WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 032700.68 Филология Магистерская программа Русская литература ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Основная образовательная программа

высшего профессионального образования

Направление подготовки

032700.68 Филология Магистерская программа Русская литература Квалификация (степень) Магистр Форма обучения очная Кемерово, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) по направлению 032700. Филология, магистерской программе «Русская литература» разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки бакалавра по направлению 032700.68 Филология, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г № 24 (далее – Типовое положение о вузе). ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных (научно-исследовательской и научнопедагогической) практик и программы научно-исследовательской работы.

1.2. При разработке ООП по направлению подготовки 032700.68 Филология (магистратура) были использованы следующие нормативно-правовые документы:

1. Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании»

(от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 032700 Филология (квалификация (степень) «магистр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14»

января 2010 г. № 24;

3. Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

4. Устав Кемеровского государственного университета.




1.3. Основная образовательная программа по направлению подготовки 032700.68 Филология (магистратура) представляет собой совокупность требований, реализуемых образовательным учреждением.

Цель ООП магистратуры — развитие у магистрантов личностных качеств, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованием ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700. Филология (магистратура).

1.3.1. Основная образовательная программа ориентирована на реализацию следующих принципов:

• приоритет практикоориентированных знаний специалиста в области русской литературы;

• ориентацию на развитие местного регионального сообщества;

• формирование готовности принимать решения и профессионально действовать в нестандартных ситуациях;

• формирование потребности к постоянному развитию и инновационной деятельности в сфере филологии и других гуманитарных дисциплин.

1.3.2. Сроки освоения основной образовательной программы магистратуры по очной форме обучения составляют 2 года обучения.

1.3.3. Общая трудоемкость составляет 120 зачетных единиц.

1.3.4. Особенности образовательной программы:

• Магистерская программа «Русская литература» ориентирована на сохранение литературно-культурного наследия, формирование навыков интерпретации современных художественных и критических текстов, а также театральных постановок, художественных выставок.

• Программа учитывает требования регионального рынка труда и возможности реализации полученных знаний в научной и педагогической деятельности, а также в области литературы, культуры, СМИ (литературная, театральная, искусствоведческая критика, консультативная деятельность в сфере управления образованием и культурой), издательской деятельности, сотрудничества с Русской Православной Церковью в области духовного образования; состояние и перспективы развития отрасли филология; преподавание филологических дисциплин.

• В рамках академической мобильности магистрант имеет право прослушать курсы ведущих ученых региона на базе КемГУКИ и КРИПКиПРО по культурологии, литературоведению, истории и другим смежных дисциплинам.

• Образовательная программа разработана на основе принципов Болонского соглашения и предусматривает реализацию системы зачетных единиц (ECTS) для признания учебных достижений магистрантов.

• По завершению образовательной программы выпускникам выдается диплом государственного образца.

• Интеграция НИР обучающихся и образовательного процесса (участие в научно-исследовательских направлениях, развиваемых преподавателями факультета: «Русская литература в контексте христианской культуры», «Феноменология и онтология творчества», «Герменевтика и рецептивная эстетика» и др. Магистранты участвуют в международных, всероссийских, региональных конференциях, олимпиадах, посещают защиты кандидатских и докторских диссертаций).

• Практико-ориентированное обучение отвечает запросам регионального рынка труда. С учетом востребованности специалистов-филологов проводятся научно-педагогическая (11 семестр) и научноисследовательская (10, 12 семестры) практики.





• При прохождении научно-педагогической практики приоритет отдается работе с одаренными детьми и талантливой молодежью.

Формы практики предполагают чтение спецкурсов, ведение творческих семинаров, работу в Летних школах, Школах профессиональной ориентации обучающихся (Школа юного филолога, Школа юного журналиста), разработку тем для дисциплины «Литературное краеведение» (например, «Ф.М. Достоевский и Сибирь», «Сибирский текст русской литературы», «Семиотика и мифология г. Кемерова» и др.), осуществление руководства научно-исследовательской работой школьников и подготовки к участию в олимпиадах, творческих конкурсах и научно-практических конференциях разного уровня («Юниор», «Истоки», «Интеллектуал», «Эрудит»).

Базы практики: ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (кафедры русской литературы и фольклора, журналистики и русской литературы ХХ века, теории литературы и зарубежных литератур); ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (КемГУКИ) (кафедра русского языка и литературы); Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа; базовых учреждений «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат» («ГМЛИ»), ГБУ ОШИ «Губернаторская женская гимназия-интернат» («ГЖГИ»); в областных и муниципальных музеях, в литературных отделах областных и городских театров, в редакционных отделах областных и городских издательств, в литературных редакциях СМИ, радио и телевидения, областных литературно-художественных журналов, в научно-методических центрах по переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров.

С ориентацией на региональную специфику гендерного подхода к образованию осуществляется подготовка магистрантов к работе в специализированных образовательных учреждениях – ГБУ ОШИ «Губернаторская женская гимназия-интернат» («ГЖГИ»), в областных кадетских корпусах.

В рамках научной школы «Русская литература в контексте православной культуры» реализуется опыт преподавания литературоведческих дисциплин на базе Православной гимназии г. Кемерова.

Базы практики ежегодно обновляются с учетом изменяющейся общей образовательной ситуации.

• Научно-исследовательская работа включает в себя участие в научных семинарах, грантовских исследованиях, Интернет-конференциях с ведущими вузами России, в рамках которых магистрант имеет возможность апробировать индивидуальную научноисследовательскую концепцию.

Магистранты принимают участие в реализации проектов по созданию «Словаря кузбасских писателей» и академического свода фольклора «Традиционная культура Кемеровской области».

• Приоритетным направлением научно-исследовательской практики является архивная работа с первоисточниками в рукописных отделах ведущих библиотеки музеев. Базами практики являются научные библиотеки Томского, Новосибирского, Московского, СанктПетербургского государственных университетов; Институте филологии Сибирского отделения РАН, Центральном Государственном Архиве литературы и искусства (ЦГАЛИ, г. Москва), Российской государственной библиотеке (РГБ, г. Москва), Кемеровском государственном областном архиве, в Кемеровском государственном университете, Фольклорной лаборатории кафедры русской литературы и фольклора КемГУ.

• Факультет филологии и журналистики (ФФиЖ) КемГУ обеспечивает обучающимся реальную возможность участвовать в формировании собственной программы обучения, включая возможную разработку установленными законодательными и другими нормативными дополнительные права и обязанности: при формировании своей индивидуальной образовательной программы обучающиеся имеют право получить консультацию в вузе по выбору дисциплин и их индивидуальную траекторию обучения.

• Обучение предполагает преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований научных школ литературоведческих кафедр.

Магистранты привлекаются к совместному чтению лекций и проведению практических занятий, лабораторных работ и семинаров в рамках программы подготовки бакалавров филологии.

• При аттестации по профилю «Русская литература» используется модульно-рейтинговая система оценки достижений обучающихся, применяются тестовые формы контроля и осуществляется общая характеристика итоговой аттестации.

• Внеучебная работа магистранта предусматривает следующие формы:

участие в заседаниях киноклуба, деятельность в творческих объединениях (поэтическая студия «Аз», театральная студия «Встреча», Академический хор КемГУ, спортивные и спортивно-оздоровительные секции, библиотечные клубы по интересам, участие в работе Трибуны молодого исследователя на базе Областной научной библиотеки им.

В. Федорова и др.).

1.3.5 Востребованность выпускников Специалисты по направлению подготовки «Филология» востребованы на региональном рынке труда в областях: преподавание филологических дисциплин в высшей школе, литературное редактирование в СМИ, литературная театральная критика, консультативная деятельность в государственных органах управления образованием и культурой.

1.4. Требования для поступления в магистратуру по программе «Русская литература»

Абитуриент должен:

• владеть основным понятийным литературоведческим аппаратом и иметь представление о периодах развития литературного процесса;

• знать классические и современные литературные направления и • анализировать художественные произведения, используя различные методики работы с текстом, ориентироваться в основных этапах развития науки о литературе и дискуссионных вопросах современного литературоведения;

• знать литературу и фольклор в их историческом развитии и современном состоянии, в сопряжении с гражданской историей и историей культуры народа, говорящего на данном языке;

• владеть логикой научного исследования, уметь проводить исследовательские разработки по различным проблемам литературоведения, владеть методологией и методикой литературоведческих исследований;

• уметь пользоваться научной, справочной, методической литературой на родном и иностранном языках;

• владеть навыками компьютерной обработки данных;

• владеть методами информационного поиска (в том числе в системе Интернет);

• владеть статистическими методами обработки филологической информации;

• уметь работать с различными типами текстовых редакторов;

• иметь представление об истории, современном состоянии и перспективах избранной специальности.

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника по направлению подготовки 032700.68 – Филология (магистратура).

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

Практическая и исследовательская деятельность обучающего по направлению 032700.68 «Филология (магистратура)» сосредоточена в области гуманитарного знания, межъязыковой и межличностной коммуникации, образования, культуры и управления. Выпускник подготовлен к осуществлению научной и практической деятельности в сфере:

исследования художественной литературы в ее современном состоянии и историческом развитии;

научно-исследовательской деятельности в научных и научнопедагогических учреждениях, организациях и подразделениях;

педагогической в системе среднего общего, среднего специального образования и высшего профессионального образования;

осуществлению практической деятельности, связанной с использованием знаний и умений в области филологии в учреждениях образования, культуры, управления, в СМИ, в области межкультурной коммуникации и других областях социально-гуманитарной деятельности;

проектной в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, литературных и литературно-художественных музеях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной областях;

организационно-управленческой во всех выше перечисленных сферах.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника • Художественная литература (отечественная, зарубежная) и устное народное творчество в их историческом и теоретическом аспектах с учетом закономерностей бытования в разных странах и регионах;

• Языки (отечественные и иностранные) в их теоретическом и практическом, синхроническом, диахроническом, социокультурном и диалектологическом аспектах;

• Различные типы текстов – письменных, устных и виртуальных (включая гипертексты и текстовые элементы мультимедийных объектов);

• Устная и письменная коммуникация.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника с учетом регионального рынка труда В результате овладения образовательной программой по направлению подготовки 032700.68 – Филология (магистратура) выпускник готов решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

а) научно-исследовательская деятельность:

– самостоятельное пополнение, критический анализ и применение теоретических и практических знаний в сфере филологии и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований;

– самостоятельное исследование системы языка, литературного процесса и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

– изучение устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов;

– квалифицированный анализ, комментирование, реферирование и обобщение результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта;

– участие в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовка и редактирование научных публикаций.

В ходе научно-исследовательской деятельности магистрантов осуществляется:

• разработка и апробация научных работ по проблематикам курсов;

• вовлечённость в образовательный процесс, посещение лекционных и практических занятий ведущих преподавателей факультета;

• участие в обсуждении кандидатских диссертаций по русской литературе и теории литературы;

• участие в международных и всероссийских научных конференциях.

б) педагогическая деятельность:

– квалифицированная интерпретация различных типов текстов, в том числе раскрытие их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний;

– проведение практических занятий по филологическим дисциплинам в учреждениях высшего профессионального образования;

– подготовка учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам;

– подготовка методических пособий и организация профориентационной работы.

в) прикладная деятельность:

– создание, редактирование и реферирование художественных, научных и публицистических текстов, аналитических обзоров и эссе, популяризация региональной литературы;

– продуцирование самостоятельных, обладающих смысловой, эстетической и практической ценностью словесных конструктов; деятельность по формированию эстетической оценки современного читателя;

– планирование и осуществление публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства;

– квалифицированный перевод различных типов текстов, в том числе художественных произведений, со снабжением их необходимым редакторским и издательским комментарием и научным аппаратом;

– литературная и театральная критика.

г) проектная деятельность:

– проектирование, конструирование, моделирование структуры и содержания образовательного процесса в области филологии: разработка образовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов (дисциплин) и их методического обеспечения, включая учебные пособия инновационного типа и дидактический инструментарий;

– разработка проектов, связанных с профильным гуманитарным образованием в средней и высшей школе;

– разработка проектов в области пропаганды филологических знаний: создание проектов по мониторингу уровня читательской культуры в регионе, поддержание речевой культуры, проектирование филологических лекториев, праздников, фестивалей, торжественных мероприятий, посвященных знаменательным датам, обладающим высокой культурной значимостью;

– разработка книгоиздательских проектов;

– разработка проектов в области перевода с родного языка на иностранный и с иностранного языка на родной;

– разработка филологических проектов в рамках грантовой деятельности.

д) организационно-управленческая деятельность:

– организация и проведение учебных занятий и практик, деятельности НСО и иных студенческих обществ, воспитательной работы среди учащихся;

– организация и проведение семинаров, научных дискуссий и конференций, планирование деятельности и творческое управление секретариатами и производственными коллективами, созданными для решения конкретных задач в гуманитарной сфере; редакционными отделами, рабочими группами по изучению и каталогизации архивных и иных материалов и т. п.;

–организация процесса редактирования, комментирования, распространения различных типов текстов.

Магистр подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научноисследовательской работе, а при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля — к педагогической деятельности.

3. Компетенции выпускника ООП магистрата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.

Выпускник по направлению подготовки 032700 «Филология» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями, дополнительными к компетенциям бакалавра 3.1. Структура компетентностной модели выпускника В Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» принята следующая классификация компетенций, определяющая структуру модели выпускника:

Общекультурные Профессиональные 3.2. Выпускник по направлению подготовки 032700.68 - Филология с квалификацией (степенью) «магистр филологии» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности должен обладать следующими компетенциями.

Код Содержание компетен- Результаты обучения Общекультурные ОК-1 способность совершенст- – знать методы анализа, способы получения и вовать и развивать свой обобщения информации;

интеллектуальный и об- – уметь осуществлять поиск необходимой щекультурный уровень информации; воспринимать, анализировать и ОК-2 способность к самостоя- – знать особенности профессионального разтельному обучению но- вития личности; основные каналы новых знавым методам исследова- ний в избранной профессиональной области ния, изменению научного – уметь: выбирать знания и умения, способи научно- ствующие саморазвитию и повышению квапроизводственного про- лификации; соотносить индивидуальные знафиля своей профессио- ния и умения с социальными потребностями нальной деятельности и тенденциями развития науки профессиональной деятельности, направленной на профессиональное самосовершествование; новыми источниками пополнения знаний ОК-3 свободное владение рус- – знать культуру и традиции стран изучаемоским и иностранным язы- го языка, основные правила фонетики, грамками как средством дело- матики, нормы речевого этикета; формальные вого общения признаки разных частей речи в иностранном – уметь воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных профессионально-ориентированных текстов; детально понимать тексты, необходимые для использования в будущей профессиональной деятельности; начинать, вести/поддерживать и ОК-4 способность проявлять – знать различные стратегии решения проинициативу, в том числе в блем, способы развития стратегического, ситуациях риска, нести творческого и долгосрочного видения ситуаответственность за собст- ции;

венные решения – уметь адаптироваться к новым ситуациям, других; распределять ресурсы для непредвиденных обстоятельств, брать ответственность за принятые решения; организовывать деятельность для долгосрочного внедрения инициативы в производство и социальную сферу;

– владеть навыками стратегического, творческого и долгосрочного видения ситуации.

– знать методы и способы получения, хранеОК-5 способность самостоятельно приобретать с по- ния, переработки информации;

мощью информационных – уметь работать с источниками филологичетехнологий и использо- ской информации, работать с компьютером вать в практической дея- как средством управления информацией;

тельности новые знания и – владеть широким диапазоном различных умения, в том числе в но- информационно-коммуникационных техновых областях знаний, не- логий; различными формами использования посредственно не связан- Интернета как источника информации и ных со сферой деятельно- средства решения проблемных ситуаций.

ОК-6 способность порождать – знать основные характеристики интеллекновые идеи (креатив- туального и творческого потенциала личноность), адаптироваться к сти; знать особенности собственного творченовым ситуациям, пере- ского потенциала и механизмов его реализаоценивать накопленный ции опыт, анализировать свои – уметь адекватно оценивать собственный возможности образовательный уровень и особенности мышления; определять творческий потенциал и ментально-психологические особенности членов коллектива;

приемами диагностики ментальнопсихологического типа личности и прогнозировать характер их социального взаимодействия в производственной деятельности Общепрофессиональные ПК-1 способность демонстри- – знать основные положения и концепции в ровать знания современ- области филологии, разных типов филологиной научной парадигмы в ческого анализа, интерпретации; историю области филологии и ди- филологии, ее методологию, современное сонамики ее развития, сис- стояние и перспективы развития;

темы методологических – уметь применять концепции, разрабатываепринципов и методиче- мые в классической и современной филолоских приемов филологи- гии для анализа языковых процессов, текстов, ческого исследования литературных произведений, разных видов разнообразными методиками анализа языковых процессов, текстов, литературных произведений, разных видов коммуникации.

ПК-2 способность демонстри- – знать теоретические положения и концепровать углубленные зна- ции филологических наук, способы анализа, ния в избранной конкрет- интерпретации, описания и оценки языковых ной области филологии процессов, текстов, художественного произведения, разных форм коммуникаций;

языкового материала, текста, художественного произведения, разных форм коммуникаций.

ПК-3 владение коммуникатив- – знать основные оптимальные методы и ными стратегиями и так- приемы устной и письменной коммуникации тиками, риторическими, на русском языке;

стилистическими и язы- – уметь создавать различные типы текстов ковыми нормами и прие- устной и письменной коммуникации;

мами, принятыми в раз- – владеть методиками риторического анализа ных сферах коммуника- текста и составления убеждающих высказыции, умение адекватно ваний.

использовать их при решении профессиональных ПК-4 способность к самостоя- – знать основные современные историкотельному пополнению, литературные, теоретико-литературные конкритическому анализу и цепции, методологию и методики анализа, применению теоретиче- интерпретации художественных произведеских и практических зна- ний;

ний в сфере филологии и – уметь применять их в собственной научнодругих гуманитарных наук исследовательской деятельности;

для собственных научных – владеть навыками анализа и интерпретации исследований языкового материала, текста, художественного произведения, разных форм коммуникаций.

ПК-5 владение навыками само- – знать основные принципы научностоятельного исследова- исследовательской деятельности;

ния системы языка и ос- – уметь делать аргументированные умозакновных закономерностей лючения и выводы;

функционирования – владеть методиками научного анализа и инфольклора и литературы в терпретации в конкретной узкой области фисинхроническом и диа- лологического знания.

хроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов ПК-6 владение навыками ква- - знать направления современных литератулифицированного анали- роведческих исследований в отечественной и за, комментирования, ре- зарубежной науке ферирования и обобще- - уметь соотносить результаты собственных ния результатов научных исследований с другими исследованиями в исследований, проведен- данной отрасли знания; формулировать и ных другими специали- вводить в широкий научный контекст резульстами, с использованием таты исследования современных методик и - владеть навыками комментирования, рефеметодологий, передового рирования и обобщения результатов научных отечественного и зару- исследования бежного опыта ПК-7 владение навыками уча- – знать жанры представления научной инстия в работе научных формации; особенности монологической, коллективов, проводящих диалогической и полилогической речи;

исследования по широкой – уметь отбирать материал и готовить сообфилологической пробле- щения, доклады, иные материалы по собстматике, подготовки и ре- венному научному исследованию, а также годактирования научных товить презентации к сообщениям;

публикаций – владеть навыками участия в научных дискуссиях, выступлениях с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального ПК-8 владение навыками квалифицированной интер- теоретико-литературные понятия, герменевпретации различных ти- тическую терминологию пов текстов, в том числе - уметь грамотно интерпретировать научные раскрытия их смысла и тексты различных типов, выявлять их интенсвязей с породившей их циональный смысл, локутивные и перлокуэпохой, анализ языкового тивные результаты, раскрывать их обуслови литературного материа- ленность конкретной эпохой, анализировать ла для обеспечения пре- языковой и литературный материал для обесподавания и популяриза- печения преподавания и популяризации фиции филологических зна- лологических знаний ний -владеть навыками квалифицированной интерпретации научных и других текстов, научно-популярные, реализовывать письменные тексты в устный учебный и научнопопулярный дискурсы ПК-9 владение навыками про- – знать основные положения государственноведения учебных занятий го стандарта среднего и общего образования, и внеклассной работы по основные нормативные документы правиязыку и литературе в уч- тельства в области образования, стандартные реждениях общего и и индивидуальные образовательные просреднего специального граммы, применяемые в школах; основные образования; практиче- принципы педагогической коммуникации и ских занятий по филоло- включения в нее знаний по филологическим гическим дисциплинам в дисциплинам образовательных учреж- – уметь подготовить и провести учебные задениях высшего профес- нятия и внеклассные мероприятия, посвясионального образования щенные изучению языковых процессов, текстов, художественного произведения, разных – владеть методикой проведения учебных занятий и внеклассной работы по филологическим дисциплинам в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

ПК- владение навыками под- – знать существующие в общеобразовательготовки учебно- ных учреждениях методики проведения заняметодических материалов тий и внеклассных мероприятий; методичепо отдельным филологи- ские особенности каждой филологической ческим дисциплинам дисциплины, основные формы методических материалов (учебник, учебное пособие, методическая разработка, методические указания) ПК- способность к подготовке – знать: методики создания методических пометодических пособий и собий разных типов и методики организации организации профориен- профориентационной работы;

тационной работы – уметь: разрабатывать методические пособия ПК- способность к созданию, – знать методики создания и нормативы разредактированию, рефери- личных типов текста;

рованию и систематизиро- – уметь создавать оптимальные тексты;

ванию всех типов текстов – владеть навыками создания на основе станофициально-делового и дартных методик и действующих нормативов публицистического стиля различных типов оптимальных текстов.

ПК- способность к трансфор- – знать основные правила реферирования намации различных типов учной литературы;

текстов (изменению сти- – уметь создавать тексты вторичных жанров ля, жанра, целевой при- научного стиля (реферат, конспект, аннотанадлежности текста) ция), осуществляя компрессию первичного – владеть навыками написания монографических и обзорных рефератов, конспектов, аннотаций.

ПК- готовность к планирова- – знать жанры представления научной иннию и осуществлению формации; особенности монологической, публичных выступлений с диалогической и полилогической речи;

применением навыков – уметь отбирать материал и готовить сообораторского искусства щения, доклады, иные материалы по собственному научному исследованию, а также готовить презентации к сообщениям;

– владеть навыками участия в научных дискуссиях, выступлениях с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального ПК- владение навыками ква- – знать культуру и традиции стран изучаемолифицированного син- го языка, основные правила фонетики, грамхронного или последова- матики, нормы речевого этикета; формальные тельного сопровождения признаки разных частей речи в иностранном международных форумов языке; структурные типы предложений;

и переговоров – уметь детально понимать тексты, необходимые для использования в будущей профессиональной деятельности;

ПК- умение выстраивать про- - знать содержание различных сценариев и 16 гностические сценарии и моделей развития коммуникативных способмодели развития комму- ностей учащихся никативных и социокуль- - уметь выстраивать сценарии и модели комтурных ситуаций муникативного развития языковой личности -владеть методикой диагностирования способностей учащегося и долгосрочного прогнозирования их развития в учебном процессе ПК- знание теории и владение - знать официально утвержденные програмпрактическими навыками мы учебных курсов в области филологии;

проектирования, конст- понятийно-терминологический аппарат и руирования, моделирова- принципы устройства содержания образования структуры и содержа- тельного процесса в области филологии ния образовательного - уметь проектировать и структурировать процесса в области фило- учебный процесс в соответствии с содержалогии нием учебного курса ПК- способность и готовность - знать основные социальные выходы филок участию в разработке логических дисциплин и принципы взаимонаучных, социальных, пе- действия филологических знаний с особеннодагогических, творческих, стями различных социальных сфер рекламных, издательских - уметь подготовить магистрантов к професи других проектов сиональной деятельности в различных производственных сферах, связанных с коммуникативной деятельностью -владеть методическими приемами ориентации учебных дисциплин филологии в магистратуре к различным прикладным формам социальной деятельности: научной, педагогической, рекламной, юридической, издательской, документоведческой, переводческой, архивной, конфессионной ПК- умение планировать ком- - знать основы комплексного информационплексное информационное ного воздействия как системы организационвоздействие и осуществ- но-управленческой деятельности лять руководство им - уметь создавать и распространять информацию для широких масс населения о деятельности филологических коллективов, в том как науки; разрабатывать долгосрочные планы для научных, педагогических коллективов - владеть приемами информационного воздействия о филологической науке и филологическом образовании вообще и по отдельным регионам и учреждениям в частности;

ПК- владение навыками орга- - знать основные формы организации колнизации и проведения лективных учебных занятий, научных мероучебных занятий и прак- приятий и научно-популярной деятельности тик, семинаров, научных - уметь планировать и организовывать учебдискуссий и конференций ные и научные мероприятия; создавать организационные комитеты и осуществлять руководство ими - владеть приемами планирования и организации учебных, научных и просветительских ПК- владение навыками орга- - знать принципы организации и управления 21 низации и управления на- научно-исследовательскими и производственучно-исследовательскими ными работами в прикладной сфере филолои производственными ра- гии ботами при решении кон- - уметь организовывать научные коллективы, кретных задач в соответ- научно-образовательные центры, оформлять ствии с профилем маги- заявки и отчеты по гранту в соответствии с стерской программы профилем магистерской программы - владеть приемами организации производственных работ при решении конкретных задач в Специальные ПСК владение общими катего- - знать содержание основных теоретических -1 риями и понятиями в об- категорий и понятий в области литературовеласти литературоведения дения (антропология, художественная картина мира, поэтика, жанрология и др.);

ПСК владение историко- - знать эстетические характеристики основлитературными характе- ных течений и направлений в русской и еврористиками основных пе- пейской литературе;

риодов развития художе- - уметь применять типологические характериственного сознания стики стилей и жанров в оценках конкретных ПСК представление о научных - знать современные научные концепции -3 концепциях творчества творчества ведущих русских писателей разведущих писателей рус- ных эпох;

ской литературы разных - уметь систематизировать и обобщать научэпох ную информацию в области истории русской - владеть разнообразными методиками получения и использования новой научной информации о творчества ведущих русских писателей разных эпох 4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистрата по направлению подготовки 032700.68 – Филология.

В соответствии с п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО магистрата по направлению подготовки 032700.68 – Филология содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом магистра с учетом его профиля; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся;

программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

– Организация образовательного процесса в высшем учебном заведении по основным образовательным программам высшего профессионального образования регламентируется расписанием занятий и образовательной программой.

– Основная образовательная программа включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии, которая разрабатывается и утверждается высшим учебным заведением самостоятельно с учетом требований рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, примерных образовательных программ, разработку которых осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации. При этом примерные образовательные программы имеют рекомендательный характер.

– Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут разрабатываться и реализовываться совместно несколькими высшими учебными заведениями, в том числе зарубежными, в порядке, устанавливаемом Министерством образования и науки Российской Федерации.

– Высшее учебное заведение ежегодно обновляет основные образовательные программы (в части состава дисциплин (модулей), установленных высшим учебным заведением в учебном плане, и (или) содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

4.1. Календарный учебный график.

См. Приложение 1.

4.2. Учебный план подготовки магистра.

См. Приложение 2.

4.3. Аннотации примерных программ учебных дисциплин подготовки магистра по направлению подготовки 032700.68 – Филология.

М1 ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ

БАЗОВАЯ ЧАСТЬ

М. Б.1. Филология в системе современного гуманитарно- 5 ОК- Коммуникативная деятельность посредством текста как объект современной филологии; парадигмы научного знания в современной филологии, их множе- ПК- ственность; основные идеи, принципы и концепции филологии; антропоцентризм современной филолоПК- гии как ее отличительная черта; место современной гуманитарные науки; взаимодействие отечественной и зарубежной филологии на современном этапе ее

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

М.В.1.

История возникновения и основные этапы развития филологии; вклад выдающихся ученых в развитие филологии; филология и философия; филологическое исследование, его специфика; методология филологических исследований как совокупность исходных принципов и совокупность методов; методологический аспект развития филологии; конкретные технологии филологических исследований в их развитии.

М.1. Педагогика высшей школы.

Развитие у магистрантов педагогического мышления, умения выделять, описывать, анализировать и проОК- гнозировать педагогические факты и явления, исходя из закономерностей педагогической науки, на основе понимания сущности педагогической теории.

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

Курс посвящен рассмотрению основных закономерПК- ностей эволюции художественного сознания и истоПК- рических стадий развития поэтики. В процессе изуПК- чения произведений европейской литературы формиПК- руются навыки исторического подхода к фактам лиПСК- тературы и теоретическим понятиям, обобщающим ее опыт. Каждая из трех стадии в истории поэтики представлена как целостная эпоха художественного развития, имеющая свои исходные эстетические принципы, которые реализуются в основных теоретических понятиях: автор и герой, мотив и образ, Цель данного курса – знакомство с важнейшими проПК- изведениями эстетики ХХ века, формирование предПК- ставлений об искусстве на основе современных теоПСК- ретических исследований. В центре внимания находятся литературоведческие проблемы, рассматривае- ПСК- мые в широком, общеэстетическом контексте.

мифопоэтического уровня произведения. Материалом ПСК- для изучения является русская литература на разных ПСК- этапах ее обращения к мифу.

Цель данного курса – рассмотрение проблем рецепПК- тивной эстетики и её категориального аппарата. СпеПСК- цифика предмета изучения (читатель и его рецептивПСК- ное поведение) обуславливает принципиальную «междисциплинарность» («стык» теоретической и исторической поэтики, феноменологии, эстетики словесного творчества и герменевтики).

М 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ

БАЗОВАЯ ЧАСТЬ

Информационные технологии М.2. Отечественные и зарубежные базы данных, филолоПСК- гические ресурсы Интернет. Вторичная обработка первичной эмпирической информации. Современные компьютерные технологии обработки данных и анализа статистической информации. Использование компьютерных программ в филологическом образовании. Интернет и филологическое образование.

Деловой иностранный язык М.2. Совершенствование знаний в области иностранного языка, а также навыков и умений, необходимых для эффективного делового общения на современном иностранном языке в устной и письменной формах.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ДИСЦИПЛИНЫ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ

М.2. Система жанров и направлений в русской литера- ОК- Курс формирует у магистрантов систему научноПК- теоретических представлений об этапах развития русской литературы XI–XVII веков, её художественПСК- ного метода и системе жанров, необходимых прежде всего для анализа отдельных произведений древнерусской литературы. При освоении курса складывается представление об историко-литературном процессе в целом и творческой индивидуальности отдельных писателей этого периода, намечаются литературные тенденции, получающие развитие в Новое время, формируются навыки понимания закономерностей литературного процесса, художественного значения литературного произведения в связи с исторической и культурной эпохами.

Жанровая система литературы русского класси- ОК- Целью освоения дисциплины является изучение исПК- торико-литературного аспекта категорий «жанр» и «жанровая система» в контексте эстетических параПК- дигм классицизма и сентиментализма. Особое место в жанрообразующем начале отводится идиллии и идиллическому мироощущению, ставших поэтической основой русской сентиментальной повести. Основной материал рассматривается в разнообразных связях с различными эстетическими и «речевыми»

явлениями XVIII века.

Изучение русской литературы данного периода осноМ.2.

вано на обращении к эстетическим концепциям роПК- мантизма, сложившимся в период его рефлексивного осмысления в критике и эстетике и в дальнейшей лиПСК- тературной традиции отечественной и европейской науки. Изучение исследований по творчеству ведущих русских писателей позволяет составить представление о современном литературоведческом уровне исследования как творчества входящих в этот раздел писателей, так и о периоде в целом.

Курс посвящен рассмотрению эволюции типов русМ.2.

ского романа в контексте развития историкоПК- литературного процесса второй половины Х1Х века.

В рамках курса рассматриваются произведения А.С.

Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова и прослеживается эволюция форм русского романа от моноромана к роману монологическому (Л.Н. Толстой) и полифоническому (Ф.М. Достоевский) и, далее, к контекстно-романному типу повести в конце Х1Х века.

Жанровая динамика русской прозы второй полоПК- М.2.

русской прозы второй половины Х1Х века, ввести в ПК- взаимодействия в историко-литературном контексте ПСК- Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, Ф.М.

Достоевский, А.П. Чехов и др.).

Русская проза ХХ века М.2. Цель освоения дисциплины – дать магистрантам ПК- русской и советской прозы ХХ века (разнообразие ПК- жанров, типология, особенности поэтики, мотивика, ПК- жанровое разнообразие романов (исторический, ПСК- историософский, псевдоисторический, философский, соцреалистический, экзистенциальный, постмодернистский, бытовой, жанры массовой литературы); различные типы романов в рамках одного жанра; художественная стратегия отдельных писателей; пути жанровой динамики в малой прозе (философско-психологические рассказы, новеллистика, бессюжетные лиризованные повествования и прочие формы).

Курс знакомит с тенденциями развития и заметными явлениями современной прозы, поэзии, драматургии, литературной критики, индивидуально-авторскими художественными стратегиями и литературными наПК- правлениями, демонстрирует возможность эмоциоПСК- нально-публицистической и собственно научной инПСК- терпретации современных текстов с учетом обращения современной словесности к разнообразным типам художественного мышления (реалистический, модернистский, постмодернистский).

Курс ориентирован на формирование у магистрантов ПК- целостного представления о феномене поэтического ПК- произведения, знакомство с основными типами сти- ПК- хосложений, разделами стиховедения и историей ев- ПСК- ропейского и русского стиха. В рамках освоения дис- ПСК- циплины обозначаются актуальные проблемы современного стиховедения через рассмотрение особенностей основных и индивидуально-авторских систем стихосложения.

М.2. Религиозно-философские основания русской ли- ОК- Курс посвящен одному из актуальных направлений современного литературоведения – изучению релиПК- гиозно-философских оснований и православной траПК- диции в русской литературе. Учебный курс ставит своей задачей создание научного представления о связях творчества писателей XIX и ХХ вв. с традициями христианской культуры своего времени, о конкретных источниках сведений, знаний о христианстве и православии, которые были в круге их чтения и интересов. Предполагается освоение философскоэстетических и литературоведческих исследований, посвященных данной научной проблеме и формирование навыков литературоведческого анализа произведений, содержащих библейские мотивы, цитаты, отсылки к конкретным текстам Священного Писания.

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

Актуальные проблемы современной фольклори- 3 ОК- М.2.

Курс формирует у магистрантов представление о соПК- временных методах сбора, систематизации и интерПК- претации фольклорных текстов, готовит к научноПК- исследовательской работе в архиве фольклорной лаПК- боратории КемГУ.

М.2.

Русская литература в её соотнесении с зарубежной словесностью рассматривается в рамках курса в двух планах: в аспекте взаимовлияния национальных литератур в части разных элементов литературного ПСК- процесса; в применении к анализу художественного ПСК- текста. Методы, приёмы и формы компаративистики позволяют изучить контактные связи и типологические схождения русской литературы с другими национальными литературами мира, рассмотреть такие значительные явления литературного процесса, как переводы, влияния, подражания, рецепцию.

Диссертационный спецсеминар по русской лите- ОК- М.2.

На основе знаний, полученных в процессе прослуПК- шивания теоретико-литературных и историкоПК- литературных курсов, магистранты начинают вести самостоятельную исследовательскую работу. В рамПСК- ках семинара изучается специальная научная литераПСК- тура по избранной проблеме, вырабатываются навыки реферирования научных источников, составления историографического обзора, изучается текущая научная периодика, ведется информационный поиск и на этой основе развиваются навыки научноисследовательской работы с конкретным художественным произведением, творчеством отдельного писателя или рассматривается отдельная художественную форму в ее историко-литературном функционировании.

М.2.

Цель данного курса – знакомство с важнейшими проПК- изведениями эстетики ХХ века, формирование предПК- ставлений об искусстве на основе современных теоПК- ретических исследований. В центре внимания нахоПК- дятся литературоведческие проблемы, рассматриваеПК- мые в широком, общеэстетическом контексте.

Методика подготовки, оформления и защиты дис- 2 ОК- М.2.

Целью освоения дисциплины является комплексная подготовка магистра-филолога к защите выпускной квалификационной работы. Особое внимание уделяПСК- ется вопросам магистерской подготовки в системе многоуровнего высшего образования РФ и итоговой аттестации (вид научного исследования и его место в системе диссертационных исследований).

М.2.

Курс предполагает систематическое изучение кульПК- турного контекста становления и развития русского литературного творчества и особой роли литературПК- ной традиции в процессе формирования духовных запросов русского общества. Специально рассматриваются основные этапы и особенности книжной культуры России, начиная со времени реформ Петра I (государственная политика в сфере образования;

формирование государственных и частных книжных собраний; деятельность русских книгоиздателей и библиофилов; литературные салоны; культурные предпочтения читательской аудитории).

М.2. Методика преподавания литературоведческих ОК- Данный курс направлен на подготовку магистрантов к работе в высшей школе и высшем звене средней шкоПК- лы. Предлагаемая программа отражает опыт и традиПК- ции преподавания литературоведческих дисциплин в ПК- университетах классического типа, основу которого ПК- также сочетание учебной и научно-исследовательской ПК- деятельности в работе как преподавателей, так и ма- ПК- конфликта, способов изображения героев, жанровой природы произведений новейшей русской драматурПСК- гии 1990-2000-х гг. в соотнесении с традицией русской драматургии ХХ в. В центре внимания оказываются наиболее репрезентативные тексты русской драматургии двух последних десятилетий.

М.3. ПРАКТИКИ И НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Научно-исследовательская работа в семестре 22 З.Е. ПК- М.3.

исследовательской практикой магистранта, дают представление об основных целевых установках наПСК- учного исследования (проблема, гипотеза, задачи), его методах, логике и структурных компонентах научного текста.

М.3.

Целью научно-исследовательской практики является приобретение практических навыков самостоятельПК- ного ведения научно-исследовательской работы и подготовка к написанию магистерской диссертации.

Задачами, решаемыми в ходе практики путем непоПК- средственного участия магистранта в научноПК- исследовательской работе, являются ознакомление с различными этапами научно-исследовательской раПК- боты (постановка задачи исследования, литературная проработка проблемы с использованием современных ПСК- экспериментального (теоретического) материала, ПСК- формулировка выводов по итогам исследований, оформление результатов работы в виде отчета); ознакомление с различными методами научного поиска, выбор оптимальных методов исследования, соответствующих задачам исследования; приобретение навыков коллективной научной работы; взаимодействие с другими научными группами и исследователями.

М.3.

Целью педагогической практики является подготовка (6 не- ОК- будущего преподавателя высшей школы к следующим дель) ОК- видам деятельности: реализация профессиональных ОК- взаимосвязи научно-исследовательского и учебного ПК- использования собственных научных исследований в ПК- М.

ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТА-

ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА МАГИСТЕРСТКОЙ

ДИССЕРТАЦИИ

Подготовка и проведение государственного экзамена 2 недели

ФАКУЛЬТАТИВЫ

ФТД Факультатив имеет цель сформировать у магистранПК- тов систему знаний о сибирской словесности как спеПК- цифической региональной традиции в рамках развиПСК- тия русской литературы. В процессе изучения форПСК- мируется представление о геокультурных аспектах истории русской литературы, рассматриваются семиотические параметры Сибири как историкокультурного ландшафта и возможности конструирования мифопоэтического образа Сибири в русской литературе. Проблемы и особенности сибирской литературы изучаются на анализе материалов литературных журналов Сибири ХХ - начала ХХI века.

4.4. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) размещены на сайте факультета филологии и журналистики:

ффиж.рф М.1. ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ Базовая часть:

1. Филология в системе современного гуманитарного знания 1. Цель освоения дисциплины: формирование представлений о филологии как области в общей системе гуманитарного знания, существенно влияющего на идеологическую основу современных информационных процессов в обществе; акцентирование проблем развития литературоведческих знаний как области филологии.

1. развитие представлений о филологии как научной области в ее историческом и современном содержании;

2. формирование четкого понимания связей филологии и философии, истории, культурологи, социологии, психологии, семиотики, теории коммуникаций ;

3. определение текста как объекта филологического изучения;

4. получение знаний о современной парадигме филологических исследований ;

5. выработка общих понятий о методологии и приемах филологических исследований;

6. Дифференциация аспектов филологического анализа текста.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М 1. Общенаучный цикл. Базовая часть.

3. Краткое содержание.

Филология, первоначально возникшая как наука о тексте, на современном этапе развития расширила свою область на основе активного взаимодействия с другими гуманитарными науками. Связь филологии и философии прослеживается, начиная с конца XVIII века до современных философских концепций текста. Философские аспекты изучения художественных произведений возникают в процессе формирования русской философской эстетики и критики XIX в., получают развитие в русской философской мысли конца XIX – начала XX вв., в философско-эстетических концепциях модернизма, постмодернизма.

Связь филологии с историей на современном этапе развития рассматривается на основе изучения новых концепций истории русской литературы.

Культурный концепт раскрывается как понятие, сформированное в процессе взаимодействия литературы и культурологи.

Современная парадигма филологических исследований в литературоведческой области определяется в связи с направлениями и школами на основе выделения в них главных литературоведческих понятий и их содержания, соответствующего методологической позиции школ : произведение, автор, литературный процесс.

В составе изучения литературного произведения правомерно выделить три феномена: это рассмотрение текста как некоей эмпирической данности, требующей особой исследовательской работы (текстология), систематизирующее изучение художественной формы, т.е. ее анализ на основе данных теоретической поэтики и смыслопорождение или интепретация и включенность в историю литературы.

Современные литературоведческие исследования связаны с разным наполнением и признанием разной приоритетности этих феноменов. В связи с этим в лекционном курсе выделены основные парадигмы литературоведческих исследований – структурально-семиотическое направление, основанное на знаковой природе художественного текста, более поздние его формы – постструктурализм, деконструктивизм,герменевтическая интерпретация произведения, основанная на феноменологическом подходе к произведению, историческая поэтика и мифопоэтика, культурологический метод, новое направление исследований, посвященных проблеме «русская литература и христианская духовная культура», «русская литература и православие», наметившие особый ракурс изучения истории литературы.

В науке о литературе достаточно уяснены принципы рассмотрения словесно-художественной формы. В значительной степени устоялись и признаны три аспекта ее рассмотрения – предметность (мир произведения, его предметная изобразительность), художественная речь (стилистический и ритмо-фонетический пласты), композиция в узком и широком смыслах. Гораздо меньше познаны возможности и перспективы освоения содержания литературных произведений, интерпретация смысла. Изучение трудов отечественных и зарубежных исследователей литературы открывает главный, в известной степени, драматический вопрос науки – самодовлеющеописательный подход к произведению как к тексту, игнорирующий интерпретацию, и чисто читательский подход, не опирающийся на анализ. Задача учебной дисциплины – привить навыки интерпретации, опирающейся на анализ, что по мысли Д.С.Лихачева, является «стержнем науки о литературе», ее гибким центром, окруженным более точными научными дисциплинами, такими как изучение биографии, истории текста, стиховедение.

1. «История и методология литературоведения»

1. Цель освоения дисциплины: сформировать у магистрантов систему представлений о наиболее влиятельных идеях и концепциях в истории отечественной и зарубежной науки о литературе, об основных этапах развития литературоведческой мысли, о наиболее влиятельных направлениях и школах литературоведения.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

- сформировать знания о важнейших «проблемных точках» литературоведческой науки (проблема природы словесного творчества и его места среди других искусств, проблема автора и авторства, проблема соотношения «формы» и «содержания» в литературном произведении, типологии произведений и т.п.) и исторически изменчивых способах их решения;

- сформировать знания об основных этапах развития науки о литературе (о «предыстории» литературоведения, о формировании литературоведения как науки в 19 в., о развитии литературоведения в 20 в., о современном состоянии литературоведческой науки), о крупнейших школах литературоведения и исторически наиболее влиятельных методиках исследования литературы, а также о программных текстах в истории науки о литературе (от античных поэтик до «Структуры художественного текста» и т.п.);

- развить навыки понимания наиболее значимых литературоведческих текстов в контексте культурной и литературной ситуации определённой эпохи (классическая античность, Ренессанс, «Серебряный век» русской культуры начала 20 в. и т.п.) и их сравнительно-исторической интерпретации;

- развить умения применять на практике – в процессе понимания и интерпретации литературных произведений – современные литературоведческие методики (мифопоэтический анализ, интертекстуальный анализ, герменевтические методики и т.д.).

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М 1. Общенаучный цикл. Вариативная часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при обучении в бакалавриате.

3. Краткое содержание.

Раздел 1. «Предыстория» литературоведения: от античных поэтик к классической эстетике 18-19 вв.

Проблема поэзии в философии Платона. Поэтическое творчество как плод божественного вдохновения и суггестивная сила поэзии. Подражание (мимесис) и повествование (диегесис). Учение Аристотеля о словесном творчестве как классическое воплощение античной эстетической мысли. Понятие «природы» у Аристотеля. Поэзия как подражательное искусство; значение термина «подражание» у Аристотеля. Предмет, средства и способы подражания.

Трагедия и эпос как объекты осмысления в «Поэтике». Понятие катарсиса.

«Послание к Пизонам» Горация.

Нормативно-описательный характер средневековых латинских поэтик и риторик. Литературная теория в эпоху Возрождения. Утверждение поэзии на национальных языках и ее теоретическое осмысление в эпоху Возрождения.

Основные проблемы поэтики классицизма, её нормативный универсализм.

Программно-кодифицирующий характер «Поэтического искусства» Н. Буало. Литературная теория барокко. Литературная теория эпохи Просвещения.

Культ «вечных истин»; проблема «гения» и «вкуса». «Лаокоон» Г.Э. Лессинга. Литературные взгляды поздних просветителей. Их значение для подготовки гуманитарных наук. Влияние идей Гердера на формирование исторического литературоведения. Ф. Шиллер как теоретик и историк литературы.

«Критика способности суждения» И. Канта и её влияние на науку о литературе. Суждение вкуса как эстетическое суждение. Понятие «гения». Вопрос о типологии искусств. «Лекции по эстетике» Г.В.Ф. Гегеля и их значение в истории науки о литературе. Понятия «идеи» и «идеала». Различение символической, классической и романтической форм искусства. Поэтическое и прозаическое произведения искусства, принципы различия родов поэзии.

Проблемы литературной теории у немецких романтиков. Романтики о специфике искусства. Утверждение субъективно-творческого начала в искусстве. Проблема «синтеза» в литературе и романтическая концепция романа.

Раздел 2. Становление и развитие литературоведческой науки: от «академических» школ к эстетике словесного творчества М.М. Бахтина.

Литературоведение как гуманитарная наука. Основные тенденции и направления в литературоведении XIX в. Академические школы литературоведения.

«Биографический метод» Ш. Сент-Бева. Тождество произведения и создавшего его "гения". От биографии к психологии автора. Критика как перевоплощение. Мифологическая школа. Возведение литературных и фольклорных сюжетов и образов к «прамифу» как методологический принцип школы.

Культурно-историческая школа. Борьба против спекулятивной и нормативной эстетики и исторический подход к культуре. Построение гуманитарного знания по образцу естественных наук как методологический принцип школы.

Три «первоначальные силы»: «раса», «среда», «момент». Литературное произведение как «памятник» и «документ». Создание историй национальных литератур. Сравнительное литературоведение. Сопоставление национальных литератур как одна из важнейших задач литературоведения XIX в. Принцип влияний и заимствований как основа теории. А. Н. Веселовский и А. А. Потебня.

Основные направления зарубежного и отечественного литературоведения 1-й пол. ХХ века. Русский формализм. Научная методология формальной школы. Труды В. Б. Шкловского, Б. М. Эйхенбаума, Б. В. Томашевского. Понятия «прием/материал», «мотивировка», «остранение» и др. Формальная школа и литературоведческие методологии XX века. Диалогическая эстетика М. М. Бахтина. Эволюция взглядов М. М. Бахтина от неокантианства и феноменологии к герменевтике и персоналистической антропологии. Сквозные идеи. Связь литературоведческого творчества с философией. Книги о Рабле и Достоевском и их взаимодополнительность. «Новая критика» в Великобритании и США, основные неокритические принципы.

Раздел 3. Современные проблемы, понятия и методы литературоведения.

Мифопоэтические подходы к литературе в 20 в. Литературоведение и психоанализ.

Ритуально-мифологическая школа. Сближение литературоведения с антропологией и аналитической психологией. Характер влияния Дж. Фрейзера и К.Г. Юнга на формирование школы. «Анатомия критики» Н. Фрая как программный документ ритуально-мифологического литературоведения. Основная методологическая проблема школы: исторически повторяющиеся символико-психологические формы в литературе. Архетип и ритуал. Психоанализ и литературоведение. З. Фрейд; основные категории фрейдизма и их применение к анализу литературы. «Аналитическая психология» К.Г. Юнга. «Архетипы» как трансвременные комбинации априорных мотивов. Художник как медиум коллективного бессознательного. Терапевтическая роль искусства.

Неопозитивистские направления в литературоведении ХХ века: структурализм и постструктурализм. Неорационализм как философская основа структурализма. Структурализм в лингвистике и в антропологии; роль русской формальной школы в формировании литературоведческого структурализма 60-70 гг. (Ц. Тодоров, Ж. Женетт, Р. Барт и др.). Понятие структуры и ее основные особенности. Структурализм и поэтика. Структурализм тартусскомосковской школы (Ю. М. Лотман, Б. А. Успенский). Ж. Деррида и деконструктивизм. Интертекстуальность. Р. Барт и «смерть автора». Постструктуралистская оппозиция произведение/текст. Текст как безвластие и как способ дезорганизации произведения; переплетение культурных кодов в тексте;

текст как множественность. «Удовольствие от текста» (Р. Барт).

Проблематизация важнейших литературоведческих понятий в современной науке о литературе. «Философская герменевтика» Г.Г. Гадамера. Понимание как раскрытие «смысловых возможностей» текста. Историчность текста и историчность интерпретатора. Текст как ответ и текст как вопрос. «Горизонт понимания»; «слияние горизонтов» как экзистенциальное событие и акт «свершения традиции». «Феноменологическая герменевтика» П. Рикера.

Герменевтика как область интерпретации символов. Понятие текста у Рикера. Текст и дискурс. Основные понятия современной нарратологии (Ж. Женетт, В. Шмид). Пересмотр важнейших проблем и понятий теории литературы в «Демоне теории» А. Компаньона.

1. Цели освоения дисциплины:

- овладение системой знаний о сфере высшего образования, его целях и сущности, содержании и структуре, о принципах управления образовательными процессами в высшей школе и правовых вопросах функционирования системы образования;

- формирование представлений об основных достижениях, проблемах и тенденциях развития отечественной и зарубежной педагогики высшей школы, современных подходах к моделированию педагогической деятельности.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

- ознакомиться с принципами формирования вуза как педагогической системы;

содержанием, структурой, методами квалиметрии учебной деятельности и управления образовательными процессами в высшей школе;

- ознакомиться с принципами разработки учебных планов и основных образовательных программ, выбора оптимальных дидактических систем, организационных форм и методов обучения, разработки педагогических испытательных материалов и методического обеспечения учебного процесса в высшей школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.1. Общенаучный цикл. Вариативная часть. Дисциплины, устанавливаемые вузом.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при обучении в бакалавриате.

3. Краткое содержание.

Курс «Педагогика высшей школы» опирается на принципы и достижения таких наук, как психология, социология, философия, комплекс филологических дисциплин и в то же время сам служит практике научного планирования и организации учебного процесса как на уровне преподавания отдельной дисциплины, так и на уровне целой педагогической системы, обеспечивая надежность и устойчивость в различных условиях.

Высшая школа – неотъемлемый институт общества, ориентированный, прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных членов общества, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. Высшее профессиональное образование в соответствии с законом «Об образовании» имеет целью «подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования».

В рамках курса раскрываются актуальные проблемы высшего образования: тенденции развития высшего образования в России, его содержание, технологии обучения, методы формирования системного профессионального мышления, подготовка широкопрофильного специалиста XXI в. и воспитание его гармоничной, креативной и гуманной личности.

Содержание курса предполагает знание современного состояния и тенденций развития образования в мире (в частности, глобализацию и информатизацию как главные факторы влияния), теоретических основ педагогики в современных информационно-образовательных средах, ядром которых является педагогическая система, структуры и характеристики системы непрерывного образования России, особенностей современных виртуальных университетов, подходов к определению понятия «качество образования»; формирование представления о классической педагогике, андрагогике и философии образования, о системе открытого образования, которая является объективным следствием развития современного образования на базе широкого использования средств компьютерных и телекоммуникационных технологий; уяснение необходимости и сущности образовательных стандартов.

1. Цель освоения дисциплины:

Предмет курса – литературное произведение в его исторической изменчивости. Цель его состоит в том, чтобы на материале по преимуществу европейской литературы от античности до наших дней дать магистрантам знания об основных закономерностях эволюции художественного сознания и исторических стадиях развития поэтики, сформировать навыки исторического подхода к фактам литературы и теоретическим понятиям, обобщающим ее опыт, а также овладеть основными понятиями исторической поэтики и научиться применять их в работе над художественным текстом.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М 1. Общенаучный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при обучении в бакалавриате в курсах «Теория литературы (теоретическая поэтика)», «Теория литературы (эстетика словесного творчества)», «История русской литературной критики», «История русской литературы», «История зарубежной литературы».

3. Краткое содержание курса:

Курс состоит из введения и трех разделов, каждый из которых посвящен одной из стадий в истории поэтики. Каждая из стадий представлена как целостная эпоха художественного развития, имеющая свои исходные эстетические принципы, которые реализуются в основных теоретических понятиях:

автор и герой, мотив и образ, сюжет, род и жанр.

Во введении дается краткий исторический очерк развития дисциплины от ее начала (вторая треть 19 века) до наших дней. Определяется вклад в историческую поэтику А.Н. Веселовского, О.М. Фрейденберг, Р. Курциуса, М.М. Бахтина, С.С. Аверинцева, Д.С. Лихачева, А.В. Михайлова С.Н. Бройтмана и др. Историческая поэтика в составе научного литературоведения Эпоха синкретизма. Учение О.М. Фрейденберг о мифологическом образе как «отвлеченно-конкретной» форме мышления. Понятие генезиса и эволюции. Выделение поэзии из обряда и ритуала. Поэзия и поэтика. Поэзия и словесность. Специфика синкретической формы словесного искусства.

Понятие субъект-объектных отношений. Возникновение автора и героя, сюжета и наррации. Понятие актуального синкретизма. «Высокая классика» как переход от эпохи синкретизма к эпохе рефлективно-традиционалистской (С.С. Аверинцев), или эйдетической (С. Н. Бройтман) поэтики. Роль эстетической рефлексии Платона и Аристотеля.

Эпоха рефлективного традиционализма. Понятие эйдоса в европейской культурной традиции, его соответствия в других мировых культурах. Риторика как «подход к обобщению действительности» (С.С. Аверинцев). Понятие канона, его историческая эволюция. «Готовый» образ, соотношение в нем «образного» и «понятийного». Автор и герой в поэтике рефлективного традиционализма. Понятие «неавтономной причастности» и «привилегированной точки зрения» (С.Н. Бройтман). Каноническая поэзия и нормативная поэтика. Основные этапы эволюции рефлективно-традиционалисткого художественного сознания. Период «категориального слома» (А.В. Михайлов) как переход от эпохи рефлективного традиционализма к эпохе антитрадиционализма (С.С. Аверинцев), или художественной модальности (С.Н. Бройтман).

Эстетическая рефлексия Канта как теоретическое осмысление этого перехода.

Эпоха художественной модальности. Историзм как форма осмысления действительности. Художественно-поэтический и художественнопрозаический типы образности. Автор и герой в поэтике художественной модальности. Сюжет и повествование в поэтике художественной модальности. Понятие автономной причастности (М.М. Бахтин). Национальные варианты европейских литератур в их отношении к риторической традиции, немецкий романтизм и русский классический реализм. Эволюция художественных принципов, «классический» и «неклассический» варианты художественной модальности. Неосинкретизм в поэзии и прозе ХХ в. Категории исторической поэтики в анализе современного литературного процесса.

1. Цель освоения дисциплины:

Освоение магистрантами древней традиции, более древней, чем сама филология, – герменевтики.

Задачи изучения дисциплины:

- сформировать представление о соотношении смысла и значения, критериях толкования;

- рассмотреть этапы развития герменевтики как науки;

- освоить понятие герменевтической традиции;

- рассмотреть изучаемые явления в исторической перспективе.

- определить самостоятельную позицию в современной ситуации мировоззренческого и методологического многоголосия, когда на первый план выходит проблема понимания.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М 1. Общенаучный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при обучении в бакалавриате.

3. Краткое содержание.

Понятие герменевтики. Ситуация непонятности, рождающая необходимость в толковании. Герменевтика как пограничное, межевое знание, возникающее между «своей» и «чужой» смысловыми зонами. Хронологическая (историческая) экспликация современных представлений о герменевтике. Задача понимания как герменевтическая проблема. Феномен Другого, чужого как такового.

Древнегреческая герменевтика: Платон («Ион»). Аристотель («Об истолковании»). Софисты и Гомер. Приём парафраза, соединяющий элементы комментария и перевода. Глоссарии. Александрийские филологи (IV - I вв.

до н. э.). Библиотека в Александрии. Аристарх Самофракийский (II в. до н.

э.). Филон Александрийский (I век), Ориген (I век).

Средневековая герменевтика. Экзегетика. Трактат Августина Блаженного «Христианская наука, или Основания священной герменевтики и искусства церковного красноречия». Свод Римского права и начало его изучение (в Болонском университете). Юридическая герменевтика (Гуго Гроций). Маймонид (1135–1204) «Путеводитель колеблющихся» (1190). С. Аверинцев о ранневизантийской литературе.

Реформация и Возрождение – Золотой век герменевтики. Понятие античности и необходимость диалога с ней: Studia Humanitatis (Баткин). Перевод античных текстов на живые европейские языки. Раскол христианской церкви (ситуация отчуждения всегда благотворна для герменевтики). Кальвин, Лютер, Эразм Роттердамский. Перевод Библии Лютером на немецкий язык. Смысл Реформации и герменевтика. Изобретение книгопечатания и герменевтические последствия этого события Появление нового типа читателя – профана. Посвящение, причащение, инициация, второе рождение. Фигура профана перед лицом сакрального смысла – древняя герменевтическая ситуация, в которой главное действующее лицо – жрец, проводник, посредник.

Флациус Иллирийский (1520–1575). Clavis Scripturae Sacrae (1567). Метафора ключа и герменевтика. Принцип контекстного истолкования. Намеченное различение смысла и значения. Принцип герменевтического круга. Телеологический подход к тексту, связанный с выявлением авторского замысла.

XVII–XVIII века. Спиноза (1632–1677), Хладениус (1710–1759). Основное сочинение – 1742. От герменевтики текста к герменевтике истории;

сближение герменевтики с логикой (от учителя – К. Вольфа) и психологией.

И. Кант – по Дильтею и Гадамеру.

XIX век. (I половина). В. Гумбольдт (1767–1835). Ф. Аст (1778–1841).

Основная работа – 1805. Ф. Шлейермахер (1768–1834). Понятие памятника (временная дистанция, делающая текст непонятным). Тексты как застывшая речь, объективированная вовне. Понятие диалога. Объективная сторона речи – факт языка – предмет грамматической интерпретации; субъективная – факт мышления – предмет психологической интерпретации. Расширение понятия герменевтического круга: не только часть текста – текст, но и текст как часть культуры – культура как целое. Понятие предварительного понимания (Ф.

Шлейермахер). Гадамер о Шлейермахере.

XIX век (II половина). В. Дильтей (1833–1911). Герменевтика как общегуманитарная методология, органон наук о духе. Хайдеггер и Гадамер о Дильтее.

XX век. Гуссерль, Шпет, Хайдеггер, Гадамер, Уайтхед, Рикёр, Э. Корет, Витгенштейн, Бахтин, Изер. П. Тиллих и понятие экзистенциального знания.

Э. Бетти и понятие герменевтики как теории интерпретации текстов, как метода. 4 канона интерпретации. Советская герменевтика: С. С. Аверинцев, С.

Г. Бочаров, В. В. Фёдоров.

1. Цели освоения дисциплины:

– углубление представлений о феноменологии мифа на основе изучения современных теорий мифа;

– рассмотрение особенностей связи мифа и литературы на разных этапах развития художественного сознания;

– использование мифопоэтического подхода в научном изучении и интерпретации литературных произведений;

– изучение произведений ведущих русских писателей в аспекте мифопоэтики;

– развитие у магистрантов личностной эстетической позиции в оценке художественных явлений, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700.62 – филология.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.1. Общенаучный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при обучении в бакалавриате.

3. Краткое содержание.

Учебная дисциплина «Литература и мифология» посвящена изучению связей мифа и текста в дискурсе истории литературы и формированию навыков анализа мифопоэтического уровня произведения.Материалом для изучения является русская литература на разных этапах ее обращения к мифу.

Разделы: миф, фольклор и литература древности, миф и жанр, мифопоэтика. Теоретический раздел включает феноменологическое представление о мифе мифологической картины мира. Современные научные школы изучения мифа. Особенности связей мифа и фольклора, мифа и литературы на ранних этапах развития литературы и в новое время.

Раздел, посвященный связям мифа и художественных форм предполагает рассмотрение процесса возникновения нарративных структу, движение от мифологической картины мира к художественной. Мифопоэтика – ориентированный на изучение связей литературы и мифологии, формирование представлений о мифологеме, мифологическом сюжете, мотиве, связи мифа и символа на материале русской литературы.

1. Цель освоения дисциплины:

Рассмотрение проблем рецептивной эстетики и её категориального аппарата (таких понятий, как «чтение», «восприятие» «читатель», «адресат» художественного высказывания и т.д.).

Задачи изучения дисциплины:

- сформировать представление о литературоведческой школе «рецептивной эстетики», возникшей в середине 20 века (г. Констанц, Германия), её представителях и их исследованиях;

- показать принципиальную «междисциплинарность» курса («стык» теоретической и исторической поэтики, феноменологии и эстетики словесного творчества и герменевтики);

- проанализировать возможности «междисциплинарной корреляции подходов» к изучению категорий рецептивной эстетики;

- теоретически осмыслить категории «читатель», «адресат», «чтение», «рецепция» в синхроническом и диахроническом аспектах.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М 1. Общенаучный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при обучении в бакалавриате.

3. Краткое содержание:

Рецептивная эстетика и ее место в ряду других гуманитарных дисциплин.

«Междисцплинарная корреляция подходов» (С.П. Лавлинский) к изучению проблемы рецепции.

«Читатель», «чтение», «рецепция» как центральные категории рецептивной эстетики. Значения термина «читатель» в литературоведении и эстетике. «Реальный» читатель, «эксплицитный читатель», «имплицитный читатель» и синонимичные им термины. Соотношение понятий «читатель» и «адресат».

Концепции «читателя» в отечественном и зарубежном литературоведении и эстетике: «идеальный читатель» (сравнение ранней и поздней редакций статьи Ю.М. Лотмана «Текст и структура аудитории»), «концепированный читатель» (чтение как «процесс превращения реального читателя в читателя концепированного» (Б.О. Корман)), «образцовый читатель» (У. Эко), «архичитатель» (М. Риффатер), «информированный читатель» (С. Фиш), «воображаемый» читатель (Э. Вулф) и др.

Чтение как событие. Событийность (герменевтический и феноменологический подход) и информативность чтения (лингвистические и семиотические исследования и подходы к художественному тексту). Читатель как реальный субъект эстетической деятельности. Эволюция взглядов М.М. Бахтина на проблему читателя (статья С.П. Лавлинского «Читатель у Бахтина»). Полемика М.М. Бахтина с концепцией «идеального читателя». Читатель как участник и со-творец эстетического события, носитель «формирующей активности» (М.М. Бахтин), как субъект непрерывного обновления и восполнения смысла (М.М. Гиршман) произведения. Чтение как эстетическое событие и чтение как «труд и творчество» (В.Ф. Асмус), «акт чтения» как «акт жизни»

(М. Мамардашвили), чтение как «психомиметическое событие» (В.А. Подорога, М.Б. Ямпольский), «чтение позвоночником» (В. Набоков), чтение как выведение читателя из «автоматизма восприятия» (В.Б. Шкловский, формалисты). «Наивнореалистическая» практика читателя и её роль в чтении как эстетическом событии, в формировании и становлении «хорошего» читателя (фрагменты из «Других берегов» В. Набокова и «Детства. Отрочества. Юности» Л.Н. Толстого). Соотношение «дорефлективного» и «рефлективного»

«модусов читательской практики» (С.П. Лавлинский) в событии чтения.

Читатель-зритель и читатель-слушатель. Соотношение рецепции словесного произведения с рецепцией живописных и музыкальных произведений и его осмысление в классической и неклассической эстетике (Симонид, Гораций, Г. Лессинг, полемика И. Гердера с Г. Лессингом, Р. Ингарден, В. Набоков, М.

Пруст, Д. Фрэнк, Ж. Женетт), кинематографических произведений (Ю. Лотман, В. Колотаев, И. Мартьянова). Визуально-пластическое в литературе, «нарративно-ценностные стратегии и композиционно-речевые формы» (С.П.

Лавлинский) его репрезентации. К вопросу о рецептивно-эстетических стратегиях жанров словесно-художественного творчества. Статус адресата художественного высказывания и события чтения в разные эпохи развития словесного искусства (эпоха синкретизма, эпоха эйдетической поэтики, эпоха художественной модальности – классический и неклассический периоды), «дискурсные формации» (В.И. Тюпа) («статусно-роевая», «нормативнороевая», «инициативно-дивергентная», «инициативно-конвергентная»).

Читатель и слушатель в фольклоре и в литературе риторической эпохи. «Эстетика тождества» (Ю.М. Лотман). Влияние риторики на специфику рецепции произведения словесного творчества. «Мера соотносительности…начал узнавания и остранения, сопереживания (герою) и сотворчества (с автором)»

(В.И. Тюпа) в читательском восприятии для эпохи эйдетической поэтики.

Читатель в эпоху художественной модальности (классический и неклассический этапы). «Эстетика противопоставления» (Ю.М. Лотман). «Первочтение»

и «перечтение» как коммуникативные стратегии рецептивного поведения в разные эпохи развития литературы. «Мера соотносительности…начал узнавания и остранения, сопереживания (герою) и сотворчества (с автором)»

(В.И. Тюпа) в читательском восприятии для эпохи художественной модальности.

Базовая (общепрофессиональная) часть 1. Цели освоения дисциплины:

• расширение и углубление знаний в области использования перспективных компьютерных технологий;

• знакомство с Интернет-системой как новой средой существования информации, формирование представлений о возможностях работы с текстом с использованием ресурсов Интернет;

• выработка навыков и умений в области использования баз данных компьютерной лексикографии (корпусы, он-лайновые словари, глоссарии и т.д.) 2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры М.2.Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть.

Дисциплина формирует компетенции, связанные с IT-технологиями в сфере филологического, прежде всего лингвистического образования, а потому дополняет профессиональные компетенции комплексом знаний, умений и навыков, направленных на пользование электронными программами, базами данных, корпусами, словарями, глоссариями и т.д.

3.Краткое содержание Понятие и особенности информационного общества. Понятие «информация», ее виды. Понятие «информационный ресурс». Информатизация, ее основные задачи. Информационный рынок, его сектора. Источники информации. Понятие «система», ее особенности. Понятия «информационная система» и «автоматизированная информационная система». Предметная область автоматизированной информационной системы. Классификация автоматизированных информационных систем. Категории пользователей АИС. Понятие «информационные технологии». Поколения развития компьютеров и информационных технологий. Классификация информационных технологий. Основные тенденции развития информационных технологий. Компьютерные технологии обработки текстовой информации. Компьютерные технологии обработки табличной информации. Компьютерные технологии работы с базами данных.

Новые информационные технологии в образовании. Технология поиска информации. Основы информационной безопасности компьютера. Метод «интеллектуального перебора» паролей. Электронная коммерция. Основы создания и продвижения сайтов в Интернет.

1. Цель изучения дисциплины состоит в развитии у магистрантов разговорных навыков делового общения на английском языке и расширении их понятийной базы в области международной экономики и бизнеса.

1) ознакомление магистрантов с языком деловой коммуникации, ключевыми понятиями в области экономики и актуальными вопросами бизнеса, обсуждаемыми на страницах экономических журналов на английском языке;

2) совершенствование навыков чтения современных текстов на английском языке в сфере деловой коммуникации;



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«ПРПКППЬЕВСКИЙ РАЙОН Администрация Прокопьевском района МУ Централизованная библиотечная система Прокопьевского района Центральная районная библиотека Краеведческий отдел Учитель, перед именем твоим. (О педагогах Прокопьевского района, имеющих правительственные награды) Вып. 1. Прокопьевский район 2008 г. ББК 74 У -9 2 Выражаем благодарность за оказанную помощь в работе над сборником библиотекарям района: Дворяновой С.В., Тельновой Т.А., Афанасьевой Л.Н., Климовой Н.В., Трушкиной Г.С., Черновой...»

«март • 2014 • № 3 (144) Учебно-методические комплексы: выбор и эффективность (часть 1) • УМК • ФГОС Каждое общеобразовательное учреждение тщательно подходит к выбору тех учебных поВоспитание собий, по которым будут заниматься его ученики. Это серьезный выбор, который определятолерантности ется целями, задачами, миссией, приоритетными направлениями деятельности конкретно взятой школы. Выбирая учебники, школа определяет свое лицо, предъявляя родителям, • Педагогический обществу в качестве...»

«Агроэкотуризм: первые шаги Могилевское экологическое общественное объединение ЭНДО Агроэкотуризм: первые шаги Справочные материалы Могилев УПКП Могилевская областная укрупненная типография имени Спиридона Соболя 2013 УДК 338.48-44(476.4) ББК 65.32(4Беи) А 26 Составители: Пахоменко Е.И., Сивограков О.В., Пахоменко А.Н., Шундалова Л.А., Вишневская С.М. Под общей редакцией Е.И. Пахоменко и А.Н. Пахоменко Рецензенты: И.Н. Шарухо, Председатель Могилевского областного отдела ОО Белорусское...»

«ГУ ВИТЕБСКАЯ ОБЛАСТНАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ. В.И. ЛЕНИНА ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ ТРУДНЫМ? Аннотированный библиографический список Витебск, 2009 УДК 316.34/.35 + 011/016 ББК 60.542.14 + 91.15 Л38 Легко ли быть трудным? : проблемы несовершеннолетних детей : аннотированный библиографический список / ГУ Витебская областная библиотека им. В.И. Ленина, Информационнобиблиографический отдел ; сост. Е.Л. Скрипник ; ред. В.М. Овсянникова. – Витебск, 2009. – 67 с. В библиографическом...»

«Н. И. Солодова, Л. Б. Христофорова, Н. И. Малахова ОСНОВЫ УСТОЙЧИВОГО УПРАВЛЕНИЯ ЛЕСНЫМ ХОЗЯЙСТВОМ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ 8, 9, 10 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Под редакцией В. Б. Калинина Рекомендовано Главным управлением образования Псковской области Санкт Петербург 2007 Л. Ф. Антипова, канд. биол. наук, доц. каф. зоологии Псковского государственного Рецензенты: педагогического института; Г. А. Иванова, зам. директора естественно математического лицея № 20 г. Пскова, заслуженный учитель...»

«№ 12 (10297) Пятница, 14 марта 2014 года День православной книги ЧИТАЙТЕ В НОМЕРЕ: Третий год в России День право В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ – СО СТИХАМИ И ПЕСНЯМИ НАПЕРЕКОР ПОГОДЕ славной книги отмечается 14 марта. СОХРАНИТЬ И ПРИУМНОЖИТЬ СОБЫТИЯ НА УКРАИНЕ Прошли посиделки в Ко Лыжники района уча В Туме торжества пройдут 16 марта О ситуации в соседней Лесные богатства под лесниковской библиотеке ствуют в соревнованиях и в 14.00 в ДК Юность. На праздник стране надзором школьников выигрывают приглашают...»

«Материалы Руководства по Педагогическому Просвещению Родителей подготовлены к изданию экспертами Ассоциации Образование для всех в Казахстане при поддержке ЮНЕСКО Бангкок и Кластерного офиса ЮНЕСКО по Казахстану, Кыргызстану, Таджикистану и Узбекистану в Алматы. Использованные названия и представление материалов в данной публикации не являются выражением со стороны ЮНЕСКО какого-либо мнения относительно правового статуса какой-либо страны, территории, города или района или их соответствующих...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ I ВИДА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ, 1–4 КЛАССЫ ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 4 Программы специальных Рау Ф. Ф. Матвеев В. Ф. (коррекционных) учреждений I вида. Букварь: Подготовительный класс. Программы для специальных Сборник 1: Подготовительный, — 136 с.: ил. — Пер. (коррекционных) образовательных 1—7 классы / Сост. Т.С. Зыкова. учреждений I вида. Сборник 2: — 560 с. — Обл. Трудовое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменский государственный нефтегазовый университет ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 150415 Сварочное производство код, наименование Отчет рассмотрен на Педагогическом совете Института транспорта 23 октября 2013г., протокол № Тюмень, СОДЕРЖАНИЕ Введение Организационно-правовое...»

«Отдел образования Администрации Красногвардейского района СанктПетербурга Районный ресурсный центр школьного дополнительного образования Информационнометодический сборник Выпуск № 5 Программа дополнительного образования детей — основной документ педагога Санкт-Петербург 2010 Авторы-оставители Леоненко Н.А., методист РЦ ШДО, Завьялова Т.В., методист РЦ ШДО, Кузнецов А.В., руководитель РЦ ШДО Компьютерная вёрстка Жестяникова И.З., методист РЦ ШДО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменский государственный нефтегазовый университет ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 150203.51 Сварочное производство код, наименование Отчет рассмотрен на Педагогическом совете Института транспорта 10 октября 2013г., протокол № Тюмень, ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Организационно-правовое...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по направлению 4 подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 5 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 5 1.4. Требования к абитуриенту 6 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7 ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 7 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной...»

«1 Воспитательная система МБУ школы №40 г.о.Тольятти Директор образовательного учреждения Петрова Н.А. Научный руководитель кпсхн. Пучкова Г.В. Заместитель директора по воспитательной работе Терещенко Е.В. 1. Структура воспитательной системы Концепция воспитательной системы Системообразующая деятельность Субъекты деятельности Отношения между субъектами воспитательной системы Среда воспитательной системы Управление воспитательной системой 2. Основные технологии воспитательной системы школы. 2.1...»

«Рассмотрено Принято Утверждено На заседании МО классных На заседании методического Директор МОУ ИРМО руководителей совета школы Марковская СОШ Протокол № 2 от Протокол № 2 от _/_/ _ _ 2012г. _ _ 2012г. Приказ № от _ _2012г. Рабочая программа по внеурочной деятельности Мир лекарственных растений 1-2 класс Направление общеинтеллектуальное 2012-2013 учебный год Срок реализации программы: 1 год. Возрастная категория обучающихся: 7-8 лет Разработчик программы: Свердлова Л.А., учитель русского языка...»

«филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Омский государственный педагогический университет в г.Таре (филиал ОмГПУ в г.Таре) ОТЧЁТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Омский государственный педагогический университет в г. Таре (по состоянию на 01/04/2014) /Волох Олег Владимирович/ МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное...»

«1 АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ СУВАГ Критерии оценки качества и уровня подготовленности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья Москва, 2011 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение Содержание предпрофильной подготовки детей с ОВЗ и формы его реализации Профессиональная ориентация лиц с ОВЗ...»

«Профессор А.СНЕСАРЕВ ВВЕДЕНИЕ В ВОЕННУЮ ГЕОГРАФИЮ Москва - 1924 2 Предисловие Систематический рост объема военной географии, как самостоятельной военной дисциплины, особенно ускоренный событиями и перспективами мировой войны 1914-1918 гг., давно вызывал необходимость создания специального курса, посвященного изложению общего содержания этой науки, ее методов, ее эволюции и ее связи с другими науками, каковой ныне предъявляется вниманию читателя. Нечто подобное мы наблюдали прежде на наших...»

«Приложение 4 к приказу ректора от 05.05.2010г. №124 ПРАВИЛА ПРИКРЕПЛЕНИЯ СОИСКАТЕЛЯМИ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет в 2010 году 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящие Правила прикрепления соискателем к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет (ГОУ ВПО БрГУ) для подготовки докторской диссертации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РС(Я) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г. Чернышевского УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2013 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050710 Специальное дошкольное образование углубленной подготовки Квалификация Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в...»

«Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page 1 Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page 2 * * ** * * Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page 3 Неутомимый наш ковчег Опыт преодоления беды Межрегиональная общественная организация Дорога в мир Центр Нарния Москва 2007 Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page УДК ББК 74.900я Н Библиотека “Наш ковчег” основана в 2007 году. Составитель Светлана Бейлезон Книга подготовлена по инициативе Межрегиональной общественной организации...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.