WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Вестник Студенческой академии социальных наук №4 VIII Всероссийская неделя студенческой науки Молодежь и социальная модернизация России: инновационная миссия и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Российский государственный социальный университет

Вестник

Студенческой академии социальных наук

№4

VIII Всероссийская неделя студенческой науки

«Молодежь и социальная модернизация России:

инновационная миссия и творческая активность»

Студенческие научные работы

Москва

Издательство Российского государственного социального университета 2012 УДК 009(082) ББК 60я43 В 38 Редакционная коллегия:

А. Э. Бобков, Н. В. Ерофеева, Г. К. Меньщиков Рецензенты:

Л. В. Федякина – доктор педагогических наук, профессор, проректор по управлению качеством социального образования и учебно-воспитательной работе – первый проректор РГСУ Г. И. Осадчая – доктор социологических наук, профессор, заместитель председателя Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы по координации научно-исследовательской, издательской и инновационно-внедренческой деятельности Ответственный за выпуск:

А.Э. Бобков – председатель Совета САСН В 38 Вестник Студенческой академии социальных наук №4: Все российская неделя студенческой науки «Молодежь и социальная модернизация России: инновационная миссия и творческая актив ность». Студенческие научные работы / под общ. ред. Л. И. Быстровой. – М.: Издательство РГСУ, 2012. – 422 с.

ISBN 978-5-7139-0970- В сборнике представлены научные работы студентов Российского государственного социального университета, отобранные по итогам III Всероссийской недели студенческой науки «Молодежь и социальная модернизация России: инновационная миссия и творческая активность».

Сборник дает представление о разнообразии научных интересов современной молодежи, новых направлениях научных исследований в различных отраслях знаний.

Адресуется студентам, аспирантам и молодым ученым, интересующимся данной проблематикой, а также широкому кругу читателей.

УДК 009(082) ББК 60я © Коллектив авторов, ISBN 978-5-7139-0970- © Издательство РГСУ, Содержание Неделя студенческой науки – 2011

Факультет Социальной работы, педагогики и ювенологии К. Е. АрАшКЕвич, Конфликт в современном искусстве, объективная характеристика роли провокатора в сети Internet. Кто вы, Mr. Freeman?





А. М. КАрЕльсКАя, Проблемы дискриминации женщин: историографический аспект

А. Н. лЕвАНЕвсКАя, Характерологические особенности подростков и методы их выявления

Г. К. МЕНьщиКов, Особенности социальной работы с ветеранами Великой Отечественной войны в системе учреждений социального обслуживания

А. А. оГАНисяН, Влияние средств массовой информации на социализацию российской молодежи

А. Д. ПроКуДиНА, Самоактуализация женщины в профессии: гендерные аспекты

Е. в. ФЕДюКовА, Эволюция содержания и трансформации подходов к управлению качеством образовательной деятельности вуза

Факультет иноСтранных языков А. в. БыстровА, Глобализация и поликультурность лингвистического образования

и. А. ГрицЕНКо, Основные тенденции в гондурасской литературе ХХ столетия

М. и. ФАтКиНА, Литературное наследие Оскара Ромеро. Тематические реалии работ

Факультет иСкуССтв и Социокультурной деятельноСти М. в. БоБровА, Специфика и проблемы создания интерпретационной модели музыкального произведения

К. А. ГриГоряН, Синтез искусств как фактор активизации освоения музыкального произведения

А. ю. иНшАКовА, Формирование и развитие жанра мюзикла

А. с. ЗАйцЕв, Новые технологии в процессе музыкального обучения детей и юношества

в. в. КоЗГовА, Инновационные подходы к музыкальному обучению детей: система дополнительного образования

А. с. КуБАНовА, Психологические особенности подготовки к сценической деятельности музыканта

и. ю. НиКитиНА, Музыкальное искусство эстрады: культурологический аспект

Д. в. цАрЕв, Формирование личности педагога-музыканта через имидж

Социально-гуманитарный Факультет о. в. АФАНАсьЕвА, Проблемы информатизации в образовании: современное состояние

А. Э. БоБКов, Информационное противоборство в период «Арабской весны»

Д. в. ГурьяНов, Либерализм в России на современном этапе

Н. в. ЕроФЕЕвА, Обзор политики в сфере образования как приоритетного направления формирования Союзного государства России – Белоруссии

А. и. КорНЕЕвА, Методология оценки эффективности PR-деятельности

Н. А. КруГловА, Стилистические ошибки в современном газетном языке: виды, частотность и коммуникативная значимость

М. А. оГАНЕсяН, СМИ как инструмент территориального имиджмейкинга в Китае

о. и. ПАДАлКА, Роль СМИ в развитии рынка российской книжной печатной продукции

Д.А. тКАчЕвсКий, Отдельные аспекты региональной политики России в Арктическом регионе

Н. А. урвАчёвА, Социальный протест в современном мире

Факультет Социальной медицины, адаптивной ФизичеСкой культуры и Спорта в. А. ДЕНисовА, Утренняя гигиеническая гимнастика как средство оздоровления организма

с. Г. КАюМов, Чем опасна неправильная осанка в положении сидя?

Н.А. КоЗырЕвА, Методика ЛФК при ДЦП

Г. с. орлов, Развитие мелкой моторики – важный фактор развития речи у ребенка

М. А. ПоПовА, Особенности спортивной тренировки женщин в зависимости от строения организма и овариально-менструального цикла

Факультет пСихологии с. в. КовылиНА, Профориентация подростков с социально-педагогической запущенностью





Е. в. солДАтовА, Аддиктивное поведение у лиц с ограниченными физическими возможностями

Факультет охраны труда и окружающей Среды А. А. БАБКиНА, Особенности жизни и развития белого медведя (Thalarctos maritimus)

А. ю. ГорБуНов, Преимущества экологического ландшафтного дизайна

А. А. МишиН, Трансформация окружающей среды в процесе урбанизации территорий

с. с. МишустиН, Теории происхождения нефти

Д. в. МоториН, Социально-психологические последствия техногенных катастроф

Е. с. НиКитиНА, Особенности развития и жизни ирбиса

я. с. ФАлЕЕв, Оценка экологического состояния Рупасовских прудов

Факультет Социологии Е.в. БиК, К раскрытию понятия «виртуальная мобилизация»

А. с. сиДоруК, Особенности межпоколенной мобильности в современном российском обществе

М. с. ФроловА, Основные явления и тенденции культурной глобализации в России и в других странах

р. р. ХусАиНов, Российское образование: от реформы к революции

А. и. чЕртиНА, Молодежная политика в Российской Федерации

А. А. чочиЕв, Модернизация и российская действительность

Факультет Социального Страхования экономики и Социологии труда Э. БАГДАсАряН, А. ГЕворКяН Особенности и проблемы трудовой дискриминации

Е. в. воБлиКовА, Проблемы и перспективы взаимодействия банковского и реального сектора экономики

А. А. ГАБАрАЕвА, Инвестиционная привлекательность Южной Осетии

А. Н. ДАвлЕтшиН, Социально-экономические аспекты вступления России в ВТО

А. Н. ДАвлЕтшиН, М. Ф. КАДыров, Проблема трудоустройства молодых специалистов в России

Г. З. КАМАловА, Проблемы привлечения иностранного капитала в РФ и пути их решения

Д. Е. КоБляКовА, Проблемы защиты прав частных инвесторов в системе регулирования финансового рынка

о. с. МЕлЕшКо, Инвестиционная привлекательность Москвы

в. и. МурАшЕв, Почему инвестировать в Россию не выгодно?

Д. Е. цАрьКовА, Защита сбережений населения в современной России

А. Г. шЕвчЕНКо, Инвестиционные диспропорции в экономике России

Факультет Социального управления Н. с. ГришиНА, и. ю. цисАрь, Эффективность деятельности органов местного самоуправления Успенского и Беклемишенского сельских поселений

Е. Е. КАБАНовА, Миграционная политика муниципального образования Гусь-Хрустального

т. р. КАрАБЕКяН, Подростковая преступность как угроза национальной безопасности России

и. М. КульКовА, Проблема подбора квалифицированных управленцев в современной России

ю. А. МЕльНиКовА, Малый бизнес – экономическая основа развития местного самоуправления

М. Н. МиХАлЕвА, Молодежь в инновационном развитии России: новые подходы

А. в. ПрАКиНА, Действующий сайт муниципального образования:

обыденность или необходимость?

А. в. сАДовНиКовА, Проблема установления взаимодействия человека и организационного окружения

Н. в. сАПожНиКов, Научно-исследовательская работа студентов в российском вузе: проблемы и перспективы

и. ю. цисАрь, Инфраструктура как фактор социально-экономического развития сельских поселений

в. ю. шАлАшНиКовА, Проблема развития малых городов России (на примере г. Кяхта)

Н. в. шЕХовцЕвА, Досуг современной молодежи России:

проблемы и пути их решения

К. с. яКовлЕвА, Инновации в социальной сфере

Филиал ргСу в г. азов и. ю. волосовА, Конкуренция вузов России на рынке образовательных услуг

т. с. ГАльчуК, я. в. КосЕНКо, Проблема профессиональной деформации специалистов управленческой сферы

Н. в. ДрАГуНовА, Управление рисками в инновационном менеджменте

я. А. Путий, Девиантное поведение на предприятии

А. А. ФАтЕЕвА, Управление персоналом в кризисной ситуации

Филиал ргСу в г. анапа о. ю. толочКовА, Возможности развития агротуризма на Кубани

Филиал ргСу в г. армавир Е. А. ГоМАН, Нравственная экономика – основа построения устойчивой стабильной экономики

в. с. КрАшЕНиН, Хищение несовершеннолетними чужого имущества

А. А. овчАрЕНКо, О проблемах государственной регистрации прав на линейные объекты

М. ПоПовА, К вопросу о становлении и развитии профессиональной социальной работы в Российской Федерации

о. рЕшЕтьКо, Основные тенденции развития наркомании в молодежной среде

Г. ю. туМАНяН, Соотношение капитализации и социализации экономики

Филиал ргСу в г. батайСк Д. А. БуХАрцЕвА, Роль современной банковской системы в модернизации экономики России

А. в. ДолГоПоловА, Социальные аспекты модернизации национальной экономики России в современных условиях

К. ю. МАчЕХиНА, Социально-экономические условия и финансовые резервы поддержки модернизации национальной экономики

Г. с. НАЗАрЕНКо, Инновационные аспекты модернизации экономики России

в. в. чЕрНов, Инвестиционная политика государства как источник финансирования процесса модернизации экономики

Филиал ргСу в г. воронеж и. А. НовоКовсКАя, Социально-педагогическая деятельность с подростками, склонными к употреблению алкоголя (на примере общественного движения «Наше общее дело»)

и. ПАНовА, Социальная организация досуга молодежи:

регионально-муниципальный аспект

и. ПряДКиНА, Проблемы реализации национального проекта «Доступное и комфортное жилье – гражданам России»

в. в. сЕМыНиНА, Проблема раннего материнства в современной России

Филиал ргСу в г. дедовСк А. А. вАсильЕв, Франчайзинг как элемент рыночной инфраструктуры

Д. в. ивАНов, Актуальность правового регулирования похоронной сферы

М. Е. ПЕрЕвЕрЗЕвА, Исследование истории социальной работы

Филиал ргСу в г. екатеринбурге и. в. толстяКовА, Реабилитация слабовидящих детей дошкольного возраста средствами игрового обучения рельефно-точечной системе Луи Брайля

А. ю. руКАвишНиКовА, Социальное проектирование как инновационная технология в практике социальных служб

Филиал ргСу в г. ивантеевка о. с. БусовА, Основные аспекты и особенности волонтерского движения малого города (на примере г. Ивантеевка Московской области)

А. и. лАПтЕвА, Проблема теневых (серых) заработных плат в России

М. в. оХАПКиНА, Е. и. МАХовА, Основные экономические особенности управления оборотными средствами на предприятии

Н. с. чуКлов, Эффективное поведение молодого специалиста на современном рынке труда

Филиал ргСу в г. минСке Е. ю. КисЕлёвА, Использование чужих произведений в рекламе как объекте авторского права

Филиал ргСу в г. Сочи А. ю. ПоГорЕлов, Динамика инновационных процессов Российской Федерации

и. А. соловьЕвА, Наука в современном мире: перспективы развития

Филиал ргСу в г. Ставрополе А. М. вирАБяН, Философское учение о душе и сознании

л. А. жЕлтяКовА, Проблемы развития малого и среднего бизнеса в СКФО

Д. с. МАслЕй, Вопросы экологической этики в современном обществе

Е. Н. МищЕНКо, Экономика Ставрополья: проблемы и пути их преодоления

М. А. сАДовНичАя, Социальная реабилитация военнослужащих

А. с. сёМиНА, Космос, планета, мир как фактор социализации

Е. А. ряБоКоНь, Бизнес-планирование как направление развития Торгово-промышленной палаты Ставропольского края

Филиал ргСу в г. тольятти Н. ЕФрЕМЕНКо, Принципы построения и области практического применения мультимедиа-систем

К. в. КАМышАН, Модели рефинансирования ипотечных кредитов: мировой опыт

и. в. КольчуриН, Социальные аспекты уголовно-процессуального института реабилитации

А. с. КриКовА, Юное материнство как актуальная проблема в социальной работе

ю. А. КушНир, Меры безопасности на уроках физической культуры в образовательных учреждениях

Е. с. МиНАКовА, Основные преимущества радиорекламы

Филиал ргСу в г. уФа т. Н. БиКтиМировА, Е. А. КрАсНовА, Особенности ценностных ориентаций у молодежи

о. А. КрАсНовА, Актуальные проблемы духовной безопасности современной России

А. А. МироНовА, Задачи российского государства по сокращению смертности населения

т. Г. яКовлЕвА, Проблема определения критериев современного социального государства

Филиал ргСу в г. электроСталь М. А. БЕрЕЗНиКов, «Dark-культура» как молодёжное направление

Н. ю. ГолуЗовА, Отношение современной молодежи к семье и браку

Д. А. ЕлисЕЕвА, Тревожность как один из факторов влияния на агрессивное поведение подростков

уважаемые учаСтники недели СтуденчеСкой науки!

Мы с большим удовольствием представляем вам Вестник Студенческой академии социальных наук №4, в котором представлены материалы студенческих научных работ по итогам III Всероссийской недели студенческой науки «Молодежь и социальная модернизация России: инновационная миссия и творческая активность», которая прошла 15–22 апреля 2011 г.

Главной ее целью стало развитие студенческой науки в вузе, создание условий для закрепления студенческой молодежи в сфере образования и науки, а также развитие ее профессионального и личностного потенциала в рамках социальной модернизации России.

В Неделе студенческой науки – 2011 приняли участие более 3500 человек, представляющие ведущие московские вузы и 30 филиалов Университета. Традиционно формы проведения Недели студенческой науки включали: торжественное открытие и пленарное заседание, круглые столы, мастер-классы ведущих ученых и представителей государственной и муниципальной власти, семинары, презентации, олимпиады, выставки и конкурсы.

2011 год не стал исключением для проведения уже I Всероссийской школы молодого ученого в УРМЦ «Алмаз», которая в очередной раз показала свою эффективность, организованность и практическую направленность научно-исследовательской деятельности студентов.

Основная идея Школы молодого ученого заключалась в разработке командами участников универсальной модели и системы функционирования современного социального государства, а помочь им должен был в этом научно-образовательный курс лекций и мастер-классов, которые провели: Г. В. Жукова – начальник Управления молодежной политики, информации и общественных связей, к. э. н., доцент; Л. И.

Быстрова – советник при ректорате по молодежной политике, к. ф. н., доцент; О. А. Прихнич – преподаватель кафедры государственного и муниципального управления РГСУ; Е. Ю. Ловкова – к. с. н., преподаватель, А. Э. Бобков – председатель Совета САСН; П. С. Макеев – президент Общероссийской общественной организации «Союз молодых социологов».

Для открытия новых возможностей развития и укрепления сотрудничества с вузами России и г. Москвы, а также распространения лучшего опыта развития научно-исследовательской работы студентов, в рамках Недели была проведена Всероссийская научнопрактическая конференция студентов и молодых ученых по социальнополитической тематике. В ее работе приняли участие свыше 150 человек, которые представляли 7 федеральных округов и свыше 20 вузов нашей страны, а также депутаты Мосгордумы, представители Республики Венесуэлы, и члены Ректората и Ученого Совета РГСУ.

Итогом работы Недели студенческой науки является настоящий сборник материалов студенческих научных работ, в котором представлены инновационные идеи, мысли и проекты. Тем самым сборник дает представление о разнообразии научных интересов современной российской молодежи, которой небезразлична судьба развития страны сегодня.

Итак, представляем вашему вниманию Вестник Студенческой академии социальных наук №4!

Факультет Социальной работы, педагогики и К. Е. АрАшКЕвич, студентка 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специальность «Социальная работа», Научный руководитель: Н. И. Горлова– к. и. н., доцент конФликт в Современном иСкуССтве, объективная характериСтика роли провокатора в Сети Internet Человечество во все века находило самые разнообразные способы самовыражения, в них оно отрицало сущность бытия, подчеркивало насущные проблемы и, конечно же, призывало к действию! Конфликт в искусстве это, наверное, самая обсуждаемая тема многих исследователей, существует целый ряд композиций, олицетворяющих собой, наиболее, распространенные виды конфликтов! Но с начала ХХ века все сложнее говорить о некой цельности в художественном течении искусства. XXI век поразил людей все более новыми видами и формами самовыражения, вместе с приходом информационных технологий отдельное развитие получили проявления конфликта на экране.

Сейчас можно выделить несколько уровней конфликтов. В чисто театральном аспекте конфликт протекает на сцене либо среди персонажей, либо между персонажем и зрительным залом. Природа конфликта, его глубинные причины лежат в области мировоззрения персонажа, при этом необходимо учитывать и социальные причины, весь тот совокупный комплекс, который мы условно называем «внутренний мир героя».

Специфическая ситуация морального выбора, в которой принимается определенное решение, и человек при этом констатирует в своем сознании противоречие: выбор и осуществление (в форме поступка) одной нормы ведет к разрушению другой нормы.

На данный момент наиболее смелым и провокационным является герой «Mr. Freeman» – таинственный сетевой персонаж, выпускающий видеоролики с неоднозначным содержанием. Кто автор подобного творения на данный момент неизвестно, но подобное течение в искусстве уже обрело своих преданных поклонников!

Фактически «Mr. Freeman» – это идея, воплощенная в цифровой сущности, то главное, что люди бессознательно понимают о мире, образ и ключ к новой реальности. Сейчас практически невозможно найти каких-либо фактов или сведений, связанных с появлением этого мультфильма, на различных форумах в сети появляются различные посылы авторов обществу: «СМИ производят столько лжи, что если с ними постоянно сотрудничать, достаточно легко стать ее частью и не заметить этого. Я появляюсь в СМИ избирательно – только тогда, когда это действительно важно»

Мультяшный герой, желающий совершить революцию в сознании людей. Именно такой способ воплощения выбрал для себя Mr. Freeman.

И нужно признать, принял верное решение, собрав в 2009 году больше 2 млн. просмотров своим первым роликом на YouTube!

Сами ролики уже стали инструментом борьбы современной интеллигенции [1] с «быдлом» (малоэффективны непосредственно для этой цели, однако ЧСВ1 интеллигенции повышают).

Если мы рассмотрим подобные ролики с культурологической точки зрения, то найдем немало плюсов. Так, в большинстве произведений искусства зрителю отводится пассивная роль подглядывающего, что требует определённого умственного напряжения, рефлексии, чтобы увидеть на сцене самого себя. Авторы «Mr. Freeman» максимально облегчают зрителю эту задачу. Таким образом, зритель становится непосредственным участником всего происходящего на экране. Подобный ход уже не раз использовали в своих трудах писатель Милорад Павич [2], режиссер Михаэль Ханеке2. Но Mr. Freeman идёт ещё дальше:

вновь выходящие ролики содержат реакцию на обсуждение зрителями предыдущих эпизодов, что делает взаимодействие рисованного персонажа интерактивным!

Тематика меняется в каждом ролике, однако общий посыл направлен на то, чтобы офисные менеджеры и простые граждане коренным образом меняли собственный образ жизни, делая что-то полезЧСВ (Чувство собственной важности) – концепция, использованная Карлосом Кастанедой в своих книгах, раскрываемое как чувство превосходства над кем-либо или чем-либо, значимости самого себя и своих поступков.

Австрийский режиссёр Михаэль Ханеке в 1997 году снял экспериментальный фильм ужасов «Забавные игры» (англ. Funny Games).

ное для общества, занимаясь поиском глубинного смысла. Персонаж Mr. Freeman обладает немыслимым чувством собственной важности и практически менторской позицией, следуя простой мудрости «пока гром не грянет – мужик не перекрестится». Качество роликов в 2 раза превосходит как творения аниматоров-любителей, так и «профессиональные» вирусные поделки.

Если изначально подобные ролики и не задумывались, как провокационные, то теперь другого эффекта от них не ожидают – смысловая нагрузка роликов приходится по нраву не всем! Тут можно увидеть и проколы правительства Путина («Евросеть» – 64, выборы – 4), и фальсификации выборов, и недовольство первым каналом.

Так, в первом видео, Mr. Freeman рассказывает и о себе, не обременённом стереотипами и свободно мыслящем, и о нас, увязших в осознании собственной важности, ненужных вещах и темах. В каждом ролике проскакивают не совсем очевидные знаки, в видеоряде присутствуют ссылки на «Матрицу» и «Бойцовский клуб».

Все те посылы и идеи, которые поднимаются в роликах, вполне оправдывают свою цель – спровоцировать у человека СПГС1. Каждый ролик как-то нумеруется (0, 64, 63, 3, 4, 5…), что намекает на начало весьма длинного сериала.

Но, несмотря на это, рано или поздно Mr. Freeman уйдёт, возможно, перед этим оставив человечеству некое напутствие, как только исчезнет главный провокатор всемирной сети, этот мир разделится на две категории: разочарованные и поверившие в Mr. Freeman. А учитывая скорость выхода и оригинальность серий, вынужденный конец будет к части так пятнадцатой-семнадцатой, не позже.

Литература:

1. Форт К. Беседы с Карлосом Кастанедой / Лекции и интервью. – М.: София, 2006.

2. Милорад Павич. Пейзаж, нарисованный чаем.– М., 1988.

Синдром поиска глубинного смысла (СПГС) или синдром школьных уроков по литературе – заболевание, наиболее симптоматичным проявлением которого является непреодолимое стремление искать глубокий смысл в тех или иных произведениях искусства. В анамнезе часто превалирует желание индивида позиционировать своё увлечение как высокоинтеллектуальное. В более редких случаях подобное стремление является следствием реальной заинтересованности или же паранойи.

http://lurkmore.ru/Синдром_Поиска_Глубинного_Смысла А. М. КАрЕльсКАя, студентка 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специальность «Социальная работа», Научный руководитель – Храмцова Ф.И., д. п. н., профессор проблемы диСкриминации женщин: иСториограФичеСкий Обретение женщиной подлинных гражданских прав в России во многом зависит от формирования новой гендерной ситуации в обществе. Женщины представляют преобладающую в количественном отношении социально-демографическую группу. По данным Федеральной службы государственной статистики на 1 января 2010 года в стране зафиксировано 76,3 тыс. женщин, что составляет 54% от всей численности населения [2].

Вместе с тем истоки дискриминации женщин уходят в глубокую древность. Уже тогда политики и философы объясняли дискриминационное положение женщины в обществе путем поиска ответа на вопрос, является ли женщина полноценным человеком, есть ли у нее душа. Религии периода ранних цивилизаций виновницей всех зол и бед считали женщину. Чувство примитивно-грубого мужского превосходства над женщиной Сократ выразил общеизвестной триадой: «Три вещи можно считать счастьем: что ты не дикое животное, что ты грек, а не варвар, и что ты мужчина, а не женщина». Социалисты-утописты (Г. Бабеф, Р. Оуэн, Т.Мор, Т. Кампанелла, Ш. Фурье и другие) видели женщину будущего в первую очередь красивой, а во вторую – приписывали ей различного рода добродетели: любовь к мужу, материнство и умение ладить с людьми. Однако в XIX веке О.Конт отметил, что этот вопрос принципиально неразрешим в силу природной слабости женского организма, что невозможно изменить. Философ Прудон предрёк женщинам два пути – домашнее хозяйство или проституция.

Однако конец XIII века ознаменован провозглашением программного документа революционного характера «Декларация прав женщин и гражданки» во Франции в период Первой Французской революции (автор Олимпия де Гуж). Именно тогда в 90-е годы XIII века женщины наравне с мужчинами включились в активную борьбу за освобождение народа и эмансипацию женщин. В 30-х годах XIX века американка Фрэнсис Райт впервые открыто провозгласила идею равенства полов. С этого же времени начинает накапливаться различная по жанру феминистическая литература, в которой представлено угнетенное положение женщин [4].

Важнейшим фактором достижения равноправия полов стала Октябрьская революция в России (1917 г.), в результате которой был дан толчок к решению кардинального вопроса равенства женщин и мужчин во всех сферах жизни, в том числе в гражданских и юридических правах, в труде и образовании, в семье. Впервые в истории России в 1917 году женщинам были предоставлены избирательные права. Однако в период развития постсоветской России, несмотря на процессы демократизации и либерализации, проблема социальной дискриминации женщин приобретает исключительную злободневность в связи с распадом социалистического строя и фактической ликвидацией социальных гарантий для семьи, детей, женщин.

Руководствуясь международными документами и соглашениями и опираясь на анализ российской действительности, правительство России 8 января 1996 года приняло Постановление «О концепции улучшения положения женщин в Российской Федерации». В документе отмечено, что полное и равноправное участие женщин в политической, экономической, социальной и культурной жизни на федеральном, региональном и международном уровнях должно стать главной целью государственной политики в области улучшения положения женщин в Российской Федерации [1]. Уточним, что под социальной дискриминацией женщин (от латинского слова–discriminatio – различие), с точки зрения авторитетного российского социолога Г. Г. Силласте, понимается ограничение или лишение прав по признаку пола (или гендерному признаку) во всех сферах жизни общества: трудовой, социальноэкономической, политической, духовной, семейно-бытовой. Социальная дискриминация ведет к снижению социального статуса женщины и является одной из форм насилия над ее личностью, и, следовательно, угрозой для ее безопасности [2]. Исходя из данного определения, можно отметить следующие виды социальной дискриминации женщин, существующие в современном российском обществе, такие как: профессиональная, общественно-политическая, информационная, семейнобытовая. Об этом свидетельствуют данные российской статистики.

В частности, в профессиональной сфере средняя зарплата женщин составляет 64% от мужской зарплаты, причем, чем ниже должность, тем меньшую заработную плату получает женщина. По официальным данным, примерно треть руководителей предприятий различных форм собственности признают, что предпочитают принимать на работу мужчин, а не женщин.

Для сферы российской политики характерна гендерная сегрегация (вытеснение) женщин. Председатель Гендерной фракции «ЯБЛОКО», Галина Михалева в докладе о проблемах гендерного равенства в России указала, что «номинальное квотирование для женщин, существующее в органах власти, – не универсальный инструмент, однако другого способа продвижения женщин нет» [4]. Вместе с тем в многочисленных исследованиях доказано, что женщины в политике моральны, гибки, дальновидны, при этом менее коррумпированы, чем мужчиныполитики.

Для семейно-бытовой сферы также характерна дискриминация женщин в силу устойчивости гендерных стереотипов о социальных ролях мужчин и женщин (женщина-хранительница очага, мужчинадобытчик). Сегодня необходима переориентация социализации детей и молодежи на эгалитарные ценности: взаимоуважение полов, поддержка, ответственность, партнерство во всех сферах общества.

Особое место в достижении равноправия полов занимают средства массовой информации. Сегодня актуально формировать позитивный женский образ, транслировать идеи гендерного равенства, способствовать развитию сознания эгалитарного равенства. Анализ средств массовой информации и коммуникаций позволяет сделать вывод о закреплении в общественном сознании стереотипных женских образов: сексуальная приманка, примитивная домохозяйка, изнеженное существо.

Такие образы женщин в СМИ становятся барьером на пути к достижению гендерного равенства, противоречат исторической объективности, согласно которой женщины способны на проявления мужества, ответственности, уверенности и других качеств, традиционно приписываемых мужчинам [5].

Таким образом, суть идеи равноправия мужчин и женщин состоит в том, что творческий потенциал женщины самоценен, не уступает потенциалу мужчин. В завершение следует выделить пути преодоления социальной дискриминации женщин: совершенствование нормативноправовой базы гендерного равенства, поддержка негосударственных женских объединений, движений, организаций, формирование позитивного образа женщины в средствах массовой информации как успешной и социально активной личности.

Литература:

1. Концепция улучшения положения женщин в Российской Федерации.

Утверждена Постановлением Правительства РФ от 8 января 1996 г. № 6.// http://zakon.scli.ru.

2. Г. Г. Силласте. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа // Социологические исследования, 1997, № 12. С. 8–14.

3. Федеральная служба государственной статистики //http://www.gks.ru 4. Цветкова Н. А. Теория и технология психосоциальной работы с женщинами: Учеб. пособие. – Псков: ПГПИ, 2005.

5. http://www.yabloko.ru А. Н. лЕвАНЕвсКАя, студентка 3 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специальность «Социальная педагогика»

характерологичеСкие оСобенноСти подроСтков Главной целью любого общества, претендующего на гуманизм в отношении составляющих его людей, является создание условий для максимального раскрытия возможностей детей, актуализации их способностей творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, реализовать свою потребность быть принятыми и признанными обществом личностями. В настоящее время большинство родителей и педагогов сталкивается с трудностями в воспитании детей, наиболее выражены они в отношении подростков. В связи с этим важное место в социально-педагогической работе с подростками занимает выявление характерологических особенностей, предрасполагающих к определенному типу поведения и дальнейшая работа по устранению негативных черт характера. В связи с этим актуальность обусловлена, с одной стороны, разработанностью методов и методик исследования характерологических особенностей подростков, а, с другой – недостаточной разработанностью средств и методов по коррекции нежелательных черт характера.

Обратимся к пониманию характера, что он из себя представляет.

Характер (от греч. примета, отличительное свойство, отличительная черта, знак или печать) – структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.

Формирование характера начинается с раннего детства, но уже в подростковом возрасте черты характера начинают складываться и закрепляться. Но это вовсе не означает, что характер заканчивает свое развитие в этом возрасте. Известно, что характер формируется и изменяется в течение жизни человека. Это говорит о возможности его изменения.

Для того, чтобы понять сущность характера, следует рассмотреть его содержание. Свою содержательность характер получает в зависимости от целей, дающих направление деятельности человека.

Основой направленности является мировоззрение как совокупность взглядов на природу и общество. С мировоззрением тесно связано самоопределение человека, те цели, которые человек перед собой ставит, те средства, которые он предпочитает в борьбе за достижение цели.

Для понимания направленности важно знать не только ее содержание, но и то, что мы условно называем ее психической характеристикой или психологическими формами направленности. К таким формам относится внимательность, интересы, чувства, роль страстей.

Воля – это та сторона психической деятельности, которая отражает общественные потребности и выражается в сознательной постановке цели (целеустремленности), решимости или готовности достигнуть этой цели, активности, организованности и стойкости, необходимых для преодоления препятствий, стоящих на пути к достижению цели.

Она является важным компонентом в личности человека, так как благодаря ей деятельность направляется, контролируется и регулируется.

Волевые процессы разнообразны, т.к. они могут иметь формы влечения, желания, хотения и намерения. Но не всякий волевой процесс имеет характерологическое значение в связи с тем, что некоторые намерения, стремления и желания человека могут быть временными и чисто ситуационными состояниями, общими для многих людей и нетипичными для данной личности.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что характер понимается как:

– система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности;

– мера уравновешенности внутреннего и внешних миров, особенности адаптации индивида к окружающей его действительности;

– отчетливо выраженная определенность типичного поведения каждого человека.

Перейдем непосредственно к чертам характера. Под чертами характера понимаются сложные индивидуальные особенности, достаточно показательные для человека и позволяющие с известной вероятностью предугадать его поведение в том или ином конкретном случае. То есть черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни.

В системе отношений личности выделяют четыре группы черт характера, образующие симптомокомплексы:

– раскрывающие отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу: индивидуализм, коллективизм;

– демонстрирующие отношение человека к труду, к своему делу;

– показывающие, как человек относится к самому себе.

– характеризующие отношение человека к вещам.

Составляя характеристику черт характера, можно сказать, что каждая черта, даже самая ясная, всегда сложна и динамична (так как одна и та же черта формируется по-разному и видоизменяется в зависимости, с одной стороны, от тех или иных жизненных ситуаций, с другой – от других черт и от характера в целом), все черты характера подлинны, черты характера могут иметь различную яркость.

Характер подростков часто называют акцентуированным, это связано с тем, что в этот период в организме подростка происходит множество изменений.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением.

В зависимости от уровня выраженности выделят две степени акцентуации характера: явную и скрытую.

Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций.

Акцентуации характера могут содействовать развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием «психическая патология». Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует.

Автор концепции акцентуации – немецкий психиатр Карл Леонгард выделяет основные типы акцентуации характеров и их сочетаний: истероидный или демонстративный; гипертимный, астеноневротический; психостенический; шизоидный и т. д.

Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей.

Зная, что данный подросток обладает определенной чертой характера, можно до некоторой степени предвидеть, как он будет поступать при тех или иных обстоятельствах. Зная черты своего характера, подросток сам может руководствоваться ими как своего рода критериями поведения.

Изучая характер, необходимо ответить не только на вопросы, каковы черты характера у этого человека и как они возникли и формировались, но и на вопрос, в каком направлении могут и должны развиваться эти черты как показатели характера. Изучение черт характера в их перспективном развитии позволит в структуру характера внести необходимую динамику, для чего важно устанавливать не только взаимосвязь черт характера, но и конкретные условия их развития.

Вопрос о методах исследования характера имеет большое значение, так как методика в большой мере зависит от понимания характера. Поэтому техника проведения и анализа результатов применения каждого метода зависит от конкретной цели данного характерологического исследования.

К характерологическим методам относятся: объективное наблюдение; самонаблюдение и самоанализ; эксперимент естественный и лабораторный; беседы и анкеты; свободное сочинение; анализ продуктов деятельности.

Подводя итоги исследования, следует отметить, что «сколько людей – столько и характеров», и это действительно так, ведь двух одинаковых людей нет и даже близнецы, столь неотличимые на первый взгляд, оказываются совершенно разными людьми. Люди имеют различные системы ценностей, увлечения, принципы и мировоззрения, по-разному реагируют на внешние раздражители, и характер человека обуславливает его поступки, из которых и складывается жизнь. Потому относительно подростков очень важно проследить их характерологические особенности, так как от них будет зависеть их дальнейшая жизнь. А для этого специалисту необходимо правильно выбрать методы и средства для изучения характерологических особенностей подростка, чтобы такое исследование оказалось продуктивным в целях его работы.

Литература:

1. Левитов Н. Д. Психология характера.–М., 1969.

2. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 2000.

3. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Под ред.

Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – СПб., 2009.

4. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер. – СПб., 1998.

5. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб., 2004.

6. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара, 1997.

7. Туревская Е. И. Возрастная психология. – Тула, 2002.

8. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.

Г. К. МЕНьщиКов, студент 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специальность «Социальная работа»

оСобенноСти Социальной работы С ветеранами великой отечеСтвенной войны в СиСтеме учреждений Социального Ветераны Великой Отечественной войны – это особая категория общества. В ее состав входят люди от 70 лет и долгожители, которым более 90 лет. Естественно, что уровень образования и интеллектуальная сохранность и мотивация, интересы, социально-экономическое положение у них существенно различаются. Для ветеранов принципиально важно понимать, что происходит с обществом, с Отечеством, за которое они воевали. Они заслужили право на свое восприятие реальности. Ностальгия по прошлому для них – жизненно важна. Благополучие ветеранов, их социально-психологическая удовлетворенность протекающими изменениями значимы для народа России. Социальная миссия победителей не завершилась с окончанием войны. Необходимо создать в социуме в отношении данной группы населения такой морально-психологический климат, при котором они чувствовали бы себя полноценными и востребованными членами общества.

В настоящий момент в нашей стране, несмотря на активизацию государственной политики по отношению к ветеранам ВОВ, все еще остается нерешенным ряд проблем в этой сфере. До сих пор в достаточной мере не удалось удовлетворить социально-психологические потребности ветеранов ВОВ, порой дело ограничивается только пенсионным обеспечением, предоставлением льгот (коммунальные услуги, проезд в общественном транспорте и т. д.). Именно поэтому развитие социальной работы с ветеранами ВОВ в системе учреждений социального обслуживания, а также оказание адресной помощи приобретает все большее значение.

Социальная работа с этой категорией граждан имеет ряд сложностей, особенностей и обладает определенной спецификой. Прежде всего, речь идет о стратегии социальной работы, учитывающей состояние психического и физического здоровья, особенности настроения и специфику характера клиентов. Дело в том, что ветераны часто сталкиваются с ситуациями тяжелых потерь, горя и смерти: из жизни уходят однополчане, родные и близкие, все меньше остается социальных контактов, дел. Вот почему социальные работники должны работать не только с самим клиентом, но и с теми, кто ухаживает за ним и его семьей. Не справляясь с грузом этих тяжелых проблем, социальные работники сами становятся профессионально и личностно уязвимыми.

Очевидна потребность специалистов в овладении индивидуальными средствами эмоциональной защиты и способами профилактики стрессов из-за перегрузок в работе. Социальные работники поэтому сами вырабатывают определенный индивидуальный опыт поведения и деятельности. Часто этот стиль может выражаться в агрессии по отношению к клиентам. При оказании профессиональной помощи следует исходить из того, что ветеран – взрослый и зрелый, умудренный опытом человек, способный овладеть новым опытом. Такой подход в корне отличается от отношения к людям старших возрастов как к ущербным объектам, нуждающимся в восстановлении, или как к невинным жертвам негативных воздействий угнетающей социальной системы. Однако вера в то, что человек обладает способностью овладевать новым опытом, не должна мешать специалисту выявлять случаи, когда клиент не делает этого, а снова и снова повторяет один и тот же вариант зависимого, ущербного поведения.

Учитывая, что социальная работа призвана содействовать выработке и реализации индивидуальной жизненной программы ветерана, социальному работнику необходимо осуществлять дифференцированный подход, включающий в себя всесторонний учет особенностей клиента, его социального положения, потребностей и интересов. Этот метод применяется как в работе с отдельными личностями, так и с группами ветеранов.

Следовательно, для повышения эффективности и результативности социальной работы с ветеранами большое значение имеет учет специфики их социального положения, потребностей и интересов.

Сегодня имеется широкий спектр направлений, видов и форм социальной работы с данной группой населения. Так, социальное обслуживание граждан занимает прочное место среди других направлений практической деятельности органов и учреждений социальной защиты населения. Социальное обслуживание ветеранов ВОВ включает в себя стационарные, полустационарные и нестационарные формы.

К стационарным формам социального обслуживания относится пребывание ветеранов в пансионатах для ветеранов труда и инвалидов, ветеранов ВОВ; в специальных домах для одиноких и бездетных супружеских пар с комплексом служб социальнобытового назначения; в специализированных домах-интернатах для бывших заключенных, достигших старческого возраста.

Полустационарные формы социального обслуживания включают в себя обслуживание в отделениях дневного и ночного пребывания, реабилитационных центрах, медико-социальных отделениях. К нестационарным формам социального обслуживания относятся социальное обслуживание на дому, срочное социальное обслуживание, социальноконсультативная помощь, социально-психологическая помощь.

Социальное обслуживание ветеранов ВОВ может быть постоянным или временным в зависимости от их желания. Оно может быть полностью бесплатным, частично платным или платным. Стационарное социальное обслуживание направлено на оказание разносторонней социально-бытовой помощи ветеранам ВОВ, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся по состоянию здоровья в постоянном уходе и наблюдении. Это обслуживание включает меры по созданию наиболее адекватных возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, реабилитационные мероприятия медицинского, социального и лечебно-трудового характера, обеспечение ухода и медицинской помощи, организацию отдыха и досуга ветеранов ВОВ.

Дома-интернаты как сложившаяся традиционная форма в системе социального обслуживания являются медико-социальными учреждениями, предназначенными для проживания ветеранов ВОВ, нуждающихся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании. Задача состоит в том, чтобы продлить их активное долголетие, наполненное осмысленным содержанием жизни и общественно-полезной деятельностью.

Одной из новых форм социальных учреждений в системе социального обслуживания являются геронтологические центры. В этих учреждениях в отличие от домов-интернатов предусматривается преимущественно реабилитационная деятельность. Это одна из новых и перспективных форм социального обслуживания граждан. Данные центры представляют собой высокоспециализированные социальномедицинские учреждения, где ветеранам ВОВ оказывается широкий спектр социальных услуг.

С целью совершенствования социальной поддержки наиболее слабых граждан были созданы дома милосердия для поддержания жизнедеятельности ветеранов и участников Великой Отечественной войны.

Таким образом, нужно продолжить развитие и совершенствование данной системы путем создания новых видов услуг, проведения организационных мероприятий, включая разработку современной нормативно-правовой базы, а также реализацию мер государственной поддержки учреждений социального обслуживания ветеранов ВОВ, их научно-методическое и информационное обеспечение.

А. А. оГАНисяН, студентка 3 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специальность «Организация работы с молодежью», Научный руководитель – Храмцова Ф. И., д. п. н., профессор влияние СредСтв маССовой инФормации на Социализацию роССийСкой молодежи В условиях трансформации российского общества ключевыми вопросами модернизации становятся процессы взаимодействия и взаимовлияния молодежи и средств массовой информации. Общеизвестно, что молодежь выступает в качестве активно-преобразовательного ресурса страны. При этом факторная роль в социализации молодежи принадлежит средствам массовой информации, которые тем или иным образом влияют на процессы формирования мировоззрения, отношения к жизни, нравственно-этическое и духовное развитие личности.

Выступая на Заседании Государственного совета «О молодёжной политике в Российской Федерации» (2009 г.), Президент Российской Федерации Д.А. Медведев подчеркнул мобильно-связующую роль молодежи в устойчивом развитии общества, несмотря на то, что молодежь представлена 27 процентами населения [4].

Уточним, ведущие энциклопедические источники отмечают, что молодежь является особой социально-демографической группой, выделяемой на основе возрастных характеристик, особенностей социального положения, специфики психологических свойств. Неустойчивость ценностных координат мировоззрения, отсутствие жизненного опыта, активность и подвижность психических процессов молодежи,–все это требует ценностного содержательного наполнения и воспитывающего воздействия со стороны средств массовой информации. Следует отметить, под средством массовой информации (СМИ) понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа или любая другая форма периодического распространения массовой информации. Практика показывает, что телевидение, радио, Интернет сегодня не отвечают подлинным интересам молодежи и общества. Большинство телепередач, обращенных к молодежной аудитории, имеют в игровые, занимательно-досуговые формы [5]. Вместе с тем для социального становления молодежи необходима гражданская идентификация, осознание возможностей социального действия.

Анализ показывает, на телеэкранах отсутствуют положительные образы, побуждающие молодых людей к позитивным проявлениям, активной жизнедеятельности. В СМИ усиливаются тенденции к трансляции насилия, потребительства, асоциальных образцов поведения [3].

В телевидении исчезли детские и молодежные программы общественной направленности. Как отмечает тележурналист Леонид Парфенов, российское телевидение не является в полной мере общественнополитическим институтом укрепления позитивного мышления молодёжи. Сегодня необходимы просветительские молодёжные каналы, отражающие разнообразные запросы студенческих, школьных, молодёжных объединений нематериальной мотивации. Основной задачей СМИ, работающих для молодёжи, должна сейчас стать пропаганда здорового образа жизни. Требуется переосмысление моды на стиль и образ жизни молодежи в значении физического и духовного здоровья, всесторонней образованности, способности к нестандартному, творческому мышлению, готовности к принятию гражданских ролей, толерантности, патриотизма [1].

Сегодня необходимы качественно новые подходы и механизмы, способствующие взаимодействию общества, молодежи, СМИ с целью преобразования информационного пространства России [2].

В целях позитивного воздействия СМИ на социализацию молодежи актуальны направления: объединение усилия органов власти, государственного управления, субъектов гражданского общества и средств массовой информации для обеспечения информационной безопасности детей и молодежи [6]; формирование целостной системы информационного обеспечения государственной молодежной политики средствами массовой информации; государственная поддержка СМИ, ориентированных на формирование позитивного мировоззрения молодежи; проведение фестивалей, конкурсов, тематических недель, дней молодежных телепрограмм и радиопередач.

Литература:

1. Закон о СМИ РФ.

2. Электронные версии печатных СМИ.

3. Данилова А. А. Манипулирование словом в средствах массовой информации. – М.: Добросвет, КДУ, 2009.

4. Официальный сайт Президента РФ.

5. Черных А. Усталость сострадать / Мир современных медиа. – М.: Территория будущего, 2007.

6. Wright Mills C. The Mass Society Chapter in the Power Elite, 1956.

А. Д. ПроКуДиНА, студентка 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специальность «Социальная работа», Научный руководитель – Храмцова Ф.И., д. п. н., профессор Самоактуализация женщины в проФеССии:

Анализ рынка образовательных услуг показывает, что среди тех, кто стремится овладеть профессией педагога, преобладающее большинство – девушки. Это явно свидетельствует о феминизации педагогической сферы рынка труда [4]. Вместе с тем, процессы феминизации наряду с продвижением гендерного равенства в обществе привели к определенным позитивным переменам: с одной стороны, женщины в этой сфере стали занимать руководящие должности; с другой стороны, женщины-педагоги, вовлеченные в образовательный процесс, вместе с передачей определенной суммы знаний передают обучающимся гендерные ценности и аттитюды поведения [6]. В этой связи изучение проблемы самоактуализации личности в профессии важно с позиции гендерного подхода, что позволяет выделить особенности профессионального становления личности с учетом социокультурного понимания гендерной роли.

Как отмечает М.А. Шумкова, результаты исследования значимости гендерного аспекта профессиональной самоактуализации личности (в ходе которого участвовал 101 респондент) с помощью теста Э. Шострома, теста-опросника межличностных отношений Т. Лири показали, что личностные характеристики женщины принципиально не меняются в ходе ее профессионального становления. Для различных групп женщин, находящихся на разных этапах профессионализации, общим является то, что женщины транслируют характер, чувства, привычки, оценки в область межличностных отношений на уровне профессиональных качеств [5].

В ходе многочисленных исследований у женщин также выявлены тенденции отказа от профессионализации в пользу гендерной роли, подчинение профессиональных стремлений гендерной роли [3]. При этом, осуществляя выбор между профессией и семьей, женщина предпочтет последнее. При этом профессиональная роль женщин носит второстепенный характер в ценностной картине мира и подчинена гендерной. Постоянное соотнесение стратегий профессионализации с гендерной ролью приводит к психическому напряжению, неудовлетворенности и во многом ограничивает женщину в самореализации.

В ходе профессионального становления происходит рассогласование гендерных и профессиональных представлений личности о себе [1].

Причем, на стадии обучения понятия «гендер» и «профессионал» имеют большее расхождение, чем на стадии в роли учителя [2]. Гендерные представления женщины в процессе профессионализации в педагогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с существующим в культуре традиционным представлением о назначении женщины: ориентация на дом, семейное благополучие; подчиняемость; готовность жертвовать собой; зависимость; толерантность;

пассивность; конформность [4].

Таким образом, у женщин в ходе профессиональной социализации выявлены следующие психологические проблемы: ориентация на внешнюю позитивную оценку, приводящая к несамостоятельности, наличие тревоги из-за выбора между семьей и карьерой, чувство нереализованности в случае недостаточной оценки окружающими личностного «вклада» женщины. Все это обусловливает необходимость организации целенаправленной поддержки, самоактуализаирующейся в профессии женщины. Такая поддержка может осуществляться через различные виды практической работы: семинары и тренинги по осознанию и проектированию целей профессионального развития личности; создание клубов профессиональной и психологической поддержки для работающих женщин; индивидуальное консультирование женщин по вопросам принятия карьерных решений и др.

Литература:

1. Кон И. С. История буржуазной социологии XIX – начала ХХ века. М., 2001.

2. Акиндинова И. А. Самоактуализация личности в различных типах организации профессиональной деятельности / Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. Сб. научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2000.

3. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001.

4. Шилова Т. А. Гендерные стереотипы в ресурсах сети Интернет //Женщина в российском обществе, 2004, № 1–2.

5. Шумкова М. А. Методологические подходы к исследованию гендерных стереотипов //Вестник Удмуртского университета, 2009, № 3-1. С. 107–116.

6. Котлова Т. Б., Смирнова А. В. Гендерные стереотипы в учебниках начальной школы // Женщина в российском обществе, 2001, № 3–4.

Е. в. ФЕДюКовА, студентка 5 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специальность «Социальная педагогика»

эволюция Содержания и транСФормации подходов к управлению качеСтвом образовательной деятельноСти вуза Представление о содержании понятия «качество» менялось на различных этапах развития человеческой мысли. В исследованиях по проблемам качества делаются ссылки на существование более 300 его определений.

Одним из первых понятие «качество» как философскую категорию рассмотрел древнегреческий мыслитель Аристотель (384–322 гг. до н.э.).

По его мнению, качество образует то, что существует само по себе, а не только то, что возникает в глазах покупателя.

В ХIХ веке немецкий философ Гегель дал следующее определение:

«Качество есть в первую очередь тождественная с бытием определенность, так что нечто перестает быть тем, что оно есть, когда оно теряет свое качество» [1]. Иными словами, без определенности (качества) нет и содержания бытия (объекта). И только благодаря качеству объект через свое индивидуальное содержание приобретает и определенность, и устойчивость.

Российские ученые и специалисты, занимающиеся проблемой качества, также многократно обращались и продолжают обращаться к трактовке понятия «качество» с точки зрения его содержания и определяющих его факторов. Ф.Татарский указывает на ситуативность и инвариантность качества по отношению к потребностям. В противоположность ему Э. М. Вейцман и В. Ю. Огвоздин рассматривают качество как объективно существующую данность. При этом Э. М. Вейцман предлагает методику количественной оценки качества, с помощью которой можно сравнивать качество изделий внутри одного его вида и качество различных видов продукции. Он отмечает, что «качество потребительной стоимости – это своего рода уровень научно-технической гармонии, в ней заключенной». Л. А Гоберман, В. А. Гоберман связывают качество с потребностями, но подчеркивают, что качество конкретного изделия имеет свои временные рамки, например, регламентированный срок его службы.

Трансформировавшись в конечном счете в процесс удовлетворения потребностей существующих и потенциальных покупателей, на современном этапе развития бизнеса качество закономерно формализовалось в принципах всеобщего менеджмента качества – TQM и выступает в новом его понимании, как мера баланса ожиданий всех заинтересованных сторон.

Одним из первых этапов управления качеством является система контроля качества Ф. Тейлора, которая была направлена на обнаружение и устранение дефектов (брака) и сводилась к отбраковке и контролю качества готовой продукции, чтобы потребитель получал только годные изделия.

Этап статистического контроля качества – второй этап развития управления качеством (1920–1950 гг.), для которого характерны системы качества, основанные на статистических методах контроля.

В их основу были положены методы статистического контроля качества В. Шухарта, теория надежности и планирование эксперимента.

Одним из основоположников управления качеством в 50-х годах ХХ века был американский ученый Эдвардс Деминг, положивший начало третьему этапу развития систем управления качеством – этапу постоянного повышения качества. В 60-е годы во всем мире действовал пооперационный контроль качества, но уже в конце этого десятилетия в развитых странах Европы, Азии и Америки начали применяться системы обеспечения качества (QA – quality administration – административное управление качеством), обеспечивающие профилактику дефектов выпускаемой продукции и повышение ее качества.

Для третьего этапа эволюции управления качеством характерным является развитие процессного подхода как метода организации компании, что приводит к развитию систем управления качеством. Принцип удовлетворения требований потребителя переносится на внутреннюю структуру предприятия (в сети взаимосвязанных процессов исполнитель процесса выступает одновременно заказчиком и поставщиком) и получает свою разработку в концепции «Управление качеством»

Каоро Исикавы. Наиболее характерными ее чертами являются: всеобщее участие работников в управлении качеством; введение регулярных внутренних проверок функционирования системы качества; непрерывное обучение кадров; широкое внедрение статистических методов контроля [2].

Четвертый этап развития систем управления качеством характеризуется целенаправленной деятельностью предприятий по планированию качества (1960–1980 гг.). Развитие систем управления в этот период, в основном, основано на использовании методов и средств управления качеством (QM – quality management – управление качеством).

Отдельные разрозненные разработки в области управления качеством в 1987 году систематизируются в стандартах ИСО серии 9000 (методы и средства управления качеством) и серии 10 000 (надзор), разработанных мировой организацией по стандартизации (International Organization for Standardization – IOS).

Развитие системного подхода и исследование качества с позиции принципов всеобщего менеджмента качества связано с важной тенденцией в осознании категории «качество», которая проявляется в смещении акцентов в исследовании качества в социальную сферу, а точнее в сферу образования и, в частности, высшего образования. Это объясняется логической взаимосвязью социального и производственного аспектов качества: в системе общественного разделения труда образование – это единственная отрасль, которая удовлетворяет запросы населения в образовательных услугах и специализируется на воспроизводстве главной производительной силы общества – квалифицированных работников для всех отраслей материального и нематериального производства. Это один из аспектов проблемы качества образования, имеющий его очевидную практическую направленность и роль.

Второй аспект качества носит более глобальный характер и имеет внутрисистемную направленность, при которой исследуется особая роль и важность образования. Это объясняется тем, что уровень образованности на современном этапе развития общества является одним из основных критериев индекса развития человека и, согласно мнению экспертов ООН, выступает одним из главных показателей благосостояния народа.

Несмотря на то, что основные положения о качестве сформулированы в Болонской декларации, проблема качества образования попрежнему остается актуальной во всем мире, что, по мнению исследователей, является результатом отсутствия «четких критериев понятия «качество образования». Показателей могут быть сотни» [2].

В исследованиях советских, российских и отечественных авторов, неоднозначность содержания качества, в свою очередь, во многом определяется многоаспектностью сущности понятия «результат образовательной деятельности» и факторов, его идентифицирующих и формирующих. Качество ассоциируется с понятием «уровень качества», «качество результата», рассматривается как объект системы управления качеством, элемент «культуры качества», а в отдельных случаях отождествляется с ними. Наблюдается взаимопроникновение содержательного и процессуального аспектов качества, в результате чего в перечень составляющих качества включаются как параметры результата, так и параметры условий, обеспечивающих этот результат, что тоже является одной из причин неустоявшегося мнения о трактовке понятия «качество образования». Как следствие, существует неопределенность по поводу того, что необходимо оценивать (параметры качества), как измерять качество (технологии и методы оценки), как управлять и что должно входить в систему управления качеством (структура, технологии и механизмы управления), что включает в себя система обеспечения качества (концепция качества, система управления и контроля, процедуры и организации). Определение понятия «качества образования» может трактоваться неоднозначно в зависимости от того, какой аспект качества исследуется. Его содержание может определяться совокупностью факторов качества вуза или качества содержания образовательных программ. Тем, что понимается под результатом деятельности вуза: образовательные услуги или иные виды продукции вузовской деятельности. Ввиду специфики роли студентов (обучающихся) в образовательной деятельности вуза, выпускники вуза, отдельными исследователями, тоже включаются в перечень продукции, а соответственно и результатов вуза [3].

Литература:

1. Гегель. Энциклопедия философских наук. – М., 1974. – Т. 1: Наука логики.

2. Ильин И.А. Спасение в качестве // Стандарты и качество, 1996, № 10, с.

12–20.

3. Качалов В. А. Проблемы управления качеством в вузах. Заметки менеджера по качеству. Ч.5. О взаимосвязи деятельности по управлению качеством в вузах и стандартов серии ИСО 9000 / Стандарты и качество. – 2000.

А. в. БыстровА, студентка 4 курса, факультета иностранных языков, специальность «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»

глобализация и поликультурноСть лингвиСтичеСкого Глобализация и информатизация являются наиболее значимыми характеристиками XXI века, которые не могут не сказаться на системе обучения иностранным языкам. Происходит сближение стран и народов, становление единого взаимозависимого мира, получившего название глобализирующегося, в рамках которого расширяются экономические, политические и культурные связи между странами.

В данных условиях изменяется само общество. Оно становится поликультурным, для которого характерно как развитие ряда универсальных, глобальных характеристик, так и сохранение самобытности культуры каждого отдельно взятого этноса.

В области иностранных языков в условиях реальных контактов студентов и будущих специалистов с носителями многочисленных культур посредством изученных в вузе языков встает задача формирования личности нового типа. Такая личность должна быть:

• динамичной, способной постоянно меняться в зависимости от меняющихся, часто непредсказуемых условий существования в непротиворечивом взаимодействии и сотрудничестве с другими людьми;

• с собственными, уникальными, присущими только ей механизмами самоанализа и анализа представлений других культурных общностей как о миропорядке, так и о способах сосуществования в нем;

• самостоятельной, инициативной, независимой, ответственной за собственную судьбу в пределах, позволяющих проявление названных качеств другими личностями.

Построение модели личности нового типа, востребованной современным обществом для прогрессивного, неразрушительного, но гармоничного и созидательного развития, позволяет разработать систему формирования такой личности в процессе изучения ею иностранных языков.

Глобальные политические, экономические и социальные изменения в стране, усиление межнациональных и международных контактов, интеграционных процессов в жизни многонационального общества обусловили становление новой образовательной парадигмы, основное требование которой – переход от классической триады «знания – умения – навыки» к замкнутому циклу «знания – умения – навыки – актуализация (применение, технология) – производство знаний, развитие компетентности» [2] на основе приоритетного внимания к коммуникации как специфической сфере бытия личности вообще и специалиста в частности.

Необходимость в формировании поликультурного характера языковой личности продиктована именно условиями глобального мира, для эффективного функционирования в котором недостаточно изучать и понимать лишь культуру страны изучаемого языка (что характерно для существующей системы обучения иностранным языкам). Необходим принципиально иной подход к формированию данного типа личности – подход, который базировался бы на когнитивном уровне осмысления как универсальных культурных концептов, имеющих общечеловеческую ценность, так и на понимании специфического культурного характера выражения данных концептов в различных этнокультурах.

Такая трактовка новой образовательной парадигмы обозначила необходимость более тщательного изучения коммуникативных процессов, в том числе специфику межкультурной коммуникации. Иноязычную межкультурную коммуникацию будущего педагога следует рассматривать как процесс вербального и невербального общения специалистов сферы обучения иностранным языкам, являющихся представителями разных культур, или как совокупность специфических процессов взаимодействия медиаторов культур, в полной мере осознающих все следующие из этого особенности такого взаимодействия. В результате этого показателем качества подготовки специалистов по иноязычному общению является некий ресурс личности будущего преподавателя иностранного языка, обеспечивающий возможность его полноценного участия в полилингвальной и поликультурной коммуникации.

Такой подход к обучению иностранного языка предполагает также наличие междисциплинарного интегрированного языкового образования, а также обязательный учет социокультурного контекста обучения и изучения языка, а именно учет таких его параметров, как:

диапазон общественных функций;

социальный престиж языка;

инструментальная ценность языка;

ценностная значимость языков для государства/общества;

цели и направленность языковой политики государства;

ситуация обучения (абсолютно искусственная среда, билингвальная/ монолингвальная языковая среда, наличие иноязычной поддержки, например, с помощью СМИ, Интернета, системы международных обменов, школьная/вузовская среда, семейная среда, локальная и региональная среда обитания).

Реалии информационного общества несомненно вносят существенные коррективы в понимание процесса межкультурной коммуникации будущего преподавателя иностранного языка. Информатизация общества предстаёт не только как технико-технологический феномен, но и как явление современной культуры. Любая культура подразумевает существование определённого информационного пространства, имеющего технологические и социальные характеристики. Широкие возможности участвовать в иноязычной межкультурной коммуникации в контексте полилингвальной и поликультурной мультимедийной среды, которая оказывает значимое влияние на высшее языковое образование, позволяют констатировать на теоретическом, практическом и институциональном уровнях осознание важности и актуальности ориентации высшего языкового образования не только на процесс формирования полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков, но и на процессы информатизации соответствующей его подготовки в рамках новой, компетентностной образовательной парадигмы. В сфере иноязычного образования, благодаря мультимедийным технологиям, сегодня стали возможными международные сетевые сообщества специалистов, взаимодействие внутри которых осуществляется на основе мультимедийного обмена информацией. Речь идёт о мультимедийных формах совместной деятельности в сетевом полилингвальном и поликультурном сообществе учителей иностранных языков. Основное назначение этих сообществ заключается в создании условий для становления и поддержания коммуникативной, дидактической и других профессиональных компетентностей, содействии улучшению качества языкового образования.

Наряду с изложенным следует подчеркнуть, что социальные перемены в обществе влекут за собой изменения в организации мышления, труда и техники. Происходят также изменения в оценке человеческих ценностей, в поступках и убеждениях людей.

Что стоит за терминами «глобализация», «интернационализация»?

Какие они имеют последствия для национальных культур? Что значит межкультурная коммуникация? Какие навыки, умения и знания нужны человеку, чтобы успешно осуществлять межкультурную коммуникацию в глобальном мире? Какими методами и средствами нужно развивать межкультурную компетенцию человека современного общества?

Какую роль играет иностранный язык (ИЯ) в развитии социокультурной компетенции учащихся? – Вот специфика проблем, которые интересуют сегодня широкий круг ученых, педагогов, методистов. Всё это является комплексным явлением и включает в себя набор следующих компонентов:

• лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национально-культурной семантикой и умение их применять в ситуациях межкультурного общения);

• социолингвистический компонент (языковые особенности представителей социальных слоев, разных поколений, полов, общественных групп, диалектов);

• социально-психологический компонент (владение социо- и культурнообусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре);

• культурологический компонент (социокультурный, историкокультурный, этнокультурный фон).

Социокультурная направленность обучения ИЯ представляется наиболее значимой на современном этапе. Процесс овладения ИЯ становится творческим процессом открытия для себя страны изучаемого языка, менталитета людей, говорящих на этом языке, их культуры, истории, искусства, а также стимулом для собственного совершенствования в культурном и духовном плане. Использование иностранного языка как средства социокультурного развития школьников и студентов позволяет добиться качественных результатов в овладении языком, способствует повышению внутренней мотивации и позволяет полнее реализовать стратегическую цель обучения иностранному языку как средству развития способности обучаемых к межкультурной коммуникации.

Условием формирования полилингвальной и поликультурной личности является овладение определённым уровнем коммуникативной компетентности, которая рассматривается как «ведущая и стержневая»

компетентность, лежащая в основе всех прочих.

Литература:

1. Казиев В.М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы.–http://ito.edu.ru/2003/II/II-0-3227.html 2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург. -М.:

МГЛУ, 2003.

3. Мартыненко С.А. Педагогические средства повышения квалификации преподавателей к реализации поликультурного образования: Автореф. дис.

канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2004.

4. Лиферов А.П. Глобальное образование – пути интеграции мирового образовательного пространства. – М., 2001.

и. А. ГрицЕНКо, студентка 5 курса, факультета иностранных языков, специальность «Перевод и переводоведение»

оСновные тенденции в гондураССкой литературе хх Произведения латиноамериканских писателей давным-давно покинули пределы континента, а слава авторов разнеслась по миру. Советскому читателю литература Латинской Америки стала известна во второй половине XX века после победы кубинской революции в 1959 году, когда латиноамериканский континент оказался в сфере политических и стратегических интересов СССР.

Литература Центральной Америки, однако, не была наделена столь счастливой участью, что объясняется, по-видимому, сильной зависимостью стран региона от США и, невозможностью, в этой связи, использовать их в идеологических целях. И, хотя данная тенденция изменилась в 80-е годы после победы Сандинистской революции в Никарагуа, центральноамериканская литература так и не открылась читателям СССР. Вероятно, наименее известной в данном смысле является литература Гондураса – страны, в ХХ веке ставшей плацдармом для вмешательства Соединенных Штатов в соседние государства, где были сильны левые тенденции.

Знакомство с литературой Гондураса представляется наиболее интересным ввиду крайне незначительного количества исследований, посвященных данной теме в советской и российской науке. Однако, принимая во внимание объем данной статьи, попытаемся сосредоточить внимание на своеобразии национальной литературы в ХХ столетии. Вначале кратко охарактеризуем ситуацию на литературном рынке страны, существование которого не подлежит сомнению, хотя продажа книг в Гондурасе имеет свои особенности.

Книжный бизнес в Гондурасе не может быть назван прибыльным в краткосрочной перспективе, поскольку книги продаются медленно (1000 экземпляров распродается за 8–12 месяцев), что обусловлено рядом причин.

Во-первых, гондурасцы охотнее покупают книги иностранных авторов, нежели национальных. Во-вторых, в этой Центральноамериканской стране, где уровень грамотности населения составляет около 80%, вообще читают немного. В-третьих, низкая покупательная способность населения. В связи с этим одной из главных проблем на государственном уровне является отсутствие программ министерств образования и культуры по поддержке национальной литературы и пропаганде чтения среди населения.

Ввиду вышеперечисленных причин, круг читающих в Гондурасе узок и состоит в основном из интеллектуалов и работников умственного труда. Постоянство состава и неизменность численности читающих в стране не способствуют развитию литературного творчества. По сей день, повествовательный жанр Гондураса, как и после своего возникновения во второй половине XIX века, во многом носит подражательный характер. Вероятнее всего именно поэтому произведения национальных авторов не переводятся на другие языки, что закрывает для них путь за пределы Латиноамериканского континента. Хотя об их широкой известности в соседних странах также говорить не приходится.

В рамках данной статьи хотелось бы коротко остановиться на своеобразии литературы Гондураса и упомянуть основные литературные произведения этого периода.

С начала ХХ века, вплоть до 50-х годов, поэты и прозаики страны, в том числе Хуан Рамон Молина и Фройлан Турсиос, поддерживали плодотворные контакты с зарубежными коллегами. К этому периоду относятся произведения Мартинеса Галиндо, ставшие настоящим открытием для национальной литературы, а также таких значимых поэтов, как Хосе Антонио Домингес и Хорхе Федерико Травиесо. В 50-е годы появляются произведения с ярко выраженной тенденцией к космополитизму, наиболее характерными из которых для современной гондурасской литературы представляются поэзия и проза Оскара Акосты. К концу 60-х годов национальная литература вступает в период расцвета с опубликованием работ Хулио Эското («El rbol de los pauelos»), Маркоса Кариаса («Una funcin con mbiles y tentetiesos») и Эдуардо Бара («El cuento de la guerra») – наиболее значимых национальных авторов современности.

В 80-е годы писатели сосредоточивают внимание на социально-политической тематике. Произведения этого периода затрагивают темы оккупации страны США, их интервенции в Никарагуа, гражданской войны в Сальвадоре и народного восстания в Гватемале («Como mi general no hay dos» и «La turca» Хорхе Луиса Овьедо, «La sangre dio una sola vuelta» и «Zona viva» Галеля Карденаса, «Cenizas en la memoria» Хорхе Медины Гарсии). В начале 90-х годов в Гондурасе рождается новая национальная историческая проза, представленная работами Хулио Эското («Madrugada», «Rey del albor») – тенденция, которой автор придерживается и в новом веке («El Gnesis en Santa Cariba»). К этому же периоду относится появление в национальной литературе постмодернистских черт («El humano y la diosa y Big banana» Роберто Кесады). В начале ХХI века с опубликованием работ Марио Гальярдо («Las virtudes de Onn»), Джованни Родригеса («Ficcin hereje para lectores castos») и Густаво Кампоса («Los inacabados») появляется жанр постмодернистского рассказа. Интересными с точки зрения их репрезентативности являются в настоящее время работы писателей из Сан-Педро-Сулы (второй по величине город страны после столицы Тегусигальпа) Марио Гальярдо, Джессики Санчес, Джованни Родригеса, а также совсем молодых авторов Дарио Каликса и Хуана Хосе Буэсо.

Таковы основные тенденции национальной литературы в ХХ веке.

В заключение, хотелось бы коснуться темы литературных кодов, которые несут в себе произведения гондурасских авторов. По мнению литературного критика и писателя Марио Гальярдо, в настоящее время в литературе страны параллельно сосуществуют две тенденции – некоторые писатели придерживаются в своих произведениях национальной ориентации, в то время как работы других несут в себе так называемые общекультурные коды, а их авторы нередко выступают с критикой различных аспектов национальной действительности или иронизируют над ней.

Литература:

1. Escoto Julio, Entrevista a “Arlequn” 2. Gallardo Mario, Entrevista a “Mimilapalabra” 3. Gallardo Mario, “Las irtudes de Onn” --1a. Ed.-- (Tegucigalpa): (Litografa Lpez), 2007, 82p, ISBN: 978-99926-10-72- 4. Gallardo Mario, “Honduras, magnifica y terrible” 5. Gallardo Mario, “La obsesin del miope. Notas sobre posmodernidad y literatura en Amrica Latina” 6. “El mercado del libro en Honduras”, Instituto Espaol del Comercio Exterior, 2006.

М. и. ФАтКиНА, студентка 5 курса, факультета иностранных языков, специальность «Перевод и переводоведение »

литературное наСледие оСкара ромеро. тематичеСкие Порой люди становятся национальными героями, благодаря мужеству и отваге, которые они демонстрируют народу. Непоколебимая решимость, направленная на построение общего блага, стала для архиепископа Оскара Арнульфо Ромеро главной целью в жизни. Он хотел добиться мира, что нашло бы свое отражение в области прав и достоинств человека. В своих работах, проповедях он рассказал миру тех, кто был подвергнут насилию, кого убивали и пытали в его стране, в Сальвадоре. Он раскрыл тайну, но, как и многие великие лидеры, которые боролись за правду, Ромеро был убит. Он ушел из жизни, но он навсегда остался героем в сердцах многих жителей Сальвадора.

Оскар Ромеро написал свои ранние пасторские письма, будучи вдохновленным новым положением епархии архиепископа в Сальвадоре.

Он писал о вере в Господа, который создает все в мире и поощряет нас, кто дарует благополучие и процветание Церкви. Одно из этих писем получило название «Церковная Пасха», в котором Оскар главным образом говорил о церемониях (литургических и традиционных) Великого поста, Страстной недели и Пасхи, проводимых в момент преобразований внутри Церкви. В другом письме «Церковь, Тело Христова в Истории» он попытался объяснить, что главная цель Церкви в ее служении миру – продолжить путь Христа.

Изучая работы Оскара Ромеро, приходишь к выводу, что темой, ставшей единой для всех его проповедей, писем, книг, стала идея «Построения новой Церкви».

В книге «Насилие любви», которая является собранием проповедей Оскара Ромеро, упомянуты следующие основные культурноисторические реалии: «Дева Мария», «Католическая Церковь», «II Ватиканский собор». Реалии эти помещаются в контекст таких концептов, как: «освобождение», «избавление», «бедность», «смирение» и прочее. Автор приравнивает Католическую Церковь в Америке к Деве Марии. Для него это возможно в виду новых определений II Ватиканского Собора, который изображает Деву Марию заступницей бедных.

Церковь для жителей Латинской Америки, а в особенности Сальвадора, выступает в роли заступницы. Ромеро делает акцент на том, что и к Марии и к Церкви люди должны прибегать в минуту нужды, чтобы получить избавление, которое, по мнению автора, является духовным освоением. Оно подкрепляется репликой, что в тех случаях, когда Церковь была «неверна духу бедности», она была неверна и духу Евангелия.

По мнению Ромеро, истинным призванием сальвадорцев является то, что страна и все люди этой страны однажды станут «Царством Божьим», в своем мире они будут соблюдать те законы, которые будет проповедовать свободная Церковь.

Понятие «Церковь» в работах Ромеро неразрывно связано с таким центральным понятием, как «Спасение». В своей книге «Насилие любви» он пишет о том, что Церковь в каждой стране необходима для построения своей собственной истории спасения. Для Ромеро «история спасения» является некой совокупностью действий Церкви, независящих от страны и времени, так как «Спасение» апеллирует к каждому конкретному человеку, а все люди равны в силу того, что сотворены Богом.

Бог творит из истории спасения историю каждого народа. Каждый человек отличается от всех других, и он сам строит свою жизнь, а не деспотичная политическая власть, которая стоит на пути у народа. Бог вершит историю, историю спасения для бедных народов Сальвадора.

Ромеро пишет об идеи участия, о том, что люди должны участвовать в строительстве своего общего блага. Каждый человек может внести свой собственный вклад в построение этого блага, так и достигается доверие. Ведь без участия людей не будет достигнута цель.

Насилие, гнет, репрессии, несправедливость и жестокость – все это является главным и опасным препятствием на пути людей и необходимо избавить мир от этого. Существует два типа насилия. Одно оказывает давление политически, экономически, другое – это реакция против такого насилия. Невозможно отделить их друг от друга, поэтому получается, что несправедливость может быть взаимной.

Ромеро пишет о том, что как бы ни было тяжело, как бы жестокость и несправедливость не повлияли на вашу жизнь, необходимо искать лучшее в людях, ибо это способствует построению собственного внутреннего мира, а значит и построение идеальной структуры общества.

Создаются условия для доброты, свободы, доверия и мира. Все это способствует построению Республики.

Весьма просто быть слугой своих одухотворенных слов и поступков без обязательств перед историей, при этом сохраняя мир в обществе.

Эти слова могут прозвучать в любой части мира, ибо они не принадлежат ни к одной из них. Такие слова и поступки не создают ни проблем, ни конфликтов.

«Освобождение» является также центральной реалией, с которой мы сталкиваемся в работах Ромеро. Это понятие, слово, которое беспокоит многих жителей Сальвадора. Под освобождением Ромеро понимает искупление человечества, не только после смерти, но и при жизни. Освобождение является искуплением, освобождая тем самым человечество от рабства.

Подводя итог, можно определить главные идеи, которые представляет читателю Оскар Ромеро в своих работах:

1. Любовь к Римской Католической Церкви.

2. Всегда стремиться к искреннему благочестию.

3. Обеспечение защиты целомудрия.

4. Стремление построения общего блага.

5. Преданность воле Божьей.

Факультет иСкуССтв и Социокультурной М. в. БоБровА, студентка 4 курса, факультета искусств и социокультурной деятельности, специальность «Культурология»

СпециФика и проблемы Создания интерпретационной модели музыкального произведения Рождение интерпретации музыкального произведения – это, в первую очередь, отражение мироощущения, миропонимания и мировоззрения исполнителя, педагога и просветителя, показатель его способности к познанию, ценностному осмыслению и творческому преобразованию художественного текста. В свое время Ф. Бузони сетовал, как много превосходных артистов находится во власти нотного текста, который «всего лишь очень несовершенный способ выражения музыкальной мысли». Тот факт, что нотный текст это всего лишь несовершенный способ выражения музыкальной мысли, отмечался большинством музыкантов-исполнителей и педагогов. Одни называют текст музыкального произведения, зафиксированный в нотной графике, «чертежом»; другие пользуются термином «схема» и т.п. Однако любой музыкант, одаренный от природы поэтической фантазией и воображением, как раз и видит свою задачу в том, чтобы расшифровать загадку, предложенную ему композитором в виде нотного текста, проникнуть в его художественный замысел.

В свое время о важности для учащегося уметь работать с нотным текстом, с «первоисточником» говорили многие выдающиеся музыканты и педагоги прошлого и настоящего. Этот текст – основной носитель информации для исполнителя. В авторском тексте, как правило, сконцентрировано так много, что ни один самый чуткий и проницательный интерпретатор никогда не сможет исчерпать его полностью и до дна.

Эту мысль подтверждает хорошо известный факт о том, что существуют десятки различных, несхожих друг с другом (и равно убедительных) трактовок шедевров мировой музыки.

Как ни удивительно на первый взгляд, многие не умеют «читать»

ноты, особенно во время обучения. Не умеют, поскольку замечают обычно только то, что находится на поверхности текста, в верхнем его слое. Я.В. Флиер признавался, что молодежь, к сожалению, не всегда пристально вглядывается в текст – часто слушаешь молодого исполнителя и видишь, что им не выявлены все элементы фактуры пьесы, не продуманы многие рекомендации автора.

Профессиональная зрелость приходит тогда, когда музыкант, работая над произведением, начинает уходить в глубины текста, извлекая оттуда максимум возможного для себя. Другими словами, мера исполнительской квалификации прямо пропорциональна увиденному, разгаданному, почерпнутому из текста. В.К. Мержанов признавался, когда его попросили резюмировать то главное, чем он занимается в классе, он сказал так: «учу читать ноты».

Прочитать текст, написанный композитором, своего рода искусство. Это творческое занятие в прямом и подлинном смысле слова, а не элементарный технологический процесс. Зачастую какая-нибудь «мелочь», обнаруженная исполнителем в тексте и осмысленная им, может многое изменить в интерпретации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Стандарт университета УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БГПУ СТУ П 6.3-05-2011 СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Стандарт университета УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БГПУ СТУ П 6.3-05-2011 Редакция 2 МИНСК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ БГПУ СТУ П 6.3-05-2011 ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. РАЗРАБОТАН учреждением образования Белорусский государственный...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ ЕДИНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ э к з а м е Универсальные материал для подготовки учащихс.ав шик ф едеральн ы й и н с т и т у т п е д а г о г и ч е с к и х и зм ерен и и ФИПИ ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН 2011 БИОЛОГИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Интеллект-Центр 2 УДК 373.167.1: ББК 28.я ЕЗЗ Составители сборника: Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова Единый государственный экзамен 2011. Биология. Универсальные материалы для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ г. Тюмень, 2013г. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Информационно – методический бюллетень (ВЫПУСК 1) г. Тюмень,...»

«Российская академия наук ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ ИМ. С.Л. СОБОЛЕВА СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИМ СО РАН) УДК 330.4, 519.86 № госрегистрации 01201064559 Инв.№ 5217/2012 УТВЕРЖДАЮ Директор член-корреспондент РАН _ Гончаров С.С. 19 октября 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ В рамках федеральной целевой программы Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы Шифр заявки...»

«Известия высших учебных заведений. Поволжский регион УДК 378 А. С. Мещеряков, Г. С. Куприянова КОМПЕТЕНТНОСТЬ И МОДУЛЬНОСТЬ КАК ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ: АСПЕКТ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (ЧАСТЬ 3) Аннотация. Актуальность и цели. Модернизация системы профессионального образования в современной России требует выявления путей вхождения ее в глобальный рынок труда, возрождая при этом утраченные российские ценности. Это позволяет определить...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад Журавленок город Надым ЯНАО Русская матрёшка Практическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений Составила: Гимадеева Раиса Михайловна музыкальный руководитель МДОУ Детский сад Журавленок 2014 год 1 Содержание: Пояснительная записка..3 Конспекты непосредственно образовательной деятельности..5 Сценарий праздника В гости к нам пришла матрёшка..13 Консультация История происхождения матрёшки..22 Консультация Как...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Борисоглебский государственный педагогический институт ОТЧЁТ о результатах самообследования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Борисоглебский государственный педагогический институт Борисоглебск, 2010 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 4 1. Общие сведения о вузе 5 2. Организационно-правовое обеспечение образовательной...»

«Друзьям и коллегам: Роберту Белле, Перу Браге, Фрицу Эртлю, Виктории Харт, Тому Оппенгейму, Мари Оверли, Кэрол Розенфельд, Луису Шидеру, Анне Страсберг, Стивену Вангу, согласившимся рассказать о деле своей жизни в надежде, что книга увидит свет. Спасибо за самоотверженность, с которой вы посвящаете в тайны профессии будущие поколения актеров. Theatre Communications Group и Терри Немету, издавшим эту книгу. Джудит — той, которая меня вдохновляет. TRAINING OF THE AMERICAN ACTOR EDITED BY ARTHUR...»

«Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Государственное образовательное учреждение ордена Трудового Красного Знамени ГИМНАЗИЯ № 201 имени Героев Советского Союза Зои и Александра Космодемьянских УТВЕРЖДЕНО Протокол педсовета № 1 от _ Директор ГОУ гимназия № 201 Е.В.Подольская ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ за 2010/2011 учебный год. Москва, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ 1.1. Введение. 1.2. Общие сведения. 1.3. Образовательная политика. 1.4. Организационно-правовое обеспечение...»

«УТВЕРЖДАЮ И.о. директора ГАОУ МО СПО МПК Н.Б. Дуванова 26 июня 2014 года АУКЦИОННАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТОГО АУКЦИОНА В ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЕ на поставку учебной литературы для ГАОУ МО СПО Мурманский педагогический колледж 2 Содержание аукционной документации Наименование раздела Стр. Раздел I Общие условия проведения открытого аукциона в электронной форме 3 Раздел II Сведения об открытом аукционе в электронной форме Информационная карта аукциона Раздел III Техническая часть...»

«Материалы Руководства по Педагогическому Просвещению Родителей подготовлены к изданию экспертами Ассоциации Образование для всех в Казахстане при поддержке ЮНЕСКО Бангкок и Кластерного офиса ЮНЕСКО по Казахстану, Кыргызстану, Таджикистану и Узбекистану в Алматы. Использованные названия и представление материалов в данной публикации не являются выражением со стороны ЮНЕСКО какого-либо мнения относительно правового статуса какой-либо страны, территории, города или района или их соответствующих...»

«Версия 1 Система менеджмента качества ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО стр. 1 из 31 ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Версия 1 Система менеджмента качества ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО стр. 2 из 31 ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Информационные данные 1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по учебной работе и дополнительному образованию Кужаровой Е.И. 2. ПОЛОЖЕНИЕ соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ ЛПК 03 в части требований к построению, изложению,...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие сведения об образовательной организации. 6 1 Миссия образовательной организации.. 1.1 8 Система управления образовательным учреждением. 9 1.2 Планируемые результаты деятельности. 11 1.3 Образовательная деятельность.. 13 2 Образовательные программы реализуемые университетом. 13 2.1 Содержание подготовки обучающихся. 2.2 14 Информационно-методическое обеспечение учебного процесса. 2.3 17 Организация учебного процесса.. 2.4 Качество подготовки.. 2. Организация повышения...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 2 СОДЕРЖАНИЯ И ВЫПУСК ТЕХНОЛОГИИ ОБНОВЛЕНИЯ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СБОРНИК СТАТЕЙ МИНСК БГУ 2011 УДК 377.5(082) ББК 74.580.4я43 А43 Сборник основан в 2005 году Р е д а к ц и о н н а я ко л л е г и я : В. М. Молофеев (отв. редактор), Е. В. Кишкевич, Т. Н. Кузьминова, И. А. Сокольчик, А. Е. Федюнькина Актуальные проблемы содержания и технологии обновления доA43 вузовского образования [Электронный ресурс]: сб. ст. Вып. 2 / редкол. :...»

«Архангельская государственная медицинская академия Профессор Г.А. ОРЛОВ ХИРУРГ УЧЕНЫЙ ПЕДАГОГ Издательский центр Архангельской государственной медицинской академии 1999 ББК 5г: 54.5 УДК 61 (091) Печатается по решению редакционно-издательского совета АГМА ПРОФЕССОР Г. А. ОРЛОВ - ХИРУРГ, УЧЕНЫЙ, ПЕДАГОГ /Сост. В.П. Пащенко, С.Г1. Глянцев, J1.A. Смольников, А В. Пащенко; Под ред. чл.-корр. РАМН П. И. Сидорова. — Издательский центр АГМА, 1999. - 150 с.: ил. В сборнике сделана попытка рассказать о...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РС(Я) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г. Чернышевского УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2013 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050710 Специальное дошкольное образование углубленной подготовки Квалификация Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ Аналитический обзор № 11 “Критический анализ описаний современных опытов в образовании Беларуси ” (январь — июнь 2005 г.) МИНСК — 2005 Аналитику осуществили: • Алтайцев А.М., начальник отдела информации и анализа образовательных трансформаций ЦПРО БГУ, тел. для связи: 209-59-65, адрес E-mail для персональной связи: edc@bsu.by; • Гербовицкая М. Ф., методист высшей категории ЦПРО БГУ, тел. для связи: 209-59-65, адрес...»

«ББК 81.2РОС-922 Б95 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины (приказ от 2 февраля 2009 г., Л 56) ® Издано за счёт государственных средств. П родаж а запрещ ена О т ве т ст в ен н ы е за п о д го т о вк у у ч е б н и к а к и зда н и ю : Ж. А. К ош к и на — гл а в н ы й с п е ц и а л и с т М и н и с ­ т ерст ва образования и н а у к и У кр а и н ы ; Л. С. Богдан — завед ую щ ая сект ором И н с т и т у т а ин н о ва ­ ц и о н н ы х т е х н о л о ги й и содерж ания о бр а зо ва ни...»

«Приложение 3 к приказу ректора от 05.05.2010г. №124 ПРАВИЛА ПРИКРЕПЛЕНИЯ СОИСКАТЕЛЯМИ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет в 2010 году 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящие Правила прикрепления соискателем к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет (ГОУ ВПО БрГУ) для подготовки кандидатской диссертации,...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.