WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Профессиональный конкурс работников образования

ВСКРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (2012/13 учебный год)

Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии:

дошкольное воспитание

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 145» г. Оренбурга

Дополнительная образовательная программа

для дошкольников «Природа вокруг нас»

Выполнила:

Говорова Л.М., воспитатель МДОАУ 145 первая квалификационная категория г. Оренбург Оренбург, 2013 Содержание 1. Пояснительная записка……………………………………………………..…. 2. Тематический план работы……………………………………………….….. 3. Содержание программы………………………………...……………………. 4. Методическое обеспечение………………………………………………….. 5. Контрольно – диагностический модуль…………………………………….. 6. Литература…………………………………….……………………………… Приложение

1. Пояснительная записка Содержание дополнительной образовательной программы реализуется в рамках познавательно - речевого направления развития детей.

Актуальность.

Серьезнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внес существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология, и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического воспитания соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.




Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.

Экологическое воспитание – это достаточно новое направление дошкольной педагогики. Ведь экология – жизненно важная для человека наука, изучающая его непосредственное, природное окружение. Сейчас, когда загрязнены водоемы, вырубаются леса, загрязняется атмосфера человечество находиться на грани экологической катастрофы.

В настоящее время как никогда остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Мы глубоко убеждены, что чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результаты. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребенка щадящее, оберегающее и ответственное отношение как к ресурсам и объектам дикой природы, так и достижениям цивилизации.

Чтобы у ребенка появилось желание беречь другие существа, они должны в достаточном количестве существовать вокруг него: цветущие, пищащие, вызывающие желание пообщаться с ними поближе.

В мире природы ребенок начинает свое путешествие в подсознание.

Этот мир его волнует, будит интересы, воображение, фантазию.

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом воспитании и воспитании детей. В чем же суть экологического воспитания?

Личность, присваивая элементы экологической культуры, приобретает новое качество - экологическую воспитанность, которая проявляется в системе личностных образований в сознании, деятельности и поведении, в эмоциях и чувствах.

Наша задача – научить детей предвидеть последствия своих поступков по отношению к окружающей среде, воспитать их экологически грамотными людьми.

Педагогическая целесообразность.

Успешное внедрение в практику нового направления дошкольной педагогики – экологического воспитания детей должно осуществляться одновременно на двух уровнях: организационно-методическом и воспитательно-образовательном. Каждый из уровней имеет свою специфику:

на каждом из них должна иметь место своя технология экологическопедагогической работы. Модель педагогического процесса – воспитательнообразовательная.

Ее цель заключается в формировании начал экологической культуры у дошкольников. Эта модель включает ряд модулей, которые имеют общеразвивающее значение и используется в работе с детьми любого возраста.

- циклы наблюдений за обитателями живого уголка и участка детского сада.

-совместная деятельность воспитателя с дошкольниками, направленная на создание и поддержание необходимых, экологически значимых условий в уголке природы.

- систематическое проведение разных типов экологических занятий.

Непосредственно образовательная деятельность проходит в форме путешествия, беседы, наблюдения, проектирования игры, экологических сказок.

В течение года персонаж «Экоша», созданный воспитателем, знакомит детей с природой и окружающим миром.

Цель: Формирование основ целостной «экологической» картины окружающего мира у дошкольника.





Образовательные Формировать элементарные экологические знания, доступные пониманию ребенка.

Устанавливать элементарные связи и зависимости.

Знакомить детей со способами общения с природой.

Развивать умение и желание сохранять природу, а также навыки элементарной природоохранительной деятельности в ближайшем окружении.

Развивать чувство прекрасного к природным объектам и явлениям через произведения художественно-литературного творчества, через восприятие музыки и игр.

Воспитательные Воспитывать у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным.

Воспитывать любознательность и эмоциональность, эмпатию и чуткость к окружающей природе.

Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру и развитие творчества.

Отличающие особенности программы.

Главным отличием данной программы от других программ подобного профиля является её ориентированность на практические занятия. Ещё одна немаловажная особенность представляемой программы - это использование учебных коллекций, в пополнении которых дети принимают активное участие, приобретая, таким образом, навыки, необходимые каждому дошкольнику, познающему природу.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс: в ходе режимных моментов, в НОД, в совместной деятельности. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это и уголки природы, огород на подоконнике, правильно оформленный и возделанный участок, дающий ощущение непосредственного общения с природой. Так же это организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями, а так же освоение ими норм поведения в природном окружении навыков защиты окружающей среды.

Изучение материала идет от возраста к возрасту по прицепу « от простого к сложному». По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности детей по уходу за растениями.

Программа разработана для старшего дошкольного возраста (6-7лет).

Новизна программы состоит в том, что дети с 6 лет знакомятся с проектной деятельностью, в ходе которой воспитанники вместе с родителями и педагогом создают мини - проекты: « Времена года». «Мое дерево», «Сбережем родную природу». Материал занятий способствует воспитанию у детей, прежде всего человечности, эмоциональной отзывчивости и их интереса к окружающему миру.

Сроки реализации.

Программа рассчитана на 1год обучения.

Успех реализации программы обеспечивается следующими педагогическими условиями.

Создание экологических сред в ДОУ.

образования детей.

Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы.

Установление педагогом связей с родителями воспитанников и педагогами учреждения.

Особенности возрастной группы детей.

Дошкольный возраст - самый ценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой. В осознании неразрывности с ней.

Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью.

Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Формы и режим НОД.

- Совместная деятельность воспитателя с детьми.

- Совместная деятельность детей.

- Совместно с родителями.

- Групповая, подгрупповая, индивидуальная работа.

Периодичность НОД-1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты.

По завершению программы дети старшего дошкольного возраста должны:

- иметь первичные представления о природе и окружающем мире;

- бережно относиться к природе;

- расширять кругозор об окружающем мире;

- логически мыслить;

- участвовать в проектировании, в практических делах по улучшению природной среды;

- иметь навыки культурного поведения в природе.

Конечным результатом деятельности мы видим не столько накопление знаний детьми, сколько процесс общения с природой в атмосфере творчества, игры, радостных открытий.

Способы проверки:

Вводный - собеседование, анкетирование родителей, диагностические карты.

Текущий – тестовые задания, составление рассказа.

Рубежный - диагностика, викторины, акции.

Итоговый познавательно-развлекательный праздник, игра, конкурсы, экологические сказки.

Формы подведения итогов.

Реализация дополнительной образовательной программы, тематические выставки, совместные экологические праздники, викторины, составление экологических сказок с детьми.

Природа чудесница (растительный (цветы и листья) Деревья, кусты, Любознательность, Природоведение говорить деревья? мин. активность, дружбе деревьев, переселение птицы (увидел мин. овладение первичными плакаты-перья птиц, Птичий город на Активность, овладение Игра « Не сорока,не деревьях (мы - мин. умениями и навыками ворона», плакаты (насекомые) бабочки, пчелы, мин. наблюдательность, наборы открыток Неживая природа холодная мин. мин. наблюдательность, снег», З. Александрова Взаимосвязи в 3. Содержание Модуль 1. Природа-чудесница.

Тема: « Как ведут себя деревья осенью?» Листопад.

1.Беседа о листопаде. ( Что такое листопад и о его значении.) 2. Рассматривание листьев, изменение окраски листьев.

3. Экскурсия в природу.

4. Чтение стихов о листопаде: М. Ивенсон « Падают листья», Н.Найденова «Листья падают, летят»

5. Игра « Кто потерял листочек?»

6. Продуктивная деятельность: альбом « Гербарий нашего участка»

Тема « Вершки и корешки»

1 Чтение русской народной сказки « Вершки и корешки»

2 Рассматривание строения растений, семян и плодов.

3 Игра « Ящик ощущений», « Что едим: вершки или корешки?»

4 Рассказ воспитателя о пользе корешков, вершков.

5 Дид. игра « Собери растение»

Тема: «Зерно в колоске - не валяйся в холодке»

1 Беседа и рассказ воспитателя о хлебе.

2 Рассматривание колосков пшеницы, ржи, ячменя.

3 Дид. Игра « Угадай по вкусу хлеб»

4 Чтение стихотворения « Вот он, хлебушко душистый»

5 Эксперимент: изготовление теста из муки, выпечка на кухне лепешек.

Тема: Деревья, кусты, травы.

1 Рассматривание плаката «Лиственные и хвойные деревья»

2 Беседа о деревьях: отличие и сходство.

3 Рассказ воспитателя о хвойном лесе.

4 Заучивание стихов Е. Трутневой « Елка»

5 Шишка - плоды елки 6 Изготовление плакатов на тему: « Сохраним елку - красавицу наших лесов»

7 Акция « Зеленая елочка - живая иголочка»

Тема «Чудесные превращения»

1 Рассматривание сухоцветов, засушенных листьев.

2 Рассказ воспитателя о том, как изготовить панно из сухих листьев и цветов.

3 Продуктивная деятельность: панно из цветов и листьев « Букет осенний»

Тема: «Умеют ли говорить деревья?»

1 Рассматривание деревьев: ели, березы, рябины и т.д.

2 Чтение стихов о деревьях.

3 Подбор загадок о них.

4 Рассказ воспитателя о роли экологических сказок в воспитании ребенка.

5 Составление сказок о дружбе деревьев.

Модуль 2 Великое переселение.

Тема: « Перелетные птицы» (увидел грача – весну встречай) 1 Рассматривание картин Саврасова « Грачи прилетели»

2 Беседа о перелетных птицах.

3 Игра « Отбери перелетных птиц»

4 Загадки и народные приметы о птицах.

5 Репродуктивная деятельность « Рисование птиц легким приемом из геометрических фигур»

6 Дид. игра « Кто как строит дом?»

Тема: « Радио леса - сорока»

1 Беседа о зимующих птицах (дятел, синица, воробей, сорока, кукушка) 2 Рассматривание иллюстраций «Зимующие птицы»

3 Дид. игра «Где чье гнездо?», «Кому что по вкусу?»

4 Хороводная игра « Не сорока. Не ворона»

5 Чтение В.В. Бианки « Чей нос лучше?»

6 Загадки о лесных и зимующих птицах.

7 Праздник « Мы друзья леса»

Тема: « Клювы, ноги, перья»

1 Беседа о перьевом и пуховом покрытии птиц.

2 Рассматривание коллекции перьев.

3 Дид. игра «Кто чем покрыт?»

4 Беседа о разнообразии птиц и их клювов.

5 Дид. игра «Подбери клюв»

6 Продуктивная деятельность «Заверши портрет птицы»

Тема: «Письма на снегу»

1 Чтение И. Никитина «Ночь прошла»

2 Изображение плакатов с изображением следов птиц.

3 Дид. игра «Угадай кто прошел?»

4 Изготовление кормушек из картона и пластика.

Тема: «Птичий город на деревьях» (работа с папами) 1 Рассматривание скворечников.

2 Изготовление скворечников из дерева ( папами), дети - из бумаги.

3 Акция «Мы – друзья птиц» Развешивание скворечников по участкам детсада.

Модуль 3. «Маленькие да удаленькие»

Тема: «Муравьи- защитники леса»

1 Беседа «Муравьи и муравейники», «Муравьи – защитники леса»

2 Рассматривание муравейников.

3 Чтение сказки «Про муравья – богатыря»

4 Труд в природе «Мы - муравьи»

Тема: «Чье имя на крыльях?» (о божьих коровках) 1 Чтение В. Танайсичук «Как божьи коровки помогали садовникам»

2 Беседа о божьих коровках (использование открыток «Божьи коровки») 3 Продуктивная деятельность – изготовление игольниц в виде божьих коровок.

Тема: «Стрекозы, бабочки, пчелы и кузнечики»

1 Загадки о насекомых.

2 Рассматривание коллекции бабочек, открыток.

Рассказ воспитателя о бабочках, пчелах, кузнечиках.

3 Продуктивная деятельность: «Бабочка на ладошках» - оригами из бумаги.

Модуль 4. «Дикие и домашние животные»

Тема: «Животные леса»

1 Рассказ воспитателя о животных леса с использованием иллюстраций.

2 Чтение Ю. Коваль «Заячьи тропы, «Как животные готовятся к зиме»

3 Дид. игры «Кому что по вкусу?», «Чьи это следы?»

4 Беседа «Кто как зимует?», «Чем мы можем помочь животным?»

5 Продуктивная деятельность: театрализованные игрушки из конусов: лиса, волк, медведь.

6 Подвижные игры «Лиса, охотники и куры»

Тема: « Каким животным дома жить хорошо?»

1 Беседа о домашних животных с использованием иллюстраций.

2 Словесные игры: «Кто что делает?», «Как кого зовут?»

3 Сказки о животных 4 Загадки о животных 5 Хороводная игра-песенка «О животных»

6 Рисование животных по шаблону.

Тема: «Ноги, уши, зубы»

1 Беседа о том, кому, для чего нужны зубы, какие животные пользуются слухом, обонянием.

2 Игра «Лиса и мыши», «Кошки- мышки», «кто что ест?»

3 Дид. игра «Угадай у кого что есть?», «Найди пару»

Модуль 5. «Неживая природа»

Тема: «У природы нет плохой погоды»

1 Беседа о том, какая погода бывает осенью? Что такое температура?

2 Рассказ воспитателя о строении водного и уличного термометров.

3 Чтение А.Дэви «Дожди»

4 Эксперимент: измерение температуры воды в 2 стаканах( теплую и холодную воду) Тема: «Пришла зима холодная»

1 Рассказ воспитателя о разнообразии зимней погоды; осадки, изменение в одежде.

2 Чтение Я. Аким « Первый снег», « Пришла зима с морозами», А.Кондратенко « Следы на снегу»

3 Художественное творчество: рисование воском узоров морозных.

4 Эксперимент « Значение теплой одежды» (с бутылками воды- одна на подоконнике, другая под подушкой) Тема: « Пробуждение»

1 Чтение З. Александрова « Салют весне», А. Майков « Подснежник»

2 Рассматривание репродукций « Март» (приметы о весне. Пословицы) 3 Сравнение веточек вербы и тополя. Рассказ о волшебной почке.

4 Дид.игра «Когда это бывает?»

5 Продуктивная деятельность: коллаж « Весна глазами детей»

Тема: « Вот и лето пришло»

1 Загадки и стихи о лете: З.Александрова « Дождик», Е.Серова « Солнце в доме»

2 Рассказ воспитателя о лете с использованием народных примет, пословец.

3 Экскурсия на лесную полянку.

4 Заучивание наизусть стихотворения З.Александровой «Одуванчик молодой»

5 Чтение С. Виргуна « Давай скажим здравствуй каждому цветку»

6 Изготовление ширмы для родителей « Зеленая аптека»

Модуль 6. « Взаимосвязь в природе»

Тема: « Паутинка жизни»

1 Рассказ воспитателя о взаимосвязях живой и не живой природы. Цепи питания.

2 Рассматривание иллюстраций : кто кого ест?

3 Составление цепей питания совместно с детьми.

Тема: « Лес – целостная экосистема»

1 Рассматривание этажей леса. Кто живет в лесу?

2 Кто в лесу носит шляпки? Зачем грибы в лесу?

3 Дид. игры «Кто где живет?», « Перепутанное меню»

4 Составление экологической сказки « Зачем нужен мухомор»

5 Беседа о съедобных и не съедобных грибах.

6 Продуктивная деятельность: изготовление макета « Этажи леса»

Тема: «Красная книга тревоги»

1 Беседа об охране природы; почему и от кого надо охранять?

Исчезающие виды растений животных, заповедники.

2 Составление своей книги тревоги по наблюдаемым объектам.

( одуванчики, ромашки – нельзя рвать и т.д.) 3 Чтение Л.Толстого « Чиж»

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Принципы построения предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями к учебно-материальному обеспечению:

- информативности;

- вариативности;

- педагогической целесообразности;

- трансформируемости;

- принцип интеграции образовательных областей Эколого-развивающая среда должна соответствовать следующим требованиям;

- способствовать позитивному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов.

- эколого-эстетическому развитию ( привлечение внимания ребенка к окружающим объектам природы).

- оздоровлению ребенка (оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения, озеленение территории, НОД на свежем воздухе).

- формирование нравственных качеств ребенка (создание условий для общения и ухода за объектами природы, формировать желание и умение сохранять окружающий мир живой и неживой природы).

формирование экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за растениями, экологически грамотного поведения в природе).

- экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природными материалами, использование природного материала на НОД).

Среда должна быть удобной, информативной, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничные отношения между ребенком и окружающей природой.

Уголки в группах Необходимо помнить, что уголок природы – это место постоянного общения малыша с микромиром живой природы, представленной растениями и животными, учебными экологическими пособиями. Он вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их знания и способствует формированию их эмоциональных и духовных чувств. В уголках природы находятся временные объекты природы, например мини-огород на окне - лук, чеснок, овес и другие культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года.

В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. В результате у детей формируется правильное представление о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни. Исходя из этого, при организации работы в уголке природы следует обратить особое внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и реформ работы с детьми, таких как: системного, организация элементарных опытов, моделирование ситуаций, уход за объектами.

Уголок природы можно обустроить следующим образом, разместив:

- экспериментальные лаборатории;

- комнатные растения;

- календарь природы и погоды;

-альбомы, характера;

-выставочные:

- художественную литературу о природе;

- дидактические игры природоведческого содержания;

-различные природные материалы;

-оборудование для организации опытнической деятельности;

-модели, отображающие предметы и явления природы.

Мини-лаборатория.

экспериментирования. Здесь малыши под руководством воспитателя проводят опыты с различными объектами живой и неживой природы, наглядно знакомят со свойствами качествами материалов. Работа в минилаборатории позволяет детям самостоятельно проводить опыты, научиться обобщать, делать опыты, научится обобщать, делать выводы. Минилаборатории содержат:

- материалы для детского экспериментирования (стаканчики, палочки, пробирки, воронки, лупы, магниты);

- микроскоп;

- природный материал;

Библиотека С помощью родителей постоянно пополняется экологическая библиотека детского сада. Здесь находятся книги о природе, альбомы с фотографиями и иллюстрациями, аудиокассеты с записями голосов животных, звуков природы, видеокассеты с фильмами о природе, карты, глобус. Здесь же находится библиотека произведений о родном крае. Так же там хранятся рукописные книги, написанные детьми и их родителями.

Экологическая библиотека выполняет познавательную функцию и воспитывает интерес к родной природе, прививает любовь к книге, чтению.

Воспитатели проводят там занятия, беседы на экологическую тематику. В библиотеке должны быть:

- познавательная литература о природе;

- литература по уходу за животными;

- подбор картин и иллюстраций из жизни животных, растений, по сезонам, а также видеоматериалы, аудиоматериалы.

Территория детского сада.

Особое внимание уделяется организации экологического пространства на территории детского сада. Зеленый щит создает благоприятную среду, защищает от пыли, уменьшает попадание на территорию выхлопных газов, увеличивает процент кислорода в составе воздуха. Делает его умерено влажным. Кроме того, разнообразные растения интересны в познавательном плане и полезны - в оздоровительном. Дети могут познакомиться с особенностями роста растений нашего региона, приобщаются к труду на земле, учатся применять свои знания на практике.

На территории детского сада создана экологическая тропа. Это « экологическое пространство» позволяет проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период.

Экологическая тропа - Различные породы деревьев, клумба с лекарственными растениями, цветущие растения детского сада.

- Игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и игр.

На всей территории детского сада расположены цветники, чтобы дети видели, как растут цветы, ухаживали за ними и собирали семена. В цветниках представлены различные неприхотливые однолетние и многолетние растения.

Огород, цветник Различные виды цветов, кустарники, овощные культуры, ягоды.

Таким образом, создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых пространств, ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.

Ведь именно в старшем возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают разнообразную информацию, если она их привлекает. Главные аспекты работы педагога с детьми – разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека. А это невозможно без создания в детском саду единого эколого-развивающего пространства.

5. Контрольно-диагностические материалы.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников – представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей:

развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром, становление элементарного планирования и прогнозирования.

Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Объект исследования эксперимент как метод обучения.

Предмет исследования методика использования эксперимента в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза – использование экспериментальной деятельности в экологическом образовании дошкольников способствует успешному усвоению знаний по экологии.

Задачи исследования:

1. Провести обзор учебной и методической литературы по предмету исследования;

2. Изучить особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста;

3. Раскрыть понятие эксперимента как метода познания и обучения;

4. Выявить роль эксперимента в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста;

5. Выработать рекомендации педагогам по использованию экспериментальной деятельности в экологическом образовании дошкольников.

Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины, воды 1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах) Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате.

Определить причины замерзания воды.

2. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега и льда (снег и лед превращаются в воду в теплом помещении) Принести снег и лед в помещение. Наблюдать за таянием снега и льда.

3. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день.

Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.

Подвести детей к пониманию зависимости свойств снега от температуры воздуха: на морозе снег рассыпается. Чтобы из него можно было лепить, он должен быть влажным. Предложить детям в морозный день вылепить снежки. Выяснить, почему не получается. Полить снег водой.

Вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий.

5. Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха (пластичность зависит от влажности, а влажность от температуры воздуха) В морозный день предложить детям вылепить снежки.

Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки.

Выяснить, почему снег стал липкий 6. Подвести детей к пониманию защитных свойств снега. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки и зарыть в снег на разную глубину. Выяснить, почему вода замерзла в бутылке, лежавшей на снегу, покрылась коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дне сугроба 7. Показать детям водопроницаемость песка и водонепроницаемость глины. Подготовить две банки: одну с песком, другую с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

8. Подвести детей к выводу, что формуется только сырой песок.

Предложить детям «испечь пирожки» из сухого и сырого песка.

Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений 1. Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений.

Проращивать одинаковые семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой). Посадить семена сухие и пророщенные. Проращивать луковицы в сухой банке и банке с водой.

2. Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений.

Два одинаковых растения поместить в темное и светлое место. Наблюдать за движением растений, тянущихся к свету.

3. Подвести детей к самостоятельному выводу о необходимости удобрений для роста растений. Взять два одинаковых растения, одно из них подкармливать.

4. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений.

Поместить два одинаковых растения в разные условия: одно в теплое место, другое в холодное.

5. Подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения. Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных полянках.

6. Доказать разную потребность растений во влаге. Поливать одинаковым количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую фиалку.

7. Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений на части грядки не пропалывать и не прореживать растения Схема изучения знаний о животных и растениях Старшая и подготовительная группа.

Животные.

1.Знают ли дети животных основных классов?

2.Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3.Знают ли как обеспечить уход за животными?

4.Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?

5. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые».

Методика диагностики.

Картинки с изображением животных разных классов, игра «Зоологическое лото», модели понятий «рыбы», «звери», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам.

2.Составь группы «звери» «рыбы» «птицы» «насекомые».

3.Найди модели к этим группам животных.

4.Почему именно эта группа? Объяснение.

5.Что происходит с птицами зимой. весной, летом?

6.Почему это происходит?

Растения.

1.Знают ли дети органы растения и их функции?

2.Знают ли их потребности?

3.Знают ли особенности ухода за домашними растениями?

4.Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?

5.Относят ли растения к живым существам?

Методика диагностики Картинки с изображением цветника, огорода, леса, модели понятий «травы», «деревья».

Беседа по картинке.

1.Что нужно делать, чтобы растение росло?

2.Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги?

3.Почему они любят много света и воды?

4.Что бывает с растениями зимой? Весной? Летом?

5.Почему это происходит?

Организовать игру «Путаница». Задания:

а) расположи части растения правильно;

б) почему части растения нужно расположить именно так?

в) зачем растению листья, корни, цветки?

1.Знают ли дети что такое вода?

2.Где встречается вода?

3. Для чего мы ее используем?

4.Всегда ли вода одинаковая?

5. Кому нужна вода?

6.Почему нужно беречь воду?

Беседа по картине, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые - вода, белые - льды) Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях в уголке природы. Что должны сделать люди, чтобы сберечь воду, почему?

Чтение стихотворения Б. Заходера « Течет река..»(Н.Рыжова, блок «Волшебница-вода») 1.Знают ли дети что такое почва?

2.Знают ли обитателей почвы?

3.Какова роль дождевых червей в формировании почвы?

4. Значение почвы для жизни растений?

5.Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?

6.Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?

Методика диагностики.

Беседа с использованием пособия Н.Рыжовой «Невидимые ниточки природы»; наблюдения в парке,на огороде, в живом уголке.

Схема изучения знаний детей о влиянии смены времен года на растения.

1.Какая связь между температурой воздуха и состоянием растений?

2.Куда исчезают насекомые, улетают перелетные птицы? Почему?

3.Как ведут себя зимующие птицы?

4.Почему и как им нужно помогать?

1.Каковы особенности существования растений зимой?

2.Образ жизни и поведение животных зимой.

3.Почему многие животные меняют свой образ жизни зимой?

1.Что происходит с природой весной?

2.Какими видами труда заняты люди весной? Почему?

3.Какие характерные признаки весны?

1.Что происходит с природой летом?

2.Как нужно вести себя на природе?

3.Перечислите правила поведения на природе?

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинам, изображающим типичные явления каждого сезона; использование календарей природы.

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного Первый уровень.

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности.

Отношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность.

При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное отношение к внешне непривлекательным живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

Второй уровень.

Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательное для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными, растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами, замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируя необходимость их соблюдения. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Третий уровень.

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни.

Откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и групп. Достаточно уверенно придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремления к совершению добрых поступков.

6. Литература.

1.Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. « Жизнь вокруг нас»; Ярославль, академия развития, 2003г.

2.Аксенова З.Ф. «Войди в природу другом» Творческий центр, Москва, 2008г.

3.Бондаренко Т.М. «Экологические занятия 5-6 лет», Издательство «Учитель», Воронеж 2002г.

4.Боровик О.В. «Развитие воображения: Методические рекомендации», М; Центр Гуманитарной литературы «РОН» 2000г.

5. Васильева-Гангус Л. «Уроки занимательного труда», М; Педагогика, 1987г.

6. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте», Союз.1997г.

«Безопасность вашего малыша», Издательство « Академия развития» 1997г.

8.Дыбина О.В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Творческий центр. Москва, 2005г.

9.Ищенко И. « Моя первая книжка о красках». LINKA-PRESS, 1994г.

10.Коротеева Е.И. « Искусство и ты», М. Просвещение, 1997г.

11.Куревина О.А.. « Путешествие в прекрасное» М.Баласс, 1999г.

12.Колобкова Т.Г. «Аппликация для детей старшего дошкольного возраста», М. АСТ 1998г.

13.Нагибина М.И. «Чудеса для детей из ненужных вещей». Ярославль, Академия, 2008г.

14.Нагибина М.И. «Природные дары для поделок и игры», Ярославль.

Академия, 2008г.

15.Нерсесова О.И. «Сказки про краски », АСТ-ПРЕСС, 2002г.

16.Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада», Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2010г.

17.Стецюк В. «Картины из сухих цветов», М, АСТ-ПРЕСС. 2002г.

18.Фисенко М.А. «ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий», Издательство « Корифей», 2006г.

Минькина А.А. Экологический вечер «Путешествие по лесной тропинке», Дополнительное образование воспитание.

2007г.№ Михайлова Н. «Рисование дошкольников – процесс или результат», дошкольное воспитание. 1994г.№ Хамзина Н. «На лесной опушке», Сценарии и репертуары.

1.Иваницкий В.В. Я познаю мир: Птицы: детская энциклопедия.

Москва. АСТ.2003г.

2.Зацепина Т.С. Животные. Полная энциклопедия. М. 2007г.

3.Зацепина Т.С. Растения. Полная энциклопедия. М. 2007г.

4.Лазье К. Тайны природы. Детская энциклопедия, М. 2007г.

5.Ляхов П.Р. Я познаю мир: Насекомые: детская энциклопедия.

М.2002г.

6.Степанов В. Учебник для малышей. Животный мир земли.

Издательство « Фламинго» 2004г.

Издательство «Фламинго» 2004г.

8.Целлариус А.Ю. Хочу все знать. Детская энциклопедия. АСТ Приложение

 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.П. ШАМЯКИНА Т. В. Палиева РАЗВИТИЕ ДОШ КОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛАРУСИ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА П О СО БИ Е Мозырь 2008 УДК 373.2 (476) (078) ББК 74.10я73 П14 Автор: Т. В. П алиева, ассистент кафедры педагогики Учреждения образования Мозырский государственный педагогический университет им. И. П. Шамякина Рецензенты: кандидат педагогических наук,...»

«Рассмотрено Утверждено на заседании директор школы педагогического совета _ Антонова Н.А. Протокол № Приказ № от _ 20_г. от _ _ 20_г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального общеобразовательного учреждения Александровская средняя общеобразовательная школа № 23 2011-2014 г. Миссия школы: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ, ВЫСОКООБРАЗОВАННОЙ, ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ, направленной на укрепление здоровья, СПОСОБНОЙ РЕАЛИЗОВАТЬ СЕБЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ. СОДЕРЖАНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ Учебно-методический комплекс для студентов заочного отделения УФА 2005 УДК 576.12 ББК 28.02 Т 33 Печатается по решению редакционно-издательского совета Башкирского государственного педагогического университета Теория эволюции: Учебно-методический комплекс для студентов заочного отделения /Сост. О.А.Абросимова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 88с. Учебно-методический комплекс...»

«Межвузовский научно-координационный совет по проблеме эрозионных, русловых и устьевых процессов при МГУ Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара Двадцать шестое пленарное межвузовское координационное совещание по проблеме эрозионных, русловых и устьевых процессов Арзамас, 26 сентября – 1 октября 2011 г. Доклады и сообщения Арзамас, 2011 УДК 551.48 Двадцать шестое пленарное межвузовское координационное...»

«ББК 81.2РОС-922 Б95 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины (приказ от 2 февраля 2009 г., Л 56) ® Издано за счёт государственных средств. П родаж а запрещ ена О т ве т ст в ен н ы е за п о д го т о вк у у ч е б н и к а к и зда н и ю : Ж. А. К ош к и на — гл а в н ы й с п е ц и а л и с т М и н и с ­ т ерст ва образования и н а у к и У кр а и н ы ; Л. С. Богдан — завед ую щ ая сект ором И н с т и т у т а ин н о ва ­ ц и о н н ы х т е х н о л о ги й и содерж ания о бр а зо ва ни...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 2 СОДЕРЖАНИЯ И ВЫПУСК ТЕХНОЛОГИИ ОБНОВЛЕНИЯ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СБОРНИК СТАТЕЙ МИНСК БГУ 2011 УДК 377.5(082) ББК 74.580.4я43 А43 Сборник основан в 2005 году Р е д а к ц и о н н а я ко л л е г и я : В. М. Молофеев (отв. редактор), Е. В. Кишкевич, Т. Н. Кузьминова, И. А. Сокольчик, А. Е. Федюнькина Актуальные проблемы содержания и технологии обновления доA43 вузовского образования [Электронный ресурс]: сб. ст. Вып. 2 / редкол. :...»

«ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ РАН ИСТОРИЯ РОССИИ С древнейших времен до конца ХХ века РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ член-корр РАН А. Н. Сахаров (отв. редактор),док. ист. наук В. П. Дмитренко (зам. отв. редактора), академик РАН И Д. Ковальченко, член-корр. РАН А. П. Новосельцев 2 624322 ИСТОРИЯ РОССИИ С древнейших времен до конца XVII века Ответственные редакторы: член-корр. РАН А.Н. Сахаров член-корр РАН А.П. Новосельцев Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РС(Я) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г. Чернышевского УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2013 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050710 Специальное дошкольное образование углубленной подготовки Квалификация Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева) СВОДНАЯ НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ УНИВЕРСИТЕТА 2011 год Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева) УТВЕРЖДАЮ Ректор КГПУ им. В.П. Астафьева Н.И. ДРОЗДОВ _ СВОДНАЯ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №3 Утверждено: Приказ №111 от 31августа 2012 г. Л.И.Кравченко Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №3 Рассмотрено: педагогический совет МБОУ протокол №1от 30.08.2012 г. Исполнитель: педагогический коллектив МБОУ СОШ № 3 Директор: Кравченко Любовь Ивановна Научный руководитель: Рогозина...»

«Друзьям и коллегам: Роберту Белле, Перу Браге, Фрицу Эртлю, Виктории Харт, Тому Оппенгейму, Мари Оверли, Кэрол Розенфельд, Луису Шидеру, Анне Страсберг, Стивену Вангу, согласившимся рассказать о деле своей жизни в надежде, что книга увидит свет. Спасибо за самоотверженность, с которой вы посвящаете в тайны профессии будущие поколения актеров. Theatre Communications Group и Терри Немету, издавшим эту книгу. Джудит — той, которая меня вдохновляет. TRAINING OF THE AMERICAN ACTOR EDITED BY ARTHUR...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Самара 2003 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет Кафедра педагогики АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Сборник научных статей Издательство Самарский университет 2003 ББК 74.00 УДК 370 А 437 Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М.Д.Горячева, А.В.Долгополовой, О.В.Черкасовой. Самара: Изд-во Самарский...»

«УТВЕРЖДАЮ: Ректор Омского государственного педагогического университета, профессор К. А.Чуркин 2009 г. ОТЧЕТ о выполнении работы по теме: Мониторинговые работы в 2009 г. в отношении объектов, занесенных в Красную книгу Омской области Ответственные исполнители: д.б.н., профессор Г.Н. Сидоров (руководитель работы) к.в.н., доцент Б.Ю. Кассал к.б.н., доцент Г.В. Самойлова к.б.н., доцент Н.В. Пликина Омск – 2009 Содержание Стр. ВВЕДЕНИЕ.. 3 РАЗДЕЛ I. ЖИВОТНЫЕ.. 6 1.1. Содержание работы, материалы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ г. Тюмень, 2013г. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Информационно – методический бюллетень (ВЫПУСК 1) г. Тюмень,...»

«Минский городской комитет природных ресурсов и охраны окружающей среды Комитет по образованию Мингорисполкома Минский городской институт развития образования Опыт работы учреждений образования города Минска по просвещению подростков в сфере обращения с отходами Минск МГИРО 2010 1 УДК 373.3/.5.016:628.477(07) ББК 74.200.58 О-62 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Минского городского института развития образования Составители: начальник отдела по международному и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ НАУЧНО -ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИ ТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самар ск ая госуд ар ст вен н ая сельск охозяй ст вен н ая ак ад еми я УТВЕРЖДАЮ: Проректор по научной работе _ В.Г.Васин 2011 г. Программа вступительного экзамена по дисциплине Иностранный язык послевузовское профессиональное образование (аспирантура) Кинель Программа...»

«С. Н. ВИНОГРАДОВ и А. Ф. КУЗЬМИН ЛОГИКА УЧЕБНИК для СРЕДНЕЙ школы Утверждён Министерством просвещения РСФСР ИЗДАНИЕ ВОСЬМОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР МОСКВА*1954 От издательства Настоящее (восьмое) издание учебника печатается по седьмому изданию. Глава I ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ НАУКИ ЛОГИКИ § I. Логика мышления и наука логика В труде и в быту, в учебной и общественной работе, в научном трактате и в школьном сочинении — везде и всегда необходимо...»

«Южный берег Финского залива Молодежь исследует среду обитания 300-летию города Ораниенбаума-Ломоносова посвящается Опубликовано при поддержке Муниципального Совета и Администрации Муниципального образования город Ломоносов Ломоносов – Санкт-Петербург 2011 Южный берег Финского залива. Молодежь исследует среду обитания. Сборник. Друзья Балтики, СПб.; Ломоносов. — 2011. — 76 стр. Этот сборник создан в рамках многолетнего сотрудничества организации Друзья Балтики и Администрации Муниципального...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №57 с углубленным изучением английского языка г. Владивостока ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО на Педагогическом Совете Директор МОУ СОШ № 57 школы 31.05.2011 г. Г.В. Круглова ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г. Владивосток 2011 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 57 с углублнным изучением английского языка г. Владивостока разработана в...»

«Известия высших учебных заведений. Поволжский регион УДК 378 А. С. Мещеряков, Г. С. Куприянова КОМПЕТЕНТНОСТЬ И МОДУЛЬНОСТЬ КАК ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ: АСПЕКТ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (ЧАСТЬ 3) Аннотация. Актуальность и цели. Модернизация системы профессионального образования в современной России требует выявления путей вхождения ее в глобальный рынок труда, возрождая при этом утраченные российские ценности. Это позволяет определить...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.