WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«1 2 3 4 РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 1 города ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

2

3

4

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1» города Оренбурга

(далее – Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7

лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и

художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) и на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа:

основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;

разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественноэстетическое) развитие;

обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;




обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

преемственна с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкальнохудожественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд.

Принципиальным отличием Программы от большинства предыдущих (типовых и ряда вариативных) программ является исключение из образовательного процесса воспитанников от 2 до 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности - один из планируемых итоговых результатов освоения Программы.

Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.





Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

Программа состоит из двух частей.

Первая часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастным подпериодам дошкольного детства в целях оптимизации построения образовательного процесса:

«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Возрастные особенности детей», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей» («Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»).

«Планируемые результаты освоения Программы».

Вторая часть - «Примерная циклограмма образовательной деятельности» представляет собой технологию работы педагогов по реализации Программы.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3- слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская»

— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способам и анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Это можно объяснить различными влияниями, в том числе, и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Содержание образовательного процесса Содержание образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 1» города Оренбурга определяется инновационной программой «От рождения до школы» (под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; М: Мозаика-Синтез, 2011 г.);

парциальными программами:

• «Безопасность» (авторы Н.Н. Авдеева, О Л Князева, Р.Б. Стеркина;

рекомендованной Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, СПб: Детство-пресс, 2002 г.), • «Я – человек» (автор Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004), • «Воспитать пешехода» (программа по воспитанию у дошкольников безопасного поведения на улицах и дорогах) (авторы-составители Клейман С.Е., Байкова Г.Ю., Резаева Н.Н., Верещагина Л.А. – Оренбург, 2009), • «Здоровье» (авторы-составители Клейман С.Е., Байкова Г.Ю., Моргачева В.А., Пересыпкина Т.М. – Оренбург, 2012), • «Юный эколог» (автор Николаева С.Н. - М., 2008).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классический, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Содержание дошкольного образования представляет собой следующую совокупность образовательных областей Физическая культура; Здоровье;

Социализация; Труд; Безопасность; Коммуникация; Познание; Чтение художественной литературы; Музыка и Художественное творчество. Каждая образовательная область (исключение – Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности: двигательной; игровой; трудовой; коммуникативной;

познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной); восприятия художественной литературы; музыкально-художественной.

На первоначальном этапе обновления содержания образовательного процесса стоит цель – создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития и самореализации индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Достижение поставленной цепи предполагает решение ряда задач:

создание условий для сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, достижения дошкольником определённого уровня развития личности, психологической готовности к школе;

применение системы, логопедического воздействия, направленной на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности;

проведение ранней диагностики, профилактических и комплекснокоррекционных мероприятий, способствующих ослаблению развития дефекта речи, преодолению у детей специфических особенностей эмоционально-волевой сферы, социальной реабилитации;

интеграция педагогической деятельности коллектива ДОУ и социума для представления дошкольникам многомерного образовательного пространства;

грамотный выбор образовательных программ, высокое научнометодическое обеспечение, опытное внедрение новых методик и технологий воспитания, развития, обучения дошкольников.

Необходимо отметить, что каждое приоритетное направление очень многогранно и требует время на достижение значимых результатов в работе по каждому из них.

1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ Целями Основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы туманности и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

1.4. Особенности образовательного процесса История распорядилась так, что наш край оказался непосредственной «зоной контакта» двух культур - азиатской и европейской, двух мировых религий – христианской и мусульманской. Этим обстоятельством объясняются многие особенности культуры, хозяйственного уклада и традиций Оренбуржья. Область исторически сложилась как многонациональная. Она в этом смысле поистине уникальна. Поэтому одно из приоритетных направлений деятельности региональной власти - национальная политика, удовлетворяющая интересы и потребности всех национальных и этнических групп, в ней проживающих.

Оренбургская область относится к территориям, в которых различие социальноэкономических, социокультурных, духовно-нравственных и иных укладов и типов отношений не просто резко выражено, но и не достаточно подкреплено соответствующей производственно-технической, социальной и культурной базой.

Учет этих проблем обуславливает подход к национально-региональному компоненту образования. Цель разработки национально-регионального компонента дошкольного образования определена как развитие, обучение и воспитание гражданина Оренбуржья, обладающего способностью и готовностью к обеспечению собственного социального благополучия и устойчивого динамичного развития региона.

При организации воспитательно-образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Национально-региональный компонент города Оренбурга призван отражать образовательное пространство, которое обозначается понятием «Оренбургская область».

Оренбургская область расположена в глубине материка Евразия в умеренном климатическом поясе с значительным удалением от морей и океанов и в близком соседстве с полупустынями Прикаспия и Казахстана. Основными чертами её климата являются:

холодная зима (температура воздуха в отдельные дни может понижаться до – сухое жаркое лето (среднемесячная температура составляет +22, 6, самые высокие температуры достигают +40, +42 ); короткий весенний период с быстрым переходом от зимы к лету, недостаточность и неустойчивость атмосферного увлажнения, интенсивное испарение и обилие солнечного освещения в весенне-летнее время.

На территории Оренбургской области проживают представители разных народов и национальностей. Свою работу и мероприятия по внедрению национальнорегионального компонента мы строим с опорой на национальные традиции народов, населяющих Оренбургскую область.

1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад № 1» города Оренбурга – это целостная система мер по гуманизации и гуманитаризации, дефференциации и индивидуализации воспитанников, их родителей, общественности и социума, которая соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного предполагает построение образовательного процесса на адекватных по возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Выше перечисленные принципы, лежащие в основе построения Программы сориентированы на осуществление профессиональной деятельности в соответствии с главными приоритетами современного дошкольного образования, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, необходимой коррекции недостатков развития, обеспечение благоприятных условий для развития каждого дошкольника, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности, возможность удовлетворения потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного учреждения.

В разработке образовательной программы использованы и учтены требования, нормы следующих нормативно-правовых документов:

Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-I «Об образовании»;

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. № 2562;

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от июля 2011 г. № 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 г № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года;

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ФКC по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года) Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р) Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Минобрнауки России Департамент общего образования 21 октября 2010 г. № 03 – Письмо Минобрнауки РФ от 14.03. 2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Федеральный закон «Об автономных учреждениях» от 03.11.2006 г. №174-ФЗ;

Постановление от 22 июля 2010 года № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (с изменениями на 20 декабря 2010 года) Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06- «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»

Основные подходы к образованию детей дошкольного возраста:

культурно-исторический, деятельностный, личностный, а так же построение окружающей среды как опора на личностно–ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Это означает, что стратегия и тактика построения окружающей среды определяется особенностями личностно– ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения - «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ В ДОУ

2.1. Гибкий режим деятельности Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Группы имеют полный график работы с 7.00 до 19.12. Режим дня соответствует возрастным возможностям детей и направлен на комфортное пребывание воспитанников в ДОУ:

рабочая неделя – 5 дневная – понедельник-пятница с 12–часовым пребыванием выходные: суббота, воскресенье, праздничные и выходные дни предусмотренные законодательством РФ.

Общий объем образовательного процесса, который реализуется в МБДОУ «Детский сад № 1», рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

непосредственно образовательную деятельность;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных 13,6-16,4% 18,4-21,2% 25,2-28% 32-33,75% моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями детей Содержанием непосредственно образовательной деятельности является перечень предметов, предусмотренных федеральным образовательным стандартом и содержанием программ, реализуемых в МБДОУ «Детский сад № 1:

вторая младшая группа – 11 в неделю, средняя группа – 12 в неделю, старшая группа – 15 в неделю, подготовительная группа – 17 в неделю.

Продолжительность НОД во 2 младшей группе 15 мин., в средней группе минут, в старшей группе 25 минут, в подготовительной группе 30 минут. НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени НОД. НОД, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, планируются в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей занятия повышенной активности сочетаются с физкультурными и музыкальными занятиями. На всех занятиях проводится физкультминутка, упражнение на релаксацию. Перерыв между занятиями составляет не менее10 минут.

организации непосредственной образовательной деятельности речевое направление литературы эстетическое направление направление Труд направление Здоровье Реализация дополнительных образовательных программ Недельная нагрузка В середине учебного года (январь) и в весенний период (конец марта) для воспитанников дошкольных групп организуются каникулы, во время которых проводится работа только физкультурно-оздоровительного и художественноэстетического циклов, проводятся различные развлечения, досуги, спортивные праздники, экскурсии, посещение театров, увеличивается продолжительность прогулок.

Игры, подготовка к завтраку 8.05 - 8.20 8.08 - 8.25 8.18 - 8.30 8.30 - 8. Организация непосредственной образовательной деятельности Игры, подготовка к прогулке Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Занятия, кружковая работа, индивидуальная работа, 15.30 - 15.45 15.30 - 15.50 15.30 - 15.55 15.30 - 16. игры Подготовка к прогулке 15.45 - 16.05 15.50 - 16.10 15.55 - 16.00 16.00 - 16. Возвращение с прогулки, подготовка к ужину Игры, уход детей домой 18.45 - 19.00 18.45 - 19.00 18.45 - 19.00 18.45 - 19. Приём, игры, утренняя гимнастика на свежем воздухе Подготовка к I завтраку 8.20 – 8.30 8.25 – 8.35 8.35 – 8.45 8.45 – 8. Игры, подготовка к прогулке Организация П деятельности О развлекательного Г характера У Воздушные, водные Л процедуры, игры К II завтрак 10.30-10.45 10.30-10.45 10.30-10.45 10.30-10. А Наблюдение, игры, труд Возвращение с прогулки,подготовка к 11.50 – 12.10 12.00 – 12.20 12.10 -12.30 12.20-2. обеду Подготовка ко сну 12.30 – 12.40 12.40 – 12.50 12.55–13.00 13.00- 13. Дневной сон 12.40-15.30 12.50-15.30 13.00-15.30 13.10-15. Постепенный подъём, воздушные, водные 15.30 – 15.45 15.30 – 15.45 15.30–15.45 15.30 15. процедуры Прогулка 16.15-17.45 16.05-17.55 16.05-18.00 16.05-18. Возвращение с прогулки, подготовка к ужину Игры, уход детей домой 18.20 – 19.00 18.25 – 19.00 18.30 – 19.00 18.40 – 19. В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованной образовательной деятельности, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей, обеспечивающих баланс разных видов активности детей, среди которых преобладающей выступает игра. Реализация индивидуального подхода к детям опирается на систематические наблюдения, на данные диагностики и контрольных срезов по всем видам деятельности.

2.2. Модель образовательного процесса Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослых и детей (все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка; взаимодействие детей и взрослых). Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Совместная деятельность взрослых и детей реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности во младшей группе 15 минут, в средней группе 20 минут, в старшей группе 25 минут, в подготовительной группе 30 минут. Продолжительность непосредственной образовательной деятельности физкультурно-оздоровительного и художественноэстетического цикла занимают 50% общего времени от общего времени реализации Программы. Непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей проводятся в первой половине дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). На всем протяжении реализации образовательного процесса проводится физкультминутка, упражнение на релаксацию. Перерыв между непосредственной образовательной деятельностью составляет не менее 10 минут.

Домашнее задание воспитанникам не задают.

По согласованию с родительским комитетом, возможностями и желанием педагогов, учитывая материальную базу ДОУ в вариативную часть базисного плана включена реализация дополнительных образовательных программ по основным направлениям развития ребенка:

работа по социально–личностному направлению «Мой родной край Оренбуржье» (национально-региональный компонент), работа по познавательно-речевому направлению кружок «Хочу учиться»

(предшкольное образование), работа по физическому направлению «Расти здоровым, малыш!»

(физкультурно-оздоровительная работа).

Реализация ДОП проводится во вторую половину дня, её продолжительность:

младший возраст – 15 минут, средний возраст - 20 минут; старший возраст - 25 минут, подготовительный возраст - 30 минут в совместной деятельности взрослого и детей.

Совместная деятельность взрослых и детей отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой общения (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).Совместная деятельность может быть индивидуальной, подгрупповой и групповой.

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы осуществляется через использование адекватных возрасту форм работы с детьми: игра, наблюдение, беседа, разговор, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, чтение, коллекционирование и др.

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей:

- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);

- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);

- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);

- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в педагогических, психологических гостиных, прогулках, экскурсиях, семейном театре, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности).

Общий объем образовательного процесса, который реализуется в МБДОУ «Детский сад № 1», рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, музыкальнохудожественной);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

100% (12-часов) – 100% (12-часов) – 100% (12-часов) – 100% (12-часов) – 65% (минимальное 70% (минимальное 75% (минимальное 80% (максимальное время реализации время реализации время реализации время реализации всей Программы)= всей Программы)= всей Программы)= всей Программы)= которое Программа которое Программа которое Программа которое Программа не реализуется) не реализуется) не реализуется) не реализуется) 35% - 21% (дневной 30% - 17% (дневной 25% - 17% (дневной 20% - 17% (дневной (присмотр и уход, (присмотр и уход, (присмотр и уход, (присмотр и уход, образовательных образовательных образовательных образовательных дополнительные дополнительные дополнительные дополнительные образовательные образовательные образовательные образовательные общеобразовательной Удельный вес в режиме полного дня Непосредственно образовательная деятельность и деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями детей Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.

2.3. Система закаливающих мероприятий Цель закаливания: выработать способность организма быстро изменять работу органов и систем в связи с постоянно меняющейся внешней средой. Способность организма приспосабливаться к определенным условиям внешней среды вырабатывается многогранным повторением воздействия того или иного фактора(холод, тепло и т.п.), повышения его дозировки.

Форма закаливания Закаливающее Длительность (мин. в день) Утренняя Сочетание воздушной теплую погоду – на упражнениями улице) Пребывание ребенка Воздушная ванна одежде при комфортной температуре в помещении Подвижные, Сочетание воздушной физические упражнениями;

упражнения и босохождение с другие виды использованием двигательной ребристой доски, активности (в массажных ковриков, физические физическими упражнения и упражнениями другие виды двигательной активности (на улице) (рта) после обеда повседневной жизни Подготовка и сама процедура Дневной сон Воздушная ванна с Физические Сочетание воздушной дневного сна упражнениями Закаливание после Воздушная ванна и Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая согласована с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим каждой возрастной группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности;

- физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми 2.4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия Оснований модернизации содержания физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ достаточно много. Но главными считаются следующие:

необходимость становления у человека с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих;

необходимость преодоления узкоспециализированных подходов в организации оздоровительной деятельности и физическое воспитание.

Организация двигательной активности детей (недельная нагрузка) Спортивные развлечения 15 мин 20 мин В МБДОУ «Детский сад № 1» физкультурный зал совмещен с музыкальным, но оборудован необходимыми пособиями, инвентарем - это повышает интерес к физкультуре, увеличивается сложность организации занятий по физической культуре.

Физкультурная площадка разбита на зоны: для спортивных игр, беговые дорожки, яма для прыжков, полосы для препятствия и т.д. Для повышения двигательного режима в течение дня продуманно и целесообразно размещены игровые и физкультурные пособия, зона самостоятельной деятельности детей в группах.

Формы и методы оздоровления детей здорового ритма гибкий режим;

цветотерапия цветовое и световое сопровождение психогимнастика эмоциональной сферы;

12 Физиотерапия 13 Стимулирующая адаптогены и стимуляторы (по плану 14 Пропаганда ЗОЖ эколого-валеологический театр; Все группы Перед дошкольным учреждением в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей. Известно, что здоровье только на 10% зависит от здравоохранения и более чем на половину – от образа жизни человека. Забота о здоровом образе жизни – это основа физического и нравственного здоровья, а обеспечить укрепление здоровья можно только путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных вопросов.

План лечебно-оздоровительных мероприятий березы, толокнянка, кор. солод-ки, ежедневно шалфея, эвкалипта, календу-лы, (оксалиновая мазь) (фитонциды – лук, чеснок) 5. Физиопроцедура «Свежесть»

с проветриванием) смородина, земляника) (фитонциды – лук, чеснок) (уфопомещений в сочетании с конск., землн. лист, шиповник) Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, проводимые педагогами в дошкольном учреждении, нацелены на функциональное совершенствование детского организма, на повышение его работоспособности, на формирование защитных способностей к неблагоприятным природно-климатическим факторам, т.е. создают условия для того, чтобы дети росли здоровыми.

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

3-4 года и 4-5 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов отношения к здоровью и Ситуативный разговор Подгр. 10 мин.

Формирование основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Становление ценностного Во всех видах Подгр.

отношения к здоровью и самостоятельной Инд.

жизни человека деятельности детей Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта ЗОЖ Вовлечение родителей в Консультации, Индив.

педагогический процесс Родительские собрания Групп.

образовательной области Досуги, 5-6 и 6-7 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Развитие ценностного Во всех видах Подгр.

отношения к здоровью и самостоятельной Инд.

жизни человека деятельности детей Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта ЗОЖ Вовлечение родителей в Консультации, Индив.

педагогический процесс Родительские Групп.

для реализации собрания и всеобучи, образовательной области Досуги, По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Физическая культура» (развитие «Художественное творчество»

физических качеств и накопление (использование продуктивных видов двигательного опыта как важнейшие условия деятельности для обогащения и закрепления сохранения и укрепления здоровья детей) содержания области «Здоровье») «Познание» (формирование целостной «Труд» (накопление опыта картины мира, расширение кругозора в части здоровьесберегающего поведения в труде, представлений о здоровье и ЗОЖ человека) освоение культуры здорового труда) «Социализация» (формирование первичных «Чтение художественной литературы»

ценностных представлений о здоровье и (использование художественных ЗОЖ человека, соблюдение элементарных произведений для обогащения и закрепления общепринятых норм и правил поведения в содержания области «Здоровье») части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) Методическое обеспечение образовательной области «Здоровье»

Программы программа и программные требования /Л.Д. Глазырина.- М., 2001.

Технологии Методические пособия Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе 3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель – способствовать повышению двигательной активности дошкольников.

Задачи:

Обучающие:

обучать детей основным видам движений и правилам их выполнения;

формировать правильное отношение к физкультурным занятиям и спортивным мероприятия;

формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствование.

Воспитательные:

приобщать к здоровому образу жизни;

воспитывать интерес и потребность к занятиям физической культурой;

воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и взаимоуважения.

Развивающие:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

способствовать через двигательно-игровую деятельность эмоциональному развитию ребенка.

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Непосредственно образовательная деятельность Становление мотивации к Игровая беседа с Групп. 15-20 мин.

двигательной активности и элементами движений; Подгр.

развитие потребности в Чтение; Рассматривание; Инд.

совершенствовании деятельность; Момент Накопление и обогащение Утренняя гимнастика;

(развитие основных деятельность;

движений), воспитание Контрольнокультуры движений диагностическая качеств упражнениям характера; Момент радости Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление мотивации к Аналогичные формы Групп. 25-35 мин., а двигательной активности и работы во всех Подгр. также в ходе развитие потребности в компонентах режима дня Инд. реализации других Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и упражнениям Становление мотивации к Во всех видах Подгр.

двигательной активности и самостоятельной Инд.

развитие потребности в деятельности детей физическом совершенствовании Накопление и обогащение ДА в течение дня двигательного опыта ПИ (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических Игра (ПИ, СРИ и др.) качеств Развитие интереса к СИ и Самостоятельные Взаимодействие с семьями воспитанников ознакомление родителей с Организация условий формами физкультурной жизни (режим, рацион работы с детьми; питания, комплекс КГН) элементами практикума плоскостопия; упражнения 15-20мин налаживание взаимного Картотека(электронная)»И 15-20мин доверия и взаимопомощи гры с детьми»

педагогов и родителей вовлечение родителей к Май, декабрь Непосредственно образовательная деятельность Становление мотивации к Игровая беседа с Групп. 20-25 мин.

двигательной активности и элементами движений; Подгр.

развитие потребности в Чтение; Рассматривание; Инд.

совершенствовании деятельность; Момент двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических Утренняя гимнастика; Игра; 50 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление мотивации к Аналогичные формы Групп. 25 мин., а также в двигательной активности и работы во всех компонентах Подгр. ходе реализации Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и упражнениям двигательной активности и самостоятельной Инд.

развитие потребности в деятельности детей физическом совершенствовании Накопление и обогащение ДА:

двигательного опыта -в утренний прием (развитие основных - в период подготовки к движений), воспитание образовательной культуры движений деятельности Развитие физических Игра (ПИ, СРИ и др.) качеств Развитие интереса к СИ и Самостоятельные координация усилий Анкетирование педагогов и родителей по Родительское собрание разработке единства целей Согласование способов и задач воспитания оздоровительных процедур здорового ребенка; и закаливания ознакомление родителей с Просветительская основным содержанием, деятельность воспитателя методами и приемами физвоспитания: библиотека работы с детьми; по физвоспитанию;

стимулирование родителей рекомендации;

к поиску оптимального педагогические листовки;

стиля общения с ребенком консультации; лист в вопросах физического вопросов от родителей;

5-6 и 6-7 лет Непосредственно образовательная деятельность Развитие мотивации к Беседа; Рассказ; Чтение; Групп. 5-6 лет 25-30 мин.

двигательной активности и Рассматривание; Подгр. 6-7 лет 30-35 мин.

развитие потребности в Интегративная Инд.

совершенствовании Накопление и обогащение Утренняя гимнастика; 5-6 лет 60 мин.

(развитие основных тренировочно-игрового движений), воспитание характера; Игра;

культуры движений Интегративная Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие мотивации к Аналогичные формы Групп. 5-6 лет 50 мин.

двигательной активности и работы во всех Подгр. 6-7 лет 75 мин., развитие потребности в компонентах режима дня Инд. а также в ходе Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и упражнениям двигательной активности и самостоятельной Инд.

развитие потребности в деятельности детей (в т.ч.

совершенствовании исследовательских и Накопление и обогащение ДА: в утренний прием двигательного опыта - в период подготовки к (развитие основных образовательной движений), воспитание деятельности культуры движений - - на прогулке Развитие физических ПИ; ДА (в т.ч. в СРИ, Развитие интереса к СИ и Самостоятельные представление о значимости Семинар совместной двигательной Деловая игра деятельности с детьми; Викторина родителей о физических Рекомендации умениях и навыках детей; Практикумы:обучение 1 раз в активной позиции - Совместные детско- квартал родителей в совместной родительские встречимин деятельности с детьми; занятия; игровые Групп, Заинтересовать родителей спортивного инвентаря, сезон вести ЗОЖ в семье. - Конкурсы:- «Семейные Групп.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Физическая культура» осуществляется во всех областях Программы.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране «Музыка», «Художественное жизни и укреплению физического и психического творчество», «Чтение «Музыка» (развитие музыкально-ритмической (развитие представлений и деятельности на основе физических качеств и воображения для освоения «Познание» (в части двигательной активности как форме, моторики для успешного способа усвоения ребенком предметных действий, а освоения указанных областей) также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) Методическое обеспечение образовательной области Программы Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.:

Технологии Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Методические пособия Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.:

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

3-4 года Задачи и содержание Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формировать представление об Совместные Инд. 5 мин.

основных источниках опасности в действия; Подгр.

быту, на улице, в природе и Наблюдение;

некоторых правилах безопасного Игра;

правилах безопасного для окружающего мира природы поведения 4-5 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов основных источниках опасности в действия; Подгр.

быту, на улице, в природе Наблюдение; Игра;

Формирование представлений:о Рассматривание;

некоторых видах ситуаций;о способах безопасного Проектная поведения в них.

безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним Соблюдение правил безопасного Создание Подгр.

пользования оборудованием соответствующей Инд.

(инструментами) в разных видах предметносамостоятельной деятельности развивающей среды Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения формами работы с детьми по пример, чтение, Индив.

Образовательной области объяснение, Групп.

5-6 лет Задачи и содержание работы Формы работы Формы Примерный Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование представлений: Совместные Подгр. 15 мин.

ситуаций (стандартных и Наблюдение; Игра;

нестандартных) и причинах их Рассматривание Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения безопасного поведения в разных соответствующей Инд.

видах самостоятельной детской предметнодеятельности развивающей среды Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности воспитательный процесс по пример, чтение, Индив.

реализации образовательной объяснение, Групп.

области «Безопасность» рассматривание 6-7 лет Непосредственно образовательная деятельность способов безопасного Наблюдение; Игра;

поведения в стандартных Просмотр и анализ опасных ситуациях мультфильмов, безопасности окружающего телепередач; Чтение;

мира природы как предпосылки экологического сознания Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Уточнение и расширение Совместные действия; Подгр. 10 мин.

представлений о способах Наблюдение; Игра; Инд.

безопасного поведения в Просмотр и анализ опасных ситуациях в быту, мультфильмов, на улице, в природе видеофильмов, представлений о видах Беседа опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения Закрепление представлений Создание Подгр.

и способов безопасного соответствующей Инд.

поведения в разных видах предметно-развивающей самостоятельной детской среды деятельности Закрепление способов безопасного для природы поведения Вовлечение родителей в Беседы, личный пример, Групповая 7 мин совместные мероприятия чтение, объяснение, Подгрупповая для формирования у детей рассматривание Индивидуальная основ безопасности иллюстраций, окружающего мира. напоминание, Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного «Чтение художественной литературы»

общения со взрослыми и детьми в процессе (использование художественных освоения способов безопасного поведения, произведений для формирования основ способов оказания самопомощи, помощи безопасности собственной другому, правил поведения в стандартных жизнедеятельности и безопасности опасных ситуациях и др., в части окружающего мира) формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) Методическое обеспечение образовательной области Перечень Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.

программ Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

и технологий Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.

Перечень пособий Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках:

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:

возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.:

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

3-4 года Непосредственно образовательная деятельность общепринятым нормам и Педагогическая правилам взаимоотношения ситуация;

со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов общепринятым нормам и Педагогическая Инд.

правилам взаимоотношения ситуация; Ситуация со сверстниками и взрослыми морального выбора;

(в т.ч.моральным) Беседа; Игра Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Развитие игровой Индивидуальная игра Подгр.

общепринятым нормам и детской деятельности правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире ребенка заниматься каким - выставки: «Моя выставок либо делом рядом с другими, любимая игрушка», совместно с побуждать детей «Моя любимая книга» родителями объединяться на основе События: «Час улыбки способствовать совместному участию детей в выполнении заданий.

Воспитывать начало культурного общения.

Способствовать совместному участию мальчиков и девочек в выполнении заданий.

Развивать у детей самостоятельность и уважение к себе.

Поддерживать потребность в положительной самооценки.

Воспитывать желание этично вести себя по отношению к другим.

4-5 лет Непосредственно образовательная деятельность Приобщение к элементарными Игра; Чтение; Беседа Групп. 15 мин.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Инд.

сверстниками и взрослыми (в ситуация;

т.ч.моральным) Экскурсия; Ситуация Формирование первичных стране, мире Организация деятельности педагогов и детей по Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Приобщение к элементарными Ситуативный Групп. 30-35 мин.

общепринятым нормам и разговор с детьми; Подгр.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Инд.

сверстниками и взрослыми (в ситуация; Ситуация Формирование первичных гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Приобщение к элементарными Во всех видах Подгр.

общепринятым нормам и самостоятельной Инд.

правилам взаимоотношения со детской сверстниками и взрослыми (в деятельности т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Формировать умение ребенка Тематические Посещение заниматься каким - либо делом выставки: выставок рядом с другими, побуждать «Осенние причуды», совместно с детей объединяться на основе «Киндер-страна» родителями способствовать совместному «Волшебница вода»

Воспитывать начало фотовыставкам», (совместные Способствовать совместному фантазии» родителями) участию мальчиков и девочек Игровой проект:

в выполнении заданий. «Выпуск журнала Презентации Развивать у детей про любимого героя для детей самостоятельность и уважение мультфильма»

к себе.

Поддерживать потребность в положительной самооценки.

Воспитывать желание этично вести себя по отношению к другим.

5-6 лет Непосредственно образовательная деятельность режиссерских, и др. видов воспитателем игра;

общепринятым нормам и Беседа; Наблюдение; Подгр.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Инд.

сверстниками и взрослыми (в ситуация;

т.ч.моральным) Экскурсия; Ситуация Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, Праздник Групп.; Подгр.; до 30 мин (по Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов ролевых, театрализованных, Совместная с режиссерских, и др. видов воспитателем игра;

творческих игр) Совместная со Приобщение к элементарными Ситуативный Групп. 35-40 мин.

общепринятым нормам и разговор с детьми; Подгр.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Инд.

сверстниками и взрослыми (в ситуация; Ситуация т.ч.моральным) морального выбора;

Формирование первичных гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире ролевых, театрализованных, Совместная со режиссерских, и др. видов сверстниками игра творческих игр) Приобщение к элементарными Во всех видах Подгр.

общепринятым нормам и самостоятельной Инд.

правилам взаимоотношения со детской сверстниками и взрослыми (в деятельности т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Помочь ребенку осознать себя Тематические Посещение 25 минут членом детского общества, выставки: «Я выставок дать возможность усвоить маленький», «Остров совместно с правила, установленные обезьян», «Я - родителями самими детьми, которые мальчик, я- девочка»

выражаются в равенстве всех (фотовыставка), членов группы при получении «Семейные Семейные общих благ (участие в общем увлечения», увлечения деле, пользование игрушками, «Актуальная (совместные Расширять круг общения События: «Ярмарка родителями) сотрудничества. «Страна малышей», для детей Развивать инициативу в «Экскурсии по содержательного общения Дефиле:

Обеспечивать ребенку право детства» Карта самостоятельного принятия «Новогодние Способствовать развитию Карта чувства ответственности за путешествий:

Поддерживать в ребенке путешествие»

уважение к себе.

Развивать чувство собственного достоинства.

Способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств.

6-7 лет Непосредственно образовательная деятельность Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгр. 100 мин. ( театрализованных, воспитателем игра;

режиссерских, и др. видов Совместная со общепринятым нормам и Наблюдение; Беседа; Подгр.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Инд.

сверстниками и взрослыми (в ситуация; Ситуации Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгр. 45-50 мин.

театрализованных, воспитателем игра;

режиссерских, и др. видов Совместная со общепринятым нормам и разговор с детьми; Подгр.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Инд.

сверстниками и взрослыми (в ситуация; Ситуация Формирование первичных гендерных представлений, представлений об обществе, Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгр.

театрализованных, сверстниками игра режиссерских, и др. видов творческих игр) Приобщение к элементарными Во всех видах Подгр.

общепринятым нормам и самостоятельной Инд.

правилам взаимоотношения со детской деятельности сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире членом детского общества, дать выставки: выставок возможность усвоить правила, «Семейные совместно с установленные самими детьми, увлечения», родителями которые выражаются в (фотовыставка), равенстве всех членов группы персональные при получении общих благ выставки детских Семейные пользование игрушками, События: «Ярмарка (совместные Расширять круг общения детей. дружбы» родителями) Приобщать детей к ценностям Презентации:

Создавать условия для «Наши любимые эмоционального, насыщенного, увлечения» Участие детей выбора роли, игрушки, «Смеховой мир материалов, возможность детства»

самостоятельного принятия Папка- передвижка:

Способствовать развитию фантазии»

чувства ответственности за Музыкальные Поддерживать в ребенке «Наши таланты»

Развивать чувство собственного Развлечения.

достоинства.

Способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств.

Примерные виды интеграции области «Социализация»



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«Конспект лекций по курсу Управление трудовыми ресурсами Автор-разработчик: доцент Шигапова Д.К. Лекция 1. Трудовые ресурсы: формирование и использование. 1. Понятие трудовые ресурсы. 2. Экономически активное и неактивное население. 3. Трудовой потенциал и ИРЧП. 4. Воспроизводство трудовых ресурсов 1.Трудовые ресурсы – это главная производительная сила общества, включающая трудоспособную часть населения страны, которая благодаря своим психофизиологическим и интеллектуальным качествам способна...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ И ФОТОСИНТЕЗУ РАН ОБЩЕСТВО ФИЗИОЛОГОВ РАСТЕНИЙ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ им. К.А. ТИМИРЯЗЕВА РАН VIII МЕЖДУНАРОДНЫЙ СИМПОЗИУМ ФЕНОЛЬНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ 2-5 октября 2012 г. ПРОГРАММА МОСКВА – 2012 ИНСТИТУТ-ОРГАНИЗАТОР СИМПОЗИУМА: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ФИЗИОЛОГИИ...»

«EX-PRODIGY My childhood and youth by NORBERT WIENER THE M.I.T. PRESS MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY CAMBRIDGE MASSACHUSETTS Copyright ®1953 by Norbert Wiener All rights reserved First edition published 1953 by Simon and Schuster, Inc. First M.I.T. Press Paperback Edition, August, 1964 НОРБЕРТ ВИНЕР БЫВШИЙ ВУНДЕРКИНД МОЁ ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ Моей жене, под чьей нежной опекой я впервые обрел свободу Перевод с английского доктора философских наук В.В. Кашина Оренбург 2004. ББК 22.1г(3) ВИНЕР Н....»

«АНЕСТЕЗИЯ У НОВОРОЖДЕННЫХ Стрижак М.И. Анестезия у новорожденного Возрастные Особенности особенности конкретной Практический анатомии и клинической опыт физиологии ситуации ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ Детей нельзя рассматривать в качестве маленьких взрослых, они отличаются от них анатомически, физиологически и психологически Эти отличия особенно выражены при сравнении новорожденных и недоношенных новорожденных со взрослыми Разница между взрослыми и детьми начинает уменьшаться после 10 лет Новорожденные –...»

«БИОЛОГИЯ И МЕДИЦИНСКАЯ НАУКА Биосенсоры органов чувств Б И О С Е Н С О Р Ы О Р ГА Н О В Ч У В С Т В Б И О С Е Н С О Р Ы О Р ГА Н О В Ч У В С Т В Ф.Г. Грибакин Феликс Гурьевич Грибакин, доктор биологических наук, профессор, заведующий лабораторией эволюции органов чувств Института эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова РАН. Руководитель проекта 99-04-49794. Первую публикацию статьи см.: Природа. 1999. №10. С.13—24. Как известно, знаменитую янтарную комнату в Царскосельском дворце...»

«Лабораторная система “АТА-тест”: инновационный метод диагностики и мониторинга лечения гнойно-септических осложнений, интоксикаций, злокачественных новообразований Метод основан на диагностике структурных и функциональных нарушений основного транспортного белка крови - альбумина Области применения Прогнозирование, диагностика и мониторинг эффективности терапии гнойно-септических осложнений и интоксикаций Диагностика онкологических заболеваний, оценка динамики злокачественного процесса Оценка...»

«В. Гусев, Е. Гусева КИНОЛОГИЯ Пособие для экспертов и владельцев племенных собак История одомашнивания Анатомия и физиология Экстерьер собак и его оценка Наследственность и ее законы Программа подготовки экспертов Москва АКВАРИУМ 2006 УДК 636.7 ББК 46.73 Г96 Гусев В.Г., Гусева Е.С. Г96 КИНОЛОГИЯ. Пособие для экспертов и владельцев племенных собак. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2006. – 232 с: ил. ISBN 5–98435–359–8 Эта книга – руководство по подготовке экспертов и селекционеров, ведущих племенную...»

«ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Сер. 11 2013 Вып. 2 ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ УДК 612.017.11+616.097+616.42+576.8 А. Ш. Зайчик, А. Б. Полетаев, Л. П. Чурилов 1 ЕСТЕСТВЕННЫЕ АУТОАНТИТЕЛА, ИММУНОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ПРЕВЕНТИВНАЯ МЕДИЦИНА В предыдущем номере Вестника СПбГУ. Серия 11 опубликована наша обзорнотеоретическая статья об аутораспознавании как основной физиологической функции адаптивной иммунной системы (АДИС) [1]. Данная публикация является продолжением темы применительно к  прикладным...»

«АНАЛИЗ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ Введение и способы решения прикладных задач. При обсуждении актуальных и важнейших задач анализа пищевых продуктов, приходится сначала обратить внимание на основную цель - защиту потребителя. Для достижения ее необходимы не только профессиональные и исчерпывающие знания таких дисциплин, как технология переработки продовольственного сырья, токсикология, физиология пищеварения, микробиология и т.д.,основные знания существующих законодательных требований и стандартов....»

«РЕШЕНИЯ Ученого совета ПГУ от 30 апреля 2009 г. (протокол № 11) 1. Объявить выборы заведующего кафедрой биологии и экологии человека 2. Считать избранными на должности заведующих кафедрами: Вольскую Ольгу Викторовну – на должность заведующей кафедрой специальной педагогики и психологии Машинскую Наталью Викторовну – на должность заведующей кафедрой уголовного права и процесса Шинкареву Елену Юрьевну – на должность заведующей кафедрой гражданского и предпринимательского права 3. Считать...»

«Октябрь 2009 update Рассмотрение методики инкубации Dr. Steve Tullett Рассмотрение методики инкубации: Об авторе Aviagen предоставляет заказчикам как подробные спецификации и нормативные показатели производства, так и руководства по содержанию стада и спецификации рационов корма в качестве основных документов для ведения производства. Данная публикация, предоставленная отделом обработки технической информации Aviagen, является публикацией серии технических пособий Arbor Acres. Это техническое...»

«Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Северный государственный медицинский университет И.М. Бойко, И.Г. Мосягин ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЛЕТОВ НА ЕВРОПЕЙСКОМ СЕВЕРЕ РОССИИ Монография Архангельск 2012 Рецензенты: доктор медицинских наук, доцент, начальник Филиала №3 Главного военного клинического госпиталя Минобороны Российской Федерации им. академика Н.Н. Бурденко В.М. Мануйлов; доктор медицинских наук, профессор кафедры психологии института...»

«РЕТИНОИДЫ PЕТИНОИДЫ Альманах Выпуск 20 RETINOIDS Almanac Volume 20 А.И. Бабухин О формировании глаза Москва – Ретиноиды 2005 Альманах “Ретиноиды”- это непериодическое тематическое издание, содержащее публикации об экспериментальных и клинических исследованиях отечественных лекарственных препаратов дерматотропного действия, материалы, отражающие жизнь ФНПП “Ретиноиды”, а также сведения об истории медицины в сфере гистологии, фармакологии, физиологии. Альманах адресован врачам-гистологам и...»

«Log 1. ЦЕЛИ И ВОЗМОЖНОСТИ Обыватели называют их Чужими, некоторые зовут их ксеноморфами, но научное сообщество дало им имя. Linguafoeda Acheronsis. Это научное название для инопланетного вида запатентовал Гропиус Лысенко — известный биохимик корпорации Уэйланд-Ютани. Имя прижилось, и в большинстве лабораторий Чужие именуются так же, хотя это название постоянно соревнуется в популярности с ксеноморфом или просто ксено. Как вид ксеноморфы до сих пор пребывают под покровом тайны и незнания. Они...»

«Книга представляет собой всемирно известное руководство по топической диагностике в неврологии Петера Д у уса. Она выдержала 8 изданий на немецком языке, была переведена на английский (4 издания), франц узский, испанский, португальский, китайский, японский (4 издания), греческий, индонезийский, турецкий и польский языки. Первое русское издание вышло в 1996 г. Данное, второе, издание, вышедшее более чем после 12-летнего перерыва, представляет собой перевод полностью переработанной последней...»

«К 250-летию Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова И.П.Бабьева, И.Ю.Чернов Биология дрожжей 1 УДК 576.8 Рецензенты: докт. биол. наук Д.Г.Звягинцев докт. биол. наук Ю.Т.Дьяков При финансовом содействии гранта Президента Российской Федерации для поддержки ведущих научных школ Российской Федерации Бабьева И.П., Чернов И.Ю. Биология дрожжей. М.:., 2004,. с. В учебном пособии представлены сведения по основным разделам зимологии - науки о дрожжевых грибах. Показано, как...»

«РАЗДЕЛ ФИТОПАТОЛОГИЯ Введение. Связь фитопатологии с другими биологическими дисциплинами. История науки. Введение. История, проблемы и перспективы развития фитопатологии. Связь фитопатологии с другими науками. Значение болезней растений для лесного и садово - паркового хозяйства. Общебиологические проблемы паразитизма. Паразитогенез и развитие органического мира. Общебиологические проблемы паразитизма. Паразитизм - как производное биосферы. Паразитогенез и развитие органического мира....»

«1 ОЦЕНКА УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ И РИСКА РАЗВИТИЯ ЗАБОЛЕВАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВОГО АНАЛИЗАТОРА БИОРИТМОВ ОМЕГА-М ВВЕДЕНИЕ У большинства людей, находящихся в пограничных состояниях между здоровьем и болезнью основным фактором риска является снижение адаптационных возможностей организма. Проблема оценки уровня здоровья в первую очередь связана с разработкой методов донозологической диагностики. Многолетними наблюдениями подтверждается тесная связь между снижением адаптационных возможностей организма и...»

«1 2 СОСТАВИТЕЛИ: В.К. Гусаков, профессор кафедры нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак Почета государственная академия ветеринарной медицины, доктор биологических наук, профессор; Н.С. Мотузко, заведующий кафедрой нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак Почета государственная академия ветеринарной медицины, кандидат биологических наук, доцент; В.Н. Белявский, доцент кафедры фармакологии и физиологии...»

«1 2 СОСТАВИТЕЛИ: Н. С. Мотузко, зав. кафедрой нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак почета государственная академия ветеринарной медицины, кандидат биологических наук, доцент; М. А. Макарук, доцент кафедры нормальной и патологической физиологии учреждения образования Витебская ордена Знак почета государственная академия ветеринарной медицины, кандидат ветеринарных наук, доцент; Л. Л. Руденко, доцент кафедры нормальной и патологической физиологии...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.