WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«Осин А.В. Образовательные электронные издания и ресурсы Введение в предмет Вместо предисловия На одной из научных конференций в 2001г. проходил круглый стол по вопросу ...»

-- [ Страница 1 ] --

Осин А.В.

Образовательные электронные издания и ресурсы

Введение в предмет

Вместо предисловия

На одной из научных конференций в 2001г. проходил «круглый стол» по вопросу использования

«электронных учебников». Встал пожилой учитель из Казахстана и спросил: «Когда вы, наконец,

перестанете говорить и начнете делать - переведете все учебники на компьютер (в электронную форму) и разошлете по школам?». Этот наивный вопрос в значительной мере способствовал появлению настоящей книги.

Прежде всего, так делать никто не собирается, и совершенно права другая участница конференции, которая со знанием дела воскликнула: «Да вы что? Его (школьника) и обычный-то учебник читать не заставишь, а тут глаза портить на машине ценой 1000 долларов».

В действительности речь идет о компьютерных технологиях обучения в целом, о разумном и полезном, а главное - необходимом сегодня использовании компьютера в образовании. Необходимом не потому, что компьютер существует и процветает в мировом хозяйстве, а потому, что без него именно образование просто не выживет.

Сам термин «электронный учебник» сегодня нужно относить к слэнгу профессионалов. Во-первых потому, что широкую педагогическую общественность он вводит в заблуждение, плотно ассоциируясь с классической книгой. Во-вторых потому, что высокое звание «учебник» полиграфическое издание получает после многолетней практической апробации, пройдя стадию учебного пособия, получив сначала гриф «Допущено», а затем уже «Рекомендовано Министерством образования». Поскольку электронные издания и ресурсы теперь тоже проходят экспертизу Федерального экспертного совета Минобразования России на предмет выдачи грифа, называть очень разные (в том числе и непрофессионально сделанные) электронные создания учебниками попросту нельзя. Предметом нашего обсуждения являются образовательные электронные издания и ресурсы, предназначенные обеспечить мощный скачок в эволюционном развитии образовательных технологий.

Стоит заметить, что предстоящие значительные изменения технологий работы педагогов порождают, как обычно, и разрушительные трактовки. Например, предлагается изменить в корне всю систему познания:

ребенок видит мир вокруг себя и начинает самостоятельно (с компьютерной поддержкой) его изучать что вижу, то пою». Тогда давайте шестилетнего малыша приведем в библиотеку, а через 11 лет заберем «выпускника». И никаких проблем педагогики, впрочем и отрасль такая – образование, уже не нужна.

Другая крайность - дистанционное образование для школьников, которое трактуется как один «очень хороший учитель», доступный по проводам тысячам учеников. И это нереальное, устаревшее представление. Любой опытный учитель прекрасно понимает, что он не только преподавательпредметник, но воспитатель, носитель культуры, объект подражания. И, увы, банальный контролер, поскольку без постоянного стимулирования и контроля одно из самых трудных занятий - обучение быстро заканчивается. Как по проводам осуществлять эти функции, не говоря уже о фантастическом числе учеников, никто не знает.




Разумеется, в основу всех, даже неразумных, трактовок заложена хотя бы одна рациональная идея. И наша задача - последовательно, избегая путаницы «отделить зерна от плевел». Мы отдаем себе отчет, что на самом деле это огромная проблема, решить которую раз и навсегда, тем более в рамках одной книги, вряд ли удастся. Но попытаться обобщить хотя бы то, что мы уже понимаем, стоит - рано или поздно начинать надо.

Что такое электронные издания и ресурсы Современные информационные материалы неразрывно связаны с техническими средствами, необходимыми для их воспроизведения.

Магнитофон и кассета, проектор и комплект слайдов хорошо известны практически каждому. Строго говоря, аудио- и видеокассеты уже нужно относить к электронным изданиям. В конце ХХ века каждый преподаватель хотя бы понаслышке знал о «технических средствах обучения» (ТСО) и уж точно некоторые из подобных средств имел у себя дома – видеомагнитофон и телевизор, технику для воспроизведения звука. Тем не менее, ТСО не очень-то «прижились» в учебных аудиториях.

Сегодня под электронными изданиями и ресурсами обычно понимают информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер.

Как правило, изданиями называют продукты, размещаемые на отчуждаемых материальных носителях:

дискетах, оптических компакт-дисках (CD-ROM, DVD). Их, как и книгу, можно подержать в руках, для распространения этой продукции необходимо физическое тиражирование. Дискеты, использующие магнитный способ записи, потихоньку уходят в прошлое - для нынешних задач маловат объем хранимой информации (1,4 Мбайт). Их вытесняют оптические компакт-диски CD-ROM (Compact Disk-Read Only Memory – порядка 700 Мбайт) и DVD (Digital Versatile Disk – от 3 до 9 Гбайт и эта цифра постоянно растет). Легко подсчитать: на одном CD-ROM можно разместить информацию с 500 дискет, а DVD заменяет от 5 до 13 CD-ROM. Может возникнуть вопрос: куда столько? Действительно, дискета раньше казалась чудом - можно записать тексты нескольких книг. Но, например, с экрана телевизора мы каждую секунду получаем около 20 Мбайт информации. Так что на DVD объемом 3 Гбайт полнометражный фильм удается разместить только после специальной процедуры компрессии видеоинформации, снижающей ее физический объем в десятки раз без заметной потери качества.

Термин «ресурсы», кроме географии и экономики, стали широко применять в телекоммуникациях, добавляя определение «информационные». Действительно, компьютеры, объединенные в сеть, легко обмениваются различной информацией (сегодня - преимущественно в текстовом виде). Физически она хранится в памяти компьютера (накопитель на жестком магнитном диске, в просторечии – «винчестер») и может быть направлена для воспроизведения (визуализации) как на экран данного компьютера, так и на экран любого другого, подключенного к сети. Здесь «подержать в руках» информационный ресурс (ИР) не удается, разве что разобрать компьютер и вынуть «винчестер». Правда, и это даст достаточно мало, ведь мы можем видеть ресурс, «прописанный» на другом компьютере, а до него не добраться – в глобальной сети эта машина может быть расположена, например, в Австралии. Таким образом, ИР не тиражируются на фабрике, они попросту передаются по запросу с одного компьютера на другой.





Запрашивающая машина получает копию первоисточника, которую, чаще всего, после использования уничтожает.

И несколько слов по архитектуре компьютерной сети. Чтобы построить сеть, надо физически связать компьютеры проводами, оптоволоконным кабелем, или радиоволнами. Кроме того, нужно на каждый компьютер поставить специальное программное обеспечение, регламентирующее правила поведения машины в консорциуме. Например, устанавливается порядок «высказываний», чтобы друг друга не перебивать. У дипломатов широко используется понятие «протокол», у компьютеров тот же термин обозначает по существу то же самое: порядок действий и правила поведения в «обществе». Сети принято подразделять на локальные – как правило, в пределах одной комнаты или одного здания, и глобальные – географически не ограниченные.

Итак, сегодня мы знаем и используем три группы учебных материалов – печатные, аудиовизуальные (группа ТСО) и электронные издания и ресурсы, воспроизводимые на компьютере. Заметим, что книге около 500 лет, ТСО – чуть меньше 50, ЭИР – чуть больше 5 (в России). Попробуем сравнить их, проанализировав достоинства и недостатки.

Книга более чем хорошо известна уже очень многим поколениям, привычна в образовании, работе, досуге. Главное ее преимущество - в простоте использования. Не нужно никаких дополнительных средств, чтобы читать за столом, на лужайке или в вагоне метро. Главный недостаток - текстовый вид информации. Он слишком неуклюж для описания многих вещей, например, произведений искусства или последовательности действий. Кто из нас не пытался разобраться в печатных инструкциях, скажем, к стиральной машине? Нужен определенный навык, море упорства и много времени, чтобы одолеть этот текст. В то же время мы добиваемся желаемого всего за несколько минут, если нам кто-то покажет, как обращаться с этим премудрым аппаратом.

Технические средства обучения дают аудиовизуальную информацию. Это значительный плюс. Но имеется и три существенных минуса. Во-первых, ТСО не интерактивны, максимум, что мы можем себе позволить - посмотреть (послушать) еще раз с начала или с середины. А, например, решая проблему механической стирки с инструктором, мы не раз его остановим, переспросим, зададим вопросы, не предусмотренные детерминированными изданиями (книжка, видеокассета). Во-вторых, ТСО достаточно «громоздки» в использовании - аудиодиск «не прочтешь» без плеера, а уж телевизор носить в кармане и вовсе неудобно. Но если и это как-то принять, то выступает третий минус - устройства воспроизведения слишком разнородны. Хорошо оборудованная ТСО аудитория должна включать гору разной техники (вспомните домашние аудио/видео комбайны и прикиньте время морального старения каждого типа звуковой или видеоаппаратуры). Еще один аспект - «книга развивает, телевизор убивает».

Действительно, чтение развивает воображение и мышление, к тому же книга, хотя бы в минимальной степени, «интерактивна» - легко попасть в нужный раздел и перечитать требуемые страницы. Видео, кино - это взгляд, мысли, мировоззрение их создателей, нам остается только принять «жвачку», или нажать «выкл.». Скорее всего, упомянутые недостатки и послужили причиной того, что ТСО не получили достаточно широкого распространения.

ЭИР тоже требуют аппаратной поддержки - компьютера. И это их значительный минус в сравнении с книгой. Зато во всех других аспектах - «плюсы». В 80-х годах прошлого века компьютер научили работать не только с символьной (буквы, цифры) информацией, но и с аудиовизуальной. По сути - видеоряд и звукоряд научились эффективно кодировать в цифровом виде. В результате, любую информацию во всех известных на сегодня видах: текст и числовую таблицу, рисунок и фотографию, анимацию и видео, музыку и речь на физическом уровне удалось сохранить в едином - цифровом коде. Появился термин «мультимедиа», означавший возможность на одном носителе иметь информационный продукт, включающий все возможные «медии», т.е. формы представления информации. Соответственно, и воспроизводился этот продукт на одном, практически одинаковом для всех устройстве - компьютере.

Фотоальбом, кинофильм, музыкальное произведение, устный рассказ, и, естественно, книга объединились в одном мультимедиа продукте в обрамлении «театральных декораций» (компьютерная графика).

Крайне важным является то, что объединение текстовых и аудиовизуальных материалов не тривиальное, механическое. Компьютер обеспечивает интерактивный режим работы. В самом простом понимании интерактива Вы читаете, смотрите, слушаете только то, что выбираете. Если же углубиться в суть интерактивного режима работы, то мы придем к модели окружающего мира и нашего поведения в нем. Отсюда и появился термин «виртуальная реальность».

Мультимедиа продукт включает не только библиотеку мультимедиа объектов, но и компьютерные программы. Это могут быть программные модули, моделирующие физические процессы, фрагменты окружающего мира и даже элементы поведения и реакции преподавателя, в том числе вариативные (один запрос - множество вариантов ответных реакций). Самый важный, всегда присутствующий модуль программа-реализатор, объединяющая все составляющие продукта и обеспечивающая взаимодействие с пользователем. В первом приближении программу-реализатор можно представлять, как интерактивный кинопроектор.

Вот такой продукт, записанный на компакт-диске, и представляет собой электронное издание (ЭИ).

Существо сетевых продуктов практически то же самое. Разница лишь в количестве и качестве. Дело в том, что определяющим возможности сети параметром является цифровой поток, т.е. количество цифровой информации, которое данная сеть может передавать в единицу времени (обычная размерность - бит/сек). Как правило, поток, который обеспечивает привод CD, входящий в состав компьютера, на несколько порядков выше потока, возможного в сети. Отсюда и разница в количественных и качественных возможностях изданий и ресурсов, поскольку в информатике количество переходит в качество самым непосредственным образом. Зато сеть обладает непревзойденными преимуществами по оперативности. С одной стороны, это оперативное получение информации пользователем (если она, конечно, есть в сети), с другой стороны - оперативное обновление информации владельцем. Глобальную компьютерную сеть вполне можно рассматривать, как средство массовой информации, ежедневную газету, периодический журнал. Сеть - это прежде всего средство передачи новостей. Только «новостей» в самом широком смысле - если я обратился в базу данных за справкой, или в электронную библиотеку за текстом книги XVIII века, лично для меня - это новость. Если мы привыкли под новостями подразумевать события мирового, или, по меньшей мере, регионального значения, то в сети любой может опубликовать, например, подробности личной жизни. Другое дело, можно ли это считать выступлением перед публикой - вполне возможно, не найдется ни одного читателя.

Архитектура новых информационных продуктов всегда строится в соответствии с некоторой структурой из известных ранее. Выбор решений во многом предопределен техническими возможностями.

Сетевые ИР чаще всего используют метафору книги. Разделение на страницы, разделы, главы, оформление страницы, включение иллюстраций – все это, безусловно, взято из пятивекового опыта создания книг.

Электронные издания на CD имеют значительно меньше технических ограничений для творческого замысла. Поэтому лучшие мультимедиа издания используют метафору театра, по существу – модель реального окружающего мира.

И в заключение немного пофантазируем. Технически уже нет проблем сделать звук стереофоническим, изображение объемным, а клавиатуру и мышь дополнить датчиками реакций пользователя. При таких технических возможностях и творчески созданном продукте человек не сможет отличить материальный мир от виртуальной реальности. Более того, в виртуальном мире будет интереснее и безопаснее (например, в соответствии с частотой пульса можно дозировать события). Но пока это дорого, что, возможно, и к лучшему – этика, мораль и много другое «человеческое» в виртуальном мире требуют времени на осмысление.

Зачем нужны ЭИР Вполне вероятно, некоторые педагоги представляют себе дело так: прогресс цивилизации, люди изобрели и широко используют компьютер, теперь надо его изучать, как явление природы. На самом деле все ровно наоборот.

Уже достаточно много лет весь мир говорит об «информационном взрыве», огромной скорости обновления знаний, непрерывном появлении новых профессий, необходимости постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. Все это действительно так. Тогда возникает два принципиальных вопроса. Как адаптировать к такой ситуации школу, техникум, вуз, если и без того проблема перегрузки школьников, студентов и преподавателей стоит очень остро. Второй вопрос - как организовать массовое послевузовское образование (послешкольное или другое «после» - после учебы в образовательном учреждении), непрерывное, нужное человеку в течение всей активной жизни. Другими словами, нужно поддерживать весь комплекс образовательных услуг для детей и взрослых, в школе и дома, возможно, в каких-то еще «пунктах образования», типа библиотеки или Интернет-кафе с педагогической поддержкой. Сегодня этот комплекс называют «открытое образование».

Первое, что приходит в голову при рассмотрении такого вороха проблем - где взять учителей? Идеально - каждому ученику по наставнику (а лучше - несколько, разных профилей). Это невозможно. Даже сегодняшняя классно-урочная система требует слишком большого количества преподавателей. Историки утверждают, что рабовладельческий строй изжил себя прежде всего потому, что количество надсмотрщиков стало сравнимо с количеством рабов. К счастью, в истории образования не все так мрачно. Вспомним средние века - появление книгопечатания во многом способствовало созданию первых университетов. С этого времени можно говорить о массовом образовании, об образовании, как отрасли. Причина, конечно, в том, что книга резко расширила сектор самостоятельной учебной работы.

Если справедливо утверждение о спиральном ходе исторического развития, то, похоже, компьютер появился «в нужное время и в нужном месте». Ведь именно это интеллектуальное устройство способно совершить очередной прорыв в области самостоятельного обучения. Преподаватель при этом, конечно же, нужен, но функции его несколько изменятся. Кстати, об отмене книги тоже никто пока, к счастью, не говорит. Она, как и учитель, вечна хотя бы потому, что необыкновенно удобна всегда и везде.

Два подхода к вопросу «компьютер в школе - предмет изучения или средство общего образования?»

открывают два разных пути развития. Обе дороги начались из одной точки – введения в школьную программу курса информатики. Сегодня этот курс углубляют в направлении детального изучения устройства компьютера и программирования. А зачем? Чем сложнее компьютер и его программное обеспечение, тем проще с ним работать человеку. На рубеже XX и XXI в.в. компьютер по простоте общения стал сравним с обычным телевизором. А придет ли кому-нибудь в голову во всех школах страны готовить телемехаников?

Конечно, умная машина имеет гораздо больше применений в жизни. Вот и нужно научить «ходить» в виртуальный Интернет-магазин, добывать справки и редкую информацию из электронных библиотек и баз данных в сети и на компакт-дисках, играть в компьютерные игры, в целом - пользоваться компьютером. Это должен уметь любой человек в современном информационном обществе. Однако, пока мы говорим только об одном учебном предмете - информатике. Его еще можно развивать в формах дополнительного образования, кружковой работы для увлеченных. Разработать школьный интернетсайт, организовать конференции школьников в сети и даже научить работать с цифровой камерой, сканером, программами компьютерной графики и анимации. Но это уже достаточно узкая специализация, не имеющая отношения к общему среднему образованию. Итак, на этом пути с общим образованием покончено.

Другой подход - это использование компьютера в образовательном процессе по самому широкому кругу дисциплин. Здесь компьютер не предмет изучения, а помощник учителя-предметника и, естественно, ученика. Внедрение компьютерных технологий обучения должно быть постепенным - от развития привычных форм работы с учебными материалами, совмещения ЭИР с книгой и традиционным наглядным пособием, до создания и внедрения новых, интегральных форм учебной работы. Последнее эволюционным, естественным путем, предполагающим готовность учителя и ученика, уже освоившихся в электронном образовательном пространстве.

В последние годы Минобразование России огромное внимание уделяет проблеме информатизации образования. Постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630 утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 г.г.)» Одной из главных целей программы является «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий». Среди ожидаемых результатов «доступ учащихся и преподавателей к высококачественным локальным и сетевым образовательным ресурсам, в том числе к системе современных электронных учебных материалов по основным предметам общеобразовательной школы». Таким образом, речь идет об использовании электронных изданий и ресурсов по различным дисциплинам для повышения качества общего образования в целом. Иными словами, одной из главных фигур становится не только и не столько учитель информатики, но преподаватель-предметник. Отдельное направление программы - переподготовка преподавателей средней школы с тем, чтобы географ, историк, химик научились включать этот «новый телевизор» и, самое главное, эффективно его использовать. Вот для этого и нужны образовательные электронные издания и ресурсы по самому широкому кругу учебных дисциплин, ЭИР справочно-информационного и общекультурного характера.

Эволюция модели образования В настоящее время информатизация сферы образования вступает на качественно новый уровень:

решается задача массового использования компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании. Рассматривается проблема создания единой для всех образовательных учреждений информационной среды. По существу это означает, что время пилотных проектов, разных подходов и диаметральных мнений, исходящих из фрагментарного опыта, закончилось. В этих условиях необходимо отчетливо представлять роль информационных, мультимедиа и других компьютерных технологий, обобщенно – роль компьютера в образовательном процессе. Другими словами – потенциал компьютерных технологий обучения (КТО), их влияние на парадигму образования.

Чтобы рассматривать этот вопрос, стоит напомнить, что компьютер – это не «Х-лучи»: вечером надел шлем, а утром стал специалистом. Структура образовательного процесса не меняется, она такая же, как и тысячи лет назад. Упрощенно можно представить процесс обучения из трех компонентов.

Получение (передача/прием) информации. Платон, как известно, делал это в основном в устной форме, беседуя с учениками в саду. Современные педагоги читают лекции, проводят уроки в аудиториях. В ХХ веке доступны стали так называемые «технические средства обучения» (ТСО), дополняющие устную речь иллюстрациями: фотографии, рисунки, видео, звукозаписи научились демонстрировать большой аудитории.

С появлением в XV веке книгопечатания малодоступные рукописи уступили место многотиражным полиграфическим изданиям, что в значительной мере индивидуализировало получение информации, усилилась роль самостоятельной (без преподавателя) учебной работы. Естественно, техника ХХ века в доме («домашние» ТСО) еще больше увеличила самостоятельность ученика.

Практические занятия. По-прежнему служат для усвоения информации, трансформируя ее в умения, навыки, прагматические знания. Решая в классе математическую задачу, проводя физический эксперимент, коллективно обсуждая литературное произведение или философскую проблему, мы понимаем, как применять информацию для получения определенного результата. С появлением книг и учебных лабораторий в практических занятиях, как и в получении информации, быстро развивались формы самостоятельной работы. Тем не менее, по-прежнему очевидны ценности аудиторного практикума, это преимущества «мозгового штурма». Действительно, коллективная образовательная среда под управлением специалиста-предметника дает учащемуся возможность перенять чужой опыт, осветить неочевидные вопросы, быстро устранить собственные ошибки.

Аттестация. Этот компонент до настоящего времени претерпел минимальные изменения. С древнейших времен это проверка знаний в различных формах – от текущего опроса до комплексного экзамена, включающего решение конкретных задач предметной области.

Итак, первоначально во всех трех компонентах образования превалировала «аудиторная», т.е. учебная работа с преподавателем. Появление книги стимулировало развитие самостоятельной учебной работы.

Новые средства - технические (ТСО, лаборатория) одновременно использовались как в аудиторной, так и в самостоятельной работе. Постоянное расширение возможностей получения информации, развитие новых практикумов отнюдь не ослабило роль педагога, но лишь несколько изменило технологию и акценты в его работе.

Появление компьютера не просто продолжило тенденцию – грань между аудиторной и самостоятельной работой размывается, рождается новая форма – самоаттестация, все компоненты обучения объединяются обратными связями.

Действительно, работа с персональным компьютером (ПК) по определению самостоятельная. Однако, нетрудно представить занятия в компьютеризованной аудитории под управлением и с содержательным участием преподавателя. С другой стороны, компьютер – интеллектуальное устройство, способен выполнять функции, ранее присущие только преподавателю: подсказывать, задавать и отвечать на вопросы, раскрывать те или иные темы предметной области, в том числе – вариативно.* Получается, что и в аудитории, и дома учебный процесс квантуется на малые отрезки, которые с той или иной степенью условности можно относить либо к самостоятельному получению знаний, либо к моменту общения с преподавателем. В перспективе просматриваются методы проектной деятельности учащихся, которые интегрируют самостоятельную работу и работу с преподавателем.

Качественное отличие компьютера - интеллектуальность - позволило организовать самоаттестацию.

Важно, что этот новый в образовательном процессе элемент может быть подключен на любом этапе, для оценки любой новой порции знаний (сравните: экзамен в вузе – раз в полгода, опрос на уроке в школе – как «повезет»). Причем сегодня это не просто текстовые тесты, хорошо известные еще со времен ЕС ЭВМ. Современные компьютерные технологии позволяют проводить аттестацию на предметной базе, визуализируя необходимые объекты и процессы, контролировать не только теоретические знания, но навыки и умения, в том числе – междисциплинарные.

Наконец, крайне важно, что на любом этапе обучаемый может легко вернуться к предыдущему компоненту (например, проблемы с практикой или аттестацией – обращение к исходной информации).

Известно, что компьютер обеспечивает все известные на сегодня способы представления информации, унифицировав их в цифровом виде. Точно так же он способен объединить на одном носителе учебнометодическую поддержку всех компонентов образовательного процесса.

Изложенные соображения, в основном, связаны с традиционной, наиболее распространенной сегодня педагогикой, базирующейся на по-предметном разделении картины мира. Известно, что реальные задачи приходится решать, привлекая знания (в том числе и новые) из разных предметных областей.

Практическая ценность образования тем выше, чем больше умений устанавливать межпредметные связи и, в нынешних условиях информационного взрыва – самостоятельно получать новые знания, умения, навыки. Здесь компьютер может стать одним из ключевых инструментов.

Действительно, ровно так же, как ПК объединяет компоненты обучения в данной предметной области, он способен представить комплексную задачу, решение которой потребует обобщенного знания, набора навыков и умений, обеспечивающих достижение практической цели в реальных условиях. Примером могут служить комплексные тренажеры авиадиспетчеров или операторов АЭС, симуляторы условий полета или движения наземных транспортных средств. Здесь обучение происходит с привлечением информации, практических знаний, элементов аттестации из различных предметных областей, интегрированных в виртуальной среде, отображающей фрагмент реального мира.

С точки зрения преподавателя компьютерные технологии не только снимают рутинные проблемы, но позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом – к более творческой работе.

С точки зрения обучаемого компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, в целом – повышают качество образования.

Эффективность использования компьютера Для получения образования на базе компьютерных технологий (реализации компьютерных технологий обучения) необходимы три основных компонента: аппаратно-программный базис, подготовленный преподаватель и электронные учебно-методические средства (образовательные электронные издания и ресурсы). Отправной точкой, аксиомами при анализе возможностей компьютерных технологий обучения являются два очевидных соображения:

• Компьютер не заменяет преподавателя и в обозримом будущем заменить не сможет. Действительно, интеллектуальное техническое средство в известной степени моделирует деятельность преподавателя.

Но эта модель далека от мощной «экспертной системы» специалиста-предметника, тем более не претендует на роль педагога-воспитателя.

• Электронное издание не должно дублировать книгу, напротив, ЭИ должно быть нацелено на то, чего полиграфическое издание дать не может. Подчеркнем, что ЭИ не должно именно дублировать. Когда книги попросту нет, крайне полезен и электронный текст.** Третье соображение - «домашнее»: необходимо в полной мере использовать все возможности информационных и мультимедиа технологий как для повышения качества образования, так и для решения специфических для стран СНГ проблем педагогических кадров, некомплекта лабораторий, отсутствия культурной среды по объективным географическим и субъективным экономическим причинам.

Одна из главных задач создателей ЭИР для образования – максимальная эффективность нового продукта. Ясное понимание возможностей компьютера дает в руки аппарат для методического анализа и формирования требований к электронным изданиям. По существу компьютер дает нам:

• интерактив • мультимедиа • моделинг • коммуникативность • производительность · Интерактив в переводе с английского означает всего лишь взаимодействие. Однако, именно взаимодействие (путем согласия или борьбы) с окружающей природной и социальной средой есть основа разумного существования. Понятно, что в образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить. Здесь компьютер предоставляет революционные возможности, хотя в сухом изложении реализация сегодня выглядит достаточно просто. Не касаясь виртуальных тренажеров, стереошлемов и перчаток с датчиками, рядовой пользователь пока пользуется только «мышью», клавиатурой и (реже) микрофоном. Этих средств достаточно для выражения реакции обучаемого в ответ на аудиовизуальный ряд, предъявляемый компьютером.

Основным способом организации интерактива сегодня является использование экранного меню. В мультимедиа среде термин «меню» понимается шире традиционного текстового перечня: пользователь указывает/выбирает объекты на экране. В «интуитивно ясном» интерфейсе такой выбор означает, как обычно, требование расширенной информации по данному объекту путем перехода в другую, посвященную ему сцену. Однако возможны и другие толкования, закладываемые при программировании продукта. В простейшем случае объектом может служить и строка символов, тогда мы приходим к «классическому» меню или к известному «гипертексту».

Другим распространенным способом является ввод пользователем символьной строки с клавиатуры. Так задаются числовые параметры, ключевые слова для поиска или команда на определенные действия ПК.

Вариантом такого способа является голосовое (через микрофон) управление. Сюда же можно отнести и распространенное в лингвистических продуктах распознавание речи с целью оценки произношения.

Главным отличием от первого способа является отсутствие в данный момент объекта в мультисреде – на экране или в звуке, объект создается пользователем.

Третий, дающий наибольшие возможности, способ - перемещение объектов на экране. Собственно, это расширение классического способа совмещения курсора «мыши» с некоторым визуальным объектом.

Просто в данном случае курсор ведет за собой другой объект. В результате сильно расширяется диапазон толкований действий пользователя – ясно, что попарное совмещение объектов дает значительно больше смысловых вариантов. Таким образом можно составлять из элементов электрические схемы, смешивать химические вещества, заполнять географические карты, т.е. в общем случае – сопоставлять свойства объектов. Вырожденным вариантом такого способа является ведение одного курсора в определенной зоне экрана с удержанием левой клавиши «мыши». Как правило, так дается команда на вращение ближайшего объекта или изменение азимута зрения в панорамных сценах – «вращается» пользователь.

Еще одну степень свободы дает нам правая клавиша «мыши». Чаще всего она используется для получения комментариев по объекту, указываемому в данный момент курсором. Это особенно удобно в обучающих программах для получения «подсказки учителя», когда не требуется переход в другую сцену, обычно вызываемый нажатием левой клавиши.

Как видим, вариантов организации взаимодействия достаточно, чтобы передать самые разные реакции обучаемого - от информационных до вазомоторных. Причем мы рассматривали лишь общепринятые («по умолчанию») варианты использования внешних устройств ПК, имеющихся в «классическом» комплекте.

Следование упомянутым правилам их использования ведет к «интуитивно ясному» интерфейсу, однако никто не запрещает творить новые толкования, подключать другие внешние устройства, число решений бесконечно, это настоящее искусство. Весь вопрос только, как и в любом искусстве: нравится или нет (комфортно или нет) пользователю.

· Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки или способов искусственного дыхания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион (Г/К ~ 10 6 ) раз услышать». Безусловно, к простой арифметике нужно добавить еще массу психофизиологических факторов, тогда мы получим взвешенную оценку. Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.

· Моделинг в современных условиях понятие достаточно широкое. Прежде всего, это, конечно, моделирование реальных объектов и процессов с целью их исследования. Компьютерное моделирование родилось практически вместе с ЭВМ, и в настоящее время это самостоятельная наук

а.

Вычислительная математика дала основу для построения моделей объектов, процессов, явлений исследование которых аналогическими методами было очень приблизительно или невозможно. Модели исследовались численными методами с помощью электронных вычислительных машин.

Сегодня мы предпочитаем использовать термин «компьютер» вместо ЭВМ. И, хотя суть от этого не меняется ( computer в переводе - «вычислитель»), замена термина отражает, скорее всего, множество отнюдь не вычислительных функций современного компьютера. В последнее время на базе мультимедиа технологий все чаще используется воссоздание естественной окружающей среды, с тем, чтобы приблизить взаимодействие пользователя с компьютерным продуктом к его естественному поведению в реальном мире. Представление реальных объектов и методов взаимодействия с ними пользователя также относится к понятию моделинга.

Польза моделинга для обучения не вызывает сомнений – всем всё «ясно» на интуитивном уровне.

Однако стоит заметить, что моделинг – это бесконечное множество возможностей – от простейшей параметризации задач до виртуальной реальности. Важно, что сегодня в образовательных продуктах мы моделируем не только изучаемые предметы, процессы, явления. Моделируется естественная окружающая среда и действия пользователя в ней, например, работа в виртуальной лаборатории, посещение музея, экскурсия по городу. Применения этих возможностей нужно настойчиво искать в каждом учебном ЭИР независимо от предметной направленности.

· Коммуникативность – это возможность ( on line, почти real time ) непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль состояния процесса. Все это достигается объединением компьютеров в глобальные и локальные сети. Отдельная возможность глобальных сетей – доставка ( off line, продолжительное время) цифровых информационных массивов пользователю. При этом массив записывается на некоторый носитель, а затем уже используется в реальном времени.

Разумное использование телекоммуникаций и локальных сетей предоставляет огромные возможности для образования. Однако, при этом крайне важна взвешенная оценка методических преимуществ и технических ограничений сетей (особенно – глобальных) для выработки оптимальных решений.

· Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени. Быстрый поиск необходимой информации по ключевым определениям в базе данных, доступ к уникальным изданиям электронных библиотек и другие операции справочно-информационного характера мы с удовольствием и огромным облегчением перекладываем на плечи компьютера. Экономия времени и сил колоссальна, удобство и эргономичность работы порождают энтузиазм и прилив творческой энергии у любого пользователя.

Определив круг возможностей, нетрудно проанализировать эффективность компьютерной реализации конкретного продукта, или, например, понять, для какого компонента образовательного процесса наиболее эффективны компьютерные технологии обучения. Для этого достаточно построить простую таблицу:

Инструменты Уровень использования компьютерных технологий обучения Безусловно, заполнение таблицы базируется на несколько субъективной, экспертной оценке. Тем не менее, полученный результат сложно подвергнуть сомнению: наиболее эффективно применение компьютера (по существу, ЭИР) в практических занятиях. Действительно, становится возможной организация «виртуальных лабораторий», моделирующих лабораторию реальную во всех деталях, вплоть до перемещения, объединения объектов опытов, настройки и исследования изучаемых схем, узлов, систем. Далее, интерактив обеспечивает эффект «инструктор рядом», когда каждый обучаемый по любому вопросу, при любой ошибке в практикуме (например, при решении задач) получает подсказку, разъяснение, консультацию. Появляется возможность самого широкого использования ситуационных ролевых игр – одного из самых мощных инструментов практического обучения, особенно для дисциплин гуманитарного цикла.

Структуризация множества ЭИР Представляя себе обширное поле задач, с которыми сегодня успешно справляется компьютер, стоит четко определить, что мы рассматриваем ПК только в области учебной работы, оставляя в стороне школьную бухгалтерию, составление расписания и отчеты директора в вышестоящие органы образования. Учебная работа строится на прикладном программном и информационном обеспечении, в котором мы сосредоточимся на базовой составляющей – электронных изданиях (ЭИ), т.е. учебных материалах, которые выпущены массовым тиражом, или к которым (ПК - средство коммуникаций) имеется массовый доступ. Мы оставляем за рамками небольшую вычислительную программу, разработанную для собственных нужд в университете или в школьном кружке, материалы по текущему курсу лекций данного вуза и т.п. Проводя аналогию с традиционной полиграфией, мы рассматриваем только учебники, выпущенные специализированными издательствами, но не методички, подготовленные в университетском редакционно-издательском отделе. С точки зрения экономики мы говорим о продуктах, имеющих рыночную цену, продаваемых/покупаемых на рынке, т.е. продуктах, имеющих рыночное качество изготовления. Стоит отметить, что особенностью, характерной для компьютера, является возможность массового доступа к «рукописям» (преобладающим, кстати, в Runet - российском секторе сети). Поэтому мы имеем в виду Internet -продукты (ресурсы), прошедшие экспертизу качеств и рекомендованные к массовому использованию.

Множество образовательных электронных изданий и ресурсов (ЭИР) достаточно обширно и многофункционально. Рассмотрим основные направления структуризации этого множества.

Прежде всего - контингент учащихся. Необходимо придерживаться существующего разделения по уровням образования:

• общее среднее, включающее начальное, основное и полное • профессиональное, включающее начальное, среднее и высшее • дополнительное для детей и взрослых • для учащихся с ограниченными возможностями (специальное и коррекционное).

Далее – разделение образовательных электронных изданий и ресурсов по направлениям. Сначала определим роль образовательного издания/ресурса: поддержка и развитие учебного процесса, информационно-справочный источник, или издание общекультурного характера.

Издания/ресурсы для поддержки и развития учебного процесса (учебные ЭИР) представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Предназначены для изучения предмета «с нуля» до границ предметной области, определенных программой обучения. Включают все виды учебной деятельности: получение информации, практические занятия в известных и новых формах, аттестацию. Нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя и самостоятельную работу учеников.

Информационно-справочные источники обеспечивают общую информационную поддержку. Это энциклопедии, справочники, словари, хрестоматии, географические и астрономические атласы, нормативно-правовые и экономические сборники и пр. Они не привязаны к определенному курсу, программе, дидактической схеме. Нацелены на использование в качестве исходного материала при решении творческих учебных задач, в том числе выходящих за рамки учебных программ.

Издания/ресурсы общекультурного характера предназначены для расширения культурной среды. Это виртуальные экскурсии по музеям мира, путешествия по городам, странам и континентам, издания, посвященные классикам мировой культуры, шедеврам архитектуры, живописи, музыки. Цель – предоставить равные возможности воспитания общей культуры, широты мировоззрения всем учащимся.

Отдельную группу в изданиях этого типа составляют ЭИР психолого-педагогической воспитательной поддержки. Это издания, направленные на здоровье нации: физическая культура, здоровый образ жизни, борьба с наркоманией и алкоголизмом, проблемы беспризорности, патриотическое воспитание.

Мы не будем придерживаться разделения «мультимедиа» или «текстовый» продукт, предполагая, что и издания, и ресурсы могут быть, в общем случае, мультимедийными.

В результате, спектр ЭИР по исполнению включает:

• Электронные издания на оптических носителях • Сетевые информационные ресурсы • Комбинированные (диск/сеть) ЭИР.

Итак, мы рассматриваем ЭИР по уровням образования, по назначению и по исполнению. Очевидно, что, попросту перемножив количество градаций в каждом направлении работы, мы получим многомерное образовательное пространство, которое вряд ли удастся дискретизировать. Действительно, ЭИР для начального общего образования по назначению и исполнению структурируются точно так же, как для высшего профессионального. И наоборот, компакт-диск будет участвовать в образовании и малыша, и зрелого специалиста.

Очевидно, что для анализа и построения внятной концепции необходимо уменьшить размерность рассматриваемого пространства, произведя замену переменных. Удобно (и привычно) рассматривать трехмерное пространство, координатами которого являются: возраст обучаемого, поток цифровой информации, генерируемый при эксплуатации образовательного продукта, и аудитория, т.е.

потенциальное количество пользователей, которым потребуется данный продукт в образовательных целях.

Существенные аспекты возраста Для того, чтобы понять, какие ЭИР будут эффективны для той или иной возрастной группы учащихся, нужно рассмотреть некоторые психолого-педагогические возрастные особенности.

Ребенок начинает познавать мир, изучая реальные окружающие объекты. Их взаимодействие, процессы и явления, в том числе социальные, наиболее эффективно усваиваются в игре. Школьная пора с точки зрения образовательных технологий - это время, когда человек учится получать знания, представленные в символьных абстракциях. Изучать объекты, процессы, явления в описательной форме, конечно, значительно сложнее. Такая работа требует определенного навыка, терпения, времени, в целом того, что мы называем «умением учиться». По существу речь идет об умении работать с текстами и числовыми данными, умении слушать собеседника (учителя), аккумулируя полезную информацию.

Взрослый, сформировавшийся человек сохраняет и развивает эти умения, сосредотачиваясь на изучении свежих новостей - профессиональных, общественно-политических и т. д. Сказанное можно в первом приближении сформулировать одним, по существу банальным предложением: «дети любят играть, взрослые любят читать газеты».

Другой существенный для нас аспект психолого-педагогических возрастных особенностей – мотивации.

Ребенок изучает прежде всего то, что ему кажется интересным. По существу, сколь-нибудь заметные социальные мотивации в этом возрасте усмотреть трудно. Постепенно ситуация меняется, сказывается влияние социального окружения, формируется мировоззрение и твердые побуждения к продолжению образования, в том числе – профессионального. С точки зрения образовательных технологий это означает, что совершенно необходимые в юном возрасте внешние, искусственные стимулы к обучению и постоянный контроль постепенно заменяются тем, что называют «тягой к знаниям», то есть, по существу, личными стимулами и самоконтролем. Отсюда - разные реальные возможности самостоятельного обучения у детей и у взрослых.

Конечно, мы касаемся непростых проблем, многогранных в своих проявлениях процессов формирования личности. Разумеется, существуют и «взрослые игры», среди которых нас интересуют только образовательные, например, многофункциональные профессиональные тренажеры, или так называемые «деловые игры», моделирующие сложные производственные и общественные процессы. С другой стороны, известно множество примеров раннего развития детей, в том числе профессионального.

Однако нам важны среднестатистические оценки, дающие ориентиры в разработке электронных изданий и ресурсов для массового образования.

Аудитория обучения Важным критерием при создании образовательных ЭИР является аудитория, т.е. предполагаемое количество учащихся, которым потребуется данный образовательный продукт.

Если рассматривать общее среднее образование, то аудитория каждого образовательного издания исчисляется миллионами человек. Для высшего профессионального образования ситуация совершенно иная. Здесь всегда можно найти спецдисциплину, изучаемую 10-20 студентами.

Другая сторона вопроса – оценка общего количества ЭИР, необходимых для обеспечения данного уровня образования. Некоторый условный параметр, оценивающий и аудиторию, и количество необходимых изданий/ресурсов можно получить, поделив общее количество учащихся на данной ступени образования на число изучаемых дисциплин. Для общего образования этот параметр принимает значение порядка 10 4. Для высшего профессионального образования, насчитывающего несметное количество специальных дисциплин при существенно меньшем, чем в школе, числе учащихся, оценка дает примерно 10 2. Если же учесть повышение квалификации после ПТУ, техникума, вуза, освоение новых профессий, то параметр приближается к 10 1.

Однако в компонентах интегральных оценок имеется существенный нюанс. Все было бы хорошо, если бы учебная дисциплина не развивалась, знания о предмете «застыли» на определенной точке. Это, конечно, не так, правда скорости изменения информации у разных учебных дисциплин значительно различаются. Особенно высок темп обновления в области профессионального образования, где не только быстро совершенствуются познания предмета, но появляются целые новые области знаний.

В аудитории и скорости обновления информации заключается принципиальная для создателей ЭИР разница между общим и профессиональным образованием.

Если речь идет о предмете с большой аудиторией и невысокой динамикой обновления, разумно создавать «фолианты», вкладывая силы большого коллектива различных специалистов, использующих в создаваемых образовательных продуктах все возможности компьютера.

Когда же рассматривается предмет, знания о котором быстро обновляются, а аудитория – узкоспециализированная, следует использовать недорогие технологии, легко допускающие расширение и изменение контента. Понятно, что речь идет прежде всего о тексте с минимальным количеством иллюстраций. Иллюстраций в классическом смысле – преимущественно статических и неинтерактивных элементах визуального ряда на экране компьютера.

Стоит осветить вопрос с другой стороны: носителями знаний по новым и динамичным предметам может быть небольшое число узких специалистов, распределенных по стране или по всему миру. Ясно, что и доступны им могут быть только самые простые технологии создания ЭИР: программировать, рисовать, делать кино умеют немногие, но читать и писать – практически каждый.

Цифровой поток Если препарировать электронное издание/ресурс, то формально этот продукт состоит из программ и данных. Программы обеспечивают взаимодействие с пользователем на уровне клавиатуры, «мыши», а также путем предъявления данных, включенных в ЭИР, или генерируемых в процессе моделирования.

Объем программ, в зависимости от сложности решаемых задач, колеблется от сотен Кбайт до десятков Мбайт.

Данные в ЭИР это, в основном, контент - то, что мы видим и слышим. Соответственно, контент подразделяется на визуальный и звуковой ряды. Текст, строго говоря, нужно относить к визуальному ряду, но «исторические заслуги в информатике» и некоторые особенности хранения и воспроизведения символьной информации выделяют ее в отдельный компонент.

Визуальный ряд (ВР) подразделяется на реалистический (отражающий реальный мир) и синтезированный (созданный человеком, попросту - рисованый). Реалистический ВР включает статику (фото) и динамику (кино), синтезированный ВР, соответственно, рисунок и анимацию (в просторечии мультик»).

Звукоряд на компьютере может быть реалистическим («живая» музыка, речь) и синтезированным ( MIDI музыка). Ясно, что звук - это всегда динамический процесс.

Информационный объем составляющих контента сильно различается. Так, одна страница текста требует для хранения порядка 2 Кбайт памяти, статический ВР - от десятков Кбайт до десятков Мбайт в зависимости от размеров и качества картинки. Динамические компоненты контента можно измерять только в соотношении со временем просмотра или звучания. Тогда мы приходим к понятию потока цифровой информации - количеству информации в единицу времени. Цифровой поток принято измерять в битах за секунду. Например, воспроизведение динамического ВР требует потока от сотен Кбит/сек до десятков Мбит/сек., в зависимости от размера экрана и качества изображения. Для воспроизведения реалистического звукоряда нужно обеспечить поток от десятков до сотен Кбит/сек., опять-таки в зависимости от заданного качества звука.

Что значит обеспечить цифровой поток? В этом нужно разобраться подробнее. Пусть у нас имеется видеоинформация, качество которой определяется потоком 800 Кбит/сек. Пусть длина «ролика» секунд. Тогда хранение этой информации потребует 4000 Кбит, или 500 Кбайт памяти. Воспроизведение этого ролика с заданным качеством требует, чтобы все устройства компьютера или компьютерной сети на пути от места хранения до экрана позволяли пропускать поток цифровой информации в объеме Кбит в секунду. Если на пути потока будет «узкое место», изображение на экране начнет дергаться, «застывать» на каких-то кадрах или, например, станет крупнозернистым, с плохой передачей контуров и цветов.

Воспроизведение статических компонентов несколько менее критично к потоку. Например, страницу текста человек читает около двух минут. Тогда для подачи текста на экран в темпе потребления достаточно потока 16 Кбит/120 сек. » 137 бит/сек. Это такая небольшая величина, что подача текста построчно не практикуется. А вот фотографию частями никак не просмотришь, поэтому иногда при выполнении запроса фото на экран время ожидания ощутимо.

То же самое можно сказать и о программах. Программные модули работоспособны только целиком, поэтому часто в сети «перекачка» программы с компьютера, на котором она хранится, на компьютер, где будет действовать, требует определенного времени.

Объемы хранения, поток цифровой информации, статические и динамические компоненты контента – все это взаимоувязано на уровне простой аналогии. Представьте себе два сосуда, один очень большой, второй много меньше, с прозрачными стенками. Сосуды соединены прозрачной трубкой. В большом хранятся цифровые массивы (память компьютера), второй сосуд вместе с соединительной трубкой – аналог экрана компьютера. Статические компоненты контента мы рассматриваем в сосуде, динамические – в трубке. Если объем статической картинки велик, а трубка узкая – мы подождем, пока «нальется», но картинку все же увидим. А вот динамический видеоряд мы наблюдаем в трубке, и, если она узкая (поток мал), кино разрушается.

Итак, аудиовизуальная информация в цифровом коде доставляет достаточно много хлопот - для хранения на локальном компьютере нужна большая память, для передачи по сети требуются широкополосные (с высокой пропускной способностью) каналы связи. Поэтому в исходном виде такую информацию практически никогда не хранят и не передают. Аудиовизуальную цифровую информацию сразу при создании подвергают компрессии (сжатию). Эта процедура никогда не проходит без потерь качества, весь вопрос заключается только в том, насколько потери заметны глазу или уху. Например, телевизионная картинка вещательного качества содержит некоторый избыток строк, из которых состоит, а также расширенную цветовую гамму. Всем известный видеомагнитофон учитывает значительно меньшее количество строк и цветов, но качество видеофильма вполне устраивает зрителя. То же можно сказать и о звуке, где самый низкий по качеству стандарт - телефонная связь обычно не вызывает раздражения (если, конечно, работает).

В целом любая процедура снижения объема цифровой информации сводится к тому, чтобы хранить и передавать не саму информацию, а инструкции по ее созданию на компьютере пользователя.*** Самый простой пример - хорошо всем известный шрифтовой текст. Хранятся/передаются не сами символы (по точкам), а их цифровые коды. При визуализации работает имеющийся на любом компьютере знакогенератор, который по коду воссоздает на экране начертание символа. **** Точно так же организован MIDI ( Musical Instrument Digital Interface ), обеспечивающий синтезированный звукоряд. Хранятся команды для синтезатора голосов известных музыкальных инструментов.

Синтезатор, входящий в состав звуковой карты компьютера, по поступлении команды воспроизводит соответствующий голос и тон.

Значительно сложнее с бесконечно разнообразным визуальным рядом и реалистическим звуком. Здесь приходится хранить/передавать основу, «каркас» изображения или звука и цифровые инструкции по дополнению их до приемлемого вида. Процедура переработки исходного цифрового массива в массив меньшего размера, дополненный инструкциями по восстановлению, и называется компрессией. ***** Во время воспроизведения компьютер пользователя выполняет эти инструкции (декомпрессия), получается изображение или звук определенного качества. Понятно, что чем подробнее описана основа, тем выше качество, но … пропорционально растут объем требуемой памяти и величина потока.

Иногда, для достаточно простых синтезированных изображений удается обойтись, как и в MIDI, преимущественно инструкциями. Это так называемая векторная графика, одним из примеров которой является известная Flash -анимация. Для хранения инструкций объем/поток небольшой, а качество воспроизведения - практически такое же, как при создании данного рисунка или анимации. Но это возможно только для изображений с известной схематичностью, воссоздание которых в принципе можно описать инструкциями.

Ниже приведена таблица объемов/потоков для основных компонентов контента в исходном цифровом коде и после компрессии. При этом параметры изображений и звука выбраны без ущерба для эргономики ЭИР, а уровень сжатия - не дающий заметных искажений.

страница) Динамический визуальный кадров/сек.) Реалистический звуковой ряд качества) Таким образом, компрессия мультимедиа контента, не разрушающая этот контент, определяется цифрами из приведенной таблицы. Если рассматривать не отдельные компоненты, а их совокупность на экране и в звуке, условия нормальной работы моделирующих программ и программы-реализатора ЭИР, получаем некоторую интегральную оценку цифрового потока. Нижняя граница потока, необходимого для нормальной работы современного мультимедиа продукта – около 3 Мбит/сек.

Рассмотрим, какие потоки реальны на локальном компьютере и в сетях. Понятно, что все определяет «узкое место» компьютерной системы, устройство с самой низкой пропускной способностью. На локальном компьютере это привод компакт-дисков. Поток цифровой информации, считываемой современным CD -дисководом, находится в диапазоне 50-150 Мбит/сек., в зависимости от типа дисковода. Этого вполне достаточно для нормальной работы практически любых приложений на отдельном компьютере. В компьютерных сетях «узкое место» – каналы связи.

Локальные сети работают в двух стандартах: 10 Мбит/сек. и 100 Мбит/сек. Тоже достаточно неплохо, следует только иметь в виду, что это общий поток для всех пользователей сети, каждому «достается»

пропорционально меньше, да еще некоторая часть потока расходуется на служебную информацию, связанную с протоколами обмена. Практической иллюстрацией ограничений по потоку может служить пример, когда пользователи десятимегабитной локальной сети одновременно запрашивают с сервера видеоинформацию. Нормально смотреть кино в этом случае смогут только несколько (единицы) из них.

Но самые серьезные проблемы по цифровому потоку возникают в глобальных сетях. Основная проблема имеет даже собственное имя – «проблема последней мили». Дело в том, что линии связи, используемые компьютерными сетями, достаточно разнородны - имеются участки с высокой пропускной способностью, имеются с низкой. В конечном счете пользователя интересует цифровой поток, поступающий на его собственный компьютер. Большинство пользователей подключают домашний компьютер к сети через телефонную сеть. Это и есть «последняя миля», пропускная способность которой у нас в стране оценивается в среднем, как 10-30 Кбит/сек., в развитых западных странах 30-50 Кбит/сек. В последнее время разработаны и внедряются технологии с общим названием х DSL, позволяющие увеличить поток на «последней миле» до 0,5-1,5 Мбит/сек., однако пока это достаточно дорогое удовольствие.

Корпоративные пользователи, как правило, подключены к сети оптоволоконным или радиоканалом.

Однако это не гарантирует им «реку информации», многое определяется мощностью промежуточных серверов и узкополосными участками сети на транспортном пути выполнения конкретного запроса. На практике конечный пользователь в учреждении/организации может рассчитывать на цифровой поток порядка сотен Кбит/сек.

Анализ информационных объемов компонентов контента нужен прежде всего для оценки возможных способов реализации и использования образовательных продуктов. Рассмотрим, к примеру, мультимедиа продукт на CD - ROM. Его объем – порядка 700 Мбайт, требуемый во время эксплуатации поток - от 3 Мбит/сек. и выше. Такой поток легко обеспечивается CD -приводом локального компьютера, но совершенно нереален сегодня для конечного пользователя глобальной компьютерной сети. Однако, если нельзя эксплуатировать мультимедиа CD - ROM в сети on line, может быть перекачать его целиком на компьютер пользователя off line ? Простые расчеты показывают, что конечному пользователю, занявшему канал с пропускной способностью 2 Мбит/сек., для этого потребуется 1 час, при 64 Кбит/сек сутки, а с телефонной линией на «последней миле» - около 3 суток. Это уже утопия - практически невозможно избежать разрывов соединения с телефонной станцией в течение такого времени.

Другой пример. Вы задумали разработку образовательного продукта, представляете его сценарий и компонентный состав, необходимый для достижения целей обучения. Оценка информационных параметров продукта - исходного объема и требуемого для нормальной эксплуатации потока цифровой информации определит тип исполнения: на CD для локального компьютера, на CD или «винчестере»

сервера для локальной сети, или в качестве ресурса глобальной компьютерной сети. Желание соединить достоинства CD и сети может быть реализовано в комбинированном исполнении, когда «тяжелые»

мультимедиа компоненты представлены на диске, а информационная поддержка, развитие продукта издателем и оперативная связь с учреждением образования осуществляются по сети.

Концептуальные обобщения Вернемся к новым инструментам образовательных технологий, которые дает нам компьютер:

• интерактив • мультимедиа • моделинг • коммуникативность • производительность.

Вполне прозрачно для понимания, что мощность этих инструментов растет при увеличении производительности, объемов памяти, пропускной способности внутренней шины отдельно взятого компьютера или коммуникаций компьютерной системы. Адекватным показателем этих возможностей является допустимый поток цифровой информации.

Наиболее требовательным к потоку является мультимедиа контент, в значительной степени зависит от потока возможный уровень интерактивности образовательного продукта, а также уровень сложности используемых моделей. Понятно, что и уровень коммуникативности, и производительность пользователя напрямую связаны с потоком, но их сейчас удобнее рассматривать, как заданные функции.

Уровень интерактивности и мультимедийности продукта вкупе со сложностью используемых моделей определяет адекватность отображения картины реального мира, степень взаимодействия пользователя с отображаемыми объектами, его влияние на процессы. Так, хорошая компьютерная игра строится с очень высокими показателями интерактива, мультимедиа и моделинга. Образовательные мультимедиа продукты – от edutainment (обучение с развлечением) до education (образование) также во многом характеризуются этими качествами. Текстовые электронные учебные продукты в малой степени используют возможности интерактива и в минимальной – мультимедиа. Отсюда и требования по цифровому потоку – максимальные для игр и минимальные для текста.

Рассматривая возрастные психолого-педагогические особенности, мы пришли к выводу, что характер эффективных для образования продуктов разумно изменять от мультимедийно-реалистических до символьно-абстрактных. Если чтение школьником учебника с экрана компьютера представляется занятием попросту вредным, то редкая книга в электронном виде для студента или специалиста – безусловное благо.

Конечно, было бы замечательно дать все знания человечества в реалистических интерактивных образах, с визуализацией и исследованием воображаемых или невозможных для наблюдения объектов и процессов. Однако, анализ аудитории обучения с учетом динамики развития учебных дисциплин определяет уровень оптимальности текстовых электронных материалов, как наиболее рентабельных для малых аудиторий, простых технически и, соответственно, легко поддающихся расширению и обновлению.

Описанные качественные зависимости и принятые из соображений разумности ограничения дают нам возможность перейти от трехмерного образовательного пространства к одной независимой переменной, представив требуемый поток и аудиторию одного ЭИР как функции возраста:

Количество необходимых учебных ЭИР и скорость их обновления обратно пропорциональны аудитории и потоку, т.е. эти параметры с увеличением возраста обучаемых резко растут.

Выводы очевидны и совсем недалеки от реальной жизни: по совокупности параметров для детей эффективны образовательные издания на CD, для взрослых – ресурсы Internet.

Это, разумеется, не означает, что дети не пользуются глобальной сетью, а взрослые не покупают дисков.

Мы говорим об основной, наиболее эффективной тенденции для образовательных ЭИР, оставляя в стороне как сайты сомнительного содержания сильно интересующие детей, так и комплексные тренажеры взрослых суперпрофессионалов, и еще множество отдельных вопросов образования и воспитания. Это предмет будущих детальных исследований.

Российский рынок образовательных ЭИР Вводные замечания В настоящее время на российском рынке представлено заметное количество образовательных электронных изданий на CD - ROM и информационных ресурсов в Internet. ЭИ разрабатывались преимущественно для средней школы, большинство ИР предназначено для использования в вузах, однако имеются ресурсы и для общего среднего образования.

Мировой рынок насчитывает десятки тысяч образовательных CD - ROM и сайтов в Internet. Это огромный вклад в информатизацию образования. Однако следует отметить два распространенных (или легко распространяемых) у нас заблуждения. Первое – «купим лицензии, переведем на русский и будем успешно использовать». Второе – «в Интернете все есть». К сожалению, не все так просто.

Вполне разумной представляется локализация известных продуктов общекультурного характера.

Понятно, что, например, прогулку по Лувру лучше французов никто не организует. Интерес также представляют зарубежные информационно-справочные источники. Однако здесь процесс локализации уже не будет только переводом на русский, необходимы некоторые содержательные изменения.

Примерами могут послужить разные взгляды на события второй мировой войны, или разночтения в вопросе об изобретателе радио.

Что же касается учебных ЭИР, их переработка при локализации может оказаться нерентабельной.

Основным препятствием на пути локализации зарубежных учебных продуктов является значительная разница состава дисциплин, учебных программ, глубины изучения предмета. Вряд ли нужно отбрасывать положительный опыт российского образования, признанный во всем мире, и идти по пути компиляций.

Представление о том, что достаточно подключить компьютер к глобальной сети, и образовательный процесс обеспечен, по меньшей мере наивно. В масштабах мирового знания Internet сегодня можно сравнить с небольшим читальным залом, или с книжным развалом, куда приносят на продажу все, что попадет под руку. Понятно, что эклектика отнюдь не способствует организации систематического образовательного процесса. В Internet достойных аналогов отечественных школьных учебников еще крайне мало. Равно как и учителей, которых сеть пока не клонирует. Справедливости ради нужно отметить очень высокую динамику развития, так что, если оценивать не текущее состояние, а процесс, то перспективы обнадеживают.

Вклад России в бурно развивающийся мировой рынок ЭИР пока еще невелик. Однако можно отметить хорошее качество отдельных продуктов на CD, лицензированных и изданных в развитых странах западной Европы и Америки, завоевавших призы и дипломы зарубежных конкурсов электронных изданий. Мы попытаемся дать краткий обзор и анализ российских образовательных ЭИР по состоянию на начало 2002 г.

Технология и критерии оценки образовательных ЭИР Электронное издание (ЭИ) или сетевой информационный ресурс (ИР) представляет собой сложный продукт, в котором интегрируются достижения современной техники, содержание по предметной области и методика обучения, дизайн и художественные качества. Действительно, по сравнению с книгой, для воспроизведения ЭИР требуется определенный программно-технический комплекс, ЭИР включает информацию во всех известных на сегодня видах представления: текст, речь, музыку, фото, видео, графику, анимацию, а также комбинированные интерактивные компоненты виртуальной реальности.

Электронное мультимедиа издание/ресурс – не просто «сложная научно-техническая продукция», это еще и полнота содержания, методические находки, это высокий уровень творчества, настоящее искусство.

Переход от экспертизы книги к экспертизе электронного издания/ресурса аналогичен выходу с плоскости в многомерное пространство. Естественно, что педагогические, методические, творческие возможности в этом пространстве выше на порядок, но тем сложнее определить технологию и критерии качества продукта.

В основу технологии экспертизы и критериев оценки электронных изданий и ресурсов положен опыт Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Минобразования России, опыт проведения российских фестивалей и конкурсов CD - ROM, а также принятые в мире критерии оценки на международных мероприятиях (« Milia », « Festival Audiovisuel International » и др.). В части содержательной экспертизы использовался также многолетний опыт работы Федерального экспертного совета по учебному книгоизданию Минобразования России.

В результате разработана технология, при которой ЭИР подвергается комплексной экспертизе, включающей:

• техническую экспертизу;

• содержательную экспертизу;

• экспертизу дизайн-эргономики.

Таким образом, каждое ЭИР должны исследовать, по меньшей мере, три эксперта разных профилей (на практике по 2-3 эксперта каждого профиля, всего от 6 до 9 человек). Каждый из них заполняет соответствующий Аттестат экспертной оценки, дает оценку рассмотренных качеств продукта в баллах (от 0 до 40).

Техническая экспертиза оценивает работоспособность ЭИ на программно-технических комплексах различных (по меньшей мере – трех) конфигураций.

При этом рассматриваются:

• установка/удаление продукта в системе (требуемая память, вторжение в предустановки ОС, корректность автоматической установки стандартного ПО, восстановление предустановок ОС при деинсталляции, удаление собственных элементов и пр.) • функциональное тестирование (работоспособность активных зон, всех заявленных функций, логических переходов, ресурсоемкость и пр.) • качество программной реализации (поведение при провокациях, при запуске параллельных приложений, скорость отклика на запросы и пр.).

Содержательная экспертиза нацелена на оценку полноты содержания в предметной области, педагогических и методических качеств ЭИ.

Рассматривается позиционирование издания по виду, предмету, составу материала, характеристики по сравнению с ближайшими аналогами. Аттестат содержательной экспертизы включает:

• оценку объема материала и степени разработки темы (соответствие обязательному минимуму по Федеральным стандартам, актуальность, новизна, оригинальность и пр.) • оценку содержания в целом (фактографическая, идеографическая, прагматическая содержательность, фоновое культурное знание, формирование целостной картины и пр.) • педагогическую оценку (соответствие интересам преподавателя, обучаемого, организация материала, культурологическая составляющая и пр.) • методическую состоятельность продукта (оценка используемых методик, системы контроля, соответствие принципам вариативности и пр.) Экспертиза дизайн - эргономики электронного издания оценивает качества дизайна аудиовизуальных компонентов, психологические, эргономические и художественные качества продукта. Сложность этой экспертизы заключается в том, что она оценивает искусство разработчиков, их умение использовать инструменты компьютерных технологий обучения в комплексе.

Действительно, если попросту скопировать на CD, например, школьный учебник, в принципе, можно прогнозировать положительные отзывы технической и содержательной экспертизы. Техническая экспертиза вряд ли найдет существенные изъяны в простом текстовом электронном продукте, где программой-реализатором служит стандартное, широко используемое во всем мире программное обеспечение (например, Acrobat Reader ). Эксперту предметной области трудно будет возражать против предметного содержания, копирующего текст рекомендованного Минобразованием учебника. А в целом такой электронный продукт, скорее всего, не имело смысла делать – книга намного удобнее. Дизайнэргономическая экспертиза должна это доказать. Очевидный аргумент, конечно, заключается в том, что полиграфический прототип много проще в использовании, не требует компьютера, может использоваться в любых условиях и значительно менее вреден для здоровья. А если авторы включили в ЭИ десяток текстов и, кроме того, утверждают, что листание страниц - это архаичный способ навигации? Тогда требуется более длительные аргументы. Из пяти новых педагогических инструментов, которые дает нам компьютер: интерактива, мультимедиа, моделинга, коммуникативности и производительности, используется только первый, и то в очень малой степени. Практически имитируется то же листание страниц, просто программа-реализатор дает точный переход на нужную страницу с первой попытки.

Выбор из текстового меню верного варианта ответа на вопрос также является самым примитивным использованием интерактивного режима работы.

Выше мы убедились в целесообразности применения компьютера для воспроизведения текстовых продуктов в глобальной компьютерной сети при соответствии второй аксиоме ЭИР – ресурс не дублирует имеющуюся у пользователя книгу. Но при этом также используются два из пяти инструментов компьютерных технологий обучения – коммуникативность и производительность. Таким образом, эффективность применения компьютера для текстовых образовательных продуктов определяется формальным анализом используемых инструментов КТО.

Понятно, что на практике случаев, соответствующих приведенному простому примеру, крайне мало.

Большинство образовательных электронных изданий и ресурсов, с формальной точки зрения значительно богаче по палитре новых педагогических инструментов. Вот здесь и начинается собственно экспертиза дизайн-эргономики.

Прежде всего, следует отметить, что понятие дизайна и эргономики в данной экспертизе значительно шире традиционного толкования. Так, кроме композиции и цветовой гаммы, качество дизайна электронного издания в значительной степени определяется качеством производства мультимедиа компонентов – фото, видео, анимации, звука и т.д. Эргономика, кроме традиционной читаемости шрифтов и цветосочетаний, включает разностороннюю оценку организации интерактивного режима работы с продуктом, уровень активности и комфортности пользователя при работе с данным электронным изданием/ресурсом.

И, самое главное, в задачу этой экспертизы входит оценка методических находок и педагогической целесообразности создания данного ЭИР. По сравнению с книгой компьютерный продукт использует перечисленные выше новые педагогические инструменты. Это дает создателям ЭИР значительно больше возможности для творческой передачи знаний, умений, навыков. Оценка уровня реализации этих возможностей является главной задачей дизайн-эргономической экспертизы. Собственно, это следует из названия экспертизы, если вспомнить изначальное смысловое значение английского слова design – замысел, проект, цель. По Ожегову дизайн – конструирование вещей, машин, интерьеров, основанное на принципах сочетания удобства, экономичности и красоты.

Аттестат экспертизы дизайн-эргономики включает:

• оценку художественных средств (полнота использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа компонентов и пр.) • оценку организации интерактива (способы передачи реакций сторон, оригинальные приемы и пр.) • оценку эргономики, комфортности пользователя (интуитивная ясность, дружественность, удобство навигации и пр.) • оценку простоты использования.

После завершения трех экспертиз и обсуждения Аттестатов на экспертном совещании заполняется сводная форма - Акт экспертизы ЭИ, в котором указывается общая оценка качеств продукта в баллах (от 0 до 120). В результате возможно составление рейтингового списка электронных изданий, отвечающего на волнующий практически всех вопрос: «что (сегодня) получше?».

Аккуратная формулировка вопроса, конечно, связана с известной субъективностью любой экспертизы.

Однако случаи, когда установленный рейтинг разных продуктов одной компании совпадал с качественной оценкой самих разработчиков, позволяют надеяться на достаточную объективность подхода.

Анализ электронных изданий Рассмотренная выше процедура использована для анализа российского рынка образовательных изданий на CD - ROM. Исследования проводились в 2000-2002 г.г.

В качестве исходного рассматривался список электронных изданий, формально отвечающих задачам общего среднего образования. Источниками информации являлись: официальные издания Государственного депозитария НТУ «Информрегистр», прайс-листы издательств, дилеров, предприятий розничной торговли, СМИ, информационные сайты, опросы экспертов. В итоге исходный список включал около 300 наименований - Приложения, Таблица 1.

Затем этот список анализировался на предмет аналогов, современности версии, актуальности для школы, лицензионной чистоты издания и его физического наличия на рынке. По этим параметрам определены 82 образовательных ЭИ для комплексной экспертизы.

В результате комплексной экспертизы получены количественные оценки качеств каждого издания и составлены рейтинговые списки – Приложения, Таблица 2.

С первого взгляда на Таблицу 2 можно отметить значительную разницу оценок даже однотипных продуктов. Действительно, имеются ЭИ откровенно низкого качества, попросту разбавляющие текст видеоокном. В итоге - ни книги, ни информативного учебного кино, а иногда даже нет и грамотного предметного содержания. С другой стороны, немало изданий близки к стобалльной оценке при максимально возможной в 120 баллов. Конечно, такая разница не дает пока оснований говорить об общем высоком уровне разработок.

Что касается предметно-методического анализа, то его результаты лучше привести по трем принятым направлениям классификации ЭИ раздельно.

Учебные ЭИ – зона наибольшего интереса органов образования. В представленных на рынке электронных изданиях многие образовательные области не затрагивались (технология, ОБЖ), а по другим имеются только фрагментарные работы. В целом нельзя назвать ни одной дисциплины средней школы, «закрытой» электронными изданиями. Общее состояние рынка в этом сегменте можно характеризовать словом эклектика. Здесь перемешаны методические находки и откровенная компиляция, учебники и справочники, все возможные виды учебной работы.

Ничего удивительного в таком положении вещей нет, поскольку на первом этапе разработчики и издатели действовали по собственному разумению, тренируясь больше в технологиях разработок и методах продаж. В результате многие ЭИ имеют всеобъемлющие названия, будто охватывают всю предметную область. На самом деле такой подход, полезный для продаж (психология начинающего покупателя очевидна – «за раз купить все»), в большинстве случаев приводит к куцему справочнику.

Очень мало хороших ЭИ для систематического изучения дисциплины «с нуля», распределенных по классам средней школы. Однако именно такие издания требуются при массовом внедрении компьютерных технологий обучения в школах.

Если рассматривать отдельное электронное издание, то, как правило, мы найдем в нем и передачу информации, и практические занятия, и аттестацию. По аналогии с учебной полиграфией – учебник, задачник, лабораторный практикум, вопросник – «в одном флаконе». Понятно, что при этом аттестация и, в особенности, практикум (наиболее трудоемкий в разработке) страдают. Хотя есть и положительные примеры подхода со стороны эксперимента («Физика» компании Физикон), и отдельные находки по практикуму в других ЭИ («Биология» – 1С, «География» – РМЦ).

Информационно-справочные источники на российском рынке электронных изданий тоже не балуют нас разнообразием и полнотой содержания. Приведу только выдержки из экспертного заключения академика Л.М. Геймана: «Исходя из ложного представления, что количество переходит в качество, издатели «Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия» соединили четыре известных словаря в одно произведение. Конечно, никакого отношения к «Большой», равно как и к «Малой» энциклопедии такое издание по существу не имеет». Сегодня у нас нет другой универсальной электронной энциклопедии, и «за неимением гербовой пишем на простой». Но популярность этого издания – еще одно доказательство удобства и полезности электронных изданий как таковых.

Что касается специализированных для школы источников (хрестоматии, справочники, словари, атласы), то говорить о них пока не приходится. Редкие издания подобного рода – собрания сочинений русских классиков, однако, их взаимоотношения с книгой и ее издателем еще предстоит уточнить.

Издания общекультурного характера. В этом сегменте ситуация несколько лучше других. Возможно, потому, что понятие культуры достаточно широкое. Но есть и оборотная сторона – трудно назвать предметный состав российских ЭИ в этой области сколько-нибудь систематическим. Что касается изданий, специально направленных школьнику, очевидно требуется отдельное исследование с определением состава и качеств ЭИ, необходимых для возбуждения интереса подрастающего поколения, дающих значительный образовательный и воспитательный эффект. С сожалением можно утверждать, что таких адаптированных электронных изданий пока на российском рынке нет.

Обзор образовательных ресурсов Если в области электронных изданий можно насчитать до 20 специализированных российских компаний, профессионально занимающихся разработкой, тиражированием и распространением ЭИ, то в области сетевых информационных ресурсов ситуация существенно иная. Подавляющее большинство образовательных ресурсов создано в «домашних» условиях и, естественно, в основном для собственных целей. С одной стороны, это говорит о доступности технологий достаточно широкому кругу энтузиастов, с другой - непрофессионально подготовленные ИР вряд ли можно рекомендовать для широкого применения, рассматривать их в качестве информационных ресурсов образования, как отрасли. Крупные западные электронные издательства постепенно включили в зону своих интересов сетевые ресурсы наряду с CD. У нас пока таких издательств немного.

Отметим, что сама парадигма глобальной сети подразумевает открытость, т.е. возможность любого частного или корпоративного пользователя создавать и эксплуатировать в сети собственные информационные ресурсы. И это замечательно, так было, есть и будет. Но решение вопроса о качественных федеральных ресурсах (по аналогии с федеральным перечнем учебников) требует объединения различных специалистов в профессиональные коллективы, создающие и поддерживающие широкую эксплуатацию таких ИР.

Понятие поддержки в сети, видимо, нужно пояснить. Прежде всего, ресурс необходимо разместить на сервере, который надо иметь, оплачивать эксплуатационные расходы - подключение к сети, техническое обслуживание, помещение, электричество. Но главный смысл понятия поддержки заключается в периодическом дополнении, изменении информационных ресурсов, обслуживании откликов и запросов пользователей. Ведь речь идет о телекоммуникациях, главные преимущества которых - оперативность обновления информации и возможность прямых контактов с теми, кто ее использует.

В настоящее время в Runet (российский сегмент Internet ) имеется достаточно много сайтов, тематика которых так или иначе связана с общим образованием. Характер, объем и качество информационных ресурсов на этих сайтах очень разные. Поэтому в Таблице 3 Приложений дана выборка наиболее интересных из тех, что удалось просмотреть автору с коллегами. Судить о качествах, деталях, полезности для образования мы предлагаем читателю. В любом случае Ваше мнение нам очень интересно, обсудить проблемы и пути развития мы можем на электронной конференции по адресу (URL):http:// www.rnmc.ru Актуальные задачи и пути решения Федеральный комплект электронных изданий Создание электронных изданий и ресурсов является одной из приоритетных задач информатизации образования. Результаты анализа российского рынка ЭИР показывают, что мы имеем существенный задел, однако в данном направлении требуется приложить еще немало усилий. Нужно иметь широкий ассортимент электронных изданий и ресурсов, эти продукты должны обладать высокой образовательной эффективностью и, самое важное - продукты должны быть хорошо известны, положительно оценены и восприняты педагогическим сообществом, учащимися, родителями, т.е. самой широкой общественностью. Триединая задача, цель развития этого направления информатизации может быть выражена лаконично: «Электронных изданий и ресурсов достаточно, они эффективны, и это знают не только производители».

Разворачивается многоплановая работа в рамках программ информатизации образования, в частности, федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды».

В 2001/2002 г.г. поставлены современные компьютеры и сетевые классы практически во все школы страны, на очереди - учреждения начального и среднего профессионального образования. Вместе с компьютерами поставлен первый комплект образовательных CD - ROM, отобранных и закупленных на российском рынке.

Развивается транспортная инфраструктура телекоммуникаций, разрабатываются специализированные образовательные порталы для комфортабельного доступа к образовательным информационным ресурсам и обеспечения необходимых сервисов и услуг образования.

Началась массовая переподготовка учителей для решения задач информатизации.

Таким образом, обеспечиваются все необходимые условия информатизации образования, развития компьютерных технологий обучения, широкого внедрения электронных изданий и ресурсов в учебный процесс.

В этих условиях крайне важной является планомерная разработка образовательных ЭИР следующей генерации на основе имеющегося опыта, с учетом современных представлений и требований к содержанию, дизайн-эргономике, архитектуре и способам реализации электронных изданий и ресурсов.

Стоит проинформировать о результативных шагах в этом направлении в 2002г.

Мы говорили о значительной эффективности компьютерных практикумов, их полезности для решения специфических для России проблем некомплекта лабораторий, недостатка учителей. В 2002 г. заказаны и находятся в разработке (срок 2003г.) компьютерные практикумы (виртуальные лаборатории) для средней школы по дисциплинам:

• Математика • Физика • Химия • Биология • География • Всеобщая история • Отечественная история • Обществознание • Экология • Экономика Заключены государственные контракты на разработку (срок 2003г.) электронных изданий для профильной старшей школы:

• Биотехнология • Физика и техника • Культурология • История искусства • Компьютерная графика и дизайн • Экономическая и социальная география • Экология • История техники • Экономика и право • Вычислительная математика и программирование для начального профессионального образования:

• Практикум автомеханика по ремонту автомобилей • Практикум электромонтера • Практикум по материаловедению для строителей-отделочников • Практикум слесаря по ремонту тракторов • Технология сельскохозяйственных работ • Практика секретарского дела Важной задачей является вовлечение учителя в процесс информатизации школы. В качестве первого шага нужно дать преподавателю возможность самостоятельно выбирать содержимое электронного сопровождения урока, обеспечить авторскую компоновку аудиовизуальных иллюстраций из большого мультимедиа набора. С этой целью разрабатываются мультимедиа электронные наглядные пособия по дисциплинам:

• Физика • Химия • Биология • География • Астрономия • Мировая художественная культура • Основы безопасности жизнедеятельности Какие новые требования предъявляются к электронным изданиям, разрабатываемым по государственному заказу?

Прежде всего, использование этих ЭИ требует минимальной подготовки. По существу, нужно выполнить две подготовительные операции - включить компьютер и установить CD - ROM в дисковод, а затем элементарная работа с манипулятором «мышь». Все возможные ошибки страхует развитое программное обеспечение электронного издания.

В максимальной степени используются преимущества аудиовизуального представления учебных материалов: наблюдаемых и скрытых, реальных и воображаемых элементов, объектов, явлений, процессов.

Используются все возможности моделирования в предметной области, а также моделирование реальной окружающей среды и естественного поведения в ней обучаемого. Все используемые модели параметризованы, так что параметры, характеристики, состав изучаемой системы легко изменяется.

Обеспечивается мониторинг решения учебной задачи - на каждом этапе возможна подсказка по запросу пользователя: разъяснение терминов и ключевых слов, предметная справка или соответствующий информационный раздел, предложение вариантов решения и т.д.

Поддерживаются индивидуальные образовательные траектории, обеспечивающие персональный учет выполненных работ и результатов аттестации. При этом учитель может давать индивидуальные задания и определять средства контроля.

Учебные материалы из состава ЭИ могут экспортироваться для использования в индивидуальных творческих композициях учителей и учеников.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РС(Я) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г. Чернышевского УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2013 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050710 Специальное дошкольное образование углубленной подготовки Квалификация Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в...»

«Страница 1 из 15 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная профессиональная образовательная программа (повышения квалификации) Технология создания электронных учебных пособий предназначена для преподавателей высшего и среднего профессионального образования, ведущим практическую педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий и направлена на ознакомление слушателей с технологией создания электронных учебных пособий. Современный переход к новому типу цивилизации...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие сведения об образовательной организации. 6 1 Миссия образовательной организации.. 1.1 8 Система управления образовательным учреждением. 9 1.2 Планируемые результаты деятельности. 11 1.3 Образовательная деятельность.. 13 2 Образовательные программы реализуемые университетом. 13 2.1 Содержание подготовки обучающихся. 2.2 14 Информационно-методическое обеспечение учебного процесса. 2.3 17 Организация учебного процесса.. 2.4 Качество подготовки.. 2. Организация повышения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор профессор Ткаченко И.В. _2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО ЗАРУБЕЖЕЫХ СТРАН Направление подготовки – Профессиональное образование Наименование ООП – Правовое образование 050402 - Юриспруденция Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения - очная Составила: преп. Арзуманян А.Г. Армавир СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО...»

«  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет МЭИ ОТЧЕТ ПО ДОГОВОРУ №12.741.36.0013 О ФИНАНСИРОВАНИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ФГБОУ ВПО НИУ МЭИ на 2010-2019 г. за 2011 г. Руководитель программы развития университета, ректор НИУ МЭИ _(С.В. Серебрянников) мп 24 января 2012 г.   СОДЕРЖАНИЕ I. Пояснительная записка II....»

«1 А.В.Федоров Медиаобразование: социологические опросы Alexander Fedorov Media Education: Sociology Surveys 2 Федоров А.В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с. Fedorov, Alexander. Media Education: Sociology Surveys. Taganrog: Kuchma Publishing House, 2007. 228 p. ISBN 978-5-98517-054-2 В книгу включены резуальтаты анализа социологических опросов по теме медиаобразования и медийного влияния на аудиторию. This book includes the results of sociology...»

«Рассмотрено Утверждено на заседании директор школы педагогического совета _ Антонова Н.А. Протокол № Приказ № от _ 20_г. от _ _ 20_г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального общеобразовательного учреждения Александровская средняя общеобразовательная школа № 23 2011-2014 г. Миссия школы: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ, ВЫСОКООБРАЗОВАННОЙ, ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ, направленной на укрепление здоровья, СПОСОБНОЙ РЕАЛИЗОВАТЬ СЕБЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ. СОДЕРЖАНИЕ...»

«М И Н И С ТЕРС ТВО ОБРАЗОВАНИ Я И Н А УКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ ДЕНИЕ ВЫ СШ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИНЯТО УТВЕРЖ ДАЮ ^ ^ \ 1 ^ 1 \ —1 1 Ученым советом ПГПУ Ректор Протокол № 7 гесников от 08 июня 2011 г. 09 июня 0ЛТ.1. т..л/лиа. V, Ж.'Ул. Ввести в действие Ж %ч,4Г сентября 2011 г. ПОЛОЖ ЕНИЕ О М АГИСТЕРСКОЙ ДИ ССЕРТАЦ И И Пермь СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ 3. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 4....»

«Мендельсон Роберт С. Как вырастить ребенка здоровым вопреки врачам В своей книге, написанной в 1984 году и имевшей читательский успех, крупнейший американский врач-педиатр с позиций здравого смысла критикует пороки современной медицины. Автор не только открывает читателям тщательно оберегаемые корпоративные секреты, честно рассказывает о недостатках современной медицины, но и дает множество конкретных советов на случаи возможных угроз здоровью ребенка (с момента его зачатия), учит понятным,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию (название высшего учебного заведения) Рекомендовано (Указывается кем, должность руководителя) _ (подпись) (Фамилия И.О.) _200 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 051000 – Профессиональное обучение (по отраслям) Квалификация выпускника – бакалавр профессионального обучения Форма обучения –...»

«Ибрахим Mалик Параллельный мир или многое, но не все о джиннах Научно-популярное издание ПРЕДИСЛОВИЕ Хвала Аллаху, Господу миров! Это первый аят первой суры Корана, из которого мы узнаем, что помимо нашего мира — мира людей, существуют еще много других миров. Есть мир растений, мир животных, мир ангелов, мир джиннов и еще, возможно, много других, о которых мы можем не знать. Мы, люди, привыкли ко всему, что нас окружает в нашей повседневной жизни, и многое в ней объяснимо. Но иногда под...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы 4 1.2. Общая характеристика ООП 6 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 7 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освое- 7 ния ООП ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 8 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 8 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 8 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника 3. КОМПЕТЕНЦИИ...»

«       предисловие Прежде чем ты, Читатель, откроешь первые страницы нашей книги и познакомишься с нашим опытом, мы должны определиться с самим термином экологическое воспитание и с тем, что мы, авторы этой книги, вкладываем в это понятие. Итак, экологическое воспитание. По мнению ведущих специалистов от педагогики, экологическое воспитание — это формирование единства сознания и поведения, гармоничного с природой. И достигается это единство, как правило, на уроках природоведения, когда...»

«Образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 64 города Липецка Содержание Введение РАЗДЕЛ I. Краткая информационная справка о МБОУ гимназии №64 (по состоянию на 01.09.2012 г.) РАЗДЕЛ II. Портрет выпускника МБОУ гимназии №64 города Липецка РАЗДЕЛ III. Пояснительная записка к образовательной программе среднего общего образования РАЗДЕЛ IV. Образовательная программа среднего общего образования (10–11 классы) 4.1. Цели...»

«1 2 Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Методическая шкатулка Выпуск 55 Информационно-методический сборник для педагогических работников и специалистов в области дополнительного экологического образования Томской области, г. Томск – 2014 г., 86 с. Томск 2014 3 Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) по направлению 032700.68 – Филология (магистратура) разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки бакалавра по направлению 032700.68 – Филология, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г № 24 (далее – Типовое положение о вузе). ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты,...»

«Межвузовский научно-координационный совет по проблеме эрозионных, русловых и устьевых процессов при МГУ Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара Двадцать шестое пленарное межвузовское координационное совещание по проблеме эрозионных, русловых и устьевых процессов Арзамас, 26 сентября – 1 октября 2011 г. Доклады и сообщения Арзамас, 2011 УДК 551.48 Двадцать шестое пленарное межвузовское координационное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРДЖАЮ Декан математического факультета _ Цирулев А.Н. _ 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Психолого-педагогические основы обучения математике 010101.65 Математика Форма обучения очная Обсуждено на заседании кафедры Составитель: 07 марта 2012 г. старший преподаватель Кашенкова Т.Д. Протокол № Зав....»

«Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Конспекты занятий Предисловие Изобразительная деятельность детей 4–5 лет, посещающих детский сад, продол развиваться. Это обусловлено развитием психических процессов, приобретенным опы познания окружающей действительности, формированием образных представлений в различ играх, конструировании, рисовании, лепке, аппликации. Благодаря этому образы, представле о предметах и явлениях, становятся более...»

«Приложение 4 к приказу ректора от 05.05.2010г. №124 ПРАВИЛА ПРИКРЕПЛЕНИЯ СОИСКАТЕЛЯМИ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет в 2010 году 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящие Правила прикрепления соискателем к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет (ГОУ ВПО БрГУ) для подготовки докторской диссертации...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.