WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 | 2 ||

«МОЯ ПРОФЕССИЯ – СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ДЕТСКИХ СОЦИОЗАЩИТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ – УЧАСТНИКОВ ОБЛАСТНОГО КОНКУРСА ...»

-- [ Страница 3 ] --

– психологическая коррекция, направленная на преодоление или ослабление искажений в психическом развитии детей;

– психологические тренинги, направленные на выработку умений и навыков социальной адаптации к создавшимся условиям проживания, предоставление психологической помощи, отработку новых приемов и способов поведения;

– психопрофилактическая и психологическая работа, направленная на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии детей;

– психологическое консультирование по налаживанию межличностных взаимоотношений детей с близкими и другими значимыми для них людьми, по возможным путям решения стоящих перед ними проблем;

– формирование у детей навыков общения, здорового образа жизни, общежитейских навыков и умений;

– обучение детей правильному поведению в быту и общественных местах, самоконтролю и другим формам общественной жизнедеятельности.

Так же деятельность СРЦ и социального педагога по правовому воспитанию должна соответствовать ГОСТ Р 53061 – 2008 «Контроль качества социальных услуг детям» и другим нормативным документам, регламентирующим социально-педагогические и социальноправовые услуги детям.

В связи с вышеизложенным, основными направлениями деятельности СРЦ по правовому воспитанию несовершеннолетних являются:

- консультативное направление, защита прав и интересов ребенка, которое предполагает активную деятельность педагогических работников и юрисконсульта учреждения, либо юридических служб по оказанию консультативных услуг, тем самым способствуя росту правовой грамотности ребенка и разбирая отдельные случаи в праве;

- формирование ценностей правопослушного поведения, нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- развитие внутреннего самоконтроля, формирование ответственности за свои поступки и их последствия, воспитание правового самосознания, способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации.

В правовом воспитании детей, подростков и юношей решающее значение принадлежит рациональному выбору педагогических форм и методов. Система форм и средств, которые могут быть применены в условиях социозащитного учреждения для работы по правовому воспитанию несовершеннолетних, должна определяться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, их интересов и окружения, уровня их социального и культурного развития. Для успеха правового воспитания подрастающего поколения этот фактор имеет большое значение.





Таким образом, правовое воспитание несовершеннолетних – сложная и многоаспектная деятельность, проявляющаяся в нескольких формах. Кратко рассмотрим основные их них, отмечая возможности и ограничения их применения в социально-реабилитационном центре.

Устная правовая пропаганда – лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, встречи с юристами и представителя субъектов системы профилактики и другие.

Охват аудитории здесь меньше, зато имеются возможности непосредственно связываться со слушателями, получить ответ на интересующий вопрос, обменяться мнениями и вступить в дискуссию.

Информирование – обзор и изучение литературы по юридической проблематике:

популярные брошюры, комментарии законов, правовой практики и др. Воспитанники центра, участвуя в чтении специализированной литературы и периодических изданий имеют возможность познакомится непосредственно с правовыми и методическими материалами.

Помочь в этом оказывает партнерство с библиотеками, имеющими комплекты учебников и методических пособий, новинки литературы. Такая форма положительно влияет на информированность воспитанников и педагогов, повышает эффективность работы по правовому воспитанию на основе общего интереса к книге.

Наглядная правовая информация: стенды, информационные уголки, стенгазеты, буклеты, информационные листки и т.д. При этом не обязательно разрабатывать наглядные материалы – возможно совместно с заинтересованными государственными и общественными структурами проводить работу по созданию информационного пространства по правовому воспитанию.

Пропаганда права средствами массовой информации: радио, телевидение и др.

Для этой формы характерны массовый, наиболее обширный охват аудитории, использование различных рубрик, тематических бесед, репортажей и т.д. Правовая пропаганда в средствах массовой информации является одним из эффективных средств формирования правового сознания несовершеннолетних, особенно подросткового и юношеского возраста. Велико влияние произведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам кинофильмов, театральных постановок, романов и повестей российских и зарубежных писателей (например, произведения Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Т. Драйзера, современных российских авторов) на становление ценностных ориентаций детей и подростков.

Новый этап развития отечественной государственности и специфика деятельности социозащитных учреждений определяет необходимость обеспечения работы по правовому воспитанию и со взрослыми участниками социально-реабилитационного процесса: родителями воспитанников и педагогическими работниками. Рассмотрим сущность наиболее распространенных форм правового воспитания.

1. Правовая пропаганда – распространение определенных правовых идей и ценностей. Необходимость в соблюдении норм права, где необходимы различные способы агитации: наглядные формы, направленные на воспитание чувства уважения к правам, свободам людей, разъяснение новых экономических возможностей граждан, новых юридических видов социализации человека в рыночной экономике.





2. Правовое просвещение, т.е. процесс распространения правовых знаний. Служит росту общей юридической культуры и образованности людей. Главная цель правового просвещения в качестве метода правовой пропаганды – воспитание уважения к праву и законности как ценностной установки широких слоев населения России.

3. Юридическая практика – если юридическая практика органов суда, прокуратуры, правоохранительных органов будет носить поверхностный характер, а значит не всегда точный и справедливый, общество нельзя будет убедить в том, что соблюдение права – это необходимость, к тому же довольно выгодная с любой точки зрения законопослушного гражданина.

4. Самовоспитание – это самая эффективная форма воспитания, именно она опирается на осознанное и добровольное усвоение личностью основных положений права.

Любая форма правового воспитания выступает как внешнее выражение, оформление право-воспитательного воздействия, его определенная внешняя организация, а правовоспитательное средство представляет собой канал, источник правовой информации, с помощью которого осуществляется правовое воспитание.

В современных условиях применяются и другие разнообразные формы правовой работы с родителями и педагогическим коллективом СРЦ:

– правовой всеобуч включает работу специальных правовых семинаров, курсов, тематических педсоветов;

– пропаганда права средствами массовой коммуникации – беседы на правовые темы, «круглые столы» специалистов права, дискуссии по актуальным вопросам политикоправовых отношений, тематические теле- и радиопередачи, статьи в газетах и журналах, кинофильмы, театральные постановки, комментарии законодательства специалистами и т.д.;

– лектории по юридической тематике, недели, декады, месячники правовых знаний, научно-практические конференции, сборы и т.д., мероприятия в связи с теми или иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т.д.).

Таким образом, формы, средства и методы правового воспитания взрослых участников реабилитационного процесса выступают организационным и методологическим механизмом, с помощью которого субъекты правового воспитания воздействуют на общественное и индивидуальное сознание, помогая им воспринять правовые принципы и нормы.

Итак, для эффективного осуществления правового воспитания необходимо планировать и использовать разнообразные формы и методы, в том числе активные и интерактивные, инновационные подходы и технологии. Правовое воспитание нельзя сводить только к правовой информированности. Это сложный процесс, связанный с осознанием прав и свобод человека и гражданина, положений основных действующих законов. Многие правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики, через иные, не правовые формы и каналы формирования общественного сознания. Поэтому необходимо систематически и целенаправленно проводить работу по правовому просвещению, повышению уровня правовой культуры не только с воспитанниками центра, так и с их родителями, педагогами социозащитного учреждения.

Социальный педагог – относительно новая специальность, появление которой обусловлено потребностью общества в принципиально новых подходах социальной защиты детей и семьи.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность социальнореабилитационных центров для несовершеннолетних, определяют роль социальных педагогов в воспитании правовой культуры субъектов социально-педагогического взаимодействия:

воспитанников центра и членов их семей.

Деятельность социального педагога осуществляется в соответствии Уставом центра, должностными обязанностями, Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения (если таковая существует).

Специфика профессиональной деятельности социального педагога в детских социозащитных учреждениях определяет его функциональные обязанности.

Объектом деятельности социального педагога СРЦ является анализ социальнопедагогических условий реабилитации воспитанников как основного условия развития и самосовершенствования личности ребенка, его жизненного самоопределения и профессионального становления, а также ее социализация в современных условиях в учреждении, семье, в социальном окружении.

Предметом деятельности социального педагога выступает личность воспитанника в процессе реабилитации и социализации при участии социозащитного учреждения, семьи и социального окружения [14].

Социальный педагог СРЦ выполняет следующие функции: диагностическую, аналитическую, прогностическую, коррекционно-развивающую, охранно-защитную, профилактическую, консультативную, исследовательскую.

Непременным условием успешного воспитательного воздействия социального педагога на воспитанников является компетентность, полная отдача, самоотверженность, искренняя доброжелательность и любовь к детям, признание самостоятельности, равноправия, прав на собственное мнение, на свободу принятия решения каждым воспитанником и сотрудником центра, а также:

– знание индивидуально-психологических, возрастных, гендерных особенностей воспитанника;

– учет особенностей социального статуса воспитанника в коллективе сверстников, семье, в социуме сообразно социальной ситуации его развития и причин возникновения девиаций;

– уважение к личности воспитанника, установление с ним доверительных отношений, понимание его потенциальных возможностей, заинтересованность в его дальнейшем жизнеустройстве.

Основными направлениями работы социального педагога по правовому воспитанию являются:

1) Диагностическая деятельность:

– изучение социального опыта воспитанника – причин неблагополучия, приведших к возникновению социально-опасного положения или трудной жизненной ситуации, конфликта с родителями и других причин определения несовершеннолетнего в центр;

– выявление уровня развития и воспитанности несовершеннолетнего, определение особенностей поведения и общения, нравственности и воспитанности, дисциплинированности, ответственности;

– определение его социального положения в возрастной группе учреждения, коллективе сверстников (школе), особенностей межличностного взаимодействия.

2) Аналитическая деятельность и прогнозирование:

– изучение состояния правовой культуры и уровня правопослушного поведения воспитанников с учетом данных социально-педагогического паспорта учреждения;

– создание и реализация проектов и программ;

– составление индивидуальных социально-педагогической характеристик;

– разработка индивидуальных программ социальной реабилитации, коррекции недостатков в поведении воспитанника;

– определение перспектив по направлению.

3) Организационно-методическая деятельность:

– выполнение охранно-защитной функции – обеспечение реализации прав ребенка на основе законодательных документов;

– привлечение к работе врачей, работников ПДН, специалистов КДН, других учреждений системы профилактики;

– самообразование, участие в мероприятиях по повышению правовой компетентности: заседаниях тематических педагогических советов, семинарах по повышению правовой грамотности, организационных совещаниях и др.;

– создание и пополнение пакета информационно-методических материалов на основе изучения социально – педагогической и психологической литературы, достижений науки и практики, а также полученных результатов исследований;

– осуществление анализа и коррекция деятельности по правовому воспитанию;

– поиск новых форм правового воспитания, в том числе с привлечением социальных партнеров к совместной деятельности в микросоциуме.

4) Коррекционно-реабилитационная деятельность (в индивидуальной и групповой форме):

– беседы, социально-педагогические тренинги, анкетирование, тестирование;

– консультирование по правовым вопросам;

– создание условий для обеспечения занятости, труда и отдыха, развития творческих способностей воспитанников.

5) Взаимодействие с семьей:

– деятельность по изучению социального положения ребенка в семье и обществе (рейды по выявлению случаев семейного неблагополучия, социальный патронаж);

– правовое просвещение родителей – целевые встречи с родителями, дискуссии, тренинги, оформление наглядных материалов по проблемам семейного воспитания;

– организация совместных мероприятий для семей с детьми: творческие встречи, концерты, выставки, другие анимационные мероприятия;

– индивидуальные консультации родителей по правовым вопросам.

6) Взаимодействие с заинтересованными организациями, социальными институтами:

– планирование совместной деятельности с представителями субъектов системы профилактики (согласно ФЗ № 120);

– участие и содействие в проведении межведомственных мероприятий (обучающих семинаров, совещаний, встреч по обмену опытом);

– участие в межведомственной рабочей группе, проведение рейдов.

Для обеспечения эффективности содержания деятельности социального педагога необходимо наличие кабинета социально-педагогической и психологической службы (помимо рабочих кабинетов социального педагога и педагога-психолога), соответствующего современным требованиям.

Документация социального педагога социозащитного учреждения по правовому воспитанию включает:

– план работы на год, утвержденный руководителем учреждения образования или тематический раздел в плане;

– план проведения месячника;

– планы и договора (соглашения) взаимодействия с социальными партнерами;

– диагностический инструментарий и результаты анкетирования, опросов;

– наглядные и информационные материалы для воспитанников, их родителей, специалистов центра;

– материалы к мероприятиям по повышению правовой грамотности педагогов;

– учет консультаций детей, родителей и педагогов (в общем журнале записи консультаций);

– справочная информация об учреждениях и организациях, с которыми взаимодействует по правовым вопросам.

Итак, мы выявили, что деятельность социального педагога по созданию социальнопедагогических условий правового воспитания несовершеннолетних в социозащитных учреждениях направлена на:

– создание условий для формирования способности видеть другого человека в пространстве прав и обязанностей как продолжение самого себя, своих прав и обязанностей, осознание мер личной ответственности;

– ориентацию на развитие у несовершеннолетних критического мышления, умения принимать решения;

– формирование адаптационных возможностей, развитие реабилитационного потенциала, потребности в познании, социальной и творческой активности;

– использование таких форм и методов работы, которые предоставят возможность ребенку самому участвовать в формировании правовой культуры;

– изменение позиции педагога: следование принципам гуманистической педагогики и психологии, обеспечение качества предоставляемых социальных услуг.

Необходимо, чтобы участники мероприятий по правовому воспитанию были заинтересованы в позитивных изменениях своей жизни и себя; а главная задача взрослых – создать для воспитанников условия заинтересованности в этих позитивных изменениях. Кроме того, социальный педагог осуществляет взаимодействие с семьями воспитанников, социальными партнерами и специалистами социально-реабилитационного центра.

Итак, эффективность деятельности социального педагога по правовому воспитанию зависит от ясности перспектив, конкретности решаемых задач, умелого, оперативного координирования работы, обеспечения каждому воспитаннику активной жизненной позиции. Это выражается в правильном понимании главных задач, в рациональной организации всей работы, в единстве и согласованности действий администрации, воспитателей, психологов и других специалистов учреждения.

Подводя итог теоретического исследования проблемы организации правового воспитания в условиях СРЦ, следует отметить, что в современных условиях социозащитные учреждения, их специалисты нуждаются в исследованиях правового воспитания подрастающего поколения с учетом дифференциации современных форм и методов и научно обоснованных рекомендациях по их организации.

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ МЕСЯЧНИКА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

В данной главе представлены материалы проведения Месячника правовых знаний на базе имеющегося опыта работы по праву с воспитанниками центра и их родителями в социозащитном учреждении. Автор предлагает общие способы организации, средства и содержание деятельности учреждения и социального педагога в частности по проведению Месячника правовых знаний в СРЦ.

Одной из новых организационных форм в работе социально-реабилитационного центра по правовому воспитанию является проведение Месячника правовых знаний (далее – Месячник).

В октябре 2010 г. в государственном учреждении Ярославской области социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних «Росинка» (р.п. Ишня) (сокращенно – ГУ ЯО СРЦ «Росинка») этот Месячник проводился первый раз в рамках реализации ФЗ РФ № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и по инициативе комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Ростовского муниципального района, на основании Постановления Администрации Ростовского муниципального района от 05.10.2010 г. № 1832.

Месячник правовых знаний призван привлечь внимание воспитанников, их родителей и сотрудников центра к вопросам становления правового пространства учреждения. Его цель – совершенствование средств и обновление содержания работы ГУ ЯО СРЦ «Росинка» по правовому воспитанию.

Для регулирования порядка проведения Месячника инициативной группой специалистов центра разработано Положение о Месячнике правовых знаний (Приложение 1). В нем кроме общих положений, цели и задач, отражены категории участников, порядок проведения и подведения итогов с подробным описанием последовательности и содержания действий, направлений, сроков и ответственных.

Мероприятия месячника включают работу со всеми целевыми группами реабилитационного процесса: воспитанниками, их родителями и сотрудниками центра. Это отражено в задачах Месячника:

– способствовать формированию у воспитанников ценностей правопослушного поведения, развитию личной ответственности за свои поступки;

– повышать правовую грамотность родителей воспитанников, способствовать развитию их ответственности по воспитанию детей;

– развитие компетентности педагогов и специалистов центра в вопросах правового воспитания.

Общее руководство проведением Месячника осуществляет администрация центра.

Координацию проведения Месячника выполняет социальный педагог центра Е.Н. Софонова.

Таким образом, особая роль решения вопросов, связанных с организацией и совершенствованием правового воспитания в условиях СРЦ, отводится социальному педагогу, который может являться инициатором, координатором этого процесса, выполнять посредническую функцию между воспитанниками, их родителями, специалистами центра и социальными партнерами.

План месячника правовых знаний является методической основой для организации правового воспитания детей в условиях СРЦ (Приложение 2). Его разработка осуществлялась инициативной группой, в состав которой входил автор данной работы, и был утвержден директором центра. План Месячника представляет собой локальный документ, структурирующий мероприятия по правовому воспитанию по трем направлениям:

– организационно-аналитическая деятельность, состоящая из подготовительных организационных действий, проведения анкетирования и обработки его результатов, обобщения имеющегося и презентации инновационного опыта и др.;

– социально-профилактическая деятельность, содержащая непосредственную работу со всеми целевыми группами;

– информационно-просветительскую деятельность, заключающаяся в подготовке и оформлении наглядных материалов.

При составлении плана месячника соблюдались следующие требования. Указывались:

– дата проведения, – форма проведения, – тема или название мероприятия, – целевая группа участников, – исполнители: ответственные из числа сотрудников центра и привлеченные социальные партнеры.

План месячника имеет открытый характер, опирается на демократические принципы:

- ·наличие системного и дифференцированного подхода к воспитанникам;

- активизация интереса всех целевых групп к приобретению навыков правовой культуры;

- связь правовой информации с фактами из повседневной жизни воспитанников, стимуляция их к сознательной оценке своих поступков;

- формирование ценностей правопослушного поведения и обеспечение сознательного их усвоения;

- учет психологических и возрастных особенностей воспитанников.

Поясняя последний принцип, следует отметить, что в ходе определения актуальности и значимости разработки плана месячника мы руководствовались делением воспитанников на три возрастные группы: дети дошкольного, младшего школьного возраста, подростки и юноши.

Следует особо указать на то, что кадровое обеспечение Месячника включает привлечение разнообразных социальных партнеров. Кроме традиционных участников системы профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений (представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, Подразделения по делам несовершеннолетних Ростовского ГОВД), в организации и проведении мероприятий Месячника принимали участие ближайшие социальные партнеры по осуществлению реабилитационного процесса:

субъекты системы профилактики Ишненского сельского поселения, МОУ Иншненская средняя общеобразовательная школа. В обеспечении проведения отдельных мероприятий Месячника помощь оказывали специалисты МОУ Социальное агентство молодежи, студенты Ростовского педагогического колледжа и представители Кинологической службы Ростовского ГОВД. Этот факт является подтверждением взаимодополняемости субъектов, а также показателем конструктивного сотрудничества, стабильности и привлекательности взаимодействия с перечисленными учреждениями и организациями.

По мере реализации плана отдельные его мероприятия могли уточняться и конкретизироваться. Предполагалось участие в его совершенствовании детей, педагогов и родителей воспитанников.

Таким образом, Месячник правовых знаний является организационной формой, которая в ограниченном промежутке времени объединяет разнообразные средства и содержание правового воспитания. Месячник способствует концентрированно осваивать ценности правопослушного поведения, существующие в общественном идеале. Учитывая временный характер состава детского коллектива СРЦ и ресурсы учреждения, такая форма сочетает оптимальные условия организации правового воспитания.

2.2. Характеристика средств мероприятий Месячника правовых знаний В разделе представлено описание основных мероприятий Месячника, отражена специфика деятельности социального педагога в их подготовке и проведении. Кроме того, предусмотренная Планом вариативность форм обеспечивается возможностью выстраивать работу с учетом потребностей и возможностей конкретной группы воспитанников и родителей.

При организации работы по правовому воспитанию первичен ее диагностический аспект. Для получения объективной информации при планировании месячника мы провели анонимное анкетирование и воспитанников, и педагогов учреждения с тем, чтобы конкретизировать задачи Месячника и, учитывая полученные данные, направить усилия на разрешение конкретных проблемных вопросов.

Нами были разработаны анкеты для трех целевых групп:

1) воспитанников младшего школьного возраста, 2) подростков и юношей, 3) педагогов и специалистов.

Комплект анкет представлен в Приложении 3.

В результате анкетирования выявлено, что около 70%, т.е. большинство воспитанников в возрасте от 7 до 10 лет ориентируются в терминологии: знают, что такое права человека, их предназначение, соглашаются с необходимостью их выполнения, однако недостаточно представляют права в отношении себя. Среди ответов на вопрос о правах ребенка в основном перечислялись право на учебу, на отдых. Обязанностей было названо ещ меньше, что соотносится с распространенной тенденцией превалирования знаний и соблюдения прав при наименьшем выполнении обязанностей, особенно в закрытых учреждениях.

Респондентам группы старшего школьного возраста было предложено ответить на вопросов, касающихся знаний и соблюдения прав, выполнения обязанностей подростками и молодыми людьми. В исследовании приняло участие 10 человек в возрасте от 13 до 17 лет.

Нас интересовало, насколько наши воспитанники ущемлены в своих правах, случалось ли так, что их права нарушались? Выявлено, что около половины опрошенных сталкивались с некорректным отношением к себе со стороны взрослых в школе, дома или с друзьями. Диаграмма на рис. 1. наглядно отражает дифференциацию ответов на этот вопрос анкеты.

Как видно на рис. 1, грубость в отношении респондентов позволялась в 30% случаев, обзывали детей, высмеивали – в 21%. Некоторые подростки отмечали, что в отношении них применялись физические наказания. Следует заметить, что юноши по этому вопросу терпеливее девушек и в наименьшей степени склонны рассказывать о своих бедах.

Известно, что для эффективной зашиты своих прав ребенок должен их как минимум знать. В целом в нашем учреждении как о собственных правах, так и о способах их защиты воспитанники осведомлены достаточно хорошо. Причем, как можно заметить, уровень информированности у 13-летних не превышает аналогичный показатель у 17-летних воспитанников. Вероятно, в этом заслуга школы, воспитателей центра; позитивную роль представляет и систематичность работы по правовому воспитанию.

Что касается знания воспитанниками конкретных прав, то получены следующие ответы. Абсолютно все опрошенные указывают на реализацию права на образование, большинство подтверждают знание своих прав на имя, на медицинское обслуживание, уважение и заботу со стороны взрослых. О праве на защиту своих личных свобод, чести и достоинства знают 40% респондентов, указав следующие ответы: «Право считаться с моим мнением», «Не унижать», «Обеспечивать благоприятные условия», «Уважать».

Мы попросили наших респондентов указать, насколько соблюдаются их права. Ответы распределились следующим образом. 70% опрошенных признают соблюдение прав, отмечая уважение к себе. Остальные 30% участников опроса признались, что бывают нарушения, но в основном права соблюдаются. Ответы о несоблюдении своих прав, их декларационном характере отсутствуют.

Среди своих обязанностей воспитанники указывают следующие:

– уважать, слушать взрослых, – следить за своим здоровьем, – помогать в домашних дела, в бытовом обслуживании в центре (уборка, содержать свои вещи в порядке и др.).

Для эффективной реализации прав в СРЦ воспитанники предлагают не драться, а дружить, быть добрыми. Получены предложения старших воспитанников центра разрешить общаться с кем они хотят, не ходить в школу, каждый день проводить дискотеки и подолгу играть на компьютере. Подобного рода ответов свидетельствует об инфантильности и недостаточном уровне сформированности правовой культуры отдельных воспитанников; реализация этих предложений способствовала бы явному нарушению основных прав. Полностью результаты анкетирования представлены в Приложении 4.

Результаты анкетирования педагогических работников ГУ ЯО СРЦ «Росинка». Респондентам было предложено ответить на вопросы правового воспитания несовершеннолетних. Всего в исследовании приняло участие 14 педагогов. Проранжировав отношение к источникам правовых знаний для воспитанников центра по степени убывания их значимости и достоверности, получен следующий список ответов, графически представленный на рис. 2.

Рис. 2. Источники правовых знаний воспитанников СРЦ Как видно из диаграммы, лидирует ответ «друзья, ровесники», так считают 50% педагогов. На втором месте (28%) ответы: «социальный опыт», «повседневная жизнь». Завершает список наиболее распространенных ответов вариант «школа» (14%). Последними в списке источников правовых знаний воспитанников центра значатся нормативные акты, самообразование и Internet (7%). Вместе с тем, большинство участников анкетирования (64%) признают, что воспитанники СРЦ получают правовую информацию в недостаточном объеме.

На вопрос о приоритетности правового воспитания, половина участвующих в анкетировании педагогов центра утверждают, что правовые проблемы являются объектом обсуждения в группах воспитанников, с которыми они работают. 43% участников опроса ответили, что затрагивают правовые темы от случая к случаю, по мере необходимости (рис. 3).

Рис. 3. Выбор тематики занятий по правовому воспитанию Как показывают результаты исследования, темами разговоров по правовым вопросам чаще являются «Права ребенка» и «Обязанности ребенка» (по 36% ответов соответственно).

На втором месте в этом списке – проблема безопасного поведения (29%) и проблемы «преступления и наказания» освещают в своей воспитательной деятельности 21% педагогов.

Основными предложениями педагогов по совершенствованию правового воспитания в СРЦ являются следующие:

– повышение компетентности по правовым вопросам (проведение обучающих семинаров, лекций среди сотрудников, встречи с представителями ОВД, юристами, самообразование);

– совершенствовать методики и формы работы с детьми: проводить с воспитанниками занятия по правовому воспитанию не только в информационной, но и в игровой форме.

С подробными результатами анкетирования педагогов можно ознакомиться в Приложении 4.

Итак, анкетирование проведено не только с диагностическими целями, но и для прогнозирования и коррекции деятельности СРЦ по правовому воспитанию. Это позволило выяснить проблемы и особенности ведения работы в учреждении, внести коррективы в этот процесс.

Приоритетным при проведении мероприятий Месячника является не знаниевый компонент правового воспитания, а формирование ценностного, уважительного отношения воспитанников центра к правам и обязанностями себя и других. Это предполагает не только усвоение основ правовых знаний, но и умение применять эти знания в жизни, определять причинно-следственные связи собственных поступков и их последствий. Поэтому наиболее популярной формой являлось проведение тематических занятий и бесед при работе с воспитанниками. Их конкретные формы и тематика отражены в Плане Месячника (Приложение 2). Конспекты занятий, проведенных социальным педагогом, и фотоматериалы к одному из них представлены в Приложениях 5.1 и 5.2.

Целями занятий были не только знакомство с правовыми знаниями, но формирование способностей несовершеннолетних к активной, творческой деятельности, а также развитие коллективизма, навыков сотрудничества, группового взаимодействия. Использование информационных компьютерных технологий способствовало достижению полноты и качества представляемого материала, позволяло разнообразить визуализацию информации. Элементы соревновательности обеспечивали эмоциональный подъем, развивали выдержку и волевые качества личности участников занятий.

С целью повышения качества правового просвещения, повышения уровня правовой культуры воспитанников, педагогов, родителей были созданы уголки правовых знаний:

оформлены стенды и переносные демо-системы по тематике Месячника. Примерный перечень информационных блоков уголка правовых знаний и работа социального педагога со стендовыми материалами представлена на фотоматериалах в Приложении 6.

Уголки правовых знаний при проведении Месячника располагались в каждой из трех возрастных групп учреждения. Отдельно в доступном для всех воспитанников месте располагался информационный стенд, на котором представлены краткое содержание Закона о правах ребенка, телефоны доверия, адрес в сети Интернет и краткое описание Детского правового сайта.

В вестибюле был оформлен стенд для родителей. Он содержал координаты общественной приемной Национальной комиссии по правам ребенка, комиссии по делам несовершеннолетних органа местной исполнительной власти, время приема инспектора ПДН территориального органа внутренних дел, другую контактную информацию. Кроме того, на стенде предлагались буклеты и рекомендации об уголовной и административной ответственности за преступления против личной свободы, чести и достоинства, в случаях жестокого обращения с ребенком и др.

По окончании Месячника на стендах правовых знаний может быть размещена другая актуальная информация. Целенаправленность формирования правовой культуры воспитанников составляет необходимое условие формирования личности, способности правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности.

Также необходимо обеспечить доступность, регулярное обновление, должное эстетическое оформление информации на стендах.

Инновационной формой Месячника, организованной по принципу «Равный – равному», являлись занятия воспитанников с волонтерами. Волонтерская деятельность – составляющая правовоспитательной работы в нашем центре, предоставляющая широкие возможности для воспитания морально-нравственных качеств личности и коммуникативных способностей детей. В нашем случае с октября 2010 г. студенты ГОУ ЯО Ростовского педагогического колледжа проводили еженедельные занятия с пятью воспитанницами группы детей младшего школьного возраста в рамках реализации программы «Диалог индивидуальностей». Содержания этих встреч составляли социально-педагогическая диагностика, занятия, направленные на формирование у детей доброты, милосердия, отзывчивости, сострадания;

упражнения на развитие толерантности, бесконфликтного общения, навыков принятия решений – тех важнейших нравственных качеств личности, необходимых для формирования ценностей правопослушного поведения.

Итоговым мероприятием Месячника стало выступление агитбригады с постановкой «Знай свои права!». Такая организационная форма позволила актуализировать правовые знания участников спектакля и зрителей, продемонстрировать образцы правопослушного поведения на примере сказочных героев, создать условия для творческого самовыражения воспитанников.

Проведение данного мероприятия предоставило возможность в интересной форме познакомить с основами правовых знаний. Выступление агитбригады включало непосредственно театрализованную постановку, показ мультимедийной презентации с использованием фотоматериалов мероприятий Месячника, информационные блоки, комментирующие поступки действующих лиц, песни, интерактивную игру со зрителями.

Таинственность сюжета, динамичность постановки, использование различных приемов сценического мастерства способствовали максимально расширить информационную значимость мероприятия и активизировать восприятие проблемы владения правовой культурой среди несовершеннолетних. Участие самих ребят в мероприятии в качестве соведущих, чтецов, актеров, исполнителей песен позволяло им активно включиться в решение задачи профилактики противоправных деяний и увеличивало заинтересованность аудитории зрителей. Для более наглядного закрепления правовых знаний использована форма интерактивной игры с залом. Сценарий, фотографии и видеозапись выступления агитбригады центра представлены в Приложении 7.

Таким образом, в данном разделе представлен опыт проведения как традиционных, так и инновационных форм работы по правовому воспитанию. Социальный педагог, как уже указывалось, инициирует и стимулирует внедрение инновационных форм правового воспитания, дополняющих традиционные, организовывает работу со всеми целевыми группами.

Более подробно итоги проведения Месячника в целом и оценка эффективности работы социального педагога представлены в следующем разделе.

Для оценки результативности работы по правовому воспитанию, рассмотрим степень выполнения поставленных цели, задач и основных показателей проведения Месячника правовых знаний. Для удобства восприятия информация размещена в виде таблицы. Количественные показатели мы оценивали в процентном соотношении от количества планируемых мероприятий/действий. В графе «примечания» указаны причины невыполнения планируемых показателей либо возможности и перспективы оптимизации деятельности.

Оценка результативности количественных показателей родителей стно с социальными партнерами пед. совета количество временно танников Качество проведенного Месячника подтверждено оценкой внешних экспертов – представителей субъектов муниципальной системы профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений. Так, учреждение награждено Грамотой главы администрации Ростовского муниципального района за активное участие в Месячнике правовых знаний в учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних района (ноябрь 2010 год); дипломом главы администрации Ростовского муниципального района за 1 место в Месячнике правовых знаний в учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних района (декабрь 2010 год).

Получены положительные отзывы родителей воспитанников, принявших участие в Конкурсе семейных команд «В дружбе с законом», благодарности от родителей, получивших социально-правовые консультации юрисконсульта центра. Дети – участники мероприятий Месячника, получили не только необходимую информацию, но и позитивные эмоции, навыки работы в коллективе, положительный социальный опыт в разрешении негативных проблем.

Полученный опыт проведения Месячника правовых знаний:

– обсуждался на итоговом заседании педагогического совета СРЦ в январе 2011 г.;

– представлен на заседании областного методического объединения специалистов Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, 27.04. 2011 г.;

– получил отражение в данной методической разработке.

Следует отдельно представить конкретный вклад автора данной разработки при организации и проведении Месячника. Для обеспечения условий по реализации цели и задач Месячника социальным педагогом были предприняты следующие организационнопедагогические действия:

– проведены совещания инициативной группы Месячника по решению организационных вопросов, подведению его итогов;

– разработано и согласовано с администрацией учреждения Положение о Месячнике правовых знаний;

– составлен и согласован с непосредственными исполнителями план мероприятий;

– оказана помощь при проведении анкетирования воспитанников и педагогов центра;

– разработаны сценарии отдельных мероприятий: воспитательных занятий, выступления агитбригады;

– принято участие в проведении профилактических рейдов;

– подобран материал и оформлены стенды и демо-системы для воспитанников, их родителей и педагогов по тематике Месячника.

Сотрудничество социального педагога с администрацией, коллегами центра, родителями воспитанников направлено на решение следующих общих задач правового воспитания несовершеннолетних:

– содействие в обеспечении качества оказания социально-педагогических и социально-правовых услуг воспитанникам;

– обеспечение соблюдения и осознания защитной, охранительной функции права;

– формирование убеждения в необходимости правопослушного поведения, нравственности и культуры поведения у детей и подростков;

– создание условий для практического применения опыта правовых знаний, умений и навыков.

Для достижения указанной цели и общих задач правового воспитания социальному педагогу необходимо решать комплекс частных социально-педагогических задач.

- воспитывать уважительное отношение к правам и обязанностям себя и других людей, формировать ценности правопослушного поведения;

- формировать личную ответственность за свои поступки и их последствия перед собой, семьй, другими людьми.

В работе с родителями:

– способствовать повышению правовой культуры родителей;

- формировать у родителей правильные представления о своей роли в воспитании ребнка, о необходимости участия в правовом воспитании ребенка;

- формировать субъектную позицию родителей в работе центра, при проведении различных форм работы с семьй и детьми;

- способствовать коррекции детско-родительских отношений, развивать чувства уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

- формировать понимание значимости правового воспитания в условиях СРЦ, стимулировать интерес к этой работе;

- оказывать помощь в информационно-методическом обеспечении мероприятий правовоспитательной направленности;

- способствовать повышению правовой компетентности педагогов и специалистов центра.

Повышение качества правового воспитания зависит также от решения ряда организационных задач, часть которых входит в функционал деятельности социального педагога:

– инициация применения новых в работе центра средств правовоспитательной работы;

- проведение большинства воспитательных мероприятий по правовому воспитанию с участием социального педагога;

- обеспечение системы правового просвещения родителей;

- организация методической работы с педагогами по вопросам правового воспитания;

- разработка и обеспечение системы стимулирования деятельности по правовому воспитанию несовершеннолетних;

- оказание помощи в обобщении, анализе и распространении полученного опыта.

Таким образом, перечисленные данные подтверждают достижение цели Месячника правовых знаний и свидетельствуют о реальной возможности проведения Месячника как одной из форм организации правового воспитания в детском социозащитном учреждении, как деятельности, приоритетной в работе социального педагога.

2.4. Методические рекомендации по проведению Месячника правовых знаний Изучение научных подходов к правовому воспитанию, анализ собственного опыта учреждения и автора данной работы позволили представить ряд общих рекомендаций к проведению Месячника правовых знаний в условиях социально-реабилитационного центра:

– правовое воспитание должно стать частью общего социально-реабилитационного процесса учреждения;

– включение в данную работу всего педагогического коллектива, родителей, взаимодействие учреждения с социальными партнерами, в том числе сверстников воспитанников;

– проведение правовоспитательной работы с несовершеннолетними с девиантным поведением следует проводить с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей, социального опыта и исходного уровня осведомленности по проблеме. При этом содержание должно наиболее полно соответствовать как потребностям общества, так и запросам, потребностям, интересам воспитанников СРЦ;

– определить приоритетность в содержании мероприятий Месячника не информационной составляющей, а формирования ценностей правопослушного, ответственного поведения несовершеннолетних;

– при организации Месячника использовать разнообразные средства и содержание правового воспитания, дополнять традиционные методы (лекции, беседы, тематические занятия, конкурсы рисунков) современными, такими как мультимедийные презентации, занятия с кинологом, с волонтерами.

Для оптимизации роли социального педагога в проведении Месячника необходимо формирование его собственной профессиональной компетенции в сфере обеспечения прав ребенка:

– освоение знаний в области прав человека, прав ребенка, а также правозащитных методик;

– личностная и методическая готовность к формированию правовой компетенции детей и взрослых.

Опыт проведения Месячника правовых знаний в социально-реабилитационном центре «Росинка» показал, что для его эффективной организации необходимо нормативное закрепление на локальном уровне -утверждение Положения, плана мероприятий.

Следует учитывать, что правовое воспитание, как и реабилитационный процесс в целом, не ограничивается деятельностью социозащитного учреждения. В связи с этим не менее важной задачей является привлечение социальных институтов, входящих в ближайшее социальное окружение ребенка. Поэтому важно обеспечить преемственность реабилитационной работы центра и социальных партнеров. Основными рекомендациями по оптимизации этого процесса являются:

– регулярность взаимодействия с семьями воспитанников и соблюдение единства требований в отношении соблюдения и обеспечения его прав и интересов;

– выявление и использование позитивных ресурсов развития правовой культуры воспитанников в деятельности социальных партнеров: школ, учреждений социальной защиты и правоохранительных органов, которые оказывают влияние на жизнь ребенка.

Итак, необходимо отметить, что успешность правового воспитания в реабилитационной работе центра зависит не столько от разнообразия и количества используемых форм работы и методик, сколько от соответствия индивидуальным особенностям воспитанника, их актуальности и значимости для него.

Уточняя роль и функционал социального педагога СРЦ при проведении Месячника, следует отметить, что он призван содействовать личности ребенка в ее социализации, решать проблемы взаимоотношений личности и среды, личности и общества, адаптации в учреждении и социальной среде. В сферу его профессиональной деятельности входит человеческая личность во всем своем многообразии, а также среда, где она развивается, воспитывается, социализируется. Поэтому правовое воспитание, социально-правовая защита и охрана прав детей является неотъемлемой частью функционала социального педагога.

Диагностическая – оценивает степень осведомленности воспитанников по проблеме, уровень развития у них ценностных ориентаций, морально-нравственных представлений;

направленность влияний условий жизни, социума, круга общения семьи, учреждений образования, СМИ и т.д. Учитывая ограниченность объема данной работы, методические рекомендации по организации диагностической работы социального педагога по правовому воспитанию представлены в Приложении 9.

Охранно-защитная – защищает интересы и права личности, семьи на основании нормативных документов, регламентирующих оказание социальных услуг детям и семьям, других законодательных актов.

Прогностическая – участие в создании нормативных документов Месячника, разработке наглядных материалов, конспектов занятий, сценариев массовых мероприятий, в том по работе с семьей;

Воспитательная – участие в формировании воспитательного потенциала микросоциума, влияние на деятельную сферу (отношение к учебе, труду), поведение детей и молодежи, трансляция передовых педагогических знаний в области правового воспитания.

Организаторская – инициирует, организует правовоспитательную деятельность в СРЦ, оказывает влияние на организацию досуговой деятельности, ЗОЖ, координирует развитие детской и молодежной инициатив, содействует трудоустройству воспитанников, организует взаимодействие различных социальных институтов.

Коммуникативная – уважает человеческое достоинство, корректирует контакты с семьей, педагогами и социальными партнерами.

Социально-терапевтическая – организует и осуществляет социальную терапию, коррекционно-реабилитационную, социально-педагогическую, помощь личности ребенка в охране ее социального, психического, физического, нравственного здоровья, занимается профилактикой и преодолением негативных явлений.

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что целенаправленность правового воспитания несовершеннолетних в деятельности социального педагога СРЦ составляет необходимое условие формирования личности ребенка, успешности его социальной реабилитации, способности правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности. Поэтому целесообразно на сегодняшний день говорить о комплексном подходе в разработке форм и методов правового воспитания несовершеннолетних.

Таким образом, данная методическая разработка представляет собой схему организации правовоспитательной работы в социально-реабилитационном центре. В ходе проведения Месячника мы выявили отдельные организационно-педагогические условия правового воспитания социозащитного учреждения для несовершеннолетних. Успешность деятельности социального педагога СРЦ по правовому воспитанию зависит от соблюдения следующих условий:

- социальный педагог СРЦ инициирует и стимулирует внедрение разнообразных средств и корректирует содержание правового воспитания;

- деятельность социального педагога по организации правового воспитания пользуется поддержкой администрации, педагогического коллектива социозащитного учреждения, помощью со стороны родителей, ресурсами социальных партнеров;

- в СРЦ будет применен деятельностный (не только наличие плана, но и его реализация), а не формализованный подход организации правового воспитания в форме проведения Месячника правовых знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правовое воспитание является одним из важных условий формирования правовой культуры и правопослушного поведения человека в обществе. Анализируя современное состояние правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации нашего общества главной причиной его жизненности является возросший интерес к индивидуальности личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями. Эти вопросы особо актуальны для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Практика показывает, что правовое воспитание в детских социозащитных учреждениях включает разнообразные формы, методы и средства работы с воспитанниками. Месячник правовых знаний является одним из структурообразующих компонентов социальнореабилитационной деятельности центра, его правового пространства.

Целенаправленность мероприятий месячника правовых знаний среди воспитанников социозащитного учреждения составляет необходимое условие формирования личности, способности правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности. Поэтому целесообразно говорить о комплексном подходе к организации правового воспитания несовершеннолетних. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию составляет необходимое условие правовой компетентности личности.

Нами достигнута цель данной методической разработки – выявлены средства и определено содержание работы СРЦ по правовому воспитанию несовершеннолетних.

Можно свидетельствовать о подтверждении гипотезы исследования о том, Гипотеза исследования: предполагается, что при организации правового воспитания несовершеннолетних социально-реабилитационного центра необходимо соблюдать следующие условия:

– социальный педагог СРЦ инициирует дифференциацию средств и содержания правового воспитания в зависимости от возможностей учреждения и своего функционала;

– деятельность социального педагога по организации правового воспитания пользуется поддержкой администрации и педагогического коллектива социозащитного учреждения;

– в CРЦ будет применен деятельностный (не только наличие плана, но и его реализация), а не формализованный подход организации правового воспитания и использована форма проведения – Месячник правовых знаний.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выполнены задачи исследования:

– На основе теоретического анализа проблемы организации правового воспитания в педагогике, психологии и коррекционно-реабилитационной деятельности, выявлены наиболее эффективные формы правового воспитания несовершеннолетних.

– Организовано и проведено эмпирическое исследование по проведению в СРЦ Месячника правовых знаний как организационной формы правового воспитания.

– Разработаны методические рекомендации для социальных педагогов, администрации и педагогов по организации правового воспитания несовершеннолетних в условиях СРЦ.

Итак, Месячник правовых знаний, как одна из форм правовоспитательной работы, обладает рядом преимуществ в сравнении с другими организационными формами, поскольку позволяет сконцентрировать усилия исполнителей мероприятий в определенный период времени и привлечь внимание участников на их содержании, что особенно актуально в условиях постоянной смены состава детского коллектива. Подобное «погружение», создание тематической информационной среды усиливает воспитательный эффект проводимой работы.

Косвенным эффектом проведения Месячника, по нашим наблюдениям, является повышение мотивации не только воспитанников, но и педагогических работников к данной теме. Они активно начинают заниматься самообразованием, систематизируют информационные потоки, изучают, адаптируют имеющиеся и создают свои методические материалы, что обеспечивает развитие их профессиональной компетентности.

Таким образом, в данной методической разработке определены возможности Месячника как огранизационной формы правового воспитания и функционал социального педагога социально-реабилитационного центра по правовому воспитанию несовершеннолетних.

Представленный опыт проведения Месячника правовых знаний не претендует на полное раскрытие темы, нуждается в четком определении организационно-педагогических условий и критериев оценки эффективности работы. Автор данной работы планирует освоение новых форм и методов работы по правовому воспитанию. Например, привлечение старших воспитанников к самоуправлению, деятельности общественных объединений и движений, создание отряда юных друзей милиции. Перспективным будет являться и разработка критериев и показателей, а также пакета диагностического инструментария для оценки эффективности правовоспитательной работы.

Методическая разработка ориентирована на переоценку ряда представлений в области правового воспитания в СРЦ и создание условий для инновационных тенденций в организации, формах и методах практической деятельности социальных педагогов по формированию правопослушного поведения воспитанников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акимова, Т.И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания [Электронный ресурс]: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon1.11/sek2/2/, 2011.

2. Астахов, П.А. Права ребенка [Текст] / П.А. Астахов – М.: Эксмо, 2010. – 176 с.

3. Вербицкий Н.П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников [Текст] / Н.П. Вербицкий. Дис. … канд. юрид. наук: 12.00.01 / – М., 1987. – 23 с.

4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) [Текст] / Под ред. доктора пед наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 336 с.

5. Кваша, А.А. Правовые установки граждан. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук [Текст] А.А. Кваша. – Волгоград, 2002. – 27 с.

6. Ковальчук, М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация [Текст]: пособие / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. – 286 с.

7. История педагогики. Ч. 2. С XVII века до середины XX века: Учеб. пособие для пед. ун-тов [Текст] / Под ред. А. И. Пискунова. – М., Педагогика, 1998. – 304 с.

8. Науменкова, К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков [Электронный ресурс] / К.В. Науменкова, режим доступа:

http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek1/13.htm, 2011.

9. Права, обязанности и ответственность: от 0 до 18 [Текст]. – М.: Фонд «Созидание», ИД «Юриспруденция», 2006. – 208 с.

Права вашего ребенка [Текст] / Сост. П.В. Миков, Н.А. Русакова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 32 с.

Рассолова, Е.А. Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / Е.А. Рассолова. – М., 2007. – 26 с.

Российский статистический ежегодник. 2010: Статистический сборник [Электронный ресурс], 2011.

Технологии воспитания и социальной реабилитации в социозащитных учреждениях [Текст] / Составители Т.Н. Сапожникова, А.Н. Логинова, И.В. Глинская, Т.П. Черепенникова. – Ярославль, 2007.– 125 с.

Шакурова, М.В. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / М.В. Шакурова – М., 2002. – 272 с.

ИСТОЧНИКИ РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЕВ

МЕРОПРИЯТИЙ МЕСЯЧНИКА КНИГИ

Абашкина О.А. Сценарий ролевой игры «Ваши права» (для начальных классов) // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. – М: Изд. дом «Новый учебник», 2002. -С. 64-66.

Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б. Права человека. 10-11 классы:

Методическое пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – PC», 2007. – 96 с.

Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы: Формирование гражданского самосознания учащихся; Основы правовых знаний: Сценарии классных часов и внеклассных мероприятий и др. – М. ВАКО, 2008. – 224 с.

Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник метод.

материалов. – М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры. 1999.

Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения [Текст] / Г.И. Макартычева. – СПб.: Речь, 2006. – 192 с.

Никитин, А.Ф. Права ребенка. Дополнительные материалы к учебникам «Право и политика», «Основы государства и права». 9-11 классы: [Текст] / Пособие для учащихся общеобразоват.

учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.

Рачкова, A.M. Права несовершеннолетних: знание законов и их практическое применение. // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов [Текст]. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. – С. 115-129.

Садовникова, М.Н. Механизмы защиты прав несовершеннолетних // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов [Текст]. – М.: Изд.

дом «Новый учебник», 2002. – С. 129-144.

Фетискин Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики. – М. – Кострома, 2003. – 126 с.

Шнекендорф, З.К. Изучение Конвенции о правах человека в школе [Текст] / З.К.

Шнеккендорф. Учебное пособие для учителей. М.: «Логос», 2001.

http://www.ombudsman.gov.ru – Уполномоченный по правам человека РФ.

http://4vvvw.un.org/russian – Организация Объединенных Наций.

http://www.hro.org – портал «Права человека в России».

http://amnestu.org.ru/rus/index-rus – «Международная амнистия» в РФ.

http://vlirm.hrvvorid.ru – Молодежное правозащитное движение.

http://ww\v.sakharov-center.ru/index.htm – Музей и общественный центр «Мир, прогресс, права человека» имени А.Д. Сахарова.

http://school-sector.relarn.ru/prava – Программа «Права и дети в Интернете»

http://www.ycentre.org – Молодежный центр прав человека

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. ПОЛОЖЕНИЕ о проведении месячника правовых знаний в ГУ ЯО СРЦ «Росинка» (р. п. Ишня) Приложение 2. ПЛАН месячника правовых знаний в ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Росинка» в период с 01 октября по 31 октября 2010 г.

Приложение 3. Набор анкет для воспитанников и педагогов Приложение 4. Результаты анкетирования Приложения 5.1 и 5.2. Конспекты занятий Приложение 6. Примерный перечень информационных блоков стендов правовых знаний Приложение 7. Сценарий выступления агитбригады «Знай свои права»

Приложение 8. Достижения (копии Грамоты и Диплома за активное участие в Месячнике правовых знаний) Приложение 9. Методические рекомендации организации диагностической работы социального педагога по правовому воспитанию

МЕРОПРИЯТИЕ К ДНЮ СЕМЬИ

ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Родник», Способствовать воспитанию семейных ценностей Цели Способствовать налаживанию детско-родительских отношений Способствовать развитию творческих способностей На праздник были приглашены семьи воспитанников, находящихся в Участники мероприятия Оформление: на сердечках написаны пословицы и поговорки о семье Семья – это дом, где тепло и уют, Где радостно встретят тебя и поймут.

Семья – это дом, где беда не беда И где не обидят тебя никогда.

Здравствуйте, уважаемые друзья, взрослые и дети, мамы, папы, дочери и сыновья. Как хорошо, что мы с вами собрались вместе в нашем зале. У вас, несомненно, много неотложных забот, дел. Но оставьте все заботы и дела дома и вместе со своими детьми постарайтесь сегодня отдохнуть. Разрешите пригласить вас на наш необычный праздник – праздник семьи.

Песня «Взрослые и дети», музыка В. Шаинского, слова Танича.

Дети подрастают. Забот вс прибавляется, но не только у родителей, но и у детей. Они учатся ходить, говорить, а потом и маме помогают. Ведь у не всегда масса дел. А тут младшая дочка пристат: заплети ей косичку, завяжи бантик. В таких случаях папы и сыновья всегда готовы помочь.

– Уважаемые папы и братья, покажите, как вы справляетесь с этой работой. Завяжите, пожалуйста, банты. По моей команде «начали» вы одновременно приступаете к работе. А сидящие в зале помогут мне считать. Как только мы досчитаем до 15, вы должны успеть завязать банты.

Конечно же, папа может вс, что угодно, однако, самой ласковой, заботливой и неповторимой в семье является мама, у которой мы всегда в долгу. Мама знает о свом ребнке вс, узнает его из 1000, да что из 1000 – из 1000000. А как? По какому признаку мамы узнают своих детей, на сколько хорошо мамы знают своих детей, мы сейчас проверим.

Мама и Родина очень похожи:

Мама – красивая, Родина – тоже!

Мамины волосы, словно пшеница, Что на бескрайних полях колосится.

Если пот мама песню, то ей Вторит веслый и звонкий ручей...

– А сейчас я хочу пригласить сюда семьи _.

Ребнок учится тому, что видит у себя в дому.

Родители – пример тому, а дом – его большая крепость!

Вы должны построить свой дом. Но для этого вы должны достать стройматериал (наносить кирпичей для вашего семейного дома за 1 минуту).

А теперь приступаем к постройке дома.

Уважаемые соседи, зрители и болельщики! Заметьте с каким увлечением играют взрослые! Да, не перевелись ещ взрослые, которые играют как дети! Взрослые, помните:

ваш дом – ваша крепость!

– На крыше одного из таких красивых домов жил смешной человечек. Как его звали?

Песня «Смешной человечек», музыка А. Журбина, слова П. Синявского В старые времена семьи были очень большими. В таких семьях все друг другу помогали. Малыши старость уважали, а старики малых жалели. О такой большой семье есть у меня загадка. Попробуйте сосчитать, сколько в этой семье человек.

Задам сейчас задачу я, послушай, вот моя семья:

Дедуля, бабушка и брат. У нас порядок в доме, лад, И чистота. А почему? Две мамы есть у нас в дому, Два папы, два сыночка, сестра, невестка, дочка, А самый младший – я. Какая же у нас семья?

Кончился рабочий день, но не закончились семейные хлопоты: дети садятся за уроки, а родители им помогают.

Мать вздыхает, чуть не плача, папа ходит без конца:

Лене задана задача и примеров три столбца.

А ещ дано заданье, заучить стихотворенье, Подготовить сочиненье и вдобавок по труду Поработать час в саду.

Папа ходит, брови хмурит: – Да, придтся приналечь.

Мать глаза устало щурит: – Может, бабушку привлечь?

Хоть бы раз мне, хоть чуть-чуть от уроков отдохнуть!

Не заданье – наказанье! Трудно бабушке в саду:

Отложив сво вязанье, рвт полынь и лебеду.

Мама за три остановки едет делать зарисовки.

Папа бьтся над задачей – не решается, хоть плачь!

Ну, а Лена, ну а дочка, на лужайке рвт цветочки.

К лету строгий педагог вывел в табеле итог Папе – 5, Маме – 4, Бабушке – 3, Лене – 2.

Игра «Взрослые и дети»

Давайте сейчас узнаем, как дети воспринимают мир взрослых и как мы, взрослые, воспринимаем их детский мир.

Задание взрослым: Назовите ваши ассоциации на слово «дети»

Задание детям: Назовите ваши ассоциации на слово «взрослые»

Песня «Почему же взрослые», музыка В. Добрынина, слова М. Пляцковского – Утром в, понедельник, первого числа Позабыли просто вы, В детстве все бывает.

Почему же взрослые Почему же взрослые Это забывают?

– Нравится мне очень теплый летний дождь.

Автор: Жила-была Ворона, она жила так давно, что уже и не помнила, сколько ей лет, сколько зим. Может, сто, а, может, и все двести.

Ворона: Ах, какое было время! Березы были выше! Да. Гораздо выше. И жизнь в лесу не была такой скучной. Ах! Как было весело. Не то, что сейчас – никакого тебе веселья, никакой тебе радости.

Бабочка: Ах, какой чудесный луг, и цветы цветут вокруг Ворона: Она счастьем полна. Да знаешь ли, порхающее создание, что такое счастье?!

Бабочка: Ой, простите. Я вас не заметила. Я думала, что я одна. Вы спросили о счастье? Да, да, я знаю, что такое счастье. У меня сегодня день рождения. И я могу летать. Это такое счастье!

Ворона: Так и у меня есть крылья. Ну и какое же это счастье? Это просто крылья, без них как без рук – ни туда, ни сюда.

Бабочка: Да нет же. Нет. Это счастье – летать с цветка на цветок, видеть всю эту красоту. Ах, я вижу солнце, я вижу небо, я вижу цветы!

Ворона: Ну и что, я тоже вижу это каждый день уже сто лет. Привыкла.

Бабочка: Ну что вы, Ворона! Разве можно привыкнуть? Вся эта красота наполняет меня радостью и счастьем. Мне хочется все время петь и танцевать.

Ворона: Ну не знаю, не знаю, как можно быть такой легкомысленной. Только петь и танцевать.

Еж: Здравствуйте, о чем это вы тут спорите?

Ворона: О счастье. Знаешь ли ты, Еж, что такое счастье?

Еж: Да я как-то не задумывался. Живу и живу. У меня всегда много работы. То домик починить надо, то ежата куда-нибудь заберутся, выручать надо. А вот счастье ли это – надо подумать. Что же это такое? Давайте еще у кого-нибудь спросим. Эй, Миша, иди сюда.

Появляется Медведь.

Медведь: Здравствуйте, чего вам?

Ворона: Знаешь ли ты, что такое счастье?

Медведь: Ну, так сразу. Вот посижу, подумаю. Зиму перезимовал – хорошо. Малинки поел – хорошо. А счастье ли это? Не знаю.

Заяц: Я тут слушал вас и думаю. Когда вы меня от лисы прятали, поделились своей силой, я был так счастлив, что у меня есть друзья.

Медведь: Вот и Заяц о счастье сказал.

Ворона: Да какое там счастье! Разве кто его видел?

Бабочка: Да счастье надо почувствовать. Это как луч солнца, как дуновение ветерка, как утренняя роса, как аромат цветка.

Медведь: Что-то я начинаю понимать. Счастье – это как будто солнышко внутри тебя.

Заяц: значит, счастье – это когда мне светло и радостно внутри?!

Бабочка: Да, вы правильно думаете!

Заяц: А еще мне хорошо в лесу с вами, друзья мои. Значит, когда мы все вместе это тоже счастье?

Медведь: Когда рядом друг – это большое счастье. Даже, если это очень маленький друг, как бабочка.

Заяц: Оказывается, счастье внутри нас. Как интересно!

Ворона: И когда можно рассказать о чем-нибудь интересном всем-всем-всем, это тоже счастье? И когда мы сейчас все вместе собрались, и сюда пришло много хороших гостей. Это тоже счастье?

Поклон, аплодисменты.

Вед: А вы как думаете? В чем для вас заключается счастье? А для вашей семьи? Я расскажу вам легенду: В давние времена жила семья – 100 человек, и в ней царил мир, покой, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя. И он спросил у главы семьи:

«Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель прочитал и удивился. На листе было начертано сто раз слово «ПОНИМАНИЕ».

Действительно, счастье в семье зависит от взаимного понимания. Кто же не хочет быть счастливым? Это «Солнышко» внутри нас. И у него много значений. С латинского оно означает «фортуна», с французского – «шанс», с английского – «удача». А по-русски? «с» – «хороший», «часть» – «доля». Значит, «хорошая доля». Пусть у всех нас наша доля будет хорошей.

Нет ничего мудрее и сложнее человеческой любви. Это самый нежный и скромный, самый красивый и самый заметный и незаметный цветок в букете, имя которому Семья. Мы желаем вам и вашим семьям мира, любви и счастья.

В заключении исполняется песня «Мы желаем счастья вам»

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ В СЕМЬЕ

В семье любовь да совет, так и нужды нет.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Зачем и клад, коли в семье лад?

«Я + Я = счастливая и дружная, надежная и верная Семья»

В родной семье и каша гуще.

ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Бригантина»

Обучающая: сформировать первоначальные знания о вреде курения с Цели Воспитательная: воспитывать культуру поведения, формировать навыки личной гигиены;

Развивающая: способствовать росту самосознания и самооценки подростков; развивать умение анализировать и применять полученные Наглядные Демонстрационный прибор для курения мероприятия 2.

Беседа о процессе курения и его вредных последствиях для растущего Практическая работа с демонстрационным прибором для курения.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Педагог сообщает тему и цель мероприятия. Затем с помощью теста «Что мы знаем о курении?» (Приложение 1) выясняет общие знания детей о табакокурении, подводит к мысли об их ответственности перед собой, окружающими и своей будущей семьей. Акцент при этом можно сделать на здоровье близких людей, друзей, вынужденных участвовать в так называемом пассивном курении, когда они находятся рядом с курильщиком и дышат воздухом, отравленным табачным дымом.

Огромна армия дымящих на земле! Богаты на выдумку опытные мастера торговой рекламы. На всех языках мира они призывают человека затянуться этим соблазнительным дурманящим дымком. А тут еще многочисленные сорта папирос, сигарет, упакованные в разноцветные пачки и коробки с яркими, легко запоминающимися картинками.

Трудно поверить, что все это делается небольшой группой людей не на благо человека, а на его погибель и только ради наживы, ради обогащения. Им нужны только деньги. Как можно больше денег. Сами они не курят.

О вреде курения написано немало. Однако встречаются молодые люди, которые говорят, что ничего не слышали о вреде курения, всерьез утверждают, что курение полезно, оно, мол, способствует похудению. Убедить таких «знатоков» в обратном подчас бывает очень трудно. Курильщики признают вред курения часто уже после несколько выкуренных сигарет по собственным ощущениям. Многие из них осознают, что надо бросить курить. Но вырваться из никотиновой зависимости может не каждый. Обычно курильщики бросают курить слишком поздно, когда их организм поражен какой-либо хронической болезнью.

Доказано, что хроническим бронхитом и другими легочными заболеваниями заболевают все курильщики через 14–20 лет интенсивного курения.

Курильщики туберкулезом легких заболевают в 19 раз чаще, чем некурящие, в 20– раза чаще раком легкого, в 20–30 раз раком тканей полости рта и зева, 12 раз чаще получают инфаркт миокарда и язвенную болезнь желудка. Особенно опасно курение для детей и подростков.

Курящие страдают ранней половой слабостью и могут иметь неполноценное, больное потомство. Это касается и курящих женщин.

Под воздействием табачного дыма ускоряется процесс старения организма. На 8– лет сокращается продолжительность жизни курильщика. Каждая выкуренная папироса в среднем на 6-10 мин. сокращает его жизнь.

Почти все курящие после 35–40 лет все больше и больше времени тратят на лечение своих болезней.

Курение пагубно влияет на молодых. Никотин ограничивает их способность к плодотворной длительной умственной или физической работе. Курящие студенты и научные работники с большим трудом выдерживают лекции или научные конференции. Сильное влечение к курению мешает им сосредоточится, выделить главное из услышанного, сделать анализ лекции. При выполнении любой работы курящему приходится периодически делать перерывы, чтобы получить новую порцию никотина.

Ежедневно от курения умирает свыше одного миллиона курильщиков, т.е. один человек умирает через каждые три секунды.

Табак – это ослабленный умеренный наркотик. Он довольно быстро пленяет начинающего курильщика и не опускает его до конца жизни. Несмотря на сильную зависимость организма курильщика от никотина, все желающие могут избавиться от этой вредной бытовой привычки. И чем раньше на это настроится курильщик, тем легче ему будет справиться со своей слабостью.

Что же происходит при курении табака?

При курении табака часть его сгорает; дым, втягиваемый курильщиком, содержит никотин, окисид углерода, частицы синильной кислоты и другие химические вещества. Самое ядовитое – никотин, пары которого проникают в организм и вызывают сначала возбуждение, а затем угнетение центральной нервной системы; сужает кровеносные сосуды, раздражает слизистые оболочки. В больших дозах никотин вызывает судороги и смерть. Только потому, что никотин поступает в организм не сразу, а небольшими дозами, курильщик не получает острого отравления. Оно происходит постепенно. Возникают расстройства пищеварения, сердечнососудистые и раковые заболевания. Чем ниже сорт табака, тем больше он содержит никотина.

Чтобы дети поняли, как никотин проникает с дымом в организм человека, педагог При нормальном дыхании воздух поступает в носовую полость, где прогревается, увлажняется и частично очищается от механических примесей. Слизистая оболочка носовой полости покрыта мерцательным эпителием. В этом покрове много клеток, выделяющих слизь, которая вместе с осевшими на оболочку пылевыми частицами удаляется мерцательными движениями ресничек. Именно поэтому человек чихает, когда в нос попадает пыль и другие частицы.

После того как воздух покидает носовую полость, он проходит через гортань и попадает в трахею (дыхательное горло). Внутренняя поверхность трахеи также выстлана слизистой оболочкой, покрытой мерцательным эпителием, реснички которого находятся в постоянном движении. Важной функцией ресничек является защита дыхательных путей от механических, физических и химических воздействий. Отфильтрованный ресничками воздух поступает через трахею в два бронха, идущих к правому и левому легким. Подобно корням дерева, бронхи разветвляются на бронхиоли. По краям бронхиоль расположены легочные пузырьки – альвеолы, через стенки которых происходит газообмен между воздухом и кровью.

Под легкими над желудком расположена диафрагма. Со слюной пары никотина заглатываются в желудок.

Курильщик вдыхает дым через рот, и вредные вещества вместе с табачным дымом попадают непосредственно в верхние дыхательные пути. С непривычки появляется кашель, но при постоянном вдыхании дыма мерцательные реснички, фильтрующие попадавший в организм воздух, отмирают. Вредные вещества начинают раздражать непосредственно слизистую оболочку, что приводит к хроническому бронхиту. Как показывают исследования, именно в слизистой оболочке чаще всего зарождаются раковые клетки.

По мере продвижения вниз по дыхательному тракту к основанию бронхиоль разрушительное воздействие никотина, смолы и других химических веществ усиливается. Один из вредных процессов происходит во время газообмена. Отдельные химические вещества, вступая в реакцию с кислородом, входящим в состав молекулы углекислого газа, образуют ядовитый угарный газ, который затем разносится по всему организму. В результате длительного отравления угарным газом уменьшается приток крови к пальцам рук и ног, что влечет за собой инфицирование и последующую их ампутацию.

Вредное воздействие химических веществ на альвеолы заключается в том, что, приспосабливаясь к изменениям в кислородном обмене, они до придела увеличиваются в объеме и могут разорваться (как лопается чрезмерно надутый шарик). Этот процесс носит название эмфиземы. Эмфизема необратима. Однако если удается убедить курящего оставить курение, развитие данного заболевания может быть остановлено.

Патологические процессы в органах дыхания, вызванные курением, могут быть обратимыми, если человек бросает курить. В зависимости от интенсивности курения в прошлом, процесс восстановления занимает от одного до пяти лет. В течение первых двух недель происходит обильное выделение слизи, и начинается процесс оздоровления.

Физиологические последствия курения можно наглядно показать, используя демонстрационный прибор для курения. Он позволяет детям увидеть, как смолистые вещества немедленно проникают в рот и легкие, какой там оставляют.

Для изготовления прибора используются: пластиковая бутылка с крышкой (из-под моющего средства), резиновая трубка длинной 5 см., ватные шарики, пластилин, сигарета (лучше без фильтра), спички.

В крышке пластиковой бутылки проделать отверстие размером с диаметр трубки.

Вставить трубку и замазать щель пластилином. В один конец трубки вставить ватный шарик, в другой – сигарету. Завернуть крышку. Демонстрационный прибор готов.

Зажав бутылку, выдавить из нее часть воздуха. Зажечь сигарету и начать равномерно ослаблять давление на бутылку. Сигарета начнет дымиться. На дно бутылки можно положить ватные шарики. В этом случае после демонстрации часть смолистых веществ осядет на стенках бутылки, и шарики окажутся светлее.

После показа педагог задает вопросы: как выглядит ватный шарик после эксперимента? Как выглядят стенки бутылки? Как, по вашему мнению, выглядят легкие курильщика?

Дети делают выводы, описывая влияние табачной смолы на живую ткань. В конце беседы детей можно попросить ответить на вопрос, что из увиденного и услышанного их больше всего удивило или встревожило. Каждому ребенку вручается лист со справочной информацией (Приложение 2).

Конечно же, самоопределение подростков целей в вопросе выбора истинных жизненных ценностей, не произойдет в рамках одной беседы. Она – лишь шаг в нужном направлении. Каждый педагог, ведущий работу по формированию здорового образа жизни, по своему усмотрению может изменить и дополнить данную разработку мероприятия, организовать другие дела воспитывающего характера.

Иванов В. Воспитание школьников 4, 2001 г.

Зуева Т. Воспитание школьников 7, 2000 г.

Курепина М.М., Воккен Г.Г. Анатомия человека. М.: Просвещение, 1979. -304 с. + Атлас (128 с.).

Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М.:

Просвещение, 1988. – 176 с.

Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. – 256 с.

Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.

Этические беседы с учащимися: VII кл.: Пособие для учителя. – Минск.: Нар. асвета, 1986. – 223 с.

Как выбрать будущую профессию. Методическая разработка занятия для воспитанников старшего возраста. Социальный педагог Е. М. Драгушан, ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Медвежонок»

Мы выбираем спорт! Методическая разработка. Социальный педагог О. Н. Зуева, ГУ ЯО «Тутаевский СРЦ для несовершеннолетних»

в домашних условиях. Занятие для родителей. Социальный педагог И. П. Самсонова, ГУ ЯО Рыбинский СРЦ для несовершеннолетних «Наставник»

Д. Е. Садовская, ГУ ЯО Рыбинский СРЦ для несовершеннолетних «Наставник»

Час нравственности «Добро и зло». Социальный педагог Е. П. Швецова, ГУ ЯО Брейтовский СРЦ для несовершеннолетних «Дом детства»

Формирование экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста в условиях СРЦ. Методическая разработка. Социальный педагог И. В.

Тарасова, ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Огонек», г. Ростов Урок вежливости. Игра-путешествие. Социальный педагог Г. В. Комова, ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Искорка»

День семьи. Социальный педагог Е. В. Нестерова, ГУ ЯО Большесельский СРЦ для несовершеннолетних «Колосок»

Свобода выбора. Социальный педагог Н. А. Седова, ГУ ЯО СРЦ для несовершенно- летних «Вертикаль»

Мой дом – моя крепость. Конкурсно-развлекательная программа. Социальный пе- дагог Е. А. Хабова, ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «РАДУГА», г. Углич Месячник правовых знаний как форма организации правового воспитания несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра. Методическая разработка. Социальный педагог отделения социальной реабилитации Е.

Н. Софонова, ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Росинка», пос. Ишня Ростовский МР Я + Я = счастливая и дружная, надежная и верная СЕМЬЯ. Мероприятие к Дню семьи. Социальный педагог Е. Ф. Дак, ГУ ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Родник», с. Горинское, Даниловский МР Курение или здоровье? Выбирайте сами! Мероприятие для детей 13-14 лет. Со- циальный педагог Е.Е.Корнева, ГУ ЯО СРЦ «Бригантина»

ДЕПАРТАМЕНТ ТУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ

НАСЕЛЕНИЯ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОЯ ПРОФЕССИЯ – СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

ДЕТСКИХ СОЦИОЗАЩИТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ – УЧАСТНИКОВ ОБЛАСТНОГО КОНКУРСА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА



Pages:     | 1 | 2 ||
 
Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ: Ректор Омского государственного педагогического университета, профессор К. А.Чуркин 2009 г. ОТЧЕТ о выполнении работы по теме: Мониторинговые работы в 2009 г. в отношении объектов, занесенных в Красную книгу Омской области Ответственные исполнители: д.б.н., профессор Г.Н. Сидоров (руководитель работы) к.в.н., доцент Б.Ю. Кассал к.б.н., доцент Г.В. Самойлова к.б.н., доцент Н.В. Пликина Омск – 2009 Содержание Стр. ВВЕДЕНИЕ.. 3 РАЗДЕЛ I. ЖИВОТНЫЕ.. 6 1.1. Содержание работы, материалы...»

«Людмила Бардина ШКОЛА ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ: И УЧИМСЯ, И ИГРАЕМ. сборник материалов для педагогов, культорганизаторов, игротехников, работников ДОЛ, общеобразовательных школ и внешкольных учреждений 3 Привет! Школа хорошего настроения приглашает вас посетить веселые и познавательные уроки, интересно провести время с любопытными девчонками и мальчишками, учащимися нашей школы. Приготовьтесь путешествовать по удивительной стране Приключений и Хорошего настроения, играть и веселиться, петь и...»

«Рассмотрено Принято Утверждено На заседании МО классных На заседании методического Директор МОУ ИРМО руководителей совета школы Марковская СОШ Протокол № 2 от Протокол № 2 от _/_/ _ _ 2012г. _ _ 2012г. Приказ № от _ _2012г. Рабочая программа по внеурочной деятельности Мир лекарственных растений 1-2 класс Направление общеинтеллектуальное 2012-2013 учебный год Срок реализации программы: 1 год. Возрастная категория обучающихся: 7-8 лет Разработчик программы: Свердлова Л.А., учитель русского языка...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ НАУЧНО -ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИ ТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самар ск ая госуд ар ст вен н ая сельск охозяй ст вен н ая ак ад еми я УТВЕРЖДАЮ: Проректор по научной работе _ В.Г.Васин 2011 г. Программа вступительного экзамена по дисциплине Иностранный язык послевузовское профессиональное образование (аспирантура) Кинель Программа...»

«А. М. НОВИКОВ Я – ПЕДАГОГ Издательство ЭГВЕС Москва 2011 ББК 74.56 УДК 7400 Н73 Новиков А. М. Я - педагог. – М.: Изд. Эгвес, Н73 2011. – 136 c. ISBN 978-5-91450-080-8 Автор делится опытом и размышлениями об обучении и воспитании, о деятельности учителя, методиста, ученого, научного руководителя, администратора. Приводится ряд рекомендаций: - как стать ученым; - как написать монографию; - как руководить аспирантами, докторантами и соискателями; - и др. Книга рассчитана на широкий круг читателей:...»

«Дополнительное образование взрослых: опыт программно-методического обеспечения: сборник программ дополнительного образования взрослых Минск Пропилеи 2012 УДК 332.1(476) ББК 65.04(4Беи) У67 Составитель: Тарарышко С.И., начальник центра профессионально-личностного развития Государственного учреждения дополнительного образования взрослых Витебский областной институт развития образования Ре ц е н з е н т ы : Слепцова Л.Ю., ректор Государственного учреждения дополнительного образования взрослых...»

«Допущено Министерством образования Российской Федерации Технология 5 класс Сборник проектов Пособие для учителя Под редакцией И.А. Сасовой Москва Издательский центр Вентана Граф 2004 ББК 74.268 Т38 Технология. 5 класс: Сборник проектов: Пособие Т38 для учителя / М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, И.Л. Петрова, Дж. Питт, И.А. Сасова / Под ред. И.А. Сасовой. — М.: Вента на Граф, 2004. — 144 с.: ил. ISBN 5 88717 379 3 Сборник проектов является частью УМК Технология для 5 класса, построенного на основе...»

«УТВЕРЖДАЮ: Ректор Омского государственного педагогического университета, профессор К.А.Чуркин 2008 г. ОТЧЕТ о выполнении работы по теме: Проведение мониторинговых работ в отношении объектов, занесенных в Красную книгу Омской области в 2008 г. Ответственные исполнители: д.б.н., профессор Г.Н. Сидоров к.б.н., доцент И.В. Бекишева к.в.н., доцент Б.Ю. Кассал Омск - 2008 СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ 3. РАЗДЕЛ I. ЖИВОТНЫЕ 1.1. Содержание работы, материалы и методика 6. 1.2. Результаты работы 13. РАЗДЕЛ...»

«Российская академия наук ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ ИМ. С.Л. СОБОЛЕВА СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИМ СО РАН) УДК 330.4, 519.86 № госрегистрации 01201064559 Инв.№ 5217/2012 УТВЕРЖДАЮ Директор член-корреспондент РАН _ Гончаров С.С. 19 октября 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ В рамках федеральной целевой программы Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы Шифр заявки...»

«Н. И. Солодова Л. Б. Христофорова Н. И. Малахова Основы устойчивого управления лесным хозяйством Рабочая тетрадь для учащихся 8, 9, 10 классов Санкт Петербург, 2008 Н. И. Солодова, Л. Б. Христофорова, Н. И. Малахова ОСНОВЫ УСТОЙЧИВОГО УПРАВЛЕНИЯ ЛЕСНЫМ ХОЗЯЙСТВОМ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ 8, 9, 10 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Под редакцией В. Б. Калинина Рекомендовано Главным управлением образования Псковской области Санкт Петербург Л. Ф. Антипова, канд. биол. наук, доц. каф. зоологии Псковского...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №3 Утверждено: Приказ №111 от 31августа 2012 г. Л.И.Кравченко Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №3 Рассмотрено: педагогический совет МБОУ протокол №1от 30.08.2012 г. Исполнитель: педагогический коллектив МБОУ СОШ № 3 Директор: Кравченко Любовь Ивановна Научный руководитель: Рогозина...»

«X КОНГРЕСС МЕЖДУНАРОДНОЙ АССОЦИАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ - 2003 СОДЕРЖАНИЕ РУССКОЕ СЛОВО Предисловие (Щукин AN.) 4 В МИРОВОЙ КУЛЬТУРЕ Русский язык в современном мире (Костомаров В.Г., Хруслов Г.В., Россия) Психолого-педагогические основы деятельности преподавателя РКИ (Леонтьев А.А., Россия) 22 Особенности преподавания РКИ в современной Европе ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ (Бердичевский А.Л., Австрия) РУССКОГО ЯЗЫКА имени А.C. ПУШКИНА Проблемы преподавания...»

«Южный берег Финского залива Молодежь исследует среду обитания 300-летию города Ораниенбаума-Ломоносова посвящается Опубликовано при поддержке Муниципального Совета и Администрации Муниципального образования город Ломоносов Ломоносов – Санкт-Петербург 2011 Южный берег Финского залива. Молодежь исследует среду обитания. Сборник. Друзья Балтики, СПб.; Ломоносов. — 2011. — 76 стр. Этот сборник создан в рамках многолетнего сотрудничества организации Друзья Балтики и Администрации Муниципального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РС(Я) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г. Чернышевского УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2013 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050710 Специальное дошкольное образование углубленной подготовки Квалификация Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в...»

«М И Н И С ТЕРС ТВО ОБРАЗОВАНИ Я И Н А УКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ ДЕНИЕ ВЫ СШ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИНЯТО УТВЕРЖ ДАЮ ^ ^ \ 1 ^ 1 \ —1 1 Ученым советом ПГПУ Ректор Протокол № 7 гесников от 08 июня 2011 г. 09 июня 0ЛТ.1. т..л/лиа. V, Ж.'Ул. Ввести в действие Ж %ч,4Г сентября 2011 г. ПОЛОЖ ЕНИЕ О М АГИСТЕРСКОЙ ДИ ССЕРТАЦ И И Пермь СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ 3. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 4....»

«Друзьям и коллегам: Роберту Белле, Перу Браге, Фрицу Эртлю, Виктории Харт, Тому Оппенгейму, Мари Оверли, Кэрол Розенфельд, Луису Шидеру, Анне Страсберг, Стивену Вангу, согласившимся рассказать о деле своей жизни в надежде, что книга увидит свет. Спасибо за самоотверженность, с которой вы посвящаете в тайны профессии будущие поколения актеров. Theatre Communications Group и Терри Немету, издавшим эту книгу. Джудит — той, которая меня вдохновляет. TRAINING OF THE AMERICAN ACTOR EDITED BY ARTHUR...»

«Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page 1 Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page 2 * * ** * * Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page 3 Неутомимый наш ковчег Опыт преодоления беды Межрегиональная общественная организация Дорога в мир Центр Нарния Москва 2007 Zakaz 6699 (Kovcheg).qxd 14.03.2007 16:40 Page УДК ББК 74.900я Н Библиотека “Наш ковчег” основана в 2007 году. Составитель Светлана Бейлезон Книга подготовлена по инициативе Межрегиональной общественной организации...»

«Д. А. ПОЛИЩУК ВЕЛОСИПЕДНЫЙ СПОРТ Киев Олимпийская литература 1997 2 ББК 75.721.7 П50 Полищук Д.А. Велосипедный спорт.- К.: Олимпийская литература, 1997.с. В книге изложены основы техники велосипедного спорта, раскрыты содержание и структура современной системы подготовки велосипедистов высокой квалификации, освещены подходы к анализу их соревновательной деятельности, рассмотрены актуальные вопросы планирования многолетней подготовки, особенности построения тренировочного процесса в течение...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад Журавленок город Надым ЯНАО Русская матрёшка Практическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений Составила: Гимадеева Раиса Михайловна музыкальный руководитель МДОУ Детский сад Журавленок 2014 год 1 Содержание: Пояснительная записка..3 Конспекты непосредственно образовательной деятельности..5 Сценарий праздника В гости к нам пришла матрёшка..13 Консультация История происхождения матрёшки..22 Консультация Как...»

«Проект Джонатан Ливингстон. ОТСМ-ТРИЗ в педагогике Разрешение противоречий в ОТСМ-ТРИЗ (материал для педагогов) ©Корзун А.В., ©Хоменко Н.Н., © Нестеренко А.А. Эта презентации создавалась Анной Корзун на основе материалов Николая Хоменко (способы разрешения противоречий в ОТСМ) и Аллы Нестеренко (кадры презентации по адаптированному АРИЗ). В презентации использованы собственные задачи А. Корзун, а также задачи из различных книг по ТРИЗ и ТРИЗ-педагогике (Г.Альтова, И.Л.Викентьева, Ю.С....»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.