WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета

«» 2013 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _ В.А. Панин

ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

по направлению подготовки 050700.62 – ПЕДАГОГИКА профиль подготовки

050711 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАССМОТРЕНО

на заседании Ученого совета ФФК «23» октября 2013 г., протокол № Декан факультета физической культуры _А.Ю. Фролов Тула –

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка 1. Содержание программы государственного экзамена по направлению «Педагогика»

2. Вопросы к государственному экзамену 3. Список литературы к государственному экзамену 4. Тематика проектных заданий 5. Критерии оценки на государственном экзамене 6. Критерии оценки выпускных квалификационных работ по направлению «Педагогика»

Пояснительная записка Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра педагогики, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в области образования; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования; конструировать содержание обучения на разных ступенях образования; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности различных профессиональных объединений педагогов, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими).

Выпускник, получивший квалификацию бакалавра педагогики, подготовлен к проектированию педагогического процесса, программ развития субъектов педагогического процесса, собственной профессиональной деятельности; построению межличностных и деловых отношений; к взаимодействию с социокультурной и профессиональной средой.




Деятельность бакалавра направлена на овладение источниками научной, общекультурной и профессиональной информации, универсальными способами практической и теоретической образовательной деятельности; способами проектирования и осуществления психолого-педагогической поддержки; способами исследовательской деятельности.

Выпускник, получивший степень бакалавра педагогики, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основные направления и перспективы развития образования и психолого-педагогических наук; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускники по направлению 050700.62 Педагогика подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:

научно-исследовательской;

организационно-воспитательной;

коррекционно-развивающей;

преподавательской;

культурно-просветительной;

консультативной.

Бакалавр педагогики подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает:

- участие в исследованиях по проблемам развития государственной системы образования;

- владение основными методами научных психолого-педагогических исследований;

- познание и понимание ребенка (ученика) в образовательном процессе;

- построение образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования, с использованием современных здоровье сберегающих и информационных технологий;

- установление взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

- создание и использование в педагогических целях образовательной среды в соответствии с профилем подготовки;

- проектирование и осуществление профессионального самообразования;

- использование знания иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия;

- готовность вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;

- реализацию образовательных задач культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области.

Итоговые государственные аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности бакалавра педагогики к выполнению образовательных задач, установленных государственным образовательным стандартом, и продолжению образования по программам подготовки магистра.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.





Системообразующим компонентом в процессе вузовской профессиональной подготовки бакалавра педагогики является изучение психолого-педагогических дисциплин. В основе отбора содержания и технологий их изучения лежат следующие методологические подходы:

-понимание педагогического образования как образования гуманитарного, способствующего становлению готовности к будущей деятельности педагога и взаимодействию с учащимися в процессе трансляции культуры, обмена ценностями, способами деятельности, опытом самореализации;

- осознание расширяющегося поля профессиональной деятельности педагога, обуславливающие изменение традиционных функций педагога как в собственно педагогической деятельности, так и в социуме;

- реализация личностно-ориентированного подхода к проектированию профессионального педагогического образования, предполагающего выстраивание различных образовательных маршрутов, способствующих становлению внутренней позиции студента как субъекта своей учебной и профессиональной деятельности;

- усиление фундаментальности психолого-педагогических профессиональных знаний на основе политеоретического подхода к анализу явлений и фактов, в рамках которого различные теории образования используются на основе принципов взаимодополнительности и альтернативности.

Итоговый государственный экзамен по направлению «Педагогика» носит интегративный и системный характер. Интегративность итогового экзамена заключается в его возможности объединить блоки дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавров педагогики на уровне нормативных и элективных курсов.

Системность итогового государственного экзамена проявляется в том, что в его содержание включена аттестация научных психолого-педагогических знаний, оценка сформированности профессиональных компетенций.

С учетом названных положений разрабатывалось содержание, и определялась процедура государственного экзамена по направлению «Педагогика».

Студент, сдающий государственный экзамен по направлению «Педагогика»

должен продемонстрировать:

- умение описывать и объяснять психолого-педагогические факты, процессы и явления;

- владение на междисциплинарной основе основными психолого-педагогическими понятиями;

- знание классических и современных психологических и педагогических теорий и концепций образования, развития личности школьника и др.;

- знание основных международных, Федеральных, региональных нормативных документов, касающихся проблем образования;

- знание сущности инновационных процессов в образовании;

- умение описывать, объяснять и анализировать педагогические ситуации, вычленять и формулировать педагогические задачи, разрабатывать пути их решения;

- владение системой общепедагогических умений;

- владение навыками самообразования;

- первоначальное владение методологией педагогического исследования и исследовательскими умениями.

При оценке результатов итогового государственного экзамена по направлению «Педагогика» используется специальная балльно-рейтинговая шкала.

1. Содержание программы государственного экзамена по направлению Образовательная политика в России. Основные направления модернизации.

Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.

Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения.

Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориальнопонятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований.

Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания.

Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ.

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века.

Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт.

Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы). Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA.) Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России.

Деятельность международных культурных и образовательных центров в России.

Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.

Методология и источники этнопедагогики и этнопсихологии как научной дисциплины. Ее связь с другими гуманистическими науками. Мир детства: понятие и современные проблемы. Культурная идентичность современного школьника.

Взаимозависимость возраста ребенка и его национально- культурной идентификации.

Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира. Влияние мировых религий на воспитание. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире. Влияние культурных традиций. Трудовое воспитание в различных этнических социумах.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста.

Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.

Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи Использование разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.) Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром.

Субъект; индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность;

поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования:

мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека.

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социальнопсихологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие.

Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие.

Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация.

Закономерности психического развития.

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Яконцепции. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социальнопсихологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие.

Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.

Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности.

Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Групповые феномены.

Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентность и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность.

Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания.

Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс.

Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества.

Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога.

Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.

Сотрудничество педагога и психолога в осуществлении психолого-педагогического консультирования родителей.

Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины.

Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально- психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии.

Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

Оценка нормального психологического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте Роль деятельности в развитии личности ребенка. Общение как средство развития ребенка. Психолого-педагогические условия эмоционально-нравственного развития ребенка. Развитие личности в дошкольном детстве. Особенности детской индивидуальности. Психологическая природа игры, ее роль в психологическом развитии детской личности и приобщении ребенка к современному миру.

Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника.

Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ. Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования. Субъект-субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада. Проектирование и решение педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста.

Система физической культуры детей дошкольного возраста. Развитие физических качеств у дошкольников. Реализация принципов обучения на занятиях физической культурой в дошкольном учреждении. Планирование физкультурно-оздоровительной работы. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности занимающихся.

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода в процессе занятий физическими упражнениями с дошкольниками: состояние здоровья, тип нервной системы, тип полоролевого поведения. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях.

Медико-биологические основы воспитания дошкольников. Адаптация детей к дошкольному учреждению. Контроль здоровья дошкольников на физкультурных занятиях. Гигиена занятий физическими упражнениями в дошкольном учреждении.

Изменение режима дошкольного учреждения в зависимости от особенностей детей.

Лечебная физкультура дошкольников. Адаптивная физическая культура дошкольников.

Организация занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения в развитии. Интеграция ребенка с отклонениями в состоянии здоровья в общество здоровых сверстников. Прогнозирование возможности спортивной деятельности для ребенка, имеющего отклонения в состоянии здоровья.

Современные оздоровительные системы в дошкольном учреждении. Экология физического воспитания дошкольников. Характеристика оздоровительных программ в системе дошкольного образования.

Основные движения. Формирование школы движений. Формирование осанки.

Рациональное сочетание разных видов основных движений. Оздоровительная направленность спортивных упражнений. Методика обучения детей элементам спортивных игр. Физкультурно-массовые мероприятия. Планирование физкультурномассовых мероприятий. Физкультурный досуг. Организация и проведение дней здоровья.

Диагностика двигательных способностей детей при проведении физкультурно-массовых мероприятий.

Вербальные и невербальные средства общения педагога и детей на физкультурном занятии. Требования к речевой подготовке педагога. Спортивная режиссура.

Конструирование сюжета физкультурного занятия. Адаптирование сюжета к возрастным особенностям занимающихся.

Межпредметные связи в построении образования дошкольников в области физической культуры. Критерии оценки программ по физической культуре дошкольников. Технология разработки программ по физической культуре дошкольников.

Модификация содержания занятий физическими упражнениями в зависимости от физического состояния детей. Моделирование индивидуального маршрута самообразования педагога в области физической культуры.

2. Список литературы к государственному экзамену по направлению

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - М.: Советский спорт,2012. - 620 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2011.

3. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Б. Р. Голощапов. - 8-е изд., перераб. – М.: Академия, 2011. - 320 с.

4. Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учебник для студентов вуза / Л. П. Матвеев. – М.: Советский спорт, 2010. - 340 с.

5. Педагогический энциклопедический словарь. - 3-е изд., стер. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.

6. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.2: от младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова.- М. 2008.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Чесноков, Н. Н. Профессиональное образование в области физической культуры и спорта: учебник / Н. Н. Чесноков. - М : Физическая культура, 2011. - 400 с.

2. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте /Л.Д. Гисен.- М.: Советский спорт, 2010. - 160 с.

3. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: Пед.

общество России, 2008.

4. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Пед. общество России, 2007.

5. Педагогическая психология: Хрестоматия для пед. вузов / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова. – СПб.: Питер, 2006.-412 с.

6. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. вузов / В.Г.

Казанская. –СПб.: Питер, 2005. -366 с.

7. Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста:

метод.пособие для воспитателей и родителей. – М.:Просвещение, 2005. – 112с.

8. Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста:

метод.пособие для воспитателей и родителей. – М.:Просвещение, 2005. – 112с.

9. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2005.

3. Вопросы к государственному экзамену по направлению «Педагогика»

1. Педагогика как наука, ее предмет, функции и основные категории. Психология как наука, ее предмет, функции и основные категории. Связь педагогики и психологии с другими науками. Система педагогических и психологических наук.

2. Методология педагогики: понятие и функции. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методы педагогических исследований. Методология и методы исследований в психологии.

3. Основные направления модернизации Российского образования. Структура современной системы образования РФ. Закон РФ «Об образовании». Психологопедагогические основы непрерывного образования.

4. Современные направления мировой психологии (бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология). Культурологический характер психологических и педагогических теорий (Л.С. Выготский, М.Н. Скаткин).

5. Развитие, социализация и воспитание личности ребенка в образовательном процессе. Факторы развития личности. Понятие об индивидуальном развитии личности, его движущих силах. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии (З.

Фрейд, Б. Скиннер, К. Роджерс, Б.Г.Ананьев). Специфика, виды, функции педагогической и психологической диагностики.

6. Сущность педагогической деятельности, ее виды, структура, мотивация.

Психологические аспекты педагогической деятельности. Психологические теории профессионального самоопределения. Педагогические идеи и деятельность И. Гербарта, Ф. Фребеля.

7. Виды, типы педагогических задач, алгоритм их решения. Учет психологических факторов при решении педагогических задач. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Педагогическое проектирование.

8. Модернизация высшего профессионального образования в контексте идей Болонского процесса. Профессиональная компетентность педагога. Педагогическое мастерство учителя. Психология педагогических способностей. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Проблема личности учителя в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н.

Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

9. Психолого-педагогические основы, способы, средства гуманизации обучения и воспитания. Развитие субъективности ребенка в целостном педагогическом процессе.

Гуманистические идеи в педагогике и их развитие в России и за рубежом (Томас Мор, Томмазо Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, М. Монтессори, Я. Корчак).

10. Воспитательная система: сущность, структура, функции. Характеристика отечественных и зарубежных воспитательных систем (по выбору). Педагогические взгляды Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А.Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского.

11. Понятие о содержании воспитания. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Педагогика межнационального общения. Психолого-педагогические основы патриотического и гражданского воспитания.

12. Психология общения. Педагогическое общение, его структура, виды, функции, стили. Технология управления педагогическим общением. Технология разрешения конфликтов в детских коллективах.

13. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы.

Теория целостного педагогического процесса (ЮК. Бабанский). Логика и условия построения целостного педагогического процесса. Учет возрастных особенностей детей при организации целостного педагогического процесса.

14. Дидактика как теория образования и обучения, ее современные проблемы.

Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современных аспектах (Ж.

Пиаже, Э. Торндайк, В. Штерн, Л.С. Выготский). Дидактические взгляды Л.Н. Толстого.

15. Общее понятие о содержании образования. Современные подходы к его отбору.

Стандартизация содержания образования. Основные положения Федеральных государственных требований к основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.

16. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Различные подходы к классификации методов и средств обучения. Психологическое обоснование и педагогические условия выбора методов обучения.

17. Формы обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Структура учебной деятельности. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации учебной деятельности, условия их оптимального сочетания. Психологические основы создания гомогенных и гетерогенных групп.

18. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Психологопедагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях. Теория нравственного становления личности Л. Кольберга. Актуальные проблемы практики воспитания. Особенности воспитательной работы в сельской школе.

19. Система методов, форм и средств воспитания, их классификация. Психологопедагогические основания выбора методов и форм воспитания. Основные понятия психологии воспитания. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования.

20. Социализация как контекст социального воспитания. Школа и семья как институты социализации. Семья и ее воспитательные возможности. Проблемы современной семьи.

Модели и стили семейного воспитания. Содержание, формы и методы взаимодействия педагога с семьями воспитанников в целостном педагогическом процессе.

21. Психолого-педагогические основы физического воспитания. Особенности организации образовательного процесса в экологически неблагополучных регионах.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании. Психологическое сопровождение, его характеристика и особенности.

22. Общее понятие о педагогической технологии. Виды педагогических технологий.

Психологические основания технологии педагогической поддержки детей разного возраста.

23. Реализация федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Современные методы и средства оценивания результатов обучения и воспитания. Современные технологии оценки достижений детей дошкольного возраста. История создания тестов (А. Бине, Т.

Симон).

24. Методическая работа в ДОУ. Методический совет, методические объединения, их роль, содержание работы. Организация взаимодействия педагога и психолога образовательного учреждения. Повышение квалификации и аттестация педагогов.

25. Инновационные процессы в начальном и дошкольном образовании. Национальный проект «Образование». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Инновационная деятельность педагога. Общая характеристика инновационных процессов в сельской школе. Типы инновационных учебных заведений и особенности организации в них учебно-воспитательного процесса.

4. Тематика проектных заданий к государственному экзамену Направление 050700.62 – «Педагогика», профиль 050711 «Физическая культура психолого-педагогического обоснования проекта занятия по физической культуре в I. Описать:

1. Какие образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи определены при проведении занятия по физической культуре в данной возрастной группе?

Какие возрастные и индивидуальные особенности детей в данной группе повлияли на постановку задач и выбор содержания занятия?

Чем обусловлен выбор методов обучения двигательным действиям, а также методов развития двигательных качеств и организации детей на занятии?

2. Материально-техническую оснащенность ДОУ, которая дает возможность использовать технические средства обучения на данном занятии.

3. Какое место занимает проводимое занятие в системе физического воспитания данной возрастной группы? (Связь данного занятия с предыдущими и последующими; как отражен материал занятия в учебнике, учебной программе). Как использованы межпредметные связи, а так же воспитывающий и развивающий потенциал материала занятия в соответствии с характеристикой группы.

4. Представить подробный план-конспект занятия с дозировкой всех используемых средств физического воспитания и необходимыми методическими указаниями.

5. Дать итоговую прогностическую оценку результатов занятия в соответствии с общепринятыми критериями.

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Задание № 1: Обучение построению и перестроению Цель: Разработать конспект занятия для прикрепленной возрастной группы по теме: «Обучение построению и перестроению».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 2: Обучение прыжку через предметы (разной высоты) Цель: Выделить и назвать трудности, возникающие в процессе обучения прыжку через предметы (разной высоты) на занятиях по физической культуре в прикрепленной группе. Разработать конспект занятия по обучению прыжку через предметы, в содержании которого будет представлена работа по преодолению этих трудностей.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 3: Обучение технике броска в горизонтальную цель (одной, двумя руками) Цель: Разработать комплекс упражнений для прикрепленной группы по развитию физического качества, тема занятия: «Обучение технике броска в горизонтальную цель (одной, двумя руками)».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 4: Закрепление техники ходьбы и бега Цель: Разработать комплекс упражнений по развитию интереса к физическим упражнениям в прикрепленной группе, тема занятия: «Закрепление техники ходьбы и бега».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 5: Подвижные игры с бросанием и ловлей Цель: Разработать конспект занятия по подвижным играм с бросанием и ловлей в прикрепленной группе, направленного на расширение знаний детей.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 6: Утренняя гигиеническая гимнастика Цель: Разработать комплекс упражнений для утренней гигиенической гимнастики (без предметов, с предметами) в прикрепленной группе.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 7: Обучение технике подлезания под предметы (перелезание через предметы) Цель: Выделить и назвать трудности, возникающие в процессе обучения техники подлезания под предметы (перелезания через предметы) в прикрепленной группе.

Разработать конспект занятия по обучению технике подлезания под предметы, в содержании которого будет представлена работа по преодолению этих трудностей.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 8: Развитие способности к равновесию Цель: Разработать комплекс упражнений для прикрепленной группы по развитию физического качества, тема занятия: «Развитие способности к равновесию».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 9: Подвижные игры с бегом (разновидности) Цель: Разработать конспект занятия для прикрепленной возрастной группы по теме: «Подвижные игры с бегом (разновидности) на прогулке».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 10: Подвижные игры на ориентировку в пространстве Цель: Разработать конспект занятия по подвижным играм на ориентировку в пространстве в прикрепленной группе, направленного на воспитание интереса детей к играм».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 11: Обучение лазанию по гимнастической стенке Цель: Разработать конспект занятия для прикрепленной возрастной группы по теме: «Обучение лазанию по гимнастической стенке (меняя темп)».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 12: Обучение технике прыжков вверх Цель: Разработать конспект занятия по обучению прыжкам вверх (разновидности) в прикрепленной группе, направленного на расширение знаний детей.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 13: Обучение технике метания мешочка в цель Цель: Выделить и назвать трудности, возникающие в процессе обучения технике метания мешочка (с песком) на занятиях по физической культуре в прикрепленной группе. Разработать конспект занятия по обучению технике метания мешочка в цель, в содержании которого будет представлена работа по преодолению этих трудностей.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 14: Комплексное развитие физических качеств Цель: Разработать комплекс упражнений для прикрепленной группы по развитию физических качеств, тема занятия: «Комплексное развитие физических качеств (основные движения)».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 15: Обучение технике прыжка в длину с места Цель: Разработать комплекс упражнений по развитию интереса к физическим упражнениям в прикрепленной группе, тема занятия: «Обучение технике прыжка в длину с места».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 16: Обучение технике метания малого мяча Цель: Разработать комплекс упражнений для прикрепленной группы по развитию физического качества, тема занятия: «Обучение технике метания малого мяча».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 17: Закрепление техники лазания и ползания Цель: Разработать комплекс упражнений для прикрепленной группы по воспитанию смелости, инициативности и самостоятельности, тема занятия:

«Закрепление техники лазания и ползания».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 18: Обучение технике прыжка в длину с разбега Цель: Разработать конспект занятия для прикрепленной возрастной группы по теме: «Обучение технике прыжка в длину с разбега».

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 19: Обучение элементам техники баскетбола Цель: Выделить и назвать трудности, возникающие в процессе обучения элементам техники баскетбола (на выбор) на занятиях по физической культуре в прикрепленной группе. Разработать конспект занятия по обучению элементам техники баскетбола, в содержании которого будет представлена работа по преодолению этих трудностей.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

Задание № 20: Обучение элементам техники плавания Цель: Выделить и назвать трудности, возникающие в процессе обучения элементам техники плавания на занятиях по физической культуре в прикрепленной группе. Разработать конспект занятия по обучению элементам техники плавания, в содержании которого будет представлена работа по преодолению этих трудностей.

1. Особенности группы, важные при разработке проектного задания.

2. Особенности учебной программы, важные при разработке проектного задания.

3. Обоснуйте выбор методов обучения и воспитания, используемых Вами в процессе занятия.

4. Конспект занятия.

5. Критерии оценки качества подготовки бакалавров на государственном экзамене При оценке результатов государственного экзамена по направлению «Педагогика»

используется специальная балльно-рейтинговая шкала.

Максимальное число баллов, набранных студентом на итоговом государственном экзамене, может составлять 100 баллов. Рейтинговая оценка ответа студента формируется из 2-х составляющих:

1.Качество знаний по психолого-педагогическим дисциплинам (первый вопрос билета) - до 50 баллов.

2.Качество знаний по дисциплинам профильной подготовки (второй вопрос билета – проектное задание) – до 50 баллов.

Критерии оценки качества подготовки бакалавров по психолого-педагогическим 40-50 баллов ставится, если студент полно и правильно отвечает на вопросы экзаменационного билета, проявляет понимание задач современного образования и целей профессиональной деятельности учителя, демонстрирует свое личностное отношение к ним, обнаруживает выраженную субъектную позицию, свободно оперирует знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять проблемы, возникающие противоречия, перспективы развития. Изложение вопроса базируется на современном психолого-педагогическом обосновании сущности развития и воспитания школьника, подкрепляется ссылками на нормативные документы и научные работы ученых. Студент обнаруживает знание основных существенных признаков педагогических и психологических явлений, процессов и объектов; устанавливает причинно-следственные связи между ними; понимает закономерности и принципы их развития. Студент проводит взаимосвязи теоретического материала с будущей практической деятельностью, осознанно привлекает собственный опыт; видит возможности реализации теоретических положений на практике. Он свободно ведет диалог с членами комиссии, пользуется современной научной лексикой. В ответе могут быть допущены несущественные и немногочисленные неточности.

20-39 баллов ставится, если студент недостаточно глубоко и обстоятельно представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме. Для его ответа характерна недостаточная интеграция междисциплинарных знаний при обосновании концептуального подхода и объяснении возникающих противоречий, наблюдается некоторая непоследовательность анализа и обоснования своей точки зрения.

Ответ на вопрос билета базируется на современной психолого-педагогической концепции, однако наблюдается некоторая противоречивость методолого-теоретических позиций. Студент проводит взаимосвязи излагаемого теоретического материала с педагогической практикой. Диалог с членами комиссии при ответе на вопросы носит научный характер, ответы студента научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики. Имеются несущественные ошибки в изложении теоретических положений.

10-29 баллов ставится, если студент затрудняется в раскрытии отдельных положений современных психолого-педагогических теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрывается сущность различий концептуальных подходов. Ответ на вопрос не имеет четкого теоретического обоснования, носит преимущественно описательный характер. В изложении материала допускаются существенные ошибки, ответ носит репродуктивный характер, не просматривается личностное отношение студента к излагаемому знанию, ответ построен не логично, часто требуются уточняющие и наводящие вопросы экзаменаторов. Студент испытывает затруднения при ответе на вопросы членов комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана, характерны неточности в использовании научной терминологии.

0–9 баллов ставится, если студент не владеет знанием современных психологопедагогических теорий и концепций, его суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией. Отсутствует понимание междисциплинарных связей. Ответ на вопрос не имеет теоретического обоснования, раскрывается не в полном объеме, изложение нелогично. При ответе студент обнаруживает незнание, непонимание большей части материала, предусмотренного экзаменационным билетом, допускаются существенные ошибки, студент затрудняется в их исправлении даже в случае наводящих вопросов экзаменаторов. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

Критерии оценки проектных заданий на государственном экзамене по Качество знаний по дисциплинам профильной подготовки – проектное задание, оценивается по балльно-рейтинговой системе в диапазоне от 0 до 50 баллов.

Оценка продукта проектного задания 1. Правильность вычленения педагогической задачи и четкость ее 2. Полнота и достаточность привлекаемых теоретических знаний 0- (психолого-педагогических, дидактических, методических, предметных и др.), их адекватность поставленной задаче.

3. Современность, оригинальность, целесообразность предложенных 0- дидактических, воспитательных материально – технических и др.

педагогических средств.

4. Использование имеющегося передового педагогического опыта и 0- собственного практического опыта профессиональной деятельности.

5. Конкретность и правильность решения. Полнота и детальность описания средств, форм, методов, использованных в проекте. 0- 6. Реалистичность решения – возможность практической реализации продукта проектного задания (плана внеклассного мероприятия, II Оценка защиты проектного задания 7. Культура представления результатов (продукта) проектного задания 0- – отражение в выступлении основных идей проектного задания, речевая культура, соблюдение регламента, использование электронных и других средств визуализации информации, владение педагогической техникой.

8. Культура оформления материалов для представления проектного 0- задания (отражение профессиональных задач, способов реализации проекта, культура оформления текстов, качество иллюстрационного материала, выбор адекватных средств для представления информации и т.д.).

9. Самооценка деятельности (анализ качества решения профессиональных задач, заключенных в проектном задании, 0- вычленение студентом фрагмента нового опыта, полученного им в ходе выполнения проектного задания).

Для возможности сопоставления балльных и академических оценок действует следующая линейная шкала соответствия балльных и академических оценок.

Общая сумма баллов за экзамен Отметка на итоговом экзамене 6. Критерии оценки выпускных квалификационных работ по направлению При оценке результатов выполнения и защиты выпускной квалификационной работы по направлению «Педагогика» используется специальная балльно-рейтинговая шкала.

Максимальное число баллов, набранных студентом на защите выпускной квалификационной работы, может составлять 100 баллов.

Рейтинговая оценка ответа студента формируется из нескольких составляющих:

характеристик исследования (объекта, предмета, цели, 4) комплексность, достаточность методов исследования Теоретическая IV 1)информативность и достоверность описания данных Практическая аргументированно защищать свою исследовательскую Для возможности сопоставления балльных и академических оценок действует следующая линейная шкала соответствия балльных и академических оценок.

Общая сумма баллов за защиту ВКР Отметка на защите ВКР

 
Похожие работы:

«Исполнительный совет 194 EX/23 Сто девяносто четвертая сессия Сто девяносто четвертая сессия Part I ПАРИЖ, 18 марта 2014 г. Оригинал: французский Пункт 23 предварительной повестки дня Новые доклады ревизора со стороны ЧАСТЬ I Ревизия кластерного бюро ЮНЕСКО в Москве для Азербайджана, Армении, Беларуси, Республики Молдовы и Российской Федерации РЕЗЮМЕ В соответствии со статьей 12.4 Положения о финансах ревизор со стороны представляет свой доклад о ревизии кластерного бюро ЮНЕСКО в Москве для...»

«ТЕХНОЛОГИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве,...»

«Юлия Беспалова Обращение к себе Повседневная жизнь западносибирской семьи глазами социолога Тюмень Мандр и Ка 2014 1 УДК 316.811:303 (571.1) ББК С561.51 (253.3) Б 534 Б 534 Беспалова Ю. М. Обращение к себе : повседневная жизнь западносибирской семьи глазами социолога / Юлия Беспалова. — Тюмень : Мандр и Ка, 2014. — 472 с. + ил. 16 с. Книга посвящена повседневной жизни западносибирской семьи в XIX—XXI столетиях и одновременно методам и тех нике изучения повседневности, практическим рекомендаци...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 020400.68 – Биология (магистерская программа Физиология человека и животных). 1.2. Нормативные документы для разработки ООП магистерской программы Физиология человека и животных 1.3. Общая характеристика магистерской программы Физиология человека и животных 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения...»

«Научное издание УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ АФРИКИ РАН Серия Цивилизационное измерение Том 14 ПРАВИТЕЛЬ И ЕГО ПОДДАННЫЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ НОРМА И ОГРАНИЧЕНИЯ ЕДИНОЛИЧНОЙ ВЛАСТИ 2-е издание Утверждено к печати ПРАВИТЕЛЬ И ЕГО ПОДДАННЫЕ: Институтом Африки РАН СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ НОРМА И ОГРАНИЧЕНИЯ ЕДИНОЛИЧНОЙ ВЛАСТИ Зав. РИО Н.А. Ксенофонтова В авторской редакции Компьютерная верстка Г.Н. Терениной 2-е издание И.Л. № 040962 от 26.04. Подписано в печать 11.02. Объем 19,2 п.л. Тираж...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ростовская государственная консерватория (академия) им. С. В. Рахманинова УТВЕРЖДЕНО приказом от 16 сентября 2013 года № 292 приложение № 19 ПРИНЯТО решением Ученого совета протокол №1 от 05.09.2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ О КАФЕДРЕ ТЕОРИИ МУЗЫКИ И КОМПОЗИЦИИ 1. Общие положения 1.1. Кафедра теории музыки и композиции является основным учебным структурным...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета /Сергеева И.В./ _ /Шьюрова Н.А./ _ _2013 г. _ 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ЭКОЛОГИЯ Направление подгоАгрономия товки Селекция и генетика сельскохозяйственных Профиль подготовки культур...»

«ВЕЛОСИПЕДИСТ СЛОМАЛ РУКУ ВОДИТЕЛЮ ЛЕКСУСА Сын нотариуса победил сына префекта при помощи биты 4 В апреле больше всего пыли. Эксперты считают, что коммуФото ИД Коммерсант нальщики не устраняют приДепутаты от Единой России на заседании Госдумы 14 апреля. Слева напраРАБОЧИЙ МОМЕНТ во: Федор Швалев из комитета по транспорту, Виктор Усачев, председатель чины её появления комитета по делам Федерации и региональной политике, и Зоя Степанова, зампредседателя комитета по культуре. близкие новости...»

«Zpracovn a vydn publikace (asopisu) bylo umonno dky finann podpoe udlen roku 2012 Ministerstvem kolstv, mldee a tlovchovy R v rmci Rozvojovho projektu Excelence vzdlvn Filozofick fakult Univerzity Palackho v Olomouci: Zlepen publikanch monost akademickch pedagog. Аdresа, na n je mono asopis objednat: Prodejna VUP Biskupsk nmst 1 771 11 Olomouc e-mail: prodejna.vup@upol.cz e-shop: http://www.e-vup.upol.cz/ ROSSICA OLOMUCENSIA – Vol. LI asopis pro ruskou a slovanskou filologii. Num. 1 Olomouc...»

«Электронный конспект лекций по дисциплине Философия и методология науки составлен на основе учебного пособия для аспирантов и магистрантов Философия и методология науки Под ред. проф. А.И. Зеленкова Минск 2010 ВВЕДЕНИЕ Современные тенденции в развитии образования предполагают интенсивное освоение специализированных образовательных программ на постдипломном уровне. В соответствии с отечественными традициями такие программы реализуются в процессе подготовки научнопедагогических кадров....»

«АДМИНИСТРАЦИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 13 сентября 1996 г. N 1236-р ОБ ОБЪЯВЛЕНИИ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ПАМЯТНИКАМИ ПРИРОДЫ РЕГИОНАЛЬНОГО (ОБЛАСТНОГО) ЗНАЧЕНИЯ В соответствии со ст. 9 и 64 Закона Российской Федерации Об охране окружающей природной среды, ст. 2 и 26 Федерального закона РФ Об особо охраняемых природных территориях, во исполнение решения Нижегородского областного Совета народных депутатов от 22.03.1994 N 57-м Об утверждении Перечня особо охраняемых...»

«Организация Объединенных Наций E/C.12/ISL/4 Экономический Distr.: General 28 March 2011 и Социальный Совет Russian Original: English Комитет по экономическим, социальным и культурным правам Осуществление Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах Четвертые периодические доклады, представленные государствами-участниками в соответствии со статьями 16 и 17 Пакта Исландия* [19 января 2010 года] * В соответствии с информацией, направленной государствам-участникам в...»

«ВСЕМИРНЫЙ АНТИДОПИНГОВЫЙ КОДЕКС Всемирное антидопинговое агентство 2009 Всемирное антидопинговое агентство Национальная антидопинговая организация РУСАДА ВСЕМИРНЫЙ АНТИДОПИНГОВЫЙ КОДЕКС Москва Издательство 2009 2 УДК ББК В Всемирный антидопинговый кодекс 2009: Всемирное антидопинговое агентство. Пер. с англ. И.И. Гусева, А.А. Деревоедов, Г.М. Родченков / Ред. А.А. Деревоедов.: – М.: Издательство., 2008.–.с. ISBN Всемирный антидопинговый кодекс был впервые принят в 2003 году и начал...»

«COFI:FT/XIV/2014/2 R Декабрь 2013 года Organizacin Продовольственная и Organisation des Food and de las cельскохозяйственная Nations Unies Agriculture Naciones Unidas pour организация Organization para la l'alimentation of the Alimentacin y la О бъединенных et l'agriculture United Nations Agricultura Наций КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ ПОДКОМИТЕТ ПО ТОРГОВЛЕ РЫБОЙ Четырнадцатая сессия Берген, Норвегия, 24-28 февраля 2014 года ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФАО, СВЯЗАННОЙ С ТОРГОВЛЕЙ РЫБОЙ Резюме В...»

«ИЗВЕСТИЯ ИНСТИТУТА НАСЛЕДИЯ БРОНИСЛАВА ПИЛСУДСКОГО № 13 Южно-Сахалинск 2009 1 Известия Института наследия УДК 390 (Р573) Бронислава Пилсудского. ИнстиББК 63.5 (2Р 55) тут наследия Бронислава Пилсудского областного государственного учреждения культуры Сахалинский государственный областной краеведческий музей. № 13. Южно-Сахалинск: изд-во Лукоморье, 2009. 276 с., 59 илл. РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. М. Латышев, М. М. Прокофьев, Т. П. Роон, А. Кучинский (Польша), А. Маевич (Польша), Б. С. Шостакович...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики ГУК Национальная библиотека Чувашской Республики Минкультуры Чувашии Центр формирования фондов и каталогизации документов ИЗДАНО В ЧУВАШИИ Бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов за июль – август 2011 г. Чебоксары 2011 От составителя Издано в Чувашии - бюллетень обязательного экземпляра документов, поступивших в ГУК Национальная библиотека Чувашской Республики...»

«К 800-летию Руми ДЖАЛАЛ АД-ДИН МУХАММАД РУМИ МАСНАВИ-ЙИ МА‘НАВИ (ПОЭМА О СКРЫТОМ СМЫСЛЕ) ПЕРВЫЙ ДАФТАР Санкт-Петербург 2007 УДК 297 ББК Э383-4 Издание осуществлено при поддержке Культурного представительства при Посольстве Исламской республики Иран в Москве РУМИ, ДЖАЛАЛ АД-ДИН, МУХАММАД. МАСНАВИ-ЙИ МА‘НАВИ (Поэма о скрытом смысле). Первый дафтар (байты 1–4003) — Пер. с перс. О. Ф. Акимушкина, Ю. А. Иоаннесяна, Б. В. Норика, А. А. Хисматулина, О. М. Ястребовой / Общ., науч. редакция и указ. А....»

«2010 НЕСТЕРЫЧ Сборник стихов и воспоминаний Посвящается 95 летию со дня рождения даниловского поэта фронтовика И. Н. Купича и 65 летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне Данилов Татьяна БЕЛОВА Дорогой Жил был среди нас удивительный человек Иван Не стерович Купич. Простой мужик с широченной, талантли Иван Нестерович вой, детской душой, добрым сердцем и золотыми руками. Он прожил свою жизнь не кондором, хозяином не бес, а певчей птицей: пусть её полет не так высок, зато она...»

«АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ ОКУ ГОСАРХИВ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ ОКУ ГАОПИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ КУРСКОЕ ОБЛАСТНОЕ НАУЧНОЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО КАЛЕНДАРЬ ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ И ПАМЯТНЫХ ДАТ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2014 ГОД КУРСК – 2013 2 ББК 92 (2Рус-4 Курск) К 17 Редакционная коллегия:Богданов В.Л. (гл. редактор) – начальник архивного управления Курской обл., Бугров Ю.А. – президент Курского областного краеведческого общества, заслуженный работник культуры России, канд. ист. наук, Елагина Н.А. – директор ОКУ...»

«Комитет по культуре Архангельской области ЭКОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ №1 (44) 2008 Информационный бюллетень Издается с 1997 года Электронная версия размещена на сайте Культура Архангельской области (http://www.arkhadm.gov.ru/culture, раздел Публикации) Архангельск 2008 УДК 008(082.1) ББК 71.4(2); 94.3 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Лев Востряков, главный редактор, заведующий отделом Северо-западной академии государственной службы, доктор политических наук Галина Лаптева, заместитель главного редактора,...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.