отношения в области охраны здоровья населения Республики Беларусь. Глава 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Основные термины и их определения, применяемые в настоящем Законе В настоящем Законе...»

«САША ЧЕРНЫЙ Собрание сочинений в пяти томах Том 1 САТИРЫ И Л И Р И К А Стихотворения 1905 — 1916 Москва Издательство Эллис Лак 1996 ББК 84 Ря 44 Ч-49 Составление, п о д г о т о в к а текста и к о м м е н т а р и й А. С. И в а н о в а Собрание сочинений подготовлено составителем при поддержке Международного фонда Культурная инициатива На фронтисписе: С а ш а Ч е р н ы й. П о р т р е т работы художника В. Д. Фалилеева. 1915 г. Редакционно-издательский совет А. М. Смирнова (председатель, директор...»

«РОМАН ЯКОБСОН ФОРМАЛЬНАЯ ШКОЛА И СОВРЕМЕННОЕ РУССКОЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ РОМАН ЯКОБСОН ФОРМАЛЬНАЯ ШКОЛА И СОВРЕМЕННОЕ РУССКОЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ ЯЗЫКИ СЛАВЯНСКИХ КУЛЬТУР МОСКВА 201 1 УДК 821.133.1.0 ББК 83.3(2) Я 46 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) проект № 09-06-07102 TT* 1 Финансовая поддержка исследования и перевода: Fulbright Commission (USA), Vzkumn zmr FF UK Редактор-составитель: ТомашГланц Редактор:Дмитрий Сичинава Перевод с...»

«Кара-Мурза Манипуляция сознанием Сергей Кара-Мурза и другие Коммунизм и фашизм: братья или враги? Москва ЯУЗА-ПРЕСС 2008 ББК 66.1 К21 Оформление художника П. Волкова Кара-Мурза С. и др. К 21 Коммунизм и фашизм: Братья или враги?: Сборник / ред.-сост. И. Пыхалов. — М.: Яуза-пресс, 2008. — 608 с. — (Сергей Кара-Мурза. Манипуляция сознанием). ISBN 978-5-903339-03-7 Возникновение двух мощных тоталитарных идеологий — комму­ низма и фашизма — явилось самым грандиозным событием в исто­ рии...»

«Рециркуляционные технологии в крытых и открытых системах РУКОВОДСТВО Составлено на основании докладов семинара AQUAREDPOT, проведённого в г. Вильнюс (Литва) 13-14 мая 2013 г. Институт рыболовства, аквакультуры и ирригации Сарваш 2013 Редакторы: Петер Лендел Денеш Гал Гергё Дьялог Вильмош Ёжа Издано HAKI, Сарваш, 2013 Печать: Типография Фазекаш, Сарваш Оглавление Bведение 2 Предпосылки проекта AQUAREDPOT Денеш Гал, Герг Дьялог, Ласло Варади 3 Научно-исследовательская и демонстрационная...»

«Детский вопрос или поэтика вещи в музейной экспозиции Андреева И. В. И. В. Андреева ДЕТСКИЙ ВОПРОС ИЛИ ПОЭТИКА ВЕЩИ В МУЗЕЙНОЙ ЭКСПОЗИЦИИ В конце 1990-х гг. в отечественной теории и практике проектирования музейных экспозиций стала активно разрабатываться проблема специфики музейного языка в семиотическом спектре культуры1. К системе музейных средств были отнесены элементы знакового обеспечения музейной коммуникации, в качестве которых выступают, прежде всего, собственно музейные предметы как...»

«НАЧАЛЬНОЕ И СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А. А. БишАевА Физическая культура Рекомендовано Федеральным государственным учреждением Федеральный институт развития образования в качестве учебника для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования Регистрационный номер рецензии 410 от 2 июля 2009 г. ФГУ ФИРО 6-е издание, стереотипное Москва Издательский центр Академия 2013 УДК 796/799(075.32) ББК 75я722...»

«ISSN 1563-034X Индекс 75877 Индекс 25877 Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК ФИЗИКА СЕРИЯСЫ СЕРИЯ ФИЗИЧЕСКАЯ АЛМАТЫ № 4 (35) 2010 Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ азУ ХАБАРШЫСЫ Физика сериясы №4 (35) ВЕСТНИК КазНУ Серия физическая Алматы ISSN 1563-034X Индекс Индекс Л-ФАРАБИ атындаы КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ _ азУ...»

«ISSN 1563-034Х Индекс 75880 25880 л-Фараби атындаы Казахский национальный университет аза лтты университеті имени аль-Фараби азУ ВЕСТНИК ХАБАРШЫСЫ КазНУ Экология сериясы Серия экологическая АЛМАТЫ № 3 (26) Выходит 3 раза в год. Собственник КазНУ имени аль-Фараби. СОДЕРЖАНИЕ Основан 22.04.1992 г. Регистрационное свидетельство № 766. РАЗДЕЛ 1. Воздействие на окружающую среду Перерегистрирован антропогенных факторов и охрана окружающей среды Министерством культуры, информации и общественного...»

«Бюджетное учреждение Чувашской Республики Чувашская республиканская детско-юношеская библиотека Министерства культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ о работе библиотеки за 2013 год Чебоксары 2014 1 Основные события года В 2013 году Федеральной целевой программой Культура России (2012-2018 годы) поддержан проект библиотеки на проведение межрегионального обучающего семинара для работников детских и детско-юношеских библиотек Современные формы и...»

«Федеральное агентство по образованию Государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет Томский государственный университет Н. В. Лукина ХАНТЫ ОТ ВАСЮГАНЬЯ ДО ЗАПОЛЯРЬЯ ИСТОЧНИКИ ПО ЭТНОГРАФИИ В шести томах Издательство Томского государственного педагогического университета 2009–2010 Федеральное агентство по образованию Государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования Томский...»

«1 Александр Федоров МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МОНОГРАФИЯ (часть 2) Ростов-на-Дону 2001 2 Александр Федоров МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА. Ростов: ЦВВР, 2001. – 708 с. (Монография. Часть 2) Глава 4. Экранная медиакультура и фавориты публики Эпиграф: Скажут, что критика должна единственно заниматься произведениями, имеющими видимые достоинства, не думаю. Иное сочинение само по себе ничтожно, но замечательно по своему успеху и влиянию. (А.С.Пушкин) 4.1.Феномен...»

«Вопреки абсурду. Как я покорял Россию, а она - меня //Юнайтед Пресс, Москва, 2010 ISBN: 978-5-904522-42-1 FB2: “DimonRonD ”, 29 June 2011, version 1.3 UUID: 05589E2F-B1C9-4F6C-B57A-F2B1E6988F78 PDF: fb2pdf-j.20111230, 13.01.2012 Леннарт Дальгрен Вопреки абсурду. Как я покорял Россию, а она - меня Эта книга - воспоминания человека, который открывал первые магазины Икеа в нашей стране. Леннарт Дальгрен был назначен генеральным директором российского подразделения Икеа в 1998 году, когда мало кто...»

«Об образовании Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года N 319-III Казахстанская правда от 15 августа 2007 года № 127 (25372) Ведомости Парламента Республики Казахстан, 2007 г., № 20 (2501), ст. 151 Оглавление Настоящий Закон регулирует общественные отношения в области образования, определяет основные принципы государственной политики в этой области и направлен на обеспечение конституционного права граждан Республики Казахстан, а также иностранцев и лиц без гражданства, постоянно...»

«1. Аннотация дисциплины Название дисциплины Математика Код дисциплины в ФГОС С.2 Направление Горное дело 130400 подготовки квалификация специалист Дисциплина базируется на компетенциях, сформированных на предыдущем уровне образования Место дисциплины в структуре ООП Б.2 Математический и естественнонаучный цикл Структура дисциплины Количество часов Курс Семестр Зачётн. Общее Лекции Практ. Аудит. СРС Форма единицы занятия контроля 18 648 138 123 261 387 Экзамен 1 I 5 181 36 36 72 Экзамен 1 II 5...»

«Департамент культуры Кировской области Кировская ордена Почёта государственная универсальная областная научная библиотека им. А. И. Герцена Научно-методический отдел Вятский край: события библиотечной жизни 2011 год Киров 2012 УДК 02(470.342) ББК 78.34(2) В 99 Производственно-практическое издание Составитель Н. Н. Ярославцева Редакторы: И. В. Заболотская, В. И. Курилова, О. Н. Чурина Вёрстка: О. Н. Чурина В 99 Вятский край : события библиотечной жизни. 2011 год [Текст] / Киров. ордена Почёта...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.