WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ Реализация педагогического потенциала вуза в работе с проблемными студентами 1920-2011 СМОЛЕНСК 2011 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОУ ВПО «СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ»

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ

ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ

Реализация педагогического потенциала вуза в работе

с «проблемными» студентами

1920-2011

СМОЛЕНСК 2011 УДК 61(071.1): 378 Актуальные проблемы педагогики высшей медицинской школы. Реализация педагогического потенциала вуза в работе с «проблемными» студентами / Под ред. В. А. Правдивцева. Смоленск: Изд-во СГМА, 2011. – 49 с.

В сборнике представлены статьи, анализирующие проблематику практической подготовки студентов в вузах медицинского профиля. Рассчитан на широкий круг преподавателей.

Редакционная коллегия:

О. А. Козырев, В. А. Правдивцев, Ю. И. Ломаченко, М. А.. Матусков, А. В. Евсеев, Л. П. Нарезкина (отв. секретарь), Адрес редакции – 214019, Россия, Смоленск, ул. Крупской, 28, тел. (4812) 55-02-75, Факс: (4812) 52-01-51, E-mail: adm@sgma.info

ОФИЦИАЛЬНО

ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И. В. Отвагин, О. А. Козырев Ректорат СГМА Целевые установки деятельности любого вуза России в настоящее время определяются принципами прогрессивной концепции TQM (Total Quality Management – всеобщее, или полное, управление качеством) и положениями «Стандартов и директив для гарантии качества высшего образования в Европейском регионе». При этом руководство академии планирует внедрение системы менеджмента качества в соответствии с требованиями международных стандартов ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Менеджмент – это скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией. Стандарты серии ИСО Международной организации по стандартизации содержат требования к системам менеджмента качества и рекомендации по улучшению деятельности; дают возможность выявить сильные и слабые стороны организации; обеспечивают основу для постоянного улучшения ее деятельности; включают способы внешнего признания. Внедрение требований стандартов серии ИСО является инструментом повышения эффективности деятельности организации и считает, что без этого нельзя прогрессивно развиваться дальше.

Перед вузом стоит непростая задача, предусматривающая реализацию определенных принципов применительно к своим специфическим условиям и особенностям функционирования. К этим принципам относятся: лидерство руководства, ориентация на потребителя, принятие решений на основе фактов, ответственность перед обществом, постоянное улучшение с ориентацией на результат и достижение целей, мотивация и участие всех сотрудников, взаимовыгодные отношения с партнерами, системный подход к менеджменту с обучением персонала и инновациями, применение процессного подхода в деятельности.





Принцип лидерства руководства предусматривает создание и поддержку внутренней среды, в которой преподаватели могут быть полностью вовлечены в решение задачи профессиональной подготовки будущих врачей. Идеология лидерства предусматривает, что каждая учебная дисциплина должна иметь своего лидера, который держит в поле зрения весь учебно-методический комплекс дисциплины и организует его совершенствование. Лидерами должны быть каждый заведующий кафедрой и начальники других структурных подразделений. Каждый преподаватель является наставником для студентов и также должен ощущать себя лидером по отношению к ним. Весь коллектив объединен единством цели, определенной миссией и политикой для достижения гарантий качества предоставляемых услуг.

В рамках управления персоналом должна быть определена и должна поддерживаться необходимая компетентность профессорско-преподавательского состава с обучением и заботой об удовлетворенности его представителей. Очень важным моментом является доведение до сведения сотрудников важности их работы и ее влиянии на качественный результат. В рамках менеджмента качества реализуется принцип взаимозависимости вуза и его работников, при котором отношения взаимной выгоды повышают способность обеих сторон создавать ценности. Сложная структура взаимоотношений выражается в том, что преподаватели, работающие на младших курсах, являются поставщиками для своих коллег (по терминологии менеджмента – потребителей), которые будут использовать знания и умения, сформированные ранее у обучаемых. Основополагающим условием реализации принципа взаимовыгодных отношений (партнерство) с поставщиками является установление взаимоотношений, уравновешивающих краткосрочные выгоды с долгосрочными целями образовательного учреждения и общества.

Вуз значительно больше, чем раньше, зависит от потребителей образовательных услуг (студенты и их родители, общество и государство, а также как указано выше – преподаватели). Их текущие и будущие потребности должны быть определены, их требования – выполнены, а работа вуза стремится превзойти ожидания потребителей. В этих условиях основу успешной деятельности обеспечивают сотрудники всех уровней, и их полное вовлечение дает возможность вузу с выгодой использовать их способности.

Управление деятельностью в вузе осуществляется на основе процессного подхода (центральный принцип менеджмента), который еще предстоит внедрить совместными усилиями руководства и персонала. Под процессом понимается совокупность взаимосвязанных или взаимодействующих действий, преобразующая определенный вход (сформулированные требования) в требуемый выход, которым является результат, как правило, ориентированный на удовлетворенность потребителей. Неизменной целью рассматривается постоянное улучшение деятельности организации в целом на основе принципа Шухарта-Деминга (планируйте-реализуйте-анализируйте-корректируйте и вновь планируйте и т.д.) и других аналитических методов. Важным моментом является превращение принципа постоянного улучшения в цель для каждого работника вуза.





Вуз должен стремиться к созданию информационного базиса аналитической системы, памятуя, что данные становятся фактами, когда проведен их анализ (сопоставление, сравнение, осмысление). При этом эффективными могут быть признаны решения, в том числе – в структурных подразделениях, основанные на анализе данных и информации, что считается наиболее сложным для реализации в образовательном учреждении, поскольку требует особого подхода в документировании деятельности с выполнением большого объема работ, кардинально отличающихся от привычного педагогического труда.

Организационные моменты деятельности вуза в учебно-методическом плане дополняют ФГОС ВПО нового поколения. Они разработаны с учетом обязательств России по интеграции в единое европейское образовательное пространство согласно Болонскому соглашению и определяют требования, обязательные при реализации основных образовательных программ в медицинском вузе.

МЕСТО И РОЛЬ ДЕКАНАТА В РАБОТЕ С «ПРОБЛЕМНЫМИ» СТУДЕНТАМИ

В.Г. Морозов, Д.В. Сосин Деканат стоматологического факультета Известно, насколько велико многообразие людей, как многолики и многогранны их индивидуальные качества. Не существует двух совершенно одинаковых людей, двух однотипных индивидуальностей.

Высший уровень индивидуальности – личность. Слагается личность к концу юношества, началу периода зрелости (20-22 года), хотя и позднее продолжается её шлифовка и отделка.

В юности на основе индивидуальной личности формируется общественная социальная личность. Такое формирование происходит, как правило, неравномерно, небесконфликтно. Противоречия, в частности, происходят в результате сложного взаимодействия между сложившейся индивидуальной личностью и теми новыми её компонентами, которые возникают в связи с требованиями социальной среды.

Поступление абитуриента в высшее учебное заведение означает и переход к качественно новому образу жизни – студенческому. Несоизмеримо по сравнению со средней школой возрастают требования к уровню знаний, полученных в процессе как аудиторной, так и внеаудиторной работы. И те из студентов, которые не могут правильно организовать свою самостоятельную подготовку, не соблюдают установленный расписанием деканата распорядок учебного дня, как правило, попадают в разряд так называемых ««проблемных» студентов.

К сожалению, не только первокурсники попадают в эту группу. И среди студентов старших курсов имеются те, которых можно отнести к категории ««проблемных». Деканатом стоматологического факультета накоплен определенный опыт работы с так называемыми ««проблемными» студентами».

Это: 1. Непрерывная работа деканата с кафедрами (анализ сведений, поступающих с кафедр о текущей успеваемости студентов, организация дополнительных занятий и консультаций). 2. Непосредственная работа с кураторами факультета, старостами курсов и групп. 3. Организация и проведение факультетских собраний с участием заведующих, доцентов, преподавателей кафедр с целью изменения мотивации получения знаний студентами, а также совместного поиска форм и методов, влияющих на заинтересованность к будущей профессии. 4. Личный контроль деканатом присутствия студентов на лекциях и практических занятиях. 5. Проведение индивидуальных бесед с «проблемными»

студентами, взятие объяснительных, непосредственный телефонный и письменный (отправление писем) контакт с родителями студентов. 6. Обеспечение взаимосвязи «кафедра-студент» (удобный график отработок, доброжелательная атмосфера и т.д.).

Тем не менее успешная работа деканата с «проблемными» студентами затруднительна без поддержки его деятельности кафедрами. Только при совместном решении многих вопросов, в том числе организационных, факультет в целом способен активно заниматься учебно-образовательной и воспитательной деятельностью.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТУДЕНТ» И ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-МЕДИКА

Ю. И. Ломаченко, М. А. Матусков, О. Е. Шалаева Отдел качества образования Методический отдел Во взаимоотношениях «преподаватель-студент» отражаются аспекты проблемы качественной профессиональной подготовки в вузе. Качество кадрового потенциала и качественная характеристика студентов, наряду с качеством материально-технической базы и образовательного процесса, жизненным достатком его участников и уровнем подготовки абитуриентов, являются объектами системы менеджмента качества в образовании. Каждый из этих объектов характеризуется своей группой возможных «проблемных» вопросов на этапах профессиональной подготовки будущих врачей, но указанные объекты не могут рассматриваться вне взаимосвязи, которая в настоящее время определена и документирована. На основании опыта многочисленных организаций различного направления деятельности разработаны стандарты в области качества (международного уровня – стандарты серии ИСО Международной организации по стандартизации, Европейская модель совершенства Eвропейского фонда менеджмента качества, «Стандарты и директивы гарантии качества в высшем образовании на территории Европы» Европейской ассоциации гарантии качества высшего образования; в России – Типовая модель системы качества для вузов, модель Премии Правительства РФ, модель конкурса Минобразования РФ «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов»). Вузу остается сделать выбор в пользу одной из моделей качества образования или разработать собственную, отличную от них, но с объективными доказательствами ее совершенства (с представлением состава регистрируемых данных, предполагающих непрерывное улучшение разработанной системы посредством измерения и оценивания числовыми характеристиками).

Взаимоотношения «преподаватель-студент» в идеале должны реализовывать отношения взаимной выгоды, что повышает способность обеих сторон создавать ценности. Для преподавателя – это традиционная педагогическая деятельность, в которой должны проявиться его творчество и человеческие качества. Для студента – это тоже труд, определяющий в будущем его профессиональную пригодность, положение в обществе, жизненные достижения, стабильность отношений в семье. Большое значение в достижении реальных результатов имеет мотивация к деятельности, которая затрагивает другие вышеуказанные объекты системы менеджмента качества. Одного желания для студента быть врачом мало для эффективной реализации данного желания в будущем. Точно так же как мало быть профессиональным педагогом, чтобы гарантировать качество подготовки специалиста. Негативное влияние на взаимоотношения «преподаватель-студент» оказывают недостаточное довузовское образование, «проблемная» материально-техническая база вуза, низкая оплата труда педагога.

Канва деятельности преподавателя в методическом плане определена в учебно-методических комплексах дисциплин, которые создаются кафедральными коллективами на основе требований государственных стандартов высшего профессионального образования. Их качество и неформальное использование в педагогической деятельности способствуют профессиональному становлению студента. В нашей академии предстоит совершенствование учебно-методических комплексов дисциплин согласно ФГОС ВПО нового поколения, в которых учтены современные требования, обязательные при реализации основных образовательных программ в медицинском вузе. Результаты данной работы не могут не отразиться на качестве представляемых образовательных услуг и взаимоотношениях «преподаватель-студент».

Требования ФГОС ВПО нового поколения в совокупности с документированием системы менеджмента качества формируют гарантии качественной профессиональной подготовки будущего специалиста-медика. Реализация требований определяется человеческим фактором. Коллектив академии должен будет работать по иным принципам и правилам в одной команде для достижения целей и политики в области качества, определенных руководством академии.

К документам системы менеджмента качества, в том числе определяющим взаимоотношения «преподаватель-студент», относятся следующие: документированные процедуры (разрабатываются на уровне структурных подразделений; описывают, кто, что и когда должен выполнять; отражают взаимосвязь деятельности, осуществляемой в этих подразделениях, с деятельностью организации в целом);

рабочие инструкции (описывают, как должна быть выполнена конкретная работа); должностные инструкции (определяют функции и задачи сотрудника, его ответственность, взаимодействие и подчиненность); положения о подразделениях (определяют структуру подразделения, его функции или задачи, взаимоотношения со смежными подразделениями, права и обязанности руководителя подразделения); записи о качестве – отчеты о достигнутых результатах, протоколы, доказывающие проведение предупреждающих и корректирующих действий и др. Записи о качестве служат объективными доказательствами деятельности, осуществляемой в рамках системы менеджмента качества, и отражают достигнутые при этом результаты.

Наличие комплекта документов свидетельствует только о проработке вопросов преподавания в вузе.

Качество профессиональной подготовки специалиста-медика гарантируется реализацией намеченных планов, корректировкой деятельности по результатам анализа достижений, при участии каждого сотрудника, психологически готового творчески работать, разделяя установки руководства, ориентируясь на предлагаемые требования и стандарты для достижения результатов согласно миссии вуза, целям и политики в области качества. В условиях решения организационно-методических вопросов обучения в вузе значение имеет способность студента овладеть знаниями и в этом большую значимость приобретают личностные характеристики как студента, так и преподавателя. Стремление первого овладеть компетенциями, а второго – оказать помощь (организационно, профессионально и с учетом индивидуальных особенностей) обеспечивают надлежащий результат.

ОБМЕН ОПЫТОМ

ЗНАЧЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ: ОПЫТ АКАДЕМИИ ПОДЛЯССКОЙ

А. Бобрык Природно-гуманитарный университет, г. Седльце, Польша Заданием вузов является подготовка студентов к исполнению профессиональных и общественных ролей. Выпускники должны укреплять элиту страны и вносить творческие изменения в свою среду. В зависимости от профиля образования и в соответствии со стандартами Министерства науки и высшего образования создается программа обучения. Результатом образовательного процесса должен стать подготовленный к работе специалист. Чтобы этого достигнуть, необходимо, однако, предпринять и другие меры, кроме реализации дидактического процесса.

Именно поэтому в вузах развивается деятельность в нескольких сферах. Во-первых, это стипендиальная система, награждающая студента за научные достижения. Среди студентов Академии Подлясской научную стипендию получают 16% учащихся. Особенно важны министерские стипендии. Они признаются на 10 месяцев, и получить их может студент, который сдал все экзамены за предыдущий курс, никогда не оставался на второй год и имеет средний балл за все годы учебы не менее 4,5. Такой студент должен также представить свои научные достижения. Такими достижениями считаются в том числе деятельность в научных кружках, публикации, не входящие в программу обучения, участие в конференциях, учеба по индивидуальной программе, одновременная учеба на втором факультете, практики и стажировки, не входящие в программу, и сертификаты, подтверждающие владение иностранным языком на уровне не ниже Б2. Эти требования превышают, конечно, стандартные. В этом учебном году такой вид стипендии в Академии получили 12 человек, что является своеобразным рекордом. В прошлом году министерскую стипендию получили 9 человек, а в течение 10 последних лет – 60 студентов [1, с. 76-77]. Это не только значительная финансовая поддержка, но прежде всего – знак отличия, который имеет значение при дальнейшем поиске работы.

Следующей сферой является культурная и спортивная деятельность. Благодаря им развиваются художественные умения и таланты, а также физическая подготовка. Поддержка и вовлечение в деятельность в этих областях влияют не только на развитие творческих способностей, но и пробуждают социальную активность. Такая деятельность помогает сломать психологические барьеры, упрощает навязывание контактов, а также придает уверенность в своих силах. В структуре Академии Подлясской имеется как Центр культуры, так и Центр верховой езды [2, с. 154-157; 3, с. 182-188]. Действуют также другие организации, которые способствуют личностному развитию, такие как Вузовское спортивное объединение или Академическое пастырство [4, с. 189-194].

В целях активизации студенческого сообщества создан был также журнал «Курьер Академии Подлясской» (главным редактором которого сейчас является студентка из Смоленска Мария Макарова). Молодежь в этом издании может выражать свои ожидания, информировать о планирующихся в Академии событиях, а также оценивать вопросы, связанные с образованием. Это также форма самоуправления. Прежде всего, однако, в «Курьере» происходит обучение профессии журналиста и получение опыта, позволяющего получить работу. Многие из тех, кто когда-то писал в этой газете, стали профессиональными журналистами, а иногда даже главными редакторами [5, с. 149-151].

Важной формой развития умений и самоорганизации студентов являются научные кружки. В общей сложности, в Академии действуют 32 кружка, объединяющие около 600 человек. Благодаря этой форме деятельности возникают новые контакты как в самой Академии, так и с другими научными центрами. Благодаря деятельности в кружке студент имеет возможность расширить свой исследовательский опыт, пробудить активность, принять участие в научных поездках. Существует также возможность опубликовать свой первые статьи, что увеличивает шансы на получение научных степеней в будущем, а также упрощает процесс поиска работы. Однако, прежде всего, кружки – это школа самоуправления и сотрудничества, позволяющая видеть эффекты своей собственной работы.

Главной целью самоуправления в молодежной среде является стремление к самостоятельному и сознательному управлению своими поступками, поэтому одновременно это и форма выработки самодисциплины и ситуация морального выбора. Основано это на том, что деятельность органов самоуправления опирается, прежде всего, на нуждах и интересах молодежи, а также на реализации идеи партнерства на практике. Студенты должны иметь влияние на планирование и организацию жизни в Академии и на введение инноваций.

Как знак высокой оценки роли этих органов в Уставе от 27 июля 2005 года «Законе о высшем образовании» две части – четвертая и пятая – посвящены регулированию работы органов самоуправления. В ст. 202 написано, что исключительным представителем студентов являются органы самоуправления. Они должны действовать в вузе, представляя студенческие интересы, социальнобытовые и культурные, а также участвовать в разделении финансовых средств на студенческие цели.

Администрация вуза обязана обеспечить средства для деятельности органов самоуправления.

Статья 206 гарантирует в случае спорных моментов (если они являются предметом общего спора и касаются существенных вопросов) возможность протеста. Забастовка, однако, может быть начата только органом самоуправления или студенческим объединением. Оговорено, что перед забастовкой должны пройти переговоры с ректором или иная форма протеста. Участие в забастовке не нарушает прав студента [7, с. 10014-10015].

В Академии Подлясской органы самоуправления функционируют со времени ее основания. Сейчас их деятельность регулируется решением Сената № 32 от 26 ноября 2008 г. В постановлении говорится, что органы самоуправления являются не только единственными представителями студенчества, но и не зависят от общественных организаций и политических партий. К основным заданиям самоуправления прежде всего относятся: «презентация студентов в контактах с администрацией вуза;

инициатива, поддержка и проведение социальной, культурной, спортивной, туристической и воспитательной деятельности; сотрудничество с органами Академии и преподавателями в целях обеспечения высокого уровня образования и создания как можно лучших условий для обучения студентов;

инициатива и поддержка студенческой взамопомощи» [8].

Главным органом самоуправления является парламент студентов Академии Подлясской. Из своего круга он выбирает председателя и президиум. На уровне факультетов действует факультетский совет студенческого самоуправления. В свою очередь, на отдельных курсах действует всеобщее собрание и старосты курсов. Они могут выбирать представителей в вузовские комиссии, выражать свою позицию по отношению к Уставу Академии или Уставу, устанавливающему размер, условия признания и выплату стипендии, делегировать представителей на комиссионный экзамен.

Собрания законодательных органов проходят не реже, чем два раза в течение семестра. Органы самоуправления избираются на срок 2 года [8]. Студенты влияют также на выбор администрации вуза.

Они имеют 20% мандатов в электорате. Кандидат на должность проректора по учебной работе должен получить согласие студенческого электората, чтобы приступить к выборам [9].

В сенате и в совете факультета студенты имеют около 20% мест. Как замечает председатель студенческого парламента Юстина Пшиходзень, «каждый устав, принимаемый законодательными органами, обсуждается при участии студентов. Голос студентов не всегда имеет большое значение при принятии или непринятии конкретного документа, однако мы имеем гарантию, что важные решения не будут приняты без присутствия самых многочисленных представителей Академии. Органы студенческого самоуправления, кроме деятельности в сенате и совете факультета, влияют на разделение финансовых средств, представляют интересы молодежи, организуют культурные мероприятия. Органы самоуправления также действуют в городском сообществе, включаясь в разного рода инициативы и организуя праздник студенчества, называемый «Яцконалия». Традиционно во время этого праздника вся власть в городе передается мэром студентам. «Яцконалия» - это своего рода награда для каждого студента за перенесенные трудности учебного года. В поисках способов помощи выпускникам в нахождении работы парламент студентов осенью 2007 г. стал инициатором создания программы, обеспечивающей помощь в выборе профессионального пути на некоторых факультетах [10]. Дополнительно, в ноябре 2009 г. создано было Бюро карьер, заданием которого является профессиональная активизация выпускников. Всего на разных уровнях самоуправления действуют около 200 человек.

Функционирование студенческого самоуправления вписывается и в реализацию Болонского процесса. Одной из его установок является сотрудничество вуза и студентов в введении новых форм образования, а также в уничтожении преград, мешающих мобильности академического сообщества. Благодаря активности представительных органов достигаются большие эффекты в этом процессе. Как утверждает Ярослав Макаль, «целью процесса является образование студентов в зависимости от потребностей демократического общества. Выпускник благодаря высшему образованию не только получит профессию, но и приобретет умения, которые позволят ему профессионально самореализовываться в течение всей жизни. Основным эффектом образовательного процесса должна стать способность самостоятельного обучения, развития собственной компетенции, а образование должно определяться «образовательными эффектами». (...) Поэтому необходимы изменения – от обучения преподавателем нужно перейти к самообразованию студента» [11].

Результатом Болонского процесса является основание европейского пространства высшего образования, которое обозначает основные цели этого этапа образования. Причислить к ним можно, например, приспособление высшего образования к потребностям рынка труда, чтобы увеличить шансы выпускников на получение работы; заботу о личностном развитии студента и подготовку выпускников к гражданской активности в демократической стране. Ректор Академии Подлясской Антони Ювко замечает, что достижение этих целей без сотрудничества со студентами невозможно. Функционирование органов самоуправления и вовлечение их в процесс принятия решений является активизирующим фактором [12]. При помощи реагирования на сигналы, поступающие от студентов и их представителей, как результат общественной дискуссии, возможным представляется уничтожение бюрократических барьеров, модификация программ обучения, переформировка специальностей. Примером может быть хотя бы изменение названия специальности на факультете педагогики – с культурнопросветительской на менеджер культуры, что гораздо больше соответствует реалиям рынка труда.

Сильная позиция органов самоуправления, отраженная в нормативных актах, говорит о их ответственности как за образовательный процесс, так и за функционирование вуза. Это своеобразный ответ на вызовы современности. Реализация Болонского процесса ставит новые требования, эффектом которых должна стать большая профессиональность и постоянное усовершенствование квалификации.

Участие студентов в работе самоуправления не только дает возможность влияния на эти процессы, но и помогает в достижении общественных целей через прямое и активное учас- тие. Прежде всего, это гарантирует поиск новых умений и вводит в сферу активной перестройки разных уровней общественной жизни. Деятельность в органах самоуправления является процессом, который Флориан Знанецкий определял как тренинг в активной общественной жизни. Важно, что невозможен он исключительно со стороны преподавателей, ведь это обучение административным процессам при постоянном приучении к общественным нормам и приобретении умений активного участия в жизни группы [13, с. 104]. Именно поэтому органы студенческого самоуправления являются своеобразной школой лидерства.

Литература 1. Bobryk, Akademia Podlaska, [w:] Akademia Podlaska. Historia i teraniejszo, red. T. Zacharuk, J. Kunikowski, Siedlce 2009.

2. Trzpil, E. Wyrzykowska, D. Izdebski, B. Jele, Jednostki midzywydziaowe w czterdziestoletniej historii Akademii Podlaskiej, [w:] Akademia Podlaska. Historia i teraniejszo, red. T. Zacharuk, J. Kunikowski, Siedlce 2009.

3. Kozarska E/, Suprun F., Goc T., Jednostki oglnouczelniane, [w:] Akademia Podlaska. Historia i teraniejszo, red. T. Zacharuk, J. Kunikowski, Siedlce 2009.

4. Skwierczyski K, Duszpasterstwo akademickie w Siedlcach, [w:] Akademia Podlaska. Historia i teraniejszo, red. T. Zacharuk, J. Kunikowski, Siedlce 2009.

5. Бобрык А. Задачи вузовской прессы на примере «Kuryera Akademii Podlaskiej»// Вестник Смоленской медицинской академии, № 2, 2009.

6. Kamiski, Samorzd modziey jako metoda wychowawcza, Warszawa 1985.

7. Ustawa z dnia 27 lipca „Prawo o szkolnictwie wyszym”, „Dziennik Ustaw”, nr 146, z 30 sierpnia 2005.

8. Regulamin samorzdu studenckiego Akademii Podlaskiej w Siedlcach.

9. Regulamin wyborw studentw i doktorantw do organw kolegialnych Akademii Podlaskiej na kadencj 2008Relacja ustna Justyny Przychodzie, zanotowana przez autora 8 stycznia 2010 r.

11. Makal J., Czy musimy realizowa Proces Boloski?, „ycie Politechniki”, nr 2, 2008.

12. Relacja ustna Antoniego Jwko, zanotowana przez autora 8 stycznia 2010 r.

13. Znaniecki Z. Spoeczna rola studenta uniwersytetu, Pozna 1997.

К ВОПРОСУ ПРОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

И. Н. Ломаченко Почетный профессор СГМА Материал включает личные наблюдения и их анализ за 50-летний период, который связывает мою личную и общественную жизнь с СГМИ/СГМА. В 50-е годы XX века я обучался на лечебном факультете СГМИ (1951-1957 гг.), затем с 1962 г. работал на различных преподавательских и руководящих должностях в вузе, что позволяет мне делать определенные выводы и заключения.

В 50-е годы XX века студентами являлись не только бывшие школьники предвоенных, военных и послевоенных лет, но и демобилизованные непосредственные участники Великой Отечественной войны и трудового фронта, в различные годы получившие среднее образование. Школьная подготовка, знания, уровень культурного развития были различными, материальное состояние значительного большинства студентов – недостаточное. Однако желание учиться в вузе, получить высшее медицинское образование и врачебную специальность для мирной жизни и полезного труда с целью восстановления страны было огромным. В этом заключался моральный стимул к учебе. При этом достаточно уравновешивались личная заинтересованность в обучении и патриотический настрой служению народу, обществу и государству. Плату за обучение могли позволить представители любых слоев населения, при этом отдельные лица из малообеспеченных семей имели право на бесплатное получение образования. Среда, которая окружала студента, способствовала получению медицинских знаний, поэтому можно заключить, что проблемных моментов в обучении студентов 50-х годов XX века было очень мало. Подтверждающим примером является то, что из 300 студентов приема 1951 года по неуспеваемости отстали в учебе лишь два, а дипломы с отличием получили 28 выпускников, «слабых», т. е. троечников, вспомнить не удается, студенты в основном учились на «хорошо» и «отлично».

Примерно так было и на других курсах того периода. Судьбу своих однокурсников я мог проследить благодаря организации традиционных вечеров встречи выпускников-однокурсников. Они добросовестно и успешно работали в различных учреждениях страны по медицинским специальностям или как организаторы здравоохранения, многие имели государственные награды, отдельные из них стали учеными и добились постов руководителей в органах здравоохранения. С определенной ностальгией и одновременно гордостью за народ вспоминаются годы студенческого становления и начала работы по медицинской специальности. Единство мышления, патриотическое воспитание со школьной скамьи, стремление к получению образования, студенческая взаимоподдержка, личностная и профессиональная характеристика преподавателей нивелировали трудности, имевшие место в учебе, в организации досуга и быта студентов.

С течением времени престиж медицинской профессии оставался высоким, но в студенты приходили выпускники со школьной подготовкой, все менее соответствующей продолжению обучения в вузе, и сниженной моральной заинтересованностью. Естественно, частота проблем их учебы увеличилась, появились новые проблемы, затрагивающие взаимоотношения с преподавателями, что отрицательно сказывалось на результатах образовательного процесса. Последние мне были известны, поскольку я работал последовательно заместителем декана и деканом лечебного факультета, проректором и заведующим кафедрой детской хирургии с травматологией и ортопедией. Так, по итогам работы СГМИ в 1976-1977 гг., на Ученом совете сообщалось, что на лечебном факультете не выполнили учебные планы 3,3% студентов, а на 2-м и 3-м курсах соответственно – 4,5% и 5%. В целом по институту отчислено 20 студентов в связи с неуспеваемостью в течение учебного года (лечебный факультет – 11), за нарушение дисциплины – 12, оставлены на повторный год обучения – 19. Таким образом, около % студентов следует отнести в группу «проблемных». Следует отметить, что с ними проводилась почти постоянная воспитательная работа преподавателями кафедр, деканами факультетов и сотрудниками ректората. Профессорско-преподавательский состав института занимался с каждым «проблемным» студентом, к чему обязывала идеология социалистического построения общества. Достигнутые результаты удовлетворяли руководство вуза, поскольку студенты в преимущественном большинстве, благодаря планомерной воспитательной работе, становились хорошими врачами.

В последующие годы вопросы анализируемой проблемы не улучшились, несмотря на изменения условий общественной и социальной жизни в стране, реформирования высшего образования, смены поколений преподавательского состава и прихода в вуз молодежи с иной трудовой ориентацией, основанной на рыночных принципах. К концу XX века можно констатировать развитие кризиса в профессиональном медицинском образовании и практическом здравоохранении страны, являющимся отражением развала государственности и ориентации на новую идеологию, которая не имеет четких очертаний. Сохраняется надежда, что наступит время, когда значительно повысится качество воспитания и образования врачей-специалистов. Такое заключение основано на том, что вуз имеет устоявшиеся проверенные временем традиции в подготовке врачебных кадров, педагогический процесс обогащается современными формами обучения, потенциал вуза – с явной перспективой его развития.

Слабым звеном в настоящее время является абитуриент, во многом неподготовленный к обучению в вузе.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ СТАТЬИ

ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ–ТЕСТИРОВАНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВЫЯВЛЕНИИ ПОТЕНЦИАЛЬНО

«ПРОБЛЕМНЫХ» СТУДЕНТОВ

М.А. Матусков, Ю.И. Ломаченко, О.А. Козырев, О.Е. Шалаева Методический отдел Отдел качества образования Контроль уровня подготовки студентов в медицинском вузе является необходимым элементом учебного процесса. Методика преподавания предполагает необходимость изучения эффективности учебно-методической деятельности по каждой изучаемой дисциплине. Путем применения входного контроля определяется исходный уровень знаний студентов. Принимая во внимание эти данные, опытный преподаватель выбирает оптимальный подход в преподавании своей дисциплины. Заключительный контроль предполагает оценку результата обучения. Такой подход считается результативным, но его нельзя признать абсолютно объективным, поскольку реализация цели достигается внутри сформированной системы. Значительно более объективной является внешняя оценка. Интернет– тестирование представляет такую возможность.

Опыт показывает, что «проблемные» студенты имеются на каждом курсе. Это лица с недостаточными исходными знаниями, в связи с чем они встречают трудности в освоении новых дисциплин (модулей). Группу потенциально «проблемных» студентов можно и целесообразно выявить как можно раньше, а именно после зачисления в вуз, для последующей творческой реализации преподавателями своего педагогического потенциала.

В ноябре 2010 года в академии впервые проводилось «Диагностическое тестирование студентовпервокурсников» по учебным предметам школьного курса: химия и физика. Возможность Интернеттестирования предоставлена Научно-исследовательским институтом мониторинга качества образования (г. Йошкар-Ола). Тестирование рассматривалось как входной контроль уровня подготовки студентов первого курса к обучению в вузе.

К обследованию было привлечено 157 студентов всех факультетов. Лечебный и педиатрический факультет представляло по 43 человека, стоматологический факультет – 49 и фармацевтический факультет – 22.

В тестировании по химии участвовало 157 человек. Каждый студент ответил на 40 вопросов, отражающих основное содержание курса химии средней школы. Лимит времени по рекомендации специалистов Научно-исследовательского института мониторинга качества образования был установлен 80 минут. Все студенты досрочно (за 40-50 минут) дали ответы на все вопросы. Во время тестирования они могли использовать периодическую таблицу химических элементов, таблицу растворимости солей и оснований в воде и ряд стандартных потенциалов металлов, а также калькулятор и черновик.

Результаты оценки знаний первокурсников по химии представлены в таблице 1. Тестирование показало, что наиболее подготовленные по химии абитуриенты стали студентами лечебного и фармацевтического факультета. Этому, на наш взгляд, есть объяснение: специфика избранной специальности для обучающихся на фармацевтическом факультете и традиционно высокий уровень знаний общих предметов у абитуриентов, поступающих на лечебный факультет.

Таблица 1. Результаты оценки знаний первокурсников по химии (в рамках школьного курса) правильно выполненных Учащихся, давших больше 80% правильных ответов можно отнести к потенциально «успешным» в будущем студентам. Студенты, правильно выполнившие менее 40% тестовых заданий, могут быть отнесены в группу потенциально «проблемных» студентов. В перспективе предполагается проследить их дальнейшую успеваемость, чтобы опровергнуть или подтвердить данную гипотезу.

К тестированию по физике было привлечено 106 человек. Каждый студент ответил на 23 вопроса, отражающих основное содержание курса физики средней школы. Лимит времени по рекомендации специалистов Научно-исследовательского института мониторинга качества образования был установлен также 80 минут. Как показало тестирование, большинству студентов было достаточно 30 минут для ответа на все вопросы. Во время тестирования студенты могли использовать калькулятор и черновик. Результаты оценки знаний по физике представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты оценки знаний первокурсников по физике (в рамках школьного курса) правильно выполненных Тестирование показало, что уровень знаний по физике у первокурсников ниже, чем уровень знаний по химии. Данный факт можно объяснить различными причинами. Среди них – существование «проходных» дисциплин, которым абитуриенты уделяют больше внимания. Как известно, при зачислении в наш вуз учитывается результат сдачи Единого государственного экзамена по русскому языку, биологии и химии. В рамках дискуссии можно предложить другое объяснение различий в уровне подготовки по физике. Тестирование показало, что уровень знаний по физике у первокурсников ниже, чем уровень знаний по химии. Данный факт можно объяснить большей близостью физики к техническим наукам. Медицина считается отраслью естествознания, а врачами, как правило, хотят стать люди, по своим способностям приближающиеся к гуманитариям. Знание физики, на наш взгляд, не могут быть критерием для формирования группы потенциально-«проблемных» студентов.

Обработка результатов Интернет–тестирования, проведенная специалистами НИИ мониторинга качества образования позволила ранжировать темы дисциплин по степени их освоения учащимися. В рамках полученных результатов были выявлены два уровня освоения тем: «Невысокий» и «Очень низкий». Владение такой информацией позволяет как преподавателю, так и студенту полнее реализовать свой потенциал в достижении наиболее высокого результата.

Общий результат тестирования показывает невысокий уровень подготовки первокурсников по химии и физике. Низкий уровень школьной подготовки по фундаментальным дисциплинам, как правило, создает трудности в реализации основной задачи вуза по достижению высокого уровня профессиональной подготовки специалиста.

Предложенная «НИИ мониторинга качества образования» процедура выявления уровня подготовки студентов отличается технической простотой выполнения и наглядностью результатов, поэтому представляется возможным ее применение в будущем для входного контроля уровня подготовки студентов, поступивших на 1 курс.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С «ПРОБЛЕМНЫМИ» СТУДЕНТАМИ НА КАФЕДРЕ

ГОСПИТАЛЬНОЙ ПЕДИАТРИИ С КУРСОМ НЕОНАТОЛОГИИ ФПК И ППС

Л. В. Козлова, И. Л. Алимова Кафедра госпитальной педиатрии с курсом неонатологии ФПК и ППС Анализ успеваемости студентов педиатрического факультета в динамике за последние 6 лет показал снижение среднего балла за переводной экзамен по детским болезням на 5 курсе с 3,84 до 3,39 (таблица).

При этом уменьшилось количество студентов, сдавших экзамен на «хорошо» (с 40,9% до 24,3%) и «отлично» (с 11% до 6,7%), соответственно возросло количество студентов, сдавших экзамен на «удовлетворительно» (с 30,7% до 39%) и «неудовлетворительно» (с 12,6% до 19,9%), а также не допущенных до сессии ввиду задолженностей по различным дисциплинам (с 4,8% до 6,7%) (рис).

Таблица. Динамика академической успеваемости студентов педиатрического факультета Рис. Динамика успеваемости студентов 5 курса педиатрического факультета по итогам переводного экзамена по детским болезням Такая же негативная тенденция отмечается по итогам государственной аттестации выпускников педиатрического факультета. За последние 6 лет средний балл снизился с 3,93 до 3,73 (табл.1).

Одной из причин сложившейся ситуации является отсутствие мотивации студентов на учебный процесс, что подтверждают результаты анкетирования. Только 20% студентов 5 курса планируют работать врачами-педиатрами после окончания академии, остальные 80% выбирают другие специальности и другую работу, обосновывая свое решение сложностью работы педиатра, большой ответственностью при крайне низкой (ниже прожиточного минимума) зарплате, отсутствием надежных социальных гарантий.

Образовательное учреждение, не имея возможности повлиять на социальную составляющую выбора постдипломной специальности выпускниками, ищет новые подходы к организации учебного процесса со студентами.

В этих условиях возрастает значение индивидуальной работы с «проблемными» студентами. На кафедре госпитальной педиатрии с курсом неонатологии ФПК и ППС студенты, имеющие пропуски практических занятий или слабые знания, получают задание по конкретной теме учебного цикла: написание рефератов, подготовка докладов, самостоятельная курация больных детей с последующим контролем преподавателя. На кафедре выделен фиксированный день (среда) и фиксированное время для контроля проделанной студентами работы путем опроса, разбора больных, клинических историй болезни, решения ситуационных задач и тестов. Преподаватель проверяет записи, оценивает уровень знания по теме. Следует отметить, что на 6 курсе в реферативную работу были включены темы, по которым наиболее часто возникали трудности в усвоении материала и были замечания на переводных экзаменах и государственной аттестации.

Для методического обеспечения индивидуальной работы с «проблемными» студентами на кафедре имеются методическая литература, монографии, рентгенологические снимки, видеоматериал, ЭКГленты, спирограммы, бланки с анализами, ситуационные задачи, тесты различного уровня.

Таким образом, правильно организованная индивидуальная работа с «проблемными» студентами и серьезный подход к качеству контроля по данному разделу являются важным этапом в подготовке будущих специалистов-педиатров.

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБЕ И ИХ УСПЕВАЕМОСТИ

И. А. Адаева, Н. Н. Аболмасов, Н. Г. Аболмасов.

Кафедра ортопедической стоматологии с курсом ортодонтии СГМА Процесс подготовки высококвалифицированных специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из них является степень адекватности мотивационных установок поступления и осознание значения получаемой профессии. Или иными словами, наиболее фундаментальной является проблема личной заинтересованности и мотивации.

Даже при самом высоком качестве образовательных услуг (мастерство преподавателя), степень усвоения знаний зависит от фактора отношения студента к учебе. Мы согласны с мнением ряда авторов (Аленина Т. В. и др., 2004; Суханова Л. А., 2010) в том, что при исследовании структурных особенностей успеваемости и мотивации можно выделить три категории студентов.

Первую группу составляют студенты, которые по своим интеллектуальным возможностям не способны усвоить программу высшей медицинской школы, и усилия преподавателей по их обучению, как правило, безрезультатны. Как показывает анализ успеваемости студентов 1 и 2 курсов, эта группа составляет около 10-12 % от числа всех обучающихся. Они, как правило, имеют академическую задолженность по нескольким предметам, редко выполняют учебный план в сроки, установленные деканатом и часто оформляют академический отпуск или отчисляются за неуспеваемость.

Вторую группу составляют студенты, способные к учебе и в целом позитивно относящиеся к ней, но они не могут упорно, систематически трудиться, часто по причине нежелания и лени. Желание быть врачом у студентов этой группы далеко не всегда принимается самостоятельно. В формулировках их ответов присутствует модальность вынужденного действия: «должен», «необходимо», «обязан», «заставили». Часть студентов этой группы выражает сомнение в том, что после окончания вуза будет работать по специальности.

Становится все более распространенным явлением обучение в высшей профессиональной школе ради получения диплома. Кроме того, в состоянии амотивации находятся те студенты, которые в силу своих личностных особенностей не смогли определиться с выбором жизненного и, прежде всего, профессионального пути. Учебная деятельность их не является значимой в связи с ее основным содержанием - получением знаний, умений и навыков, то есть мотивация обучения не сформирована.

Их зачастую удовлетворяет самый низкий результат, достижение которого позволяет остаться в числе студентов. Но даже такой низкий результат может быть достигнут при условии тщательного систематического контроля со стороны преподавателей. В итоге мы получаем дипломированного специалиста, не обладающего необходимым уровнем знаний и умений.

Анализ успеваемости студентов 2-5 курсов показал, что имеется самое большое количество пропусков (от 1 до 16) и наихудшая успеваемость у студентов 2 курса. Процент неуспевающих студентов 2,3, и 5 курсов составил 36,8 ± 4,3%; 24,3 ± 4,1%; 20,0 ± 4,3% и 16,7 ± 3,7% соответственно. Плохая текущая успеваемость сочетается с низкой академической дисциплиной, пропусками лекций и практических занятий. Система работы с такими студентами носит в основном принудительный характер.

За пропусками занятий нередко кроются не только безответственность студентов, но и злоупотребление алкоголем, наркотиками, «праздный» образ жизни (Богачев Р.С., 2004). При этом очень много зависит от того, чтобы требования преподавателей были едиными на всех кафедрах. Трудно понять преподавателя, который мирится с неряшливым внешним видом студента, недостатком культуры поведения, общения, курением и ненормативной лексикой, причем даже у многих девушек. Все это в конечном итоге сказывается на учебе.

В основу современного подхода к работе с неуспевающими студентами должен быть положен единый для всех студентов принцип безусловного выполнения учебного плана и минимума требований стандарта дисциплины в течение предусмотренного времени (семестр, учебный год). Следует уже на 1- курсах избавляться от студентов, допустивших много пропусков лекций и практических занятий, «проваливших» подряд 2-3 сессии, а не тянуть их «за уши» дальше. Практика показывает, что допуск студента с неудовлетворительными оценками к экзамену, дает как правило, отрицательный результат.

В работе с неуспевающими студентами могут быть использованы различные формы и педагогические приемы, но они не должны снижать требования к уровню знаний.

Преподаватель не должен (нередко за счет личного времени) бесконечно выслушивать и наставлять на «путь истинный» нерадивого студента. Такая практика негативно действует на весь учебновоспитательный процесс, унизительна для преподавателей, разлагает академическую дисциплину студентов. В этом вопросе мы полностью разделяем ранее высказанную аналогичную точку зрения (Сизов П. И., Новиков В. Е., Правдивцев В. А., 2004).

Студентам, относящимся ко 2 группе необходим постоянный контроль со стороны преподавателей за их учебой, ибо в противном случае возможен переход на более низкий мотивационный уровень. При этом необходимо учитывать и объективные причины, связанные с состоянием их здоровья, финансовыми и другими социальными проблемами. В некоторых случаях, взрослея и переходя на старшие курсы, такие студенты могут быть отнесены к третьей группе обучающихся, но обязателен строгий контроль за их учебой и дисциплиной как со стороны преподавателя, так и родителей на младших курсах.

Третью категорию составляют студенты, проявляющие активный интерес к содержанию и процессу учебной деятельности, обладающие пониманием социального смысла высшего образования. Их учебная мотивация направлена на глубокое и прочное освоение как общеобразовательных, так и специальных предметов. Такие студенты целеустремленны, добросовестны, склонны заниматься самовоспитанием и стремятся достичь определенного успеха в карьерном и профессиональном развитии.

Они проявляют заинтересованность, ответственно относятся к выполнению учебных заданий, принимают участие в научно-исследовательской работе. Необходимо разработать систему поощрений таких студентов.

Одной из серьезных причин плохой успеваемости является снижение общей базовой подготовки абитуриентов, снижение её качества в школе. Вхождение студента в самостоятельную жизнь в обществе не всегда проходит гладко и бесконфликтно. Процесс адаптации может сопровождаться отрицательными переживаниями, связанными с уходом из школьного коллектива. Студентам младших курсов трудно перестроиться без посторонней помощи, у них может быть чувство тревожности и неуверенности, сомнения в правильности выбора профессии.

Студенты старших курсов, наряду с учебой, решают и другие проблемы, стремясь найти работу по специальности, обзаводятся семьями. После прохождения практики у них нередко возникает проблема диссонанса. С одной стороны, теоретические, нормативные знания, полученные в вузе, а с другой – реалии предстоящей работы, низкая зарплата, жилищные проблемы. Преодоление такого диссонанса является важным стимулом при мотивации выбора профессии. В этом плане более адекватно должны решаться вопросы прохождения интернатуры.

Таким образом, рассмотренные нами категории студентов относятся к разным уровням учебной мотивации и вследствие этого отличаются характером учебной активности, выраженностью познавательного интереса, качеством самоорганизации. Авторы согласны с мнением В. Е. Новикова (2006) о необходимости повышения качества преподавательского состава. Хотя привлечь к работе в вузе молодых инициативных специалистов становится все труднее из-за социальной незащищенности преподавателей, крайне недостаточного материального обеспечения.

НЕОБХОДИМОСТЬ СРЕДСТВ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА ЛЕКЦИИ

И. А. Платонов, В. Е. Новиков Кафедра фармакологии с курсом фармации ФПК и ППС В исследовании участвовал 181 студент лечебного (ЛФ), педиатрического (ПФ), стоматологического (СФ) и фармацевтического факультетов (ФФ). Данное количество респондентов является репрезентативным для анализа и отражает субъективное представление о необходимости использования в лекционном материале по курсу фармакологии средств технической поддержки дидактического материала. Изучению подвергнуты анкеты в виде «свободного» и анонимного опросника. При этом респондент мог отказаться от ответов.

Анкета-опросник представлена пятью логическими блоками: в первом – оценивалось виденье студентом роли дисциплины в его образовании, во втором и третьем – предпочитаемые формы изложения материала и работы студента на лекции, в четвертом – оценка студентом необходимости использования в лекционном материале средств технической поддержки. Пятый блок опросника предполагал оценку активности студента, возможности ошибок восприятия анкеты и отказ от работы с анкетойопросником. Ответ на вопрос предполагался в трех формах: «Да», «Нет», «Не знаю». Для исключения влияния неравномерности количества респондентов в исследуемых группах ответы стандартизированы и выражены количественно в относительных показателях: количество ответов данной категории на одного респондента (Q).

При анализе психологической характеристики исследуемых выявлена высокая комфортность респондентов – отказ от участия в опросе составил 0,6% при 11,6% интереса к опросу. Отказ от ответов опросника был только на СФ (1,9%) при самом высоком показателе интереса к опросу среди факультетов – 16,7%. Дальнейший анализ выявил, что показатель активности респондентов СФ самый высокий среди изученных групп и составляет 0,185, а студентов ФФ самый низкий – Q=0,00, т.е. они проявляют явную пассивность к дидактическому материалу. При этом следует отметить, что респонденты СФ склоны к наибольшему числу ошибок при выполнении инструкций – Q=0,426. Наиболее точны в выполнении задания студенты ЛФ – показатель Q=0,128. Во всех группах респонденты считают, что изучение фармакологии необходимо как общемедицинского знания (преобладание над профессиональными знаниями). При этом приблизительно два процента респондентов ЛФ и СФ убеждены в отсутствии необходимости сведений по фармакологии для профессиональных знаний. Полученный психологический портрет исследованной группы показал их неоднородность, низкое стремление к изучению дидактического материала и его оценки в профессиональной подготовке. Это определило отношение респондентов к оценке студентами необходимости использования в лекционном материале средств технической поддержки.

Проведенный анализ показал, что респонденты слушают и записывают лекционный материал (Q=0,707). При этом такое подтверждение через отрицание высказали 5,5% студентов. Такой вид высказывания является психологическим показателем «не хочу, но надо». Это характерно только для СФ (Q=0,130) и ПФ (Q=0,064). Отсутствует интерес к лекциям у студентов ПФ (Q=0,64) и СФ (Q=0,056). Записывают лекцию без осмысления («механически») 14,4%, а «только» слушают 20,0% респондентов. При лекционном изложении респонденты предпочитают сочетание аудио- и видеоматериала (Q=0,933), часть из них утверждают это через отрицательное высказывание (Q=0,144).

При представлении дидактического материала предпочтение отдается на лекции сопровождению ее видеоматериалом, по сравнению только с аудио изложением (Q=0,116). Такое предпочтение наиболее характерно для студентов СФ (Q=0,212). По сравнению с другими факультетами наименьшее предпочтение видеоматериалам отдают респонденты ЛФ (Q=0,064). Основным компонентом видеоматериала на всех факультетах является «слайд». Часть студентов отрицает необходимость использования слайдов при чтении лекций (Q=0,044). Особенно это характерно ФФ (Q=0,091) и ПФ (Q=0,085) в противоположность СФ (Q=0,000). Мнение об избытке и недостаточности информации на слайдах оказалось равнозначным (Q=0,077). При этом склонны к мнению об избыточности информации на слайде респонденты СФ и ФФ, а недостатку – респонденты ЛФ и ПФ. Большинство опрошенных предпочитают порционную подачу видеоматериала (Q=0,392) от представления «целого слайда»

(Q=0,077). Респонденты всех факультетов высоко ценят сопровождение слайдов комментариями (Q=0,691). При этом имеются респонденты, которые отрицают необходимость комментариев к слайдам (Q=0,006), а некоторых они отвлекают от записи лекции (Q=0,006). На СФ демонстрация слайдов сочеталась с возможностями функций интерактивной доски (ИД). В связи с этим только на этом факультете проведено изучение необходимости ИД как элемента технологии при чтении лекции. Респонденты высоко оценили возможности функций ИД (Q=0,941), ее преимущество по сравнению с «обычной» демонстрацией слайдов (Q=0,762). Среди явных преимуществ такой технологии отмечены: выделение (подчёркивание) ключевых слов (Q=0,611), внесение схематических связей между несколькими слайдами и внутри слайда по ходу изложения лекции и комментариев (Q=0,533), большая легкость в запоминании и осмысление излагаемого материала (Q=0,421). Часть респондентов отрицает необходимость использования технологии ИД при чтении лекции (Q=0,003). Одним из критериев практического внедрения и использования информации, полученной при применении средств технической поддержки дидактического материала на лекции, является необходимость его на практических занятиях. Студенты активно используют «слайдовый» материал на практических занятиях (Q=0,591).

Наиболее высокий этот показатель на СФ (Q=0,691), что возможно связано с использованием ИД.

Таким образом, проведенный анализ показал необходимость в дальнейшей разработке и внедрении новых технологий при изложении дидактического материала на лекции. Такие технологии повышают заинтересованность аудитории в изучении предмета даже при психолого-педагогическом негативизме студентов.

НЕУСПЕВАЮЩИЕ СТУДЕНТЫ: ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ

В. Е. Новиков, А. С. Божефатов Кафедра фармакологии с курсом фармации ФПК и ППС Неуспевающие студенты всегда создают определенные трудности для организации учебного процесса на кафедре. Поскольку отвлекают педагогических сотрудников и учебно-вспомогательный состав от заранее спланированной работы, требуют дополнительного времени (кстати, не учитываемого в учебной нагрузке преподавателя), а порой и иных методических подходов в проведении с ними учебно-воспитательной работы. Несмотря на, казалось бы, однородность этой категории студентов, тем не менее они различаются и, прежде всего, по показателям академической задолженности и ее причинам. А это в свою очередь требует от педагогических работников дифференцированного подхода к работе с такими студентами.

Как известно, под «неуспевающими» понимают таких студентов, которые имеют задолженность по выполнению учебного плана. Основными показателями невыполнения учебного плана являются:

низкая академическая дисциплина (пропуски аудиторных занятий) и низкая академическая успеваемость (неудовлетворительные оценки, невыполнение практических навыков).

Мы проанализировали причинно-следственные связи академической задолженности неуспевающих студентов лечебного и педиатрического факультетов за последние три года. Для анализа отобрали тех студентов, которые по разным причинам на конец учебного года не получили зачет по фармакологии и не были допущены к экзамену по предмету к началу сессии. На лечебном факультете выборка таких студентов за три года составила 44 человека (по 13-16 студентов в году), что соответствует 7,6% от всех обучавшихся студентов. На педиатрическом факультете их количество составило 30 человек (9студентов в году), что соответствует 10,6% от всех студентов, обучавшихся на соответствующих курсах (см. табл. 1).

Таблица 1. Соотношение неуспевающих студентов к общему количеству студентов по итогам изучения фармакологии в 2008-2010 гг.

Итого за три года При знакомстве с данными таблицы 1 обращает на себя внимание более высокий процент неуспевающих студентов на педиатрическом факультете (10,6%), чем на лечебном (7,6%).

По каждому неуспевающему студенту учитывали количество пропусков аудиторных занятий и лекций, причину пропусков (со слов студента и на основании «разрешения» из деканата), текущую успеваемость и оценки итоговых контрольных работ по разделам, своевременность выполнения аудиторных практических заданий и самостоятельного рецептурного практикума, результаты предэкзаменационного тестового контроля на компьютере. На основании сравнительного анализа количественных показателей академической задолженности и ее причин нами сформированы три условные группы неуспевающих студентов: «прогульщики», «слабые» и «неуспевающие по уважительной причине»

(больные, беременные, кормящие и т.д.) (см. табл. 2).

Таблица 2. Распределение неуспевающих студентов на условные группы по показателям академической дисциплины и успеваемости за 2008-2010 гг.

Показатели академической дисципНеуспевающие по увалины и успеваемости за учебный год «Прогульщики» «Слабые»

Преобладающая причина пропусков Неуважительная Уважительная Уважительная Каждая из выделенных групп имеет свои специфические черты. Так, группу «прогульщики» можно охарактеризовать одной фразой. Это студенты, которые могут учиться, но не хотят трудиться (прилагать усилия к обучению). Главная тому причина – отсутствие мотивации к систематической напряженной познавательной деятельности, без которой невозможно плодотворное обучение. Студенты этой группы отличаются, прежде всего, низкой академической дисциплиной. Они имеют много пропусков как лекций, так и практических занятий. Пропуски носят систематический характер (равномерное распределение в течение года) и в основном без уважительной причины. Студент порой в один день «отрабатывает» предыдущую тему и пропускает текущую. Такие студенты часто опаздывают на занятия. На занятиях присутствуют формально, игнорируют выполнение аудиторной работы и самостоятельных заданий. Средний балл успеваемости у них неудовлетворительный. Вместе с тем у этих студентов неплохие базовые знания и природные способности к обучению. Поэтому среди оценок текущей успеваемости наряду с неудовлетворительными могут встречаться и положительные отметки. При ответах на вопросы они пытаются компенсировать дефицит конкретных знаний по предмету общебиологическими сведениями. Однако могут собраться и выполнить требуемое задание, ликвидировать задолженность по определенной теме или разделу. Обладают хорошей механической памятью, что нередко позволяет им справляться с компьютерными тестовыми заданиями.

Работа с этой категорией неуспевающих студентов требует постоянного пристального внимания за их деятельностью со стороны преподавателя. Постоянный персональный контроль выполнения самостоятельной работы, контроль знаний на каждом занятии, регулярное информирование деканата и контроль со стороны деканата вынуждают студента работать. Однако эта работа будет оставаться малопродуктивной, если она не вызовет заинтересованность со стороны студента. Можно попытаться заинтересовать студента научными разработками сотрудников кафедры, экспериментальными исследованиями в рамках СНО, реферативной работой и т.д. Если преподавателю удается увлечь студента своим предметом, тот перестает быть неуспевающим.

В следующую группу неуспевающих студентов, условно обозначенную нами как «слабые», входят студенты, которые хотят учиться, но им это трудно дается. Эта группа принципиально отличается от предыдущей. Студенты этой группы обычно исправно посещают все виды аудиторных занятий, т. е.

не нарушают академическую дисциплину. Они пытаются своевременно выполнять предусмотренные учебно-тематическим планом практические задания, но редко с ними справляются. Среди показателей текущей успеваемости преобладают неудовлетворительные оценки. Такие студенты не могут с первой попытки решить учебно-практические задачи и компьютерные тестовые задания. Могут регулярно, но безрезультатно ходить на «отработки». Даже получив зачет, такие студенты редко сдают экзамен успешно. Студенты этой группы имеют проблемы с успеваемостью по большинству предметов и во все сессии.

Работа с такой категорией неуспевающих студентов традиционными методами малопродуктивна.

Максимум, что она дает, так это механическое зазубривание информации, без осмысления ее практической значимости и логического интерпретирования. А это для будущего врача недопустимо. Для этой категории неуспевающих студентов требуется сугубо индивидуальный подход (определенный стиль изложения и темп представления информации, более частые обобщения и повторения и т.д.).

Практически это может быть реализовано путем проведения индивидуальных дополнительных занятий (репетиторство). Причем в каждом конкретном случае преподаватель выбирает уровень сложности и форму изложения материала. Однако предлагаемая форма индивидуальной работы может быть осуществлена только при согласованном решении деканата, кафедры и студента (П. И. Сизов с соавт, 2004).

В группу «неуспевающих по уважительной причине» мы отнесли студентов, которым успешно учиться мешают объективные обстоятельства (болезнь, роды, малолетние дети, болезнь близких родственников, трагедии в семье). Студенты этой группы хотят учиться, могут учиться, но им мешают объективные обстоятельства. Такие студенты имеют много пропусков, как правило, по уважительной причине. Пропуски обычно носят временной характер (на протяжении определенного отрезка времени).

В те дни, когда студенты приходят на занятия, они нередко показывают достаточно хорошие знания, заинтересованность и прилежание в изучении дисциплины. Поэтому текущие оценки успеваемости по отдельным темам у них чаще положительные. Однако средний балл успеваемости за год обычно низкий, так как имеются пропуски целых разделов и неудовлетворительные оценки по итоговым контрольным занятиям. По-возможности, они стараются своевременно ликвидировать имеющуюся академическую задолженность (пропуски занятий). Задания практикума и домашнюю самостоятельную работу выполняют удовлетворительно, но несвоевременно. С тестовыми заданиями справляются удовлетворительно. Для студентов этой группы очень важны понимание и поддержка преподавателей. В отличие от других групп неуспевающих студентов («прогульщики», «слабые»), они не требуют пристального контроля и особых подходов в работе с ними. Их статус «неуспевающих студентов» следует рассматривать как временные трудности. Акцент в их обучении должен быть сделан на самостоятельную работу и консультативную помощь преподавателя. Таким студентам при необходимости деканаты продлевают семестры и сессии. А на кафедре для них возможно предоставление индивидуального графика выполнения учебного плана (свободное посещение лекций, практические занятия с другой группой и т. д). Наш анализ показал, что студенты этой группы после получения зачета успешно сдают экзамен.

Дифференцированный подход к работе с неуспевающими студентами позволяет рационально использовать учебно-педагогические ресурсы кафедры в организации учебно-воспитательной работы, оптимизировать учебно-методическую помощь тем студентам, которые в ней реально нуждаются. В педагогическом процессе с неуспевающими студентами могут и должны использоваться различные формы и педагогические приемы, но они не должны приводить к снижению качества профессиональной подготовки.

ЧТО МОЖНО ПРОЧИТАТЬ В ИНТЕРНЕТЕ О «ПРОБЛЕМНЫХ» СТУДЕНТАХ ВУЗОВ?

В. А. Правдивцев, А. В. Евсеев, Л. П. Нарезкина, Д. В. Сосин, Л.Ю Путенкова, О. Е. Шалаева, Н. М. Осипов, А. П. Гераськина Кафедра нормальной физиологии В XXI веке победит тот, кто сумеет создать эффективное образование, позволяющее обеспечить над противником превосходство интеллектуальное.

Каких студентов относят к категории «проблемных»?

Сотрудники Курского государственного медицинского университета (В. А. Лазаренко, А.И. Конопля, А. М. Черных и др.) считают, что «проблемные» студенты – это «слабоуспевающие» и «неуспевающие студенты. Слабоуспевающий – это студент, демонстрирующий в течение семестра низкий уровень и качество подготовки по дисциплинам…, имеющий академические задолженности в течение семестра, но ликвидировавший их к началу сессии. Неуспевающий – это студент, имеющий несоответствие подготовки требованиям содержания образования, фиксируемое в течение семестра, или демонстрирующий в течение семестра низкий уровень и качество подготовки по дисциплинам…, дошедший до сессии и получивший одну или более неудовлетворительных оценок в ходе промежуточной аттестации. Такой студент имеет тенденцию к хронизации процесса накопления академической задолженности».

От себя добавим, что с группой «проблемных» студентов почти на одном уровне находятся студентытроечники. При этом между «проблемными» студентами и студентами-троечниками существуют тесные связи и регулярный взаимный обмен.

Какой процент от общего числа обучающихся в вузах составляют «проблемные» студенты?

По данным соответствующего ведомства таких студентов примерно 21%. По данным нашей кафедры процент «проблемных» студентов на лечебном факультете в разные годы варьировал от 17,5 до 24%, на педиатрическом факультете – от 18,5 до 27%. Приведенные данные очень близки тем, что можно найти в Интернете – 18, 23, 25,4, 28,2% и больше. Во многих интернет-публикациях подчеркивается, что в последние годы обнаруживается тенденция к увеличению числа «проблемных» студентов в вузах.

С учетом многих данных получается, что «проблемные» студенты от общего числа студенческой массы составляют величину порядка 21±3%.

Каковы причины возникновения в вузах «проблемных» студентов, т. е. «кто виноват»?

На первом месте отмечаются причины системного порядка, среди которых авторы почти всех интернет-публикаций указывают на снижение качества школьного образования. Приведем лишь некоторые ссылки, подтверждающие такое мнение. По результатам рейтинга, проведенного в 2009 году Организацией экономического сотрудничества и развития, по уровню знаний лидируют школьники КНР (Шанхай), Финляндии, Южной Кореи, Гонконга, Польши. Среди стран G8 наилучшие результаты демонстрируют Канада и Япония. Что касается России, в общем рейтинге она на 41-м месте, хотя в 2000 году была на 21-м.

В высшей школе дела обстоят не лучше. Достаточно сослаться на обзорную статью директора Центра русских исследований Московского гуманитарного университета, заведующего отделом ИНИОН РАН А.И. Фурсова под названием «Кризис общества и кризис [вузовского] образования». Приведем лишь одну цитату, вскрывающую суть российского образовательного дела – школьного и вузовского.

«…Многие помнят, как в 60-е годы невозможно было подписаться на журналы «Техника молодежи», «Вокруг света», «Знание и сила», «Наука и жизнь». В стране… [образовательная] культура носила массовый характер. Сегодня этого нет. Условия социального разложения и падения престижа…образования – это, естественно, те условия, которые способствуют нарастанию [его повсеместного] отставания... Когда «гламур» и прибыль занимают центральное место, когда господствует омерзительная поговорка «Если ты такой умный, то почему бедный?» – «это и есть философия той среды», которая сначала девальвировала образованность, а потом развалила образование.

Итак, плохая школьная подготовка приводит к тому, что процент слабо подготовленных к вузовскому обучению студентов, постепенно увеличивается. Последнее заставляет кафедры заниматься не просто обучением, но обучением с оглядкой на тех, кто не привык учиться, не владеет техникой учебы, кто мало знает вообще и плохо знает истины элементарные. В итоге, качество обучения уже в вузе начинает падать из-за снижения внутренних стандартов обучения. Это обстоятельство, как оказалось, своим результатом имеет дополнительное пополнение категории ««проблемных» студентов за счет студентов, которые в школе демонстрировали неплохой уровень активности.

Справедливости ради следует подчеркнуть, что в настоящий момент предприняты конкретные шаги по исправлению сложившейся ситуации, при этом уже в 2011 году на 28% больше по сравнению с 2010 годом и на 50% больше, чем в предкризисном 2008 году", увеличивается объём федерального финансирования по разделу "Образование". По сравнению с 2010 годом на 15% увеличиваются расходы федерального бюджета на высшее образование. Вместе с тем понятно, что улучшение в сфере образования мгновенно не произойдет, должно пройти некоторое время.

Рассмотренные нами причины общего порядка, порождающие феномен ««проблемных», нерадивых студентов в высшей школе, в конечном итоге трансформируются в причины субъективного порядка.

Исследование этого вопроса по данным интернет-публикаций показывает, что одним из главных факторов субъективного порядка, поддерживающих ««проблемность» в вузах, является редукция в ходе учебы у многих студентов желания учиться и в будущем работать по избранной специальности.

Среди причин, объясняющих негативный настрой в отношении учебы и перспективы работы, на первом месте стоит «обман карьерных ожиданий». Опросы в 15 регионах России показали, что многие студенты вузов, в особенности средне- и плохоуспевающие, изначально ориентировались на свой первый заработок после окончания вуза в размере не ниже 12–18 тысяч рублей в месяц. Поскольку в ходе учебы все очень быстро «прояснялось», интерес к учебе у таких студентов стал быстро изменяться в негативную сторону как следствие уменьшения академической мотивации, выражающей внутреннее отношение студентов к учебному процессу в целом.

Заключения психологов, проводивших исследования, просты и конкретны: нет у студента мотивации, «нет и не может быть движения в сторону положительного развития в рамках частной академической активности». Переводя отмеченное в плоскость более простых понятий, можно сказать, если у студента отсутствует мотивация к учебе, учиться его никто не заставит.

Разумеется, что в рамках настоящей статьи проблему мотивации студентов к учебе мы отразили в самом простом варианте, акцентируя внимание на одном из значимых материальных факторов общественного бытия. На самом деле генез учебной мотивации определяется многими факторами, которые могут значимо повлиять на ее уровень в любую сторону. Мы не затронули в нашей статье проблему студентов, испытывающих желание учиться, но все же оказывающихся в категории «проблемных» студентов из-за неумения учиться, недостаточной школьной подготовки. Довольно часто эта категория студентов представляет собой группу обучающихся в вузе на договорной основе.

«Что делать» с «проблемными» студентами?

Вопрос непростой, однозначных рекомендаций, которые можно было бы безоговорочно принять, мы не нашли, хотя статей на эту тему в Интернете довольно много. Приведем лишь некоторые из рекомендаций, адресно ориентированные, например, на деканаты факультетов. Что предлагается: составление баз данных «проблемных» студентов; проведение собраний в группах, на потоке; закрепление за «проблемными» студентами шефства успешных студентов; установление связи с родителями (письма, SMS-сообщения); мониторинг ликвидации академической задолженности; анализ отчетов о посещении лекций и практических занятий «проблемными» студентами; проведение встреч с родителями и т.д.

Все эти рекомендации являются очевидными, полезными, почти все они реализованы в практике деканатов нашей академии, однако их практическая результативность не очень высока в сравнении с трудозатратами, которые ложатся на деканатских сотрудников. Нам кажется, что из всего представленного реестра рекомендации пропущен, несомненно, эффективный и вместе с тем незатратный механизм в деле контроля активности всех студентов, но в первую очередь студентов «проблемных».

Речь идет об обеспечении непрерывного родительского контроля успеваемости студентов через Интернет. Организовать такой контроль сейчас – дело не сложное, тогда как отдача будет гораздо большей, чем «письма, SMS-сообщения или закрепление за «проблемными» студентами шефства успешных студентов».

Что предлагается делать на кафедральном уровне? Предлагается: «отдельное планирование учебного процесса, в котором следовало бы предусмотреть объемы выполнения минимума заданий для ликвидации пробелов у «проблемных» студентов; алгоритмизация учебной деятельности «проблемных»

студентов, регулярное повторение пройденного материала; перманентный анализ текущих результатов, выяснение причин типичных ошибок; стимулирование учебной деятельности в виде поощрений, создание ситуаций успеха, побуждения к активному труду; проведение с «проблемными» студентами индивидуальных занятий.»

Вместо комментария – цитата из интернет-публикации: «Если говорить о том, как поднять планку… образования, первое, о чем стоит сказать, так это то, что … при обязательной нагрузке вузовского преподавателя порядка 700-900 часов в год у него не остается времени не только на обдумывание вопросов совершенствования штатного учебного курса, у него элементарно нет времени на то, чтобы… просто почитать книгу, …вникнуть в суть новых научных… достижений, посетить театр или филармонию. Из-за низких окладов до трети преподавателей вынуждены заниматься совместительством или репетиторством». Естественно, возникает вопрос – за счет какого резерва кафедральной активности будет создаваться некое отдельное планирование учебного процесса для «проблемных»

студентов, за счет чего перегруженный преподаватель будет проводить с ними дополнительные занятия? Видимо, сознавая тупиковость проблемы, один из топ-чиновников правительства на прессконференции в пылу дискуссии назвал «проблемных» студентов «тусовщиками, которых из вузов надо исключать». Однако отметим, что по данным интернет-публикаций, вузы уже сейчас покидает большой контингент студентов. «В среднем по стране на последнем курсе учится около 70% из тех, кто был зачислен на 1 курс», т. е. по разным причинам из числа поступивших отчисляется до 30% студентов, вместе с тем (удивительная вещь) процент «проблемных» студентов все равно почти не изменяется.

Что говорят сами «проблемные» студенты о путях решения своих проблем?

В разное время разными вузами проводились анкетирования «проблемных» студентов. Отметим, что во многих случаях «анкеты заполняли только те студенты, которые не теряли интереса к учебе, но в силу разных причин оказались в категории «проблемных». Как выяснилось, с целью улучшения успеваемости каждый третий «проблемный» студент ожидает психологическую поддержку, хоть какоето содействие администрации вузов в решении личностных проблем; каждый третий хотел бы получить дельный совет и помощь в решении социальных и бытовых проблем; каждый пятый указал на то, что делу улучшения отношений с преподавателями, улучшения успеваемости может помочь освоение и углубление навыков работы с компьютером, навыков работы с текстами учебников, пособий. Часть студентов, сочетающих учебу с постоянным заработком, хотела бы иметь возможность заниматься по индивидуальному расписанию занятий; более 50% «проблемных» студентов возлагали надежды на усиление требований к ним со стороны родителей.

Выводы Проведенный обзор некоторых данных, опубликованных в Интернете, показал «сложность проблемы «проблемных» студентов, обусловленной социально-психологическими, педагогическими и организационно-административными детерминантами. Изменение ситуации может быть обеспечено разработкой новых учебных технологий, совершенствованием текущих механизмов, регламентирующих учебный процесс на кафедрах, увеличивающих объем степеней свободы во взаимоотношениях студентов с преподавателями кафедр, сотрудниками деканатов, учебной части и ректората». Все вместе взятое предполагает повышение эффективности системного воздействия всех подразделений вуза на «проблемных» студентов с целью снижения их числа в студенческом коллективе.

КРАТКИЕ СООБЩЕНИЯ

РАБОТА С «ПРОБЛЕМНЫМИ» СТУДЕНТАМИ В ИЗУЧЕНИИ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИИ.

Н. С. Васильев А. А. Тарасов, С. Н. Смазнов, Д. С. Лабузов, А. В. Боцман, А. Л. Савченков Кафедра детской хирургии По нашему мнению, маркером отнесения студента к «проблемной группе являются пропуски практических занятий, лекций и как результат слабая успеваемость. В основе этого лежит неумение воспринимать и анализировать значительный поток информации, получаемый на практических занятиях и при самостоятельной подготовке к ним, затянувшаяся социально-психологическая адаптация студента. У «проблемников» отсутствуют методологические навыки систематической самостоятельной подготовки к занятиям в вузе, слабо развит волевой аспект к познавательной деятельности своей будущей специальности. Почти в каждой группе их количество колеблется от 1 до 3. На 2 курсе, из-за недостатка учебного времени, входные и выходные знания студентов контролируется письменной работой. Содержание контрольной работы в группе «проблемных студентов чаще всего оценивается как неудовлетворительное – неумение правильно и четко сформулировать ответ на поставленный вопрос. Поэтому преподавателю приходится больше выделять им времени во время разбора темы, практической части занятия, стараясь активизировать их познавательную деятельность. На 4-5 курсах при изучении основных разделов детской хирургии вновь приходится встречаться с теми же студентами, которые ранее зарекомендовали себя как «проблемные». Здесь какой-то багаж непрочно приобретенных знаний на смежных дисциплинах у них появляется, но воспользоваться им в клиническом плане они чаще всего не в состоянии, что подтверждается клиническим разбором больных в группах, оценкой их учебных историй болезни. При оформлении последних чаще всего отсутствуют навыки библиографической ориентации пользования специальной литературой, лекциями, что является важным аспектом формирования навыков самостоятельной работы студента. Не приобретя их в вузе, этот пробел остается в последующем во врачебной деятельности. Наиболее часто пропуски практических занятий и лекций у данных студентов происходят по неуважительным причинам. Коррекция знаний этих студентов коллективом преподавателей кафедры осуществляется традиционными педагогическими методами, принятыми в академии: отработка пропущенных занятий, написание рефератов с обязательным привлечением периодической и монографической литературы последних лет. Обращается внимание на представленный в реферате список литературы, его знание и оформление. С целью более оптимальной организации самостоятельной работы этих студентов им предоставляются соответствующие методички, разработанные на кафедре по системе УМК, даются рекомендации по поиску специальной информации в Интернете. Практическая часть пропущенных занятий восполняется дополнительными дежурствами студентов в клинике с последующим отчетом их в группе и разбором поступивших больных. Во время сдачи зачетов и переводных экзаменов обращается внимание на их знания лекционного материала, приобретенных практических навыков, оценки истории болезни. При этом часть «проблемных» студентов по детской хирургии, как впрочем, и по другим предметам, остаются на повторное изучение материала. Другая же часть, сдав экзамен по детской хирургии на «удовлетворительно», приступают к изучению хирургической неонатологии и детской онкологии как одних из самых сложных и ответственных разделов детской хирургии. Следует отметить, что к курсу у многих из них созревает мотивация к учебе. Мы связываем это с запоздалой профессиональной ориентацией и необходимостью подготовки к итоговой государственной аттестации, где наш предмет наряду с педиатрией и инфекционными заболеваниями является основной дисциплиной.

Самостоятельная работа студента с больными под контролем преподавателя и лечащего врача, несомненно, стимулирует «проблемных» студентов к познанию патологии курируемого ребенка, тактики и методов его хирургического лечения. Отчеты в группе об обязательных дежурствах носят целенаправленный характер с большей познавательной значимостью. Не исключены рецидивы пропусков занятий, должной подготовки к ним, однако, меньшая численность академической группы, шестичасовая длительность занятия позволяют преподавателю больше уделять внимания и контролю «проблемных» студентов. Да и сама группа успевающих студентов может потребовать от них большей дисциплинированности, сосредоточенности на занятии.

Важную роль в работе с «проблемными» студентами коллектив кафедры отводит вовлечению их в НИРС с первых курсов, которая повышает организованность студента и, как следствие, его успеваемость, растет интерес к специальности, улучшается академическая дисциплина.

Таким образом, формирование «проблемного» студента начинается с первых курсов его обучения, что указывает на необходимость более мотивированного отбора абитуриентов. В период обучения деятельность преподавателей должна быть направлена на более раннее развитие мотивационноличностных аспектов профессиональной подготовки этих студентов к деятельности детского врача любой специальности.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК АКТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ «ПРОБЛЕМНЫХ»

СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

И. В. Васильева, Е. В. Исакова, Н. А. Кузьмицкая, Т. В. Николаева Кафедра иностранных языков Владение иностранным языком для профессионального общения является важным условием конкурентоспособности специалиста-медика на рынке труда. Любой врач в процессе профессиональной деятельности испытывает необходимость в получении новейшей информации по своей специальности, значительная часть которой представлена на иностранном языке. Современные средства коммуникации предоставляют практически неограниченные возможности поиска информации и общения.

Профессиональная деятельность специалиста-медика требует умения пользоваться базами данных, осуществлять информационный поиск, оформлять различные документы, редактировать тексты, в том числе и на иностранном языке.

Исследования, опыт работы в медицинском вузе, изучение исходного уровня обученности студентов показывают, что качество обучения профессионально ориентированному опосредованному общению на иностранном языке требует своего совершенствования, особенно при работе с «проблемными»

студентами. Так как обучение английскому языку будущих специалистов-медиков ориентировано на приобретение навыков и умений профессионального общения, то наиболее эффективной технологией обучения, позволяющей решать поставленные задачи, нам представляется деловая игра.

Деловая игра ориентирована на групповую активность, что вполне отвечает запросам современной методики. Она также легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому студенту попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности. «В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп…» (Платов, 1991). Успех проведения деловой игры зависит, в первую очередь, от четкого моделирования элементов как плана содержания, так и плана выражения. На тренировочном этапе студент овладевает навыками языкового оформления коммуникативных намерений, необходимых для реализации поставленных целей коммуникации. При непосредственной подготовке деловой игры преподаватель обрабатывает материал плана содержания, которым его снабжают сами студентымедики, определяет тип игры, состав участников, цели каждого коммуниканта, планирует возможные пути их достижения, прогнозирует «проблемные ситуации, которые могут возникнуть в процессе решения поставленных задач, конкретизирует место общения, готовит необходимый реквизит. На этапе реализации преподаватель определяет цель коммуникации, роли и ролевые отношения участников общения, уточняет задачи каждого коммуниканта, дает задание по оценке результатов деловой игры незадействованной части группы студентов. На оценочном этапе преподаватель выслушивает мнение «группы экспертов», следивших за ходом игры, но не участвовавших в ней: достигнуты ли цели игры или нет, какие другие более эффективные пути достижения этих же целей возможны и др. Далее преподаватель сам подводит итог, завершив его оценкой корректности участников коммуникации.

Опыт работы показывает, что комплекс деловых игр, включенный в процесс обучения студентовмедиков профессиональному иноязычному общению, позволяет рассматривать деловую игру как технологию активизации обучения профессиональной иноязычной речи, основанную на сочетании индивидуальной и групповой работы, причем последняя выводится на первый план. Если обычно при обучении иностранному языку единственным центром учебной коммуникации является преподаватель, то в условиях метода активизации существует множество динамически меняющихся центров.

Ими поочередно становятся все члены группы; каждый из них, таким образом, не только активно включается в процесс общения (человек, находящийся в центре коммуникации, является всегда наиболее активным участником соответствующего процесса), но получает реальную возможность удовлетворения социально важных потребностей в престиже, статусе, внимании и уважении со стороны окружающих.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева” Кафедра алгебры и геометрии УМК утверждён на заседании кафедры алгебры и геометрии: протокол № 9 от 24. 04. 2008 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ “АЛГЕБРА” (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 050201.65 – “Математика”) Составили: к.ф.-м.н. Валицкас А.И. ст....»

«Агроэкотуризм: первые шаги Могилевское экологическое общественное объединение ЭНДО Агроэкотуризм: первые шаги Справочные материалы Могилев УПКП Могилевская областная укрупненная типография имени Спиридона Соболя 2013 УДК 338.48-44(476.4) ББК 65.32(4Беи) А 26 Составители: Пахоменко Е.И., Сивограков О.В., Пахоменко А.Н., Шундалова Л.А., Вишневская С.М. Под общей редакцией Е.И. Пахоменко и А.Н. Пахоменко Рецензенты: И.Н. Шарухо, Председатель Могилевского областного отдела ОО Белорусское...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ФИЗИКИ МИКРОСТРУКТУР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УДК 538.9 № 01201056532 УТВЕРЖДАЮ Директор ИФМ РАН, д-р. физ.-мат. наук, проф. З. Ф. Красильник 29 апреля 2011 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ В рамках федеральной целевой программы Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы по государственному контракту от 22 марта 2010 г. № 02.740.11. по теме: РЕНТГЕНООПТИЧЕСКИЕ И ТРАНСПОРТНЫЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛИЧЕСКИХ...»

«Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Конспекты занятий Предисловие Изобразительная деятельность детей 4–5 лет, посещающих детский сад, продол развиваться. Это обусловлено развитием психических процессов, приобретенным опы познания окружающей действительности, формированием образных представлений в различ играх, конструировании, рисовании, лепке, аппликации. Благодаря этому образы, представле о предметах и явлениях, становятся более...»

«Основные результаты деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет в 2012учебном году. Челябинск, 2013 – 98 с. Редакционная коллегия: Ахатов М.Ш., Глазырина Л.А., Звягин К.А., Натарова Л.Е., Потапова М.В., Садырин В.В. (председатель), Чабдаров И.М., Шкребень Г.С. (зам. председателя), Шульгина Т.А. Ответственные за выпуск: Ахатов М.Ш., Глазырина Л.А., Шкребень Г.С.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Серго Орджоникидзе МГРИ-РГГРУ В.И. Лисов, О.С. Брюховецкий, В.А. Косьянов, С.В. Мирскова, М.В. Меркулов ПОДГОТОВКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В МГРИ-РГГРУ Москва 2012 1 ПОДГОТОВКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В МГРИ-РГГРУ Предлагаемое издание содержит материалы о подготовке...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие сведения об образовательной организации. 6 1 Миссия образовательной организации.. 1.1 8 Система управления образовательным учреждением. 9 1.2 Планируемые результаты деятельности. 11 1.3 Образовательная деятельность.. 13 2 Образовательные программы реализуемые университетом. 13 2.1 Содержание подготовки обучающихся. 2.2 14 Информационно-методическое обеспечение учебного процесса. 2.3 17 Организация учебного процесса.. 2.4 Качество подготовки.. 2. Организация повышения...»

«№ 11 (20) сентябрь 2007 ИНФОРМАЦИОННОЕ ИЗДАНИЕ АГРОХОЛДИНГА РОДНОЕ ПОЛЕ Лучшая из лучших Стр. 2 Корма – животноводству голова Стр.3 Липецкое поле собрало урожай Стр. 4 Советы юриста Стр. 6-7 2 Здравствуй, школьная пора! Лучшая из лучших 1 сентября в России по традиции отмечается День знаний. Первый день осени в этом году выдался дождливым. Поэтому торжеВ конце августа ственная линейка была проведена не как обычно – на школьном ООО Агрофирма дворе, а в холле, но это совсем не испортило детям и...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Гюльмагомедов, Теймур Ханмагомедович Организационно­методическое обеспечение использования интернет­технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Гюльмагомедов, Теймур Ханмагомедович Организационно­методическое обеспечение использования интернет­технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов :...»

«Страница 1 из 15 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная профессиональная образовательная программа (повышения квалификации) Технология создания электронных учебных пособий предназначена для преподавателей высшего и среднего профессионального образования, ведущим практическую педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий и направлена на ознакомление слушателей с технологией создания электронных учебных пособий. Современный переход к новому типу цивилизации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ СЛОВАРЬ РУССКИХ ГОВОРОВ ЦЕНТРАЛЬНЫХ РАЙОНОВ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Т. 1 (А — Д) Под общей редакцией О.В. Фельде (Борхвальдт) 2 Красноярск 2003 г. ББК 81.2 Рус – 67       С 48 Словарь русских говоров центральных районов Красноярского края  / Под общ. ред.  О.В. Фельде (Борхвальдт). — Красноярск: Изд­во КГПУ, 2003. — 300 с....»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по направлению 4 подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 6 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 7 1.4. Требования к абитуриенту 7 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 2. 10 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ Область профессиональной деятельности выпускника 2.1. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.2. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.3. Задачи профессиональной деятельности...»

«МОУ Молочно – Дворская СОШ Плавского района Тульской области ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЛАВСК 2011 1 раздел - Целевой 1.Пояснительная записка 7 1.1 Введение Данный документ разработан педагогическим коллективом под руководством Дроздова Сергея Сергеевича, директора МОУ Молочно – Дворская СОШ, заместителем директора по УМР Морозовой Людмилы Анатольевны. и членами ШМО учителей начальных классов, руководитель Колпакова Наталья Викторовна в соответствии с...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Самара 2003 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет Кафедра педагогики АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Сборник научных статей Издательство Самарский университет 2003 ББК 74.00 УДК 370 А 437 Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М.Д.Горячева, А.В.Долгополовой, О.В.Черкасовой. Самара: Изд-во Самарский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ Учебно-методический комплекс для студентов заочного отделения УФА 2005 УДК 576.12 ББК 28.02 Т 33 Печатается по решению редакционно-издательского совета Башкирского государственного педагогического университета Теория эволюции: Учебно-методический комплекс для студентов заочного отделения /Сост. О.А.Абросимова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 88с. Учебно-методический комплекс...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по направлению 4 подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 5 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 5 1.4. Требования к абитуриенту 6 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7 ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 7 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной...»

«Заведующий кафедрой частного права фидиала РГГУ в г. Костроме ( сС ' v ^ _ С.В. Смирнов 3 2.2.М. 2. 0 i ОТЧЕТ КАФЕДРЫ ЧАСТНОГО ПРАВА Кафедра частного права является одним из учебно-научных структурных подразделений филиала ФГБОУ ВПО Российский государственный гуманитарный университет в г. Костроме; является подразделением, организующим процесс по специальности 030900 Ю риспруденция в соответствии с Государственным образовательным стандартом и лицензией на право ведения образовательной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького Центр педагогического образования Инновационная образовательная программа Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки, техники и гражданского общества на основе формирования инновационнообразовательного пространства классического университета в партнерстве с академической наукой, бизнесом, органами...»

«Проект Мир :) для Тебя Рижского христианского детского приюта, финансируемый Европейским союзом и Латвийским государством Программа разработана в рамках проекта VPD1/ESF/NVA/06/GS/3.3.1.1./0001/0233/37 Мир : ) для Тебя, который реализутся с помощью финансовой поддержки Европейского Социального фонда Европейского Союза (80% от общего бюджета) и финансовой поддержки Латвийского государства (20% от общего бюджета). За содержание программы полную ответственность несет Рижский христианский приют Св....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА(ЯКУТИЯ) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Принят решением Педагогического совета УТВЕРЖДАЮ: (протокол №33 от 13 февраля 2014г. Директор :_/Томский М.С./ _2014г. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Вилюйск, 2014 1 ОГЛАВЛЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..3 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ... 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ 3. СТРУКТУРА...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.