WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«Утверждаю Зав. кафедрой психологии Бостанджиева Т.М. УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Составитель: Кабурова Т.Г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Утверждаю

Зав. кафедрой психологии

Бостанджиева Т.М.

УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И

ПСИХОЛОГИИ»

Составитель: Кабурова Т.Г.

Тобольск 2008 Выписка из государственного стандарта по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» (72 ч.) Предмет, цели. Задачи. Принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. Категории развития в специальной психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального развития. Отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с ЗПР, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передача и усвоение знаний, умений, навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятие коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика.

Олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.

Пояснительная записка Данный курс рассчитан на 72 ч., на аудиторную работу предусмотрено 54ч., на самостоятельную – 18ч. Изучение курса заканчивается зачетом.

1. Цели и задачи дисциплины Курс «Основы специальной педагогики и психологии» ориентирует на подготовку к выполнению таких видов профессиональной деятельности учителя как учебновоспитательной, культурно-просветительной и научно-методической.





Изучение данной дисциплины способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

осуществить процесс обучения данному курсу в соответствии с образовательной программой;

планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

использование в учебном процессе современных приемов, методов и средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

применение современных средств оценивания результатов;

воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

в области культурно просветительской деятельности:

формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, связанной с преподаванием и обучением данного курса;

самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

Закономерности психического развития детей с ограниченными способностями.

Причины и классификацию нарушений психического развития.

Специфику развития познавательной деятельности детей с различными нарушениями в развитии.

Особенности специального образования детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, предусмотренные министерством образования РФ.

уметь:

Анализировать процесс психического развития.

Использовать психологические знания в построении коррекционных программ.

Приобщать методы психологического исследования к научной работе.

владеть навыками:

Работы с тестами различной направленности.

В установлении взаимосвязи элементов содержания внутри каждой темы, раздела, между разделами.

Навыками самостоятельной работы.

4.1 Разделы дисциплины и виды занятий Общие вопросы специальной психического развития) Развитие психики детей с Искаженное психическое Дисгармоническое психическое Проблема диагностики 4.2. Содержание разделов дисциплины Лекционный курс* Семе Тема : «Актуальные проблемы специальной педагогики и педагогики. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Предмет специальной психологии.

Понятие "аномальный ребенок". Основные задачи специальной психологии и педагогики.

Закономерности психического развития и особенности детей с психическими и физическими недостатками.

Психологические проблемы специального школьного обучения. Проблема интегрированного обучения.

Тема : «Психологический анализ дизонтогенеза»

Понятие и виды нарушения онтогенеза, первичные, вторичные нарушения. Психологические параметры и Раздел 2. «Дефицитарное психическое развитие»





Тема: «Психология лиц с нарушениями слуха»

слуховых нарушений. Специфика психического развития Роль специального целенаправленного педагогического вмешательства. Компенсаторная роль сохранных органов Тема : «Психология детей с нарушениями зрения»

отличие между различными категориями нарушенного зрения. Причины и основные виды нарушения зрительного анализатора. Роль ранней коррекции и компенсации.

Тема : «Психология детей с нарушениями речи»

ребенка. Причины речевых нарушений. Первичные Специфика развития познавательной деятельности у детей с нарушениями речевого развития. Психологопедагогическая коррекция недостатков речевого развития у системы. Специфика психического и физического развития при нарушении, опорно-двигательного аппарата.

Раздел 3. «Психология детей по типу общего стойкого 4, Тема: «Психологические особенности умственно-отсталых Внутренние и внешние причины интеллектуальных Дети с интеллектуальными нарушениями и общество.

Раздел 4. «Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии(с задержкой Тема: «Психологические особенности детей с задержкой Понятие "задержка психического развития". Причины задержки психического развития. Проблемы ранней дифференциальной диагностики: запоздалое развитие речи, недостатки моторики. Развитие познавательных процессов.

Преодоление задержки психического развития в процессе коррекционного обучения и в обычных условиях.

Раздел 5. Развитие психики детей с комбинированными Тема «Психология детей со сложными нарушениями Психическое развитие при комбинированном дефекте.

Раздел 6. Искаженное психическое развитие Тема «Психология детей с синдромом раннего детского Понятие синдрома раннего детского аутизма.

Психологическая структура дефекта. Медико-психологопедагогическая коррекция раннего детского аутизма.

Раздел 7. Дисгармоническое психическое развитие Тема «Психопатия, неврозы, патологические формирования Психопатия, как форма дисгармонии личности.

Причины нарушений поведения. Классификация психопатии Неврозы. Особенности течения неврозов у детей и дисгармоническим развитием.

Раздел 8. Проблема диагностики коррекции и обучения 4, Тема «Прикладные проблемы специальной педагогики и Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Принципы, задачи психологической коррекции. Взаимосвязь коррекции и компенсации. Различные теории компенсации функций. Специфика психологопедагогической коррекции и при различных видах * Тезисы лекций смотри в учебно-методическом комплексе (приложение №1) 4.2.1 Практические (семинарские) занятия** Актуальные проблемы Общие вопросы специальной специальной психологии педагогики и психологии.

Основные проблемы Общие вопросы специальной ранней диагностики и педагогики и психологии.

нарушений развития Психология детей с Дефицитарное психическое развитие нарушениями слуха Психология детей с Дефицитарное психическое развитие нарушениями зрения Психология детей с Дефицитарное психическое развитие двигательного аппарата Психология нарушений Дефицитарное психическое развитие речевого развития Психология детей с Психология детей по типу общего интеллектуального задержкой психического слабовыраженными отклонениями в Развитие психики детей с Развитие психики детей с первичными недостатками недостатками Искаженное психическое Искаженное психическое развитие Дисгармоническое Дисгармоническое психическое психическое развитие развитие Прикладные проблемы Проблема диагностики коррекции и специальной психологии и обучения детей с недостатками в ** Развернутые планы семинарских занятий смотри в учебно-методическом комплексе (приложение №2).

Задания для самостоятельной работы студентов*** Разделы и темы Перечень домашнего задания и Срок изучения Общие вопросы Подготовка к практическому 4 семестр (ФИЯ) психологии. Заполнить таблицу (СРС №1) 5 семестр (др.

Дефицитарное Заполнить таблицу (СРС №2). 4 неделя марта, психическое развитие. Конспектирование (СРС №8). 4 неделя октября Психология детей по Заполнить таблицу (СРС №2). 2 неделя апреля, типу общего стойкого Конспектирование (СРС №8). 2 неделя ноября Психология детей со Заполнить таблицу (СРС №2). 4 неделя апреля, слабовыраженными Подготовка к практическому 4 неделя ноября отклонениями в занятию.

психическом Конспектирование (СРС № 8).

развитии(с задержкой Выполнить задания СРС № психического Развитие психики детей Подготовка к практическому 1 неделя мая, первичными Конспектирование (СРС №8).

недостатками Искаженное Заполнить таблицу (СРС №2). 2 неделя мая, психическое развитие. Подготовка к практическому неделя декабря Дисгармоническое Заполнить таблицу (СРС №2). 3 неделя мая, психическое развитие. Конспектирование (СРС №8) неделя декабря Проблема диагностики Подготовка доклада (СРС №5). В течении коррекции и обучения Конспектирование (СРС №8) семестра детей с недостатками в Ответить на вопросы СРС № развитии *** Развернутые рекомендации по самостоятельной работе находятся в приложении №3.

4.2.2. Лабораторный практикум не предусмотрен 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1 Рекомендуемая литература Основная:

Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной школе вида).- М.2002.

Диагностика и коррекция ЗПР у детей.- М,2001.

Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании.-М,2002.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР.-М,2003.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития/Под ред.Б.П.Пузанова.М, Основы специальной психологии/Под ред.Л.В.Кузнецовой.-М,2002.

Психология аномального развития: Хрестоматия в 2т./Под ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской.-М,2002.

Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского.-М,2003.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др. Под ред. Е.А.Стребелевой.-М,2002.

Специальная педагогика: Учебное пособие /Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова ;

10.

Под ред. Н.М.Назаровой.-М,2005.

Хрестоматия по специальной психологии / Сост. Кожевникова Э.П. – Тобольск, ТГПИ.

11.

Дополнительная:

1. Актуальные проблемы диагостики задержки психического развития детей. / Под ред.

Лебединского К.С. - М. -1982.

2. Анастази. А. Психологическое тестирование. /Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского./-М. - 3. Астапов В.Н. Введение е дефектологию с основами нейропсихологии.

4. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М.-1979.

5. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения (статистика и динамика). - М. -1980.

6. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М. - 19872.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М. -1968.

8. Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М. -1973.

9. Власова ТА., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.-1967.

10. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М. -1995.

11. Выготский Л.С. Проблемы развития ребенка в исследованиях Арнольда Геззела. - Гезелл А. Педология раннего возраста.

12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М. -1960.

13. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.-1993.

14. Выготский Л.С., Лури А.Р. Этюды по истории поведения. - М._ 15. Гарбузов В.И. Нервные дети. -Л.-1990.

16. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.И. Неврозы у детей и их лечение. - Л. -1977.

17. Генезис сенсорых способностей / Под ред. Л.А.Венгера. - М. 1976.

18. Гришпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств: Расстройства речи у детей и подростков. – М. – 1969.

19. Годфруа Ж. Что такое психология? - М. -1992.

20. Гончарова ЕА., Акшонина А.Я., Васина Г.В. Тексты и упражнения для уроков чтения в начальных классах школы для слепогдухих детей. - М. -1990.

21. Гуревич К.М. Психологическая диагностика.- М. -1982.

22. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм./ Лебединская К.С. Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. - М. - 1989.

23. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М. - 1988.

24. Заречнева Е.А. Формирование повествовательной речи у слепоглухии учащихся старших классов. //Дефектология. -1995.-N2.

25. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального рзвития личности. - М.

26. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М. -1973.

27. Коган В.Е. Аутизм у детей. -М. 1981.

28. Козлов М.Я., Левин А.Л. Детская сурдоаудиология. - М. -1989.

29. Лапшин В.Н., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.-1990.

30. Лебединская К.С. Психопатия нарушения у детей с патологией темпа созревания. -М.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у ребенка. М. -1985.

32. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у ребенка. М. -1985.

33. Лебединский В.В. Нарушения психического развития. - М.-1989.

34. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах исследования школьников.-М.-1969.

35. Литвак Л.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. Учебное пособие для дефектологов. – Л., 1972.

36. ЛитвакА.Г. Тифлопсихология. - М. -1985.

37. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков.-Л. -1983.

38. Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. - М. - 1989.

39. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития//Дефектология. -1984. -N 1.

40. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития.

41. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М. -1978.

42. Лурия А.Р. Проблема высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка.

М., 1956.

43. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. -М. -1973.

44. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. -М. -1973.

45. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М. -1994.

46. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Сложный дефект интеллекта и зрения у ребенка с псевдопорэнцефалией.// Дефектология.-1995.- N4.

47. Медико-психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма.

48. Мещериков А.И. Слепоглухонемые дети.- М. -1974.

49. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа.//Дефектология.-1995. - N4.

50. Москвина А.Г. Проблемы социальной адаптации и социальной защиты лиц с недостатками генотипа.//Дефектология.-1994.-Nl.

51. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал.N5.

52. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя./ Под ред.

Власовой ТА. и др. - М. -1981.

53. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата./ Под ред. М.А. Ипполитовой.-М.-1985.

54. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития.//Дефектология. - 1980.-N3.

55. Певзнер М.С.Клиника психопатии в детском возрасте.- М. - 1941.

56. Психология умственно отсталых школьников./ Под ред. В.Г. Петровой Красноярск.-1994.

57. Романова Б.С.,Усанова О.П.,Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. _ М.-1983.

58. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников. - M.I 970.

59. Смирнова И.А. Особенности проявления артикуляторных расстройств у детей с церебральным параличом // Дефектология. – 1994. - № 5.

60. Соколянский И.А. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. - М. -1962.

61. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. -1984.-N1.

62. Сухарева Г.Е. Клиника лекций по психиатрии детского возраста.- М. -1951.

63. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М. -1990.

64. Учащиеся вспомогательной школы: Клинико-психологическое изучение. / Под ред.

Певзнера М.С., Лебединской К.С. - М. -1979.

65. Хайссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка.- М. -1964.

66. Шосток Б.И., Ляпидевский С.С. Клиника олигофрении. - М. -1973. 67. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р.,Либлинг М.М. - М. -1990.

5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины «Актуальные проблемы психолого–педагогического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях». Материалы III областной научно-практической конференции. – Тобольск. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. – 140 с.

Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности. Учебно – методическое пособие. – Тобольск, ТГПИ. – 2005. – 210 с.

Хрестоматия по специальной психологии / Сост. Кожевникова Э.П. – Тобольск, ТГПИ. – Программа для междисциплинарного государственного экзамена по психологии / Сост.

Бостанджиева Т.М. – Тобольск, - 2001.

Программа по выполнению заданий в период государственной педагогической практики / Сост. Бостанджиева Т.М. – Тобольск, - 2000.

Социальная психология. Электронная хрестоматия. www.tgpi.tob.ru Тесты, задачи и упражнения для самостоятельной работы при изучении психологии / Сост. Бостанджиева Т.М., - Тобольск, - 2006. – 130 с.

Видеофильмы: «уроки в школе», электронный учебник по социальной психологии, медиатека по общей и возрастной психологии.

6.Материально – техническое обеспечение дисциплины 9. Технические средства обучения: компьютер, принтер, ксерокс (для подготовки материалов для учебного процесса).

10. Аудитории с мультимедийным обеспечением.

11. Видеоаппаратура.

12. E-mail: www.tgpi.tob.ru 7. Содержание текущего и промежуточного контроля 7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы* * Содержание и методические указания к выполнению СРС приведены в Приложении № УМК дисциплины.

7.2. Примерный перечень вопросов к зачету.

Понятие, предмет специальной психологии и педагогики.

Понятие «дизонтогенез», психологические параметры дизонтогенеза.

Классификация психического дизонтогенеза.

Этиологические факторы нарушений психического развития.

Понятие «нормы» и «аномальное развитие». Закономерности психического развития в норме и патологии.

6. Клинико-психологическая картина психических нарушений в детском возрасте – соотношение симптомов болезни и дизонтогенеза.

7. Возрастные уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков.

8. Проблема дефекта и компенсации психических функций.

9. Общее психическое недорозвитие (этиология, клинико-психологические закономерности формирования дефекта, структура нарушения).

10. Классификации олигофрении.

11. Задержанное психическое развитие (понятие, этиология, клинико-психологическая характеристика).

12. Классификация ЗПР по этиопатогенетическому принципу (Лебединская К.С.).

13. Сравнительная характеристика детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью.

14. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер при ЗПР различного генеза.

15. Поврежденное психическое развитие (этиология, клинико-психическая структура).

16. Дефицитарное психическое развитие при недостаточности слуха и зрения.

17. Дефицитарное психическое развитие при недостаточности двигательной сферы.

18. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича.

19. Психология детей с нарушениями речи (этиология, классификация, особенности развития).

20. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей.

21. Психология детей со сложными нарушениями развития.

22. Искаженное психическое развитие (этиология, клинико-психологическая структура психических нарушений у детей с синдромом раннего детского аутизма).

23. Особенности развития ребенка с РДА.

24. Психология детей с дисгармоническим складом личности.

25. Психопатии и патологическое формирование личности.

26. Психологические методы исследования аномального развития.

27. Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями.

28. Пути психологической помощи детям с ограничениями и их семьям.

29. Проблема интеграции ребенка с ограничениями в образовательные учреждения.

7.3. Примерная тематика рефератов (написание реферата не предусмотрено).

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий Контрольные мероприятия проводятся в форме контрольной работы и устного зачета.

Контрольная работа проходит в рамках полусеместровой аттестации; включает в себя ряд пройденных тем, обговариваемых перед работой; проводится в письменной форме в виде теста, который позволяет определить степень владения студентами предыдущим материалом и выявить пробелы в знаниях. В тест включены задания по основным разделам курса основ специальной психологии и специальной педагогики.

Зачет проводится после окончания курса. Вопросы к зачету составлены в соответствии с пройденными разделами и темами дисциплины. Зачет принимается в традиционной форме ( вопрос – ответная (индивидуальная)).

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации по организации изучения дисциплины в Приложении № 5 - УМК дисциплины.

9. Учебная практика по дисциплине – не предусмотрена.

Раздел 1. Общие вопросы специальной педагогики и психологии Тема 1: «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии»

Теоретические истоки специальной психологии и педагогики. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Предмет специальной психологии и специальной педагогики. Понятие "аномальный ребенок" – эволюция понятия «аномалия».

Основные задачи специальной психологии и педагогики. Отросли специальной психологии и педагогики.

Закономерности психического развития и особенности детей с психическими и физическими недостатками. Современное представление о «нормальном» и «отклоняющемся» развитии.

Важность ранней диагностики и коррекции нарушений развития. Психологические проблемы специального школьного обучения. Виды специальных коррекционных учреждений, предусмотренных министерством образования РФ. Проблема интегрированного обучения.

Тема 2: «Психологический анализ дизонтогенеза»

Понятие «дизонтогенеза».Причины нарушений психофизического развития (Астапов В.Н.). Психологические параметры дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения, время наступления, структура дефекта по Л.С. Выготскому (проблема соотношения первичного и вторичного дефекта), нарушение межфункциональных взаимосвязей.

Классификация нарушений психического развития (Лебединский В.В.): общее стойкое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное, дефицитарное развитие, искаженное и дисгармоническое развитие. Закономерности специфичные для каждого типа нарушенного развития. Проблема компенсации психических функций, ее биологическая и социальная природа.

Тема 1: «Психология лиц с нарушениями слуха»

Основные задачи суропсихологии. Понятие «слуховых нарушений». Причины нарушений слуха: врожденные и приобретенные нарушения слуха. Классификация слуховых нарушений, критерии классификации по Боскис. Специфика психического развития детей с нарушениями слуха: особенности развития познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы, особенности развития речи глухих детей. Виды жестовой речи.

Роль специального целенаправленного педагогического вмешательства.

Компенсаторная роль сохранных органов чувств.

Тема 2: «Психология детей с нарушениями зрения»

Тифлопедагогика – отрасль специальной педагогики. Понятие о слепоте и слабовидении. Качественное отличие между различными категориями нарушенного зрения.

Причины и основные виды нарушения зрительного анализатора. Прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрения. Структура дефекта. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер у детей с нарушенным зрением. Мышление как средство компенсации зрительного недостатка. Эмоционально-волевая сфера слепых и слабовидящих. Психология поведения и отношение к собственному дефекту. Специфические особенности личностного развития детей с глубокими нарушениями зрения. Специальное образование детей с различными нарушениями зрения. Гигиена органа зрения. Роль ранней коррекции и компенсации. Проблема интеграции детей с нарушением зрительного анализатора.

Тема 3: «Психология детей с нарушениями речи»

Проблемы логопсихологии и логопедии. Статистика речевых нарушений. Роль речи в познавательном и личностном развитии ребенка. Причины речевых нарушений. Клиникопсихологическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений.

Первичные нарушения речевого развития. Специфика развития познавательной деятельности у детей с нарушениями речевого развития. Психолого-педагогическая коррекция недостатков речевого развития у детей.

Тема 4: Психическое развитие детей при нарушении опорно-двигательного аппарата.

Роль двигательной сферы в психофизическом развитии ребенка. Формы и причины нарушения развития двигательной системы. Детский церебральный паралич как специфический вид нарушений двигательной системы. Структура дефекта при ДЦП. Формы и клиническая характеристика детского церебрального паралича. Специфика психического и физического развития при нарушении опорно-двигательного аппарата. Развитие перцептивных процессов, мыслительной деятельности и речи у детей с ДЦП (детский церебральный паралич). Трудности в овладении чтением, письмом и другими школьными навыками и умениями. Роль принципа комплексности и систематичности в коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. Особенности обучения детей с двигательными нарушениями в разных образовательных условиях.

Раздел 3. Психология детей по типу общего стойкого недоразвития Тема 1. «Психологические особенности умственно-отсталых детей»

Основные задачи олигофренопсихологии. Понятие "умственной отсталости".

Олигофрения как одна из степеней умственной отсталости. Внутренние и внешние причины интеллектуальных нарушений. Клинические формы интеллектуальных нарушений.

Классификация олигофрении по степени выраженности интеллектуального дефекта.

Классификация умственной отсталости, предложенная М.С. Певзнер. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер при нарушениях интеллектуального развития.

Специальное образование детей с умственной отсталостью. Проблемы адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в социальной среде.

Раздел 4. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом Тема 1: «Психологические особенности детей с задержкой психического развития»

Понятие "задержка психического развития". Понятие «инфантилизма». Причины задержки психического развития. Проблемы ранней дифференциальной диагностики:

запоздалое развитие речи, недостатки моторики. Классификация ЗПР по этиопатогенетическому принципу, предложенная К.С. Лебединской. Структура дефекта при ЗПР. Развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.

Проблемы ранней дифференциальной диагностики: запоздалое развитие речи, недостатки моторики. Отставание в развитии разных видов деятельности. Особенности сенсорноперцептивных процессов и межсенсорных связей. Развитие познавательных процессов:

восприятия, памяти, мыслительных действий и операций, речи. Особенности формирования грамматического строя речи. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.

Задержанное и общее стойкое недоразвитие – дифференциально-диагностическая характеристика. Преодоление задержки психического развития в процессе коррекционного обучения и в обычных условиях.

Раздел 5. Развитие психики детей с комбинированными первичными недостатками Тема «Психология детей со сложными нарушениями развития»

Психологические проблемы сложного дефекта. Понятие сложного и осложненного развития. Структура дефекта при данном типе нарушенного развития. Причины комбинированных первичных нарушений. Варианты множественных нарушений развития.

Психическое развитие при комбинированном дефекте: особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер. Клинические примеры комбинированных первичных нарушений. Проблемы компенсации психических функций, адаптации, коррекции при сложном развитии. Особенности специального обучения детей с комплексными нарушениями.

Тема 1: «Психология детей с синдромом раннего детского аутизма»

Искаженное психическое развитие как вид нарушенного психического развития. Понятие синдрома раннего детского аутизма (РДА). Причины, приводящие к РДА. Клиническая характеристика синдрома. Психологическая структура дефекта. Особенности развития личности, познавательной и эмоционально-волевой сфер, речи у ребенка с РДА. Медикопсихолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма. Холдинг-терапия в коррекции РДА.

Раздел 7. Дисгармоническое психическое развитие Тема 1: «Психопатия, неврозы, патологические формирования личности»

Понятие дисгармонического психического развития. Формы дисгармонии личности:

психопатии, неврозы, патологическое формирование характера, задержанное или ускоренное половое развитие. Психопатия, как форма дисгармонии личности. Причины нарушений поведения. Классификация психопатии. Неврозы. Особенности течения неврозов у детей и подростков. Психолого-педагогическая коррекция детей с дисгармоническим развитием.

Раздел 8. Проблема диагностики коррекции и обучения детей с недостатками в Тема1: «Прикладные проблемы специальной педагогики и психологии»

Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Первичная и вторичная диагностика нарушенного развития. Особенности дифференциально-диагностического подхода. Принципы, задачи психологической коррекции. Значение непосредственного и опосредованного метода коррекции. Взаимосвязь коррекции и компенсации. Различные теории компенсации функций. Специфика психолого-педагогической коррекции и при различных видах нарушенного развития. Комплексность и систематичность при оказании психологической помощи. Роль ранней диагностики и коррекции при нарушениях различного типа. Коррекционная направленность и ведущая роль обучения. Проблема разработки новых форм, методов и методик обучения детей с недостатками развития.

Выявление потенциальных возможностей развития. Психологические аспекты интеграции в образовании и в обществе.

Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов.

Тема: Основные проблемы нарушений развития у детей.

Предмет и основные задачи специальной психологии и педагогики.

Предпосылки возникновения специальной психологии и педагогики.

Понятие «нормы» и «аномального развития».

Разделы специальной психологии.

Взаимосвязь с другими науками.

Выгодский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.-1995.

Лапшин В.Н., Пузанов Б.Н. Основы дефектологии. – М._ 1991.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.:

Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 1.Ответьте на вопросы семинара.

2. При подготовки к семинару обратите внимание на следующие вопросы:

В чем заключается взаимосвязь двух отраслей знания «специальной психологии»

и «специальной педагогики»?

Почему данная дисциплина изучается студентами не «специалитета»?

В чем смысл дифференциального подхода в специальном образовании?

3. При ответе на вопрос №3 семинара можно подготовить СРС №1 (смотри приложение УМК №3).

Семинар 2.

Тема: Актуальные проблемы специальной психологии.

1.Закономерности психического развития и особенности детей с психическими и физическими недостатками.

2.Структура дефекта (по Выгодскому Л.С.).

3. Общие закономерности, свойственные нормальному и аномальному развитию.

4. Специфические закономерности, характерные для развития всех детей с психическими и физическими недостатками.

5. Закономерности, специфичные для отдельных категорий нарушенного развития.

Конспектирование:

1. Закономерности психического развития в норме и патологии / Лебединский В.В.

Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – С.15 – 25.

Выгодский Л.С. Проблемы дефектологии.- М. _ 1995.

Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.- 1960.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – Хрестоматия по специальной психологии / Сост. Кожевникова Э.П. – Тобольск, 1. Ответьте на вопросы семинара.

2. При подготовке к семинару обратите внимание на следующие вопросы:

3. Законспектируйте статью.

4. Выпишите понятия: сензитивный период, гетерохрония развития, асинхрония развития, дефект, первичный дефект, вторичный дефект.

Семинар 3.

Тема: Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития.

1. Особенности динамики психического развития в условиях разных типов недостаточности.

2. Специфика раннего развития. Важность раннего вмешательства.

3. Сензитивные периоды в условиях недостаточности. Межсенсорные связи.

4. Психологические проблемы специального дошкольного и школьного образования.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – 2003.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издат. центр «Академия», 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М. -1979.

Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. – М. – 1986.

Конспектирование:

1. Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни / Лебединский В.В.

Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – 2003.С. 9 – 13.

2. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. – 1984.- №1.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статьи.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на следующие вопросы:

В чем смысл ранней диагностики и коррекции нарушенного развития?

Какой возраст должна захватывать данная проблема?

Какова роль симтоматики болезни при нарушенном развитии?

4. Выпишите понятия: симптом, негативные и продуктивные симптомы, возрастные симптомы, ранняя диагностика, ранняя коррекция, межсенсорные связи.

Семинар 4.

Тема: Психология детей с нарушениями слуха.

1. Роль слухового анализатора в развитии ребенка.

2. Структура дефекта при нарушении слуха.

3. Особенности развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушенным слухом.

4. Особенности развития видов речи. Роль жестовой речи в развитии ребенка с нарушенным слухом.

5. Специальное образование детей с различными отклонениями слуха.

Литература:

Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1987.

Лапшин В.А., Пузанов Б.В. Основы дефектологии. – М., 1991.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Конспектирование:

1. Зыкова М.А. О речевом общении глухих младших школьников // Дефектология № 3, 2. Коралева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С. Кохлеарная имплантация – новое направление реабилитации глухих детей // Дефектология № 1, 2001.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статьи.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы и выполните следующие задания:

В основе классификации нарушений слуха Р.М. Боскис были положены определенные критерии. Назовите их и определите их значение для развития ребенка с нарушенным слухом?

К какому типу дизонтогенеза относится данный вид нарушения? Определите содержание параметров дизонтогенеза на примере слабослышашего ребенка.

Перечислите виды специальных учреждений для детей с различными нарушениями слуха, предусмотренных министерством образования РФ?

Выделите условия интегрированного обучения слабослышащего ребенка в школе общего Какие средства общения можно использовать в семье, где растет ребенок с нарушенным слухом?

4. При ответе на вопрос №3 семинара можно вносить данные в таблицу СРС №2.

5. При подготовки к семинару особо обратите внимание на следующие понятия: слух, глухота, слабослышащие, кохлеарная имплантация, вибрационная чувствительность, жестовая речь, калькирующая жестовая речь, дактильная речь.

Семинар 5.

Тема: Психология детей с нарушениями зрения.

1. Роль зрительного анализатора в психофизическом развитии ребенка.

2. Структура дефекта при нарушении зрения.

3. Качественное различие всех форм детской деятельности у детей с нарушениями зрения.

4. Особенности развития познавательных процессов.

5. Роль ранней коррекции и компенсации.

6. Специальное образование детей с нарушениями зрения.

Литература:

Земцова В.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.,1973.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М.,1973.

Лапшин В.А., Пузанов Б.В. Основы дефектологии. – М., 1991.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Конспектирование:

1. Станимирович Д. Значение опыта общения слепого ребенка с физической и социальной средой // Дефектология № 3, 1999.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статью.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы и выполните следующие задания:

К какому типу нарушений зрения можно отнести близорукость и дальнозоркость?

По степени распространенности больше встречаются врожденные или приобретенные нарушения зрения (а также причины их вызывающие)?

Создайте проект «Гигиена органа зрения в системе общеобразовательных учебных заведениях (дошкольного, школьного, вузовского типа)». Отразите цель, задачи проекта, основные направления по его реализации.

4. При подготовки к семинару особо обратите внимание на следующие понятия: зрение, слепота, слабовидение, прогрессирующие и непрогресирующие нарушения зрения, осязание, рельефно-точечный шрифт Брайля.

5. При ответе на вопрос семинара №4 можно вносить данные в таблицу СРС №2.

Семинар 6.

Тема: Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Роль двигательной сферы впсихическом и физическом развитии ребенка.

2. Формы и клиническая характеристика детского церебрального паралича (ДЦП).

3. Развитие перцептивных процессов, мыслительной деятельности и речи у детей с ДЦП.

4. Роль учителя в развитии школьных навыков и умений.

Литература:

Лапшин В.А., Пузанов Б.В. Основы дефектологии. – М., 1991.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – 2003.

Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. М.А. Ипполитовой. – м., 1985.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. – М., 2002.

Конспектирование:

1.Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно развивающей работе с детьми, страдающими Д Ц П // Дефектология № 3, 2001г.

2. Смирнова И.А. Особенности проявления артикуляционных расстройств у детей с церебральным параличом // Дефектология. – 1994.-№ 1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статьи.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы и выполните следующие задания:

Раскройте структуру дефекта при ДЦП.

По каким основным диагностическим критериям можно судить о наличии ДЦП?

Какова роль дефицита двигательной сферы в формировании ряда отклонений в развитии личности?

Проанализируйте ситуацию – ребенок с детским церебральным параличом в условиях интегрированного образования. Каковы особенности совместного обучения с детьми массовой школы.

В чем специфика принципа комплексности и системности при оказании помощи ребенку с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. При ответе на вопрос семинара №3 можно вносить данные в таблицу СРС №2.

5. Раскройте понятия: детский церебральный паралич, произвольность движения, патологические рефлексы, кинестезии, гиперкинезы.

Семинар 7.

Тема: Психология нарушений речевого развития.

1. Речь как показатель уровня и особенностей развития ребенка.

2. Структура дефекта при нарушении речи. Причины речевых нарушений.

3. Специфика развития познавательной деятельности у детей с нарушением речи.

4. Психолого-педагогическая коррекция недостатков речевого развития у детей.

Литература:

Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств: расстройства речи у детей и подростков. – М.,1969.

Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994.

Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 1989.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1991.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Конспектирование:

Смирнова Т.П. Использование комплексной программы «Видимая речь-II» в коррекции речи детей с риноламией // Дефектология № 5, 2001г.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статью.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы и выполните следующие задания:

В чем отличия между клинико-педагогической и психолого-педагогической классификацией?

В чем различия письменной речи от устной?

Чем характеризуется речь детей в период от шести до семи лет?

В чем различия работы по исправлению недостатков звукопроизношения с самостоятельным дефектом речи и с более сложными нарушениями?

Чем отличаются физиологические нарушения произношения от патологических?

Каковы основные виды логопедической помощи в нашей стране?

4. Раскройте понятия: речь, артикуляция, фонация, иннервация, нарушения устной речи, нарушения письменной речи, алалия, алексия, афазия, заикание, центры речи и письма.

5. При ответе на вопрос семинара №3 можно вносить данные в таблицу СРС №2.

Семинар 8.

Тема: Психология детей с нарушениями интеллектуального развития.

1. Общее стойкое психическое недоразвитие. Понятие «умственной отсталости» (УО).

2. Причины интеллектуальных нарушений. Клинические формы УО.

3. Классификация олигофрении по степени выраженности интеллектуального дефекта.

4. Характеристика учебной деятельности умственно отсталых школьников.

5. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы.

6. Ранняя диагностика олигофрении.

7. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.

Литература:

Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.

Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М., 1988.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2001.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.Г. Петровой. – Красноярск, 1994.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников. – М.,1970.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Конспектирование:

1. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология № 3, 1999.

2. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся // Дефектология № 4, 1998.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статьи.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы и выполните следующие задания:

Каковы особенности специального образования детей с умственной отсталостью?

Тождественны ли понятия «умственная отсталость» и «олигофрения»?

Раскройте содержание параметров дизонтогенеза при недоразвитии?

4. При ответе на вопрос семинара №5 можно вносить данные в таблицу СРС №2.

5. Раскройте понятия: умственная отсталость, олигофрения, идиотия, имбецильность, дебильность, фенилкетонурия, органическая деменция.

Семинар 9.

Тема: Психология детей с задержкой психического развития.

1. Понятие «задержка психического развития». Проблема пониженной обучаемости младших школьников.

2. Причины возникновения задержки психического развития. Классификация ЗПР.

3. Структура дефекта при задержке психического развития.

4. Особенности развития различных видов деятельности у детей с ЗПР.

5. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.

6. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития в условиях диагностико-коррекционного класса.

Литература:

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С.

Лебедирской. – М.,1982.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.

Ципиной. – М.,1984.

3. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. – М.,2001.

4. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. – М., 2003.

5. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой.- М.,1981.

6. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

7. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

8. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

9. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.,1990.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы и выполните следующие задания:

10. Роль саморегуляции в интеллектуальной деятельности младшего школьника с ЗПР?

11. Раскройте понятие «инфантилизма»?

12. В чем сущность этиопатогенетического принципа, лежащего в основе классификации 13. На примере какого-либо общеобразовательного предмета (письмо, чтение, математика и т. д.), покажите особенности обучения детей с задержкой психического развития.

3. При ответе на вопрос семинара №5 можно вносить данные в таблицу СРС №2.

4. Раскройте понятия: задержанное развитие, инфантилизм, ПМПК (психолого-медикопедагогическая комиссия), классы коррекционного и компенсирующего обучения, этиопатогенетический принцип, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения,, ЗПР конституционного происхождения, ЗПР церебростенического происхождения, минимальная мозговая дисфункция, синдром гиперактивности.

Семинар 10.

Тема: Развитие психики детей с комбинированными первичными недостатками.

1. Психологические проблемы сложного дефекта.

2. Причины комбинированных первичных нарушений.

3. Классификация множественных нарушений развития.

4. Психическое развитие при комбинированном дефекте.

5. Компенсаторное развитие детей при множественных недостатков.

Литература:

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1991.

Мещериков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Соколянский И.А. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. – М., 1962.

Конспектирование:

1. Заречнева Е.А. Формирование повествовательной речи у слепоглухих учащихся старших классов // Дефектология. – 1995. - №2.

2. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Сложный дефект интеллекта и зрения у ребенка с псевдопорэнцифалией // Дефектология.- 1995.- №4.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статьи.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы:

6. Какова роль взрослых в компенсаторном развитии ребенка с множественными недостатками в развитии?

7. В чем смысл «коррекции», «компенсации» и «адаптации» применительно к детям с комбинированными дефектами?

4. Раскройте понятия: сложный дефект, осложненный дефект, слепоглухонемота.

Семинар 11.

Тема: Искаженное психическое развитие.

1. Понятие синдрома раннего детского аутизма (РДА).

2. Причины искаженного психического развития. Психологическая структура дефекта.

3. Особенности игровой и речевой деятельности у аутичных детей.

4. Развитие познавательных процессов у детей с РДА.

5. Проблема ранней диагностики РДА.

Литература:

Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. – М., 1989.

Коган В.Е. Аутизм у детей. – М., 1981.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – 2003.

Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. М.А. Ипполитовой. – м., 1985.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / К.С. Лебединская, О.С.

Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М., 1990.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы:

Чем объясняется парадоксальное сочетание опережающих возрастных норм развития, мыслительных операций, односторонних способностей и интересов, с одной стороны, и несостоятельность в практической жизни, в усвоении обыденных навыков, способов действий, установлении контактов, с другой стороны?

Чем характеризуются «коррекция», «компенсация», «адаптация» применительно к детям с искаженным психическим развитием?

Каковы основные правила проведения холдингтерапии в коррекции раннего детского аутизма?

3. Раскройте понятия: ранний детский аутизм, аутизм, стереотипность поведения, аутоагрессия, страх, фобия, патологическое фантазирование, холдингтерапия.

Семинар 12.

Тема: Дисгармоническое психическое развитие.

1. Психопатия как форма дисгармонии личности.

2. Причины нарушения поведения.

3. Классификация психопатий.

4. Механизмы развития патохарактерологического развития.

5. Особенности течения неврозов у детей.

6. Психиатрия и медицинский подход к лечению психических расстройств.

7. Психолого-педагогическая коррекция детей с дисгармоническим развитием.

Литература:

1. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.И. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977.

2. Гарбузов В.И. Нервные дети. – Л., 1990.

3. Лебединская К.С.Психопатия нарушения у детей с патологией темпа созревания. – 4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – 5. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. – Л., 1983.

6. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

7. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 8. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Конспектирование:

Егошкин Ю.В. Комплексный подход к профилактике неврозов и коррекции психопатических черт у школьников начальных классов // Дефектология № 6, 1996.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статью.

3. При подготовке к семинару обратите внимание на вопросы:

9. В чем специфика дисгармонического психического развития?

10. В чем отличия между понятиями психопатии и акцентуации?

11. Приведите примеры патологического формирования характера?

12. Каковы основные виды неврозов, и особенности их исходов?

4. Раскройте особенности развития познавательных процессов при дисгармоническом развитии в таблице СРС №2.

5. При подготовке к семинару обратите внимание на следующие понятия: психопатия, невроз, неврастения, навязчивые состояния, диспропорциональность, акцентуация, патологическое формирование характера, мании, фобии.

Семинар 13.

Тема: Прикладные проблемы специальной психологии.

1. Основные задачи психодиагностики в специальной психологии.

2. Принципы, задачи психологической коррекции.

3. Специфика психолого-педагогической коррекции при различных видах нарушенного развития.

4. Проблемы разработки новых форм, методов и методик обучения детей с недостатками развития.

Литература:

Анастази а. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревич, В.И. Лубовского. – М., 1982.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Конспектирование:

1. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология № 3, 2. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология № 1, 1999, № 2, 1999.

1. Ответьте на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статьи.

3. Раскройте понятия: психолого-педагогическая коррекция, психодиагностика, адаптация, компенсация психических функций.

Содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к ее Тема: Проблема нормы и аномального развития.

Задание:

Проанализируйте психолого-педагогическую литературу по проблеме современного представления о «нормальном и отклоняющемся развитии».

Литература:

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: «Академия», 1999.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 2002.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1991.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М. – 2003.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Пажар Л. Патопсихология, (или развитие аномальных детей и подростков), 1986.

Составить таблицу, изучив следующие источники:

1. Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития / Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия Т. 2. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Виды регрессий и оценка развития Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия Т.1 с. 320-358.

3. Понятие «норма и аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка / Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. С 41 -66.

4. Ребенок – норма и патология / Кащенко В.П. Педагогическая коррекция с. 46 – 49 и Таблица: Проблема «нормы» и «аномального развития» в трудах отечественных и В заключении сделать вывод: что входит в понятие «норма» и «аномалия». Какого понимания «нормы» придерживается специальная психология.

Тема: Особенности развития познавательной сферы у детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Задание:

Изучить учебные пособия по специальной психологии и педагогики по проблемам типов нарушенного развития (дефицитарного, недоразвития, задержанного, искаженного и дисгармонического развития).

Рекомендуемая литература:

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.:

Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.

2. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

3. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Составить таблицу:

Познава процесс Внимание Память Ощущение Восприятие Воображение Мышление Речь Отразить особенности развития познавательных процессов у различных категорий нарушенного развития в соответствии со структурой дефекта и компенсаторных возможностей.

Тема: История становления специальной педагогики и психологии.

1. История становления и развития национальных систем специального образования.

2. История развития специального образования за рубежом.

3. История развития специального образования в России.

4. Предпосылки возникновения специальной психологии и педагогики.

Литература:

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1991.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

1. Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению.

Проанализировав этапы становления специальной педагогики и психологии, ответьте на вопросы:

Каковы предпосылки становления данных отраслей в нашей стране и за рубежом?

В чем взаимосвязь двух отраслей знания – специальной педагогики и специальной Тема: Дисгармоническое психическое развитие.

Задание:

Провести диагностическое исследование (собственной личности) с помощью опросника Шмишика с целью выявления акцентуаций характера. Представить количественный и качественный анализ полученных результатов.

Психологический инструментарий 1. Апробировать на себе тест, представить количественный и качественный анализ результатов, отразив наличие акцентуаций характера, их содержательную характеристику и психолого-педагогические рекомендации по воспитанию в себе положительных черт характера, особенностей поведения и эмоциональных реакций.

2. Сравнить понятия «акцентуация» и «психопатия».

Тема: Психологическая помощь детям с ограниченными возможностями Задание:

Приготовить в письменной форме сообщение на одну из предлагаемых тем, или на самостоятельно выбранную, но соответствующую теме СРС.

1. Особенности холдингтерапии в коррекции раннего детского аутизма.

2. Физическая культура в специальном образовании.

3. Рисование как средство коррекции недостатков развития умственно отсталых детей.

4. Роль родителей в воспитании и развитии детей с ограничениями.

5. Ранняя диагностика физических и психических нарушений развития.

6. Роль жестовой речи в обучении детей с различными нарушениями слуха.

7. Арттерапия в коррекции детских неврозов.

8. Значение комплексного и систематического подходов в коррекции двигательных нарушений.

9. Роль «компенсации» в развитии детей с комбинированными дефектами.

10. Специальные технические средства в развитии детей с отсутствием слуха.

11. Психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

12. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

1. В ходе выполнения работы студент может использовать специальную литературу, выбранную самостоятельно в соответствии с темой сообщения, а также может использовать интернет источники.

2. Методические рекомендации по оформлению сообщения:

Сообщение представляет собой краткое изложение (обзор) содержания научной работы Объем сообщения: оптимальным считается объем от 10 до 115 машинописных страниц;

Сообщение должно иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице его рукописи (от 5 до источников);

Сообщение должно быть написано простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте;

Обычно темы сообщений студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя;

Алгоритм написания сообщения включает следующие элементы:

- описание и сравнение основных понятий, приводимых в сообщении по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);

- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в сообщении положения;

- выводы по теме исследования.

- Значительно выигрывает сообщение в том случае, если оно завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь студент показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице автор ставит свою подпись и дату завершения работы.

1. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 128с.

2. Гуткина Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99- Задание:

1. На примере одного общеобразовательного предмета:

- физической культуры, покажите особенности обучения детей с задержкой психического развития.

2. Как организована работа медико-педагогической комиссии и каковы пути ее совершенствования при работе с детьми с задержкой психического развития?

Литература:

Диагностика и коррекция ЗПР у детей. – М.,2001.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1991.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 128с.

Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

1. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

Изучить особенности развития познавательных процессов и эмоционально-волевой Используя особенности психического развития ребенка с ЗПР и структуру психологического анализа урока, постройте фрагмент урока по своей специальности (иностранный язык, информатика, математика, безопасность жизнедеятельности, физическая культура и т. д.).

Программа психологического анализа урока:

1. Создание положительной мотивации Требовательность к учащимся; аппеляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала;

эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций;

постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям:

внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т.д.

2. Организация внимания.

Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность;

оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствует: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому.

3. Организация восприятия учебного материала.

Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения;

выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.

4. Организация работы памяти.

Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.);

эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала;

свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

5.Организация деятельности мышления.

Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.

О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

1. Специальное образование при дизонтогениях дефицитарного типа (нарушениях зрения, слуха, речи или опорно-двигательного аппарата).

2. Специальное образование детей с нарушениями интеллектуального развития.

3. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.

4. Специальное образование детей с синдромом раннего детского аутизма.

Литература:

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издат.

центр «Академия», 2002. – 312с.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 1. Ответьте на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению.

2. Отметьте особенности специального обучения детей с нарушениями в развитии в нашей стране. Каковы его достоинства и недостатки?

1. Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология / Специальная психология:

хрестоматия. Сост. Э.П.Кожевникова.

2. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза / Специальная психология: хрестоматия. Сост. Э.П.Кожевникова.

3. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология № 5, 2001г.

4. Смирнова Т.П. Использование комплексной программы «Видимая речь-II» в коррекции речи детей с риноламией // Дефектология № 5, 2001г.

5. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно развивающей работе с детьми, страдающими Д Ц П // Дефектология № 3, 2001г.

6. Зыкова М.А. О речевом общении глухих младших школьников // Дефектология № 3, 7. Коралева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С. Кохлеарная имплантация – новое направление реабилитации глухих детей // Дефектология № 1, 2001.

8. Станимирович Д. Значение опыта общения слепого ребенка с физической и социальной средой // Дефектология № 3, 1999.

9. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология № 3, 1999.

10. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология № 1, 1999, № 2, 1999.

11. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся // Дефектология № 4, 1998.

12. Егошкин Ю.В. Комплексный подход к профилактике неврозов и коррекции психопатических черт у школьников начальных классов // Дефектология № 6, 1996.

13. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология № 3, 1999.

Содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его Примерный перечень тестовых заданий по курсу «Основы специальной педагогики и 1.Суть специальной психологии наиболее точно характеризует следующее утверждение a) отрасль педагогики, занимающаяся проблемами воспитания, образования и обучения различных категорий детей;

b) отрасль педагогики, разрабатывающая средства и методы исправления физических и психических дефектов;

c) отрасль психологической науки, изучающая феноменологию, механизмы и условия психического развития под воздействием различных форм патогенных факторов d) комплексная наука, изучающая причины и механизмы отклоняющегося развития, разрабатывающая научно обоснованные медико - психолого-педагогические коррекционные программы применительно к детям с ограниченными возможностями.

2. Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли можно отнести a) к концу XIXвека b) 20-м годам XX века c) 60-м годам XX века d) к концу XX века 3.Предметом изучения специальной психологии являются a) изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных психическими или соматическими заболеваниями b) закономерности психического развития, и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками c) психологические аспекты диагностики, профилактики, коррекции текущих d) особенности развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности 4. К категории «дети с интеллектуальными нарушениями » относят a) детей с осложненным дефектом b) с общим психическим недоразвитием c) с синдромом раннего детского аутизма d) детей с задержкой психического развития 5.Специфической закономерностью «детей со сложными нарушениями» принято считать наличие_ выраженных _ нарушений у одного ребенка.

6. С точки зрения изученности, более молодой является категория a) «дети с умственной отсталостью»

b) «дети с сенсорными нарушениями»

c) «дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

d) «дети с нарушениями речи»

7.Понятие «аномальный ребенок» предполагает a) Дефект одной из функций b) Наличие серьезных отклонений, нарушающих ход общего развития c) Выпадение элементов функций d) Наличие специфических особенностей развития 8.В основе аномального развития лежат a) интеллектуальные дефекты b) физические дефекты c) органические и функциональные нарушения нервной системы и периферические нарушения определенного анализатора 9.Сложность структуры аномального развития заключается в наличии a) психических нарушений b) первичных и вторичных нарушений c) физических нарушений d) вегетативных нарушений 10.Вторичные нарушения возникают под влиянием a) первичного дефекта b) социальных условий с) природной среды 11.Важной закономерностью аномального развития является a) физиологические изменения в организме b) соотношение первичных и вторичных нарушений c) психические нарушения d) социальная изоляция 12.К положительным возможностям ребенка в процессе аномального развития можно отнести a) проявления парадоксальности развития b) специфические особенности развития c) наличие компенсаторных механизмов d) возраст ребенка 13.Индивидуальная норма развития ребенка проявляется a) в показателях интеллектуального и личностного развития b) в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка c) в знаниях, умениях и действиях, необходимых ребенку d) в психологических новообразованиях 14.К параметрам дизонтогенеза относят a) функциональная локализация и время возникновения дефекта b) сила повреждающего воздействия c) причины нарушений в развитии d) скорость протекания нарушений в развитии 15.Характер дизонтогенеза зависит от определенных психологических параметров, кроме a) особенностей функциональной локализации нарушения b) времени поражения c) взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом d) неблагоприятных условий социальной жизни 16.Для младшего школьного возраста характерен _ уровень нервнопсихического реагирования на вредности.

17.Тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем относят к следующему развитию a) поврежденному b) недоразвитию c) дефицитарному d) задержанному 18.В дефектологии термином «умственная отсталость» обозначается a) нарушения отдельных познавательных функций b) легкие формы интеллектуальной недостаточности c) стойкое выраженное снижение познавательной деятельности d) замедленный темп формирования психомоторной и эмоционально-волевой сфер 19.В связи с гуманизацией общества наряду с понятием «умственная отсталость» стали употреблять a) общее психическое недоразвитие b) дети группы риска c) дети с особыми потребностями d) дети с трудностями в обучении 20.Поздней умственной отсталостью называют a) идиотию b) фенилкетонурию c) деменцию d) имбецильность 21.При задержке психического развития имеет место a) грубое нарушение познавательной деятельности b) целостное нарушение психической сферы c) неравномерность формирования психических функций d) низкие показатели обучаемости 22.Ранний детский аутизм характеризуется a) наличием психопатии b) другой последовательностью формирования психических функций c) поздним временем наступления дефекта d) отсутствием речи 23.Основной особенностью дисгармонического развития является врожденная либо ранее приобретенная _ в ее эмоционально волевой сфере 24.Установите соответствие Отрасль специальной психологии Предмет изучения 1.Тифлопсихология A. психическое развитие детей с нарушением речи 3. Логопсихология D. психическое развитие детей с нарушением 4.Психология детей с нарушением опорно- E. психология ребенка с детским церебральным 5.Олигфренопсихология 25.Термин олигофрения был предложен a)Л.С.Выготским b) Э.Крепелином c)М.С. Певзнер d) В.В.Лебединским 26.Умственная отсталость как одна из наиболее многочисленных категорий детей от общей детской популяции составляет:

27.К основным отличиям УО от ЗПР относят (указать два верных ответа) a) отсутствие абстрактного мышления b) низкий навык самоконтроля c) необратимость интеллектуальных нарушений d) не умение удерживать условия интеллектуальной задачи 28.В основу классификации задержки психического развития Лебединской К.С. был положен принцип, означающий совокупность представлений о причинах и механизмах развития болезни 29.Неблагоприятные условия воспитания, препятствующие правильному формированию личности, способны вызывать ЗПР следующего происхождения a) церебростенического b) психогенного c) саматогенного d) конституционального 30.Общим для ЗПР церебрально-органического происхождения является наличие a) органических поражений сложных и поздно формирующихся мозговых систем b) периферических нарушений отдельных анализаторов c) диспропорциональности психики d) минимальной мозговой дисфункции 31.Установите соответствие:

Название заболевания Его характеристика 3.Микрофтальм Б.изменение внутриглазного давления 32.Для овладения шрифтом Брайля от ребенка с нарушением зрения требуется достаточно высокий уровень развития (выбрать два верных ответа) a) аналитико-синтетической деятельности b) осязательного восприятия c) слухового восприятия d) механической памяти 33.Детей, имеющих светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04 относят к a) абсолютно слепым b) слабовидящим c) слепым d) рационально слепым 34.Согласно Р.М. Боскис,основой классификации нарушений слуха является следующие критерии, кроме:

a) степени потери слуха b) времени потери слуха c) причины нарушения слуха d) уровень развития речи 35. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеет _ _.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Зоя Александровна Зорина Доктор биологических наук. Заведует лабораторией физиологии и генетики поведения животных говорящие обезьяны кафедры высшей нервной деятельности биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. Изучает элементарное мышление животных, в том числе способность к обобщению о чем рассказали и символизации у врановых птиц, читает лекции в МГУ и ряде институтов. Автор монографии и ряда печатных работ по рассудочной деятельности птиц, а также учебных пособий Основы этологии...»

«ИЗДАНИЕ ДЕВЯТОЕ, ПЕРЕРАБОТАННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ КИЕВ НАУКОВА ДУМКА 1987 S Книга знакомит читателя с физико-химическими свойствами и физиологическим действием серебряной воды и ее концентратов, получаемых путем растворения серебряного анода под действием электрического тока. Показано особенно эффективное действие электролитического серебра при обеззараживании питьевой и минеральной воды, пищевых продуктов и в лечебнопрофилактической практике. Даются способы интенсификации этого процесса путем...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.И.ПИРОГОВА КАФЕДРА ПАТОФИЗИОЛОГИИ Руководство к практическим занятиям по патофизиологии для самостоятельной работы студентов лечебного, педиатрического, стоматологического факультетов. МОСКВА- 2012 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...»

«ФАРМАКОЛОГІЯ 4 ФАРМАКОЛОГІЯ ПРОФЕССОР НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ХАРЧЕНКО. 100 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ В декабре 2006 года исполнилось 100 лет со дня рождения известного ученого фармаколога, доктора медицинских наук, заслуженного деятеля науки УССР, профессора Николая Се меновича Харченко, в течение 40 лет возглавлявшего кафедру фармакологии Харьковского государственного медицинского университета и внесшего весомый вклад в ее развитие. Н.С. Харченко родился 1 (14) декабря 1906 г. в г. Анань еве Одесской...»

«0 1 Наименование учебного курса Спортивная медицина Спортивная медицина – наука, изучающая систему медицинского обеспечения занимающихся физической культурой и спортом, направленная на укрепления здоровья, повышение работоспособности, предупреждения переутомлений, травм и заболеваний, на лечение и реабилитацию заболевших. Каждая из тем учебной программы включает рассмотрение общетеоретического, возрастного и спортивного аспектов, акцентирует внимание на вопросах прикладного и практического...»

«ИННА ЗОЛОТУХИНА. Третья сила, третье течение, четвёртый путь В 1993 году закончилась Кали-Юга (темное, железное время), и человечество начинает вспоминать то, что забыло (знания древней цивилизации Гиперборея), поскольку начало просыпаться. В 2003 году, если верить знатокам астрологии зороастрийцам, на Землю пришла эпоха Водолея. Эпоха Водолея – это лучшее время для науки и просвещённого знания. Водолей – умственный знак (стихия Воздух). Будущее будет отмечено невероятными интеллектуальными...»

«ЧЕЛОВЕК И ТРУД: философский, нейропсихологический, генетический, социологический и экономический аспекты Ирина Тодер, Борис Фукс, Валентин Литвин Слава в руках труда. Леонардо да Винчи Труд – отец удовольствия. Стендаль Введение Краткое введение необходимо, чтобы объяснить читателю, почему три, казалось бы, далких области объединены под одним заглавием, и чтобы обозначить границы проблемы человек-труд. Философский аспект помогает нам дать новое определение понятия труд, поскольку существующие...»

«1 Арнольд Эрет ЦЕЛЕБНАЯ СИСТЕМА БЕССЛИЗИСТОЙ ДИЕТЫ НАУЧНЫЙ МЕТОД ПРОЕДАНИЯ ВАШЕГО ПУТИ К ЗДОРОВЬЮ 2 Arnold Ehret “MUCUSLESS DIET HEALING SYSTEM. A SCIENTIFIC METHOD OF EATING YOUR WAY TO HEALTH.” ISBN 0-87904-004-1 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие от переводчика Биография Арнольда Эрета Введение от д-ра Бенедикта Луста Урок I Вводные принципы Урок II Скрытые, острые и хронические болезни - больше не тайна Урок III Зачем нужен диагноз? Урок IV Диагноз - часть Урок IVa Волшебное зеркало Урок V Формула...»

«НОВЫЕ КНИГИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ КНИГ, ПОСТУПИВШИХ В БИБЛИОТЕКУ (ИЮЛЬ – НОЯБРЬ 2012г.) Аллергология 1. 616-056(03) А 50 Аллергология и иммунология : Национальное руководство. Краткое издание. - Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с. Экземпляры: всего:1 - КХ(1) ГРНТИ 76.29.38 Аннотация: Национальное руководство по аллергологии и иммунологии разработано и рекомендовано Российской ассоциацией аллергологов и клинических иммунологов. В книгу вошли общие и частные вопросы аллергологии и...»

«Н. Г. СИМОНГУЛЯН, С. Р, МУХАМЕДХАНОВ, А. Н. ШАФРИН ГЕНЕТИКА, СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО ХЛОПЧАТНИКА У т верж ден о Г л а в н ы м у п р а в л е н и е м Г оса гр о п р о м а С С С Р в качест ве у чеб н о го по со би я д л я ст удент ов а гр о н о м и ч е с к и х ф а культ ет о в с е л ь с к о х о зя й с т ве н н ы х вузов Издание третье, дополненное Б Б К 42.16я73 С 37 г 3803010301— 155 © Издательство Мехнат 1987. М 359( 04) —87— В в е д е н и е ЧАСТЬ I Генетика хлопчатника Г л а в а I....»

«РАЗДЕЛ ФИТОПАТОЛОГИЯ Введение. Связь фитопатологии с другими биологическими дисциплинами. История науки. Введение. История, проблемы и перспективы развития фитопатологии. Связь фитопатологии с другими науками. Значение болезней растений для лесного и садово - паркового хозяйства. Общебиологические проблемы паразитизма. Паразитогенез и развитие органического мира. Общебиологические проблемы паразитизма. Паразитизм - как производное биосферы. Паразитогенез и развитие органического мира....»

«В. Гусев, Е. Гусева КИНОЛОГИЯ Пособие для экспертов и владельцев племенных собак История одомашнивания Анатомия и физиология Экстерьер собак и его оценка Наследственность и ее законы Программа подготовки экспертов Москва АКВАРИУМ 2006 УДК 636.7 ББК 46.73 Г96 Гусев В.Г., Гусева Е.С. Г96 КИНОЛОГИЯ. Пособие для экспертов и владельцев племенных собак. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2006. – 232 с: ил. ISBN 5–98435–359–8 Эта книга – руководство по подготовке экспертов и селекционеров, ведущих племенную...»

«1 2 СОСТАВИТЕЛИ: Н. С. Мотузко, зав. кафедрой нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак почета государственная академия ветеринарной медицины, кандидат биологических наук, доцент; М. А. Макарук, доцент кафедры нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак почета государственная академия ветеринарной медицины, кандидат ветеринарных наук, доцент; Л. Л. Руденко, доцент кафедры нормальной и патологической физиологии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. П. ШАМЯКИНА Кафедра природопользования и охраны природы ДЛИННОПАЛЫЙ РАК – ХОЗЯЙСТВЕННО ЦЕННЫЙ ОБЪЕКТ ПРОМЫСЛА И АКВАКУЛЬТУРЫ ПРАКТИКУМ для студентов специальности Биология с дополнительными специальностями Мозырь 2008 УДК 639.517 (076) ББК 47.2Я73 Составитель: Н. А. Лебедев, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент кафедры природопользования и охраны природы УО МГПУ...»

«Ажажа Владимир НЛО. Реальность и воздействие От авторов Этой книгой мы хотим внести и свою долю в огромное и доброе дело сохранения рода человеческого, который безмятежно существует под колпаком цивилизационной системы Иного, чем человеческий, Разума. Спецназом этих хитроумных и безжалостных манипуляторов являются пресловутые летающие тарелки - НЛО. Мы обеспокоены планетарной по масштабам угрозой, исходящей от значительной части пришельцев, превративших, по сути, человечество в свой резерват....»

«1. Цели освоения дисциплины Целью освоения морфологии является приобретение каждым студентом в полном объеме предусмотренных для лечебных специальностей знаний по анатомии, гистологии, цитологии и эмбриологии в свете естественно-научных представлений о строении и функции органов и организма человека в целом, умение использовать полученные знания в практической деятельности и при последующем изучении других фундаментальных медицинских дисциплин, успешно усваивать клинические специальности....»

«БИОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА Ю.П. Голиков ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА И СОТРУДНИКИ ИМПЕРАТОРСКОГО ИНСТИТУТА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ В столице России 8 декабря 1890 г. состоялось торжественное открытие Императорского института экспериментальной медицины — ИИЭМ — первого в стране и в мире научно-исследовательского центра в области биологии и медицины. Его организатором и попечителем был принц А.П. Ольденбургский, который вплоть до Февральской революции 1917 г. был теснейшим образом связан с ИИЭМ. Инициатива...»

«Глава 1 Цвет и свет 1.1. Что такое цвет Прежде всего, необходимо определить, что такое цвет. За те годы, что существует наука о цвете, давались многочисленные оценки феномена цвета и цветового видения. Однако все их можно свести к одному простому определению: цвет есть совокупность психофизиологических реакций человека на световое излучение, исходящее от различных самосветящихся предметов (источников света) либо отраженное от поверхности несамосветящихся предметов, а также (в случае прозрачных...»

«РПД КФЧ 03-2001-07-12 ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет: Медицинский Кафедра: Физиологии человека ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ Рабочая программа учебной дисциплины по подготовке: врача-лечебника по направлению: 040100 – Лечебное дело специальности: 040100 – Лечебное дело Экземпляр № _ 1. РАЗРАБОТАНА на основе программы Всероссийского учебно-научно-методического Центра по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию, утвержденной в 1997 г. Автор: доцент кафедры...»

«1 2 СОСТАВИТЕЛИ: В.К. Гусаков, профессор кафедры нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак Почета государственная академия ветеринарной медицины, доктор биологических наук, профессор; Н.С. Мотузко, заведующий кафедрой нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак Почета государственная академия ветеринарной медицины, кандидат биологических наук, доцент; В.Н. Белявский, доцент кафедры фармакологии и физиологии...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.