WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

УДК 378.095

ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

О.А. Фурса, кандидат педагогических наук, доцент, ректор

Института художественного моделирования и дизайна имени Сальвадора Дали (Киев), Украина,

Аннотация. Статья посвящена выявлению и характеристике основных детерминант развития личности будущего дизайнера в образовательной среде высшего художественного учебного заведения. Автор обращает внимание на необходимое создание условия, которые способствуют формированию профессионально значимых личностных качеств будущего дизайнера.

Ключевые слова: дизайнер, дизайн-образование, детерминанты развития личности, художественный вкус, художественные способности.

Система образования как социальный институт отражает все базовые процессы, происходящие в обществе. Образование является основой интеллектуального, культурного, духовного, социального, экономического развития общества и государства, его цель – развитие человека как личности, обогащения его талантов, интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, повышение образовательного уровня, обеспечение народного хозяйства квалифицированными специалистами [2, 21].

В последние годы в дизайн-образовании получил распространение функционально-модульный принцип построения системы, в котором отражена мировая тенденция проектирования сложных систем и заложены аспекты обеспечения воспроизведения хорошо отработанных элементов системы в различных учебных заведениях [1, с. 75-76]. В системе развивающего профессионального обучения особая роль отводится развитию теоретического мышления, основным предметом усвоения становится так называемая содержательная абстракция, то есть «общий принцип решения различных задач из некоторой предметной области, когда овладевают теоретическими понятиями, которые служат инструментом построения способов деятельности в отдельной сфере».

С инициативой создания такой модели, что выходит за пределы знаниево-просветительской парадигмы, выступил Г. Каган [3]. Основными детерминантами современной модели профессиональной подготовки дизайнера является не совокупность знаний, умений и навыков, а взаимодействие преподавателя и студента, представленное такими его видами, как практико-преобразовательное, познавательное, коммуникативное, ценностно-ориентационное, эстетическое и т.д. Такая модель соответствует принципам компетентностного подхода к созданию системы профессиональной подготовки дизайнеров.




Исследования, в которых разрабатывались проблемы развития дизайнерского образования, позволили выявить ряд противоречий, в частности, между тенденцией усиления внимания к производительным возможностям методологии дизайна в пределах профессионального образования и отсутствием четкого определения дизайн-образования. А также между требованиями к подготовке специалистов по дизайну и имеющимися учебными планами и программами, в которых просматривается художественный уклон и не отражены в полной мере мировые процессы, рассматривающиеся технической эстетикой, в частности, повышение качества жизни, информатизации и глобализации общества; между дизайном как творческой инновационной деятельностью и отсутствием инновационной образовательной среды в подготовке дизайнеров в профессиональных учебных заведениях и т.д.

Исследователи обращают внимание на недостаточность опыта обобщения проявления дизайна в профессионально-педагогической деятельности, в частности, в практике подготовки преподавателей для образовательной отрасли. В настоящее время ведется интенсивный поиск возможностей модернизации дизайнобразования, повышения качества профессиональной подготовки специалистов как в теоретикометодологическом, так и в учебно-методическом направлениях научных исследований.

Особое место в научных исследованиях в области дизайнерского образования занимают труды В. Сидоренко, благодаря которым появилась возможность трансформировать обучения проектной деятельности в плоскость формирования и развития проектной культуры. Исследуя в 90-е гг. ХХ в. процесс становления идеи проектной культуры и ее воплощение в эстетике дизайнерского творчества, ученый, ориентируясь на культурологический подход к развитию дизайна и дизайнерского образования, утверждает, что концепция «человека технического» или «человека деятельностного» должна уступить место концепции «человека экологического»

и «человека культуры» [6]. Научный интерес для определения детерминант развития личности будущего дизайнера представляют труды, в которых профессиональная подготовка к дизайнерской деятельности рассматривается как средство профессионального развития специалиста, его профессиональных качеств, в частности профессиональной компетентности дизайнера (С. Алексеева, Т. Мала, Л. Оружа, О. Трошкин, В. Турчин и др.).

Тщательный анализ опубликованных работ по деятельности отечественных дизайнерских ВУЗов свидетельствует, что в профессиональной подготовке дизайнеров особенно остро стоит проблема развития профессиональных качеств личности дизайнера, создание развивающей образовательной среды, в котором эффективность ©Фурса О.А. / Fursa O.A., личностно-ориентированного обучения будет значительно выше, а соответственно, будет расти и качество профессиональной подготовки.

Наиболее эффективной формой организации учебно-творческой деятельности, которая обеспечивает высокий уровень инициативности будущих дизайнеров, считается гармоничное сочетание индивидуальной и групповой форм обучения. При этом важно обеспечить всесторонний характер общения между студентами, возможность эмоционально переживать с каждым из них их творческие находки или неудачи. Количественные результаты эмпирических исследований подтверждают положение о необходимости обязательной деятельности будущих дизайнеров в малых группах, что способствует формированию мотивов саморазвития инициативности, творческих амбиций, умения интегрировано использовать собственные знания и достижения одногруппников в решении определенного творческого задания.





Исследователи доказывают, что значением предметов и явлений и их «смыслом» для художника является то, что детерминирует отношение и направленность профессиональной деятельности будущего дизайнера, что содержательный аспект направленности в профессиональной подготовке дизайнера включает ценностносмысловые цели дизайн-образования, которые являются важнейшими регуляторами жизни и деятельности человека, в том числе и профессиональной. Они обеспечивают внутреннюю целостность личности будущего специалиста, определяют главные и относительно устойчивое его отношение к себе, к другим людям, к профессии и вообще к миру.

На психологических особенностях проблемы развития творческой личности, приобретении ею социально «оправданной» и в то же время «независимой» собственной «траектории» жизни сфокусировано внимание известных психологов (Г. Балл, И. Бех, Л. Выготский, О. Леонтьев В. Моляко, К. Роджерс и другие). Ученых объединяет мысль о том, что каждый человек как личность может реализовать возложенные на нее функции лишь в том случае, когда самостоятельно найдет смысл жизни, когда будет неуклонно совершенствовать собственное сознание, переосмысливать отношение к миру и к самому себе.

Особое внимание в современной отечественной психологии и профессиональной педагогике обращено на формирование профессиональной направленности – как значимого направления развития субъекта труда.

Направленность определяет успешность овладения профессией и выступает системообразующим фактором личности профессионала. Профессиональная направленность трактуется как совокупность мотивов, установок личности, планов, ценностных ориентаций в определенной профессиональной деятельности.

Теоретической основой изучения проблемы профессиональной направленности стала концепция С. Рубинштейна относительно направленности личности как динамической тенденции. Ученый выдвинул положение о развитии личности в деятельности и исследовал проблему направленности, как «... вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, определяясь ее целями и задачами» [5].

Современные отечественные психологи актуализируют проблему формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности, что отражает представления человека о мире и о себе в этом мире в качестве важнейшей задачи профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение в подготовке дизайнера – это длительный и многоаспектный процесс, включающий в себя сознательный поиск личностно значимых смыслов дизайнерской деятельности и поиск личностью жизненного пути. Длительный период жизни дизайнера связан с выбором, овладением и выполнением проектной деятельности. Вхождение в новую социальную среду и подготовка к дальнейшей учебной и профессиональной деятельности предусматривает формирование и развитие ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности, освоение и перестройку профессиональных ценностей. На наш взгляд, это важное задание периода обучения в высшем учебном заведении как центрального периода становления личности будущего специалиста.

Как известно, в студенческом возрасте происходит интенсивное преобразование всей системы ценностных ориентаций личности, формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности. Задания по учебной и профессиональной деятельности должны быть не только понятными, но и внутренне принятыми. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием деятельности, через которое, по С. Рубинштейну, преломляются внешние воздействия для ее анализа, оценки и дальнейшей организации.

На важности формирования и развития инициативности будущего дизайнера в учебно-творческой деятельности акцентирует внимание О. Трошкин [8]. Автор поднимает вопрос о проблеме создания педагогических условий развития инициативности, которая усиливается в условиях государственного и регионального заказа на специалистов-дизайнеров, готовых к активному творческому совершенствованию видов и графических форм рекламы, художественно-эстетического оформления систем «человек – машина», мест отдыха людей. Его модель имеет три компонента: 1) направленность личности на выявление инициативности при выполнении конкретных задач, связанных с построением образов; 2) активность и энергичность в моделировании путей решения творческой задачи; 3) самостоятельная реализация личностного начала в учебно-творческой деятельности. Исследователь обосновывает выбор этих компонентов необходимостью учета психологической и практической готовности будущих дизайнеров до инициирования вариантов решения творческих задач.

Инициативность дизайнера проявляется в пределах его художественно-творческой активности, связанной, прежде всего, с восприятием эскиза модели, своеобразного живописного образа, и содержит потребность его «удвоения», путем воспроизведения в пластической структуре материала. Воспринимая художественнообразную структуру, дизайнер становится соучастником художественно-творческого процесса, свободно приобщаясь к художественной ценности модели, вступая с ней в идеальное (воображаемое) общение. От его активности зависит, в какой степени и как будет передана художественная согласованность эскиза модели с присущей ему специфической авторской стилизацией, как будут организованы в материале соотношение элементов пластической формы, которые «несут в себе определенное настроение, эмоциональное состояние репродуктивно передавать идею художника или допускать свободу – индивидуальную интерпретацию содержания. Воспроизводя художественный образ модели, дизайнер вместе с художником «опредмечивает» себя в этой модели.

Такая способность невозможна без развитого образно-ассоциативного мышления, эмпатии, интуиции, образности восприятия и памяти, живости и богатства воображения, яркости непосредственных впечатлений, развитого зрительного анализатора, что создает адекватные цветовые ощущения, говорит о наличии художественного вкуса.

Формирование и развитие такой способности является важной задачей дизайн-образования. Художественные способности дизайнера реализуются в ряде умений:

– осознавать художественные образы как средство отражения идей, замыслов, взглядов, мироощущения и миропонимания, влияния на сознание;

– индивидуально интерпретировать художественное содержание, творчески, свободно, как полноценный субъект участвовать в художественном замысле и его реализации в материальной форме;

– понимать формообразующие свойства цвета, его эмоциональную выразительность, эстетическое воздействие сочетаний цвета в дизайнерском продукте;

– адекватно воспроизводить художественно-значимый композиционный строй в архитектонику модели через специальные дизайнерские средства в графической развертке их поверхности;

– чувственно-интуитивно, образно-ассоциативно и фантазийно создавать целостный проектный образ модели, его эстетически выразительной и художественно-значимую форму;

– рецептивно и креативно обладать устойчивыми типами выразительных форм, стилями (этническими, культурно-историческими, групповыми и индивидуальными).

Выделенные компоненты раскрывают детерминанты развития профессиональной компетентности дизайнера, формы межличностного взаимодействия личности как представителя социально-профессиональной группы и субъекта профессиональной деятельности, данная личность развивается и функционирует в условиях непрерывной открытой системы дизайн-образования, профессиональной подготовки и деятельности, взаимодействует с другими системами внешней природной средой и социумом.

В других моделях личностно-профессионального профиля дизайнера упоминается о таких качествах, как новаторство, умение планировать, уверенность в себе, способность самостоятельно принимать решения, способность ориентироваться в функционировании как производственных, так и социальных структур. По оценкам западных экспертов, специалисты, владеющие новаторским потенциалом, становятся более важным фактором развития производства, чем прогрессивные технологии.

Социально весомой задачей современной системы дизайн-образования является развитие творческого потенциала будущего дизайнера средствами, как дизайна, так и других видов искусств. Средствами художественного конструирования, – пишет Г. Сотская, – не только творчески трансформируется и гармонизируется окружающая среда, решаются функциональные, эстетические, эксплуатационные, технолого-экономические задачи формообразования, но и закладываются основы цивилизованного отношения человека к миру, достигается целостность и гармоничность ее развития на уровне научно-технического и художественно-эстетического мировосприятия [7, с. 217].

В теории и практике профессионального образования доказано, что в процессе обучения конструированию, проектной деятельности, развития творческих способностей активизируется стремление к самопознанию, потребность человека в рефлексии собственного развития и своих достижений. Осознание собственных качеств, способностей, возможностей развития способствует содержательному обогащению учебной деятельности и обогащению смысловых связей. Через самопознание студент начинает ориентироваться в ценностносмысловом содержании своего сознания. Наличие и осознание значимой цели, идеи, смысла, т.е. содержательного компонента профессиональной направленности – важное условие профессионального и личностного развития студента, его общей и профессиональной культуры.

Важное место в модели дизайнера отводится отношению к среде как к объекту деятельностного освоения человеком различных пространственных ситуаций и влияния этих ситуаций на поведение и деятельность.

Поскольку понятие среды охватывает не только материальные элементы и их пространственные связи, но и осуществляемые с их помощью поведенческие акты и способы жизнедеятельности, к содержанию этого понятия включается сам человек. Он не только определенным образом ведет себя в соответствующем окружении, но и активно переживает и оценивает это окружение, которое показывает свое эмоционально окрашенное отношение к нему, любит или не любит его, носит в его памяти образы или пытается забыть, наделяет ассоциативными и символическими значениями.

Анализ профессиональной деятельности дизайнера позволяет обнаружить в ней пять инвариантных видов деятельности: познавательную, ценностно-ориентационную, преобразовательную, коммуникативную и художественную. Таким образом, в построении структурной основы модели специалиста – дизайнера-субъекта, целесообразно использовать видовое строение человеческой деятельности, разработанное М. Каганом [3]. В этом случае структура субъекта будет состоять из пяти взаимосвязанных компонентов: гносеологического, аксиологического, преобразовательного (творческого), коммуникативного и художественного, которые определяются как компетентностный потенциал дизайнера. Потенциал дизайнера-субъекта проявляется через его качества, которые обеспечивают возможности и источники реализации конкретных профессиональных функций деятельности. Во-первых, это запас информации, необходимый для ориентации в многообразии конкретных форм профессиональной действительности и эмпирического опыта, а во-вторых, готовность к собственным действиям, возможность управлять своим поведением. Эти качества М. Каган соотносит с «сущностными силами» человека, «пучком» мотиваторов и реализатором поведения, «...которые располагаются иерархически на трех уровнях...» и представляют последовательную цепочку «потребности – способности – умение», которая «...фиксирует механизмы, необходимые и достаточные для порождения деятельности».

Сопоставляя данные характеристик с трактовками понятий «компетентность» и «компетенция», обеспечивающие потенциал конструктора-дизайнера, и экстраполируя его в деятельностное состояние, мы получаем блоки потребностей, способностей, умений и навыков. Они изоморфны структуре деятельности дизайнера и свободно актуализируются в его профессиональных функциях: исследовательской, проектной, управленческой.

Потребности выступают источником активности человека. Потребность в саморазвития, самоактуализации – основополагающая составляющая личности.

Идея саморазвития и самореализации является основной или, по крайней мере, чрезвычайно значимой для многих современных концепций человека. Реализация заложенных в человеке возможностей, завершение природы человека путем обучения и развития трактуется как конечная цель его жизни. В контексте данной гуманистической идеи активность дизайнера как целостного феномена определяется, прежде всего, потребностью в профессиональной самореализации и осуществляется благодаря ориентации на собственные способности, умения, навыки, мотивы и, с другой стороны, специфику (возможности) самой профессиональной деятельности. Направленность на профессиональную самореализацию можно рассматривать как психическое свойство, объединяющее систему потребностей – доминант, которая актуализирует познавательное, ценностное, преобразовательную, коммуникативную и художественную сферы дизайнера.

К таким потребностям относятся:

– потребность в знаниях, что опосредует формирование ценностных ориентаций, направляет, стимулирует и выборочно регулирует профессиональную деятельность и общение;

– потребность в процессе и результатах творческой продуктивной деятельности: дизайнерских проектах и их материальном воплощении в реальных образцах;

– потребность в сотворчестве и общении с коллегами в процессе создания конечного продукта деятельности;

– потребность в художественном опыте, необходимом для восприятия, понимания и конструктивного воплощения художественной образности дизайнерского изделия с последующей организацией материала в готовом образце модели.

Для реализации потребностей необходимы соответствующие способности. Рассматривая последние как «... совокупность (врожденных и приобретенных) индивидуально-психологических функциональных свойств, которые позволяют при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, важными для данной производительной деятельности, и являются внутренним условием ее успешного выполнения». А. Реан выделяет профессиональные способности личности специалиста, ориентируясь на профессиональные функции его деятельности [4, с.188]. Среди таких способностей выделяют: гностические, ценностнооценочные, художественные, проектировочные, коммуникативные. Исследовательская функция деятельности обуславливается гностическими (познавательными) способностями, проектная функция – способностями художественно-эстетического и функционально-целесообразного (утилитарно-технического) восприятия, идеального преобразования и практического созидания; коммуникативная – способностями общения и организационнорегулятивной взаимодействия. А характер этой деятельности, ее направленность, мотивы, цели будут определяться способностями ценностно-оценочного освоения и прогнозирования соответствия результата ценностным эталонам. Качество выполнения той или иной профессиональной функции будет определяться тем, насколько эффективно выражена та или иная способность, основанная на определенных задатках, таланте, опыте и насколько усвоены умения реализовать ту или иную способность.

Исследование детерминант становления и развития будущего дизайнера помогает понять действие механизмов его психики, задействованных в сложном процессе профессиональной подготовки, познании объектов деятельности. Осмысление художественного образа и эскиза, его ведущая роль в процессах дизайнерского проектирования требуют формирования особой культуры восприятия, обуславливают необходимость подготовки сознания к деятельности в условиях повышенного информационной нагрузки.

Перцептивный образ будущего дизайнерского изделия, который формируется в сознании, зависит от таких психофизиологических свойств личности, как развитость зрительного анализатора, глазомер, адекватность цветовых и тактильно-кинестетических ощущений. Именно эти ощущения дают возможность получить представление об объемных формах модели как отдельной сущности.

При одновременном обозрении и прикосновении к объекту (фактуре материала, поверхности манекена, композиционному строению модели) происходит сопоставление этих данных, в результате чего в образе, полученном с помощью зрения, кодируются пространственные характеристики предмета, полученные благодаря кинестетическому анализатору.

Восприятие всегда в той или иной степени эмоционально окрашенное, при этом содержание эмоциональной окраски связано с ценностными эталонами: совпадение с ними дает положительные эмоции, расхождение – негативные. Осмысление ценности будущей формы изделия в дизайне одежды связано, прежде всего, с представлениями образа человека в одежде как определенного эстетического идеала, что соответствует канонам организованности формы, принятым личностью. Своеобразное мышление будущего дизайнера способно осуществлять переход от образных представлений о структурной организации формы одежды к соответствующему в этой форме ценностному уровню (эстетический стереотип). И, наоборот, от заданной функции к предметно-чувственным, ощутимым, наглядным формам.

Такая способность восприятия, представления и оценки возможна благодаря эстетическому вкусу, что позволяет воспринимать и оценивать предметный мир, частью которого является и сам человек. Эстетический вкус дизайнера как личности и профессионала складывается под влиянием тех ценностных установок, критериев, оценочных суждений, которые исторически сложились в социальной и профессиональной среде. Осмысление художественно-образного содержания происходит через личностно-интерпретированное воспроизведение образа, что воспринимается, силой фантазии. Дизайнер не пассивно воспринимает и осваивает художественную информацию, а выступает настоящим соавтором конструктора, создавая силой своего воображения реальную модель.

Художественный образ строится с помощью специального художественного языка (выразительные средства, композиционные структуры, художественные стили и т.д.). Способность к восприятию художественного образа модели (эскиза), как и способность к его созданию, должна включать умение пользоваться художественным языком, переводить образ на графический язык, т.е. в чертежи. Это выражается в образном моделировании с помощью имеющегося в сознании дизайнера и мысленно организованного материала, его свойств, структуры и фактуры; воплощении идеального художественно-образного устройства в графической развертке поверхности, а затем в материале.

Художественный вкус – необходимое профессиональное качество, которое проявляется как компонент психики дизайнера, что имеет рецептивный, чувственный характер, позволяет осознать замысел (эскиз) художника как реальность, понять то, что еще не существует в материале художественно-образного решения. Кроме того, восприятие художественного образа модели детерминируется модой, которая в современном обществе признана социокультурным и психологическим феноменом. Ее понимание и адекватная оценка позволяют дизайнеру ориентироваться в художественно-эстетических потребностях, запросах, взглядах на моду разных социальных групп потребителей, испытывать временные границы доминирования того или иного модного образа, необходимого условия для создания оптимальной формы изделия с определенным социокультурным содержанием. Различные качества проектируемого объекта в воображении дизайнера, существуют, как представления о силуэтах, объемах (массах), пропорциях, пластике, цвете и т.д.

Благодаря развитому воображению и способности осмысленно манипулировать мысленными образами (представлениями), дизайнер может мысленно их расчленить, соединить, изменить пропорции, переместить в пространстве, заменить одни элементы другими. Активное продуктивное воображение, дающее возможность наглядно представить конечный продукт в виде объемно-пространственной структуры изделия, является основой творческой (преобразовательной) деятельности дизайнера. Ее настоящий продукт предстает в виде материализованного художественно-эстетического образа (модели), с определенным композиционным устройством, системой пропорций, тектоники, фактурными и цветовыми соотношениями, которые выражают определенное эмоциональное состояние: праздничное и будничное, официально-деловое или романтичное, торжественное или лирическое.

Психологи утверждают, что в человеческой психике действуют два механизма мыслительной обработки информации: абстрактно-логическое, дискурсивно-аналитическое мышление и мышление эмоциональнофантазийное, художественно-образное. В зависимости от доминирования первого или второго типов мышления личность может иметь техническую или художественную направленность. Деятельность дизайнера состоит из определенных предельных ситуаций, поскольку он решает и художественно-эстетические, и утилитарнотехнические задачи.

Анализ содержания учебных программ различных дисциплин в обучении дизайна показал, что оно рассчитано на узкую специализацию, не соответствует современным представлениям о необходимом уровне подготовки выпускников, не формирует у студентов необходимых профессиональных качеств, которые бы обеспечивали принятие дизайнерских решений в условиях глобализирующегося мира. Не решены также другие проблемы, возникшие в связи с информатизацией процессов дизайна, с современным развитием педагогики, социологии, экономики. Так, низкая конкурентоспособность продукции многих отечественных предприятий, в том числе из-за ее недостаточной дизайнерской обработки, ведет к потере национальной идентификации, к потере приоритета отечественной культуры в различных сферах жизни. Поэтому важным является существенное усовершенствование подготовки выпускников для сферы дизайна, что обусловлено огромным влиянием на комфортные условия всей жизнедеятельности человека, повышение качества его жизни

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.В. Давыдов, О.Х. Рахимов // Инновации в образовании. – 2002. – № 2. – с. 62-83.

2. Закон України «Про вищуосвіту» // Законодавчіакти України з питаньосвіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти : офіц. вид. – К. : Парламентське вид-во, 2004. – с. 168- 3. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарные знания : изб. статьи / М.С. Каган. – Л. : Ленинградский ун-т. – 1991. – 384 с.

4. Реан, A.A. Психология и педагогика : учеб. для вузов / Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. ; под общ. ред.

проф. A.A. Реана. – СПб. : Питер, 2002. – 431 с. – (Учебник нового века).

5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологи / Сергей Леонидович Рубинштейн;[сост. К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Брушинский]. – СПб. : Питер, 2003. – 705 с.

6. Сидоренко, В.Ф. Образование : образ культуры. Техническая эстетика. – 1989. – № 1. – С. 17-18.

7. Сотська, Г.І. Технологія творчого розвитку особистості засобами художнього конструювання / Галина Сотська // Творчий розвиток особистості засобами мистецтва: навч.-метод. посіб. / [за ред. Н.Г. Ничкало]. – Чернівці : Зелена Буковина, 2011. – С. 217-240.

8. Трошкін, О.В. Педагогічні умови розвитку ініціативності майбутніх дизайнерів у процесі навчальнотворчоїдіяльності : автореф. дис... д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Трошкін О.В.; Луганський національний педагогічний ун-т ім.

Тараса Шевченка. – Луганськ. – 2004. – 20 с.

Материал поступил в редакцию 18.12.13.

FACTORS OF PROFESSIONAL AND PERSONAL ENHANCEMENT OF PROSPECTIVE

DESIGNER OF THE ART HIGHER EDUCATION INSTITUTION

O.A. Fursa, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Rector of the Institute of Art for Decorative Abstract. The article is devoted to identification and description of the main determinants of the personal enhancement of prospective designer in the educational milieu of the art higher educational institution. The author pays attention to the necessary of creating conditions for forming professional qualifications of future designer.

Keywords: designer, design study, determinants of the personal enhancement, virtu, art skills.



Похожие работы:

«азастан Республикасыны лтты Банкі Национальный Банк Республики Казахстан National Bank of Kazakhstan Платежный баланс и внешний долг Республики Казахстан за 1 квартал 2013 года июль, 2013 Платежный Баланс и внешний долг Республики Казахстан Редактор: Акишев Д.Т. заместитель редактора: Дюгай Н.Н. члены совета: Базарова С.Т., Бухарбаева А.С., Цой С.К., Серимбетова С.К. ответственные за выпуск: Асанова Д.Б., Шабанова Н.Н. Учредитель – ГУ Национальный Банк Республики Казахстан Издание...»

«А. А. ДАНИЛОВ, Л. Г. КОСУЛИНА Поурочные разработки к учебнику ИСТОРИЯ РОССИИ. XIX век 8 класс КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ОТ АВТОРОВ ТЕМА I. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. Урок 1. Внутренняя политика Александра I в 1801— 1806 гг. Урок 2. Внешняя политика в 1801—1812 гг. Урок 3. Реформаторская деятельность М. М. Сперанского Урок 4. Отечественная война 1812 г. Урок 5. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813—1825 гг. Урок 6. Внутренняя политика Александра I в 1815— 1825 гг. Урок 7....»

«Зимние спортивные походы Автор - П.И. Лукоянов Издательство Физкультура и спорт, Москва, 1988 г. Содержание Лыжный туризм сегодня и завтра Лыжные прогулки — дело серьезное Снаряжение для спортивных лыжных походов Групповое снаряжение Зимние палатки Бескаркасные палатки Спальные мешки Изолирующие коврики Печки для отопления палатки Костровое имущество Кухонное имущество для безлесья Санки-волокуши- и групповые нарты Солнечно-магнитный компас Лавинное снаряжение Некоторые полезные мелочи Личное...»

«Независимость юридической профессии в Центральной Азии Международная комиссия юристов, в состав которой входят 60 видных судей и юристов со всего мира, способствует продвижению и защите прав человека посредством соблюдения принципа Верховенствазакона, используя свой уникальный юридический опыт в целях развития и укрепления национальных и международной систем правосудия. Основанная в 1952 г. и осуществляющая свою деятельность на пяти континентах, МКЮ стремится обеспечить поступательное развитие...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Архангельской области Архангельская областная научная ордена Знак Почета библиотека имени Н.А. Добролюбова Библиотечная практика: новое, полезное, интересное Информационный сборник (Дайджест) Выпуск 3 Составители: О.Н. Кирюх, главный библиотекарь сектора текущего комплектования отдела формирования ДФ и организации каталогов Ю.В. Коптяева, ведущий библиограф отдела библиотечного развития Перечень использованных источников: Библиополе. – 2012. - № 8,...»

«Ленинградская областная универсальная научная библиотека Краеведческий отдел Санкт-Петербург 2010 ББК 91 ло И-51 Имена на карте Ленинградской области 2011 г.: краеведч. календарь / Краеведч. отд. ЛОУНБ; сост. И.А. Воронова, Н.П. Махова; под ред. Т.Н. Беловой, В. А. Топуновой; отв. за вып. Л.К. Блюдова. – СПб., 2010. – с. Ответственный за выпуск: Л.К. Блюдова Печать ксерокс ЛОУНБ Тираж экз. Ленинградское областное государственное учреждение культуры Ленинградская областная универсальная научная...»

«THE LINK Official Newsletter of the International Society for the Prevention of Child Abuse and Neglect Volume 22; No. 1 April 2013 Дискуссионная группа ISPCAN: обеспечение защиты детей при стихийных бедствиях Дискуссионная группа встретилась на XIX Международном конгрессе по безнадзорности и жестокому обращению с детьми ISPCAN, который проходил в Стамбуле в сентябре прошлого года. Это было одним из мероприятий в рамках Форума стран с переходной экономикой. Особая благодарность профессору...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ А. Н. Алексеев Драматическая социология и социологическая ауторефлексия То м 2 Санкт-Петербург 2003 ББК 60.5 А 49 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского Фонда фундаментальных исследований (издательский проект 02-06-87008) Алексеев А. Н. А 49 Драматическая социология и социологическая ауторефлексия. Том 2. — СПб.: Норма, 2003. — 480 с. ISBN 5-87857-068-8 В этой книге отражены профессиональные и жизненные поиски авторасоциолога,...»

«Управление Алтайского края по культуре и архивному делу Алтайская краевая универсальная научная библиотека им. В. Я. Шишкова Общедоступные государственные и муниципальные библиотеки Алтайского края в 2013 году Сборник статистических и аналитических материалов о состоянии библиотечной сферы Барнаул 2014 УДК 027 ББК 78.34(2)7 О28 Составитель Е. В. Дмитриева Общедоступные государственные и муниципальные библиотеки Алтайского края О28 в 2013 году: сб. стат. и аналит. материалов о состоянии библ....»

«Десоветизация в контексте трансформации беларусского общества Сборник статей Под редакцией Владимира Мацкевича Вильнюс 2012 Книга издана беларусским Центром европейской трансформации (http://cet.eurobelarus.info) при поддержке Международной неправительственной организации EuroBelarus (http://eurobelarus.info) и Фонда им. Генриха Белля (http://www.boell.de) Десоветизация в контексте трансформации беларусского общества: Сб.статей / Под ред. В.Мацкевича. – Вильнюс, 2012. – 162 с. Советское прошлое...»

«1 декабря 1999 года N 2476 ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ Настоящий Закон регулирует отношения в области физической культуры и спорта, устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы для функционирования и развития системы физической культуры и спорта в Республике. атарстан Т ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Правовое регулирование отношений в области физической культуры и спорта в Республике Татарстан Правовое регулирование отношений в...»

«ЭССЕ Ю.В. Веселов ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ ОДНОГО ГОРОДА: ПРОСТРАНСТВО ПЕТЕРБУРГА В экономической социологии сегодня хорошо представлены разнообразные области исследования — социология рынков, социология денег, социология потребления, социология производства и т.д., но до сих пор нет экономической социологии города. Хотя нет никаких причин, по которым экономическая социология не могла бы заниматься исследованием городского пространства и других территорий. Родственное направление, наиболее...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 12 марта 2007 г. N 248 О СОЗДАНИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ МУЗЕЙ-ИНСТИТУТ СЕМЬИ РЕРИХОВ В целях сохранения и освоения культурного наследия семьи Рерихов Правительство СанктПетербурга постановляет: 1. Принять в государственную собственность Санкт-Петербурга в качестве дара от международного благотворительного фонда РЕРИХОВСКОЕ НАСЛЕДИЕ культурные ценности, составляющие мемориальную коллекцию семьи Рерихов, в...»

«22 июля 1993 года N 5487-1 ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБ ОХРАНЕ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН (в ред. Федеральных законов от 02.03.1998 N 30-ФЗ, от 20.12.1999 N 214-ФЗ, от 02.12.2000 N 139-ФЗ, от 10.01.2003 N 15-ФЗ, от 27.02.2003 N 29-ФЗ, от 30.06.2003 N 86-ФЗ, от 29.06.2004 N 58-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ (ред. 29.12.2004), от 01.12.2004 N 151-ФЗ, от 07.03.2005 N 15-ФЗ, от 21.12.2005 N 170-ФЗ, от 31.12.2005 N 199-ФЗ, от 02.02.2006 N 23-ФЗ, от 29.12.2006 N 258-ФЗ (ред. 18.10.2007), от...»

«4 Калейдоскоп 24 января 2012 года • № 12 (27497) ДОСТОЯНИЕ РЕСПУБЛИКИ ФЕСТИВАЛИ Псевдотсуга Мензиса В Крещенские морозы было жарко в Башкирии прижилась Гала-концерт в Бирске Ботанический сад в Уфе ежегодно посещают свыше 55 тысяч человек завершил XVIII конкурс Альфия НАФИКОВА эстрадной песни и танца Ботанический сад-институт Уфимского научного центра Елена ШАРОВА Российской академии наук собирается отметить в этом В январе старинный, уютный городок превращается, без преФото Альберта ЗАГИРОВА....»

«Куликова Бессмертие оптом и в розницу Галина Куликова Марина Беглова до определенного момента и понятия не имела о том, что в Горном Алтае живет целитель, владеющий старинной Книгой, которая возвращает молодость и здоровье. Но неожиданно целителя похитили, Книга исчезла, а в центр заварушки попала Маринина сестра - Таня Зотова. Бандиты обещают вернуть Таню только в обмен на Книгу! На старинном раритете лежит заклятье: тот, кто использует его с корыстными целями, умрет страшной смертью. Никто не...»

«ISSN 1728-7804 Абай атындаы аза лтты педагогикалы университеті Казахский национальный педагогический университет имени Абая ХАБАРШЫ ВЕСТНИК “Филология ылымдары” сериясы Серия Филологические науки №3(33), 2010 г. Алматы Абай атындаы аза лтты Ljfp педагогикалы университеті ХАБАРШЫ М а з м н ы Филология гылымдары сериясы №3(33), 2010 ж. Содержание Шыару жиілігі - жылына 4 нмір 2000 ж. бастап шыгады. ТІЛ БІЛІМІ ЛИНГВИСТИКА Бас редактор филол.ыл.,проф. Б.бдіазилы Крылова Н.Ф. Семантическое сгяжение...»

«1 2 1. Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины Экономика отрасли у будущего бакалавра является развитие экономического мышления и предприимчивости, т.е. своего рода профессиональной привычки всегда заботиться о повышении эффективности производства и своей повседневной профессиональной деятельности. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина Экономика отрасли согласно рабочему учебному плану помещена в вариативной части профессионального цикла и читается в...»

«САША ЧЕРНЫЙ Собрание сочинений в пяти томах Том 1 САТИРЫ И Л И Р И К А Стихотворения 1905 — 1916 Москва Издательство Эллис Лак 1996 ББК 84 Ря 44 Ч-49 Составление, п о д г о т о в к а текста и к о м м е н т а р и й А. С. И в а н о в а Собрание сочинений подготовлено составителем при поддержке Международного фонда Культурная инициатива На фронтисписе: С а ш а Ч е р н ы й. П о р т р е т работы художника В. Д. Фалилеева. 1915 г. Редакционно-издательский совет А. М. Смирнова (председатель, директор...»

«реГЛаМенТ КонКУрСа ПроеКТоВ XIX открытого российского фестиваля анимационного кино Цели и задачи Конкурса проектов Конкурс проектов представляет собой презентацию и защиту анимационных проектов, ограниченную во времени и проводимую в присутствии жюри, а также Содержание: гостей и участников фестиваля. Цель Конкурса проектов – представление профессиональному сообществу новых, оригинальных идей и проектов, формирование новых связей и контактов, расширение поля поиска талантов, открытие новых...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.