WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета

Т.В. Бабушкина 2011 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине ДПП.Ф.07

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

для студентов 1,2 курсов очной формы обучения 2,3 курса заочной формы обучения специальность 050703.65 Дошкольная педагогика и психология Обсуждено на заседании Составитель:

кафедры ДПП К.пс.н., доцент 01.09.2011 г. Протокол № 1 О.О. Косякова Зав. кафедрой В.П. Анисимов ТВЕРЬ,

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Требования к обязательному минимуму содержания курса.

Предмет, задачи и методы детской психологии. Психологические особенности младенчества. Общая характеристика периода новорожденности. Основные закономерности развития психики младенцев.

Предпосылки развития мышления и речи, роль эмоционального общения со взрослым. Психическое развитие в раннем детстве. Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития. Развитие познавательной сферы детей.

Особенности развития игровой деятельности. Становление эмоций и личности в раннем возрасте. Общая характеристика кризиса «трех лет».

Психическое развитие в дошкольном детстве. Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие восприятия, нагляднообразного мышления дошкольников, воображения и творчества. Влияние продуктивных видов деятельности дошкольника на психическое развитие.

Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей.

Развитие эмоциональной сферы ее экспрессивного и импрессивного компонентов. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов.

Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте.

Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей. Проблема готовности к школьному обучению. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация.

/Из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. – М., 2005. Специальность «Дошкольная педагогика и психология»/ Курс детской психологии является одним из важнейших в подготовке специалистов в области дошкольного образования. Детская психология создает базу для осмысленного усвоения педагогических знаний, а также знаний в области других психолого-педагогических дисциплин. Студенты изучают основные понятия, важные теоретические положения современной детской психологии, рассматривают закономерности развития познавательных психических процессов ребенка, становление ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе, характеристику проблемы готовности ребенка к школе, которая является своеобразным итогом психического развития дошкольника. Содержание программы по дисциплине «детская психология» и учебно-методические материалы составлены в соответствии с государственным образовательным стандартом для специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Цель программы - формирование у студентов представлений об основных закономерностях психического развития ребенка в период дошкольного возраста.

Задачи:

формирование у студентов научного подхода к изучению закономерностей психического развития;

формирование у студентов представлений о движущих силах развития психики; об общих закономерностях и логике развития психики в онтогенезе;

усвоение знаний об особенностях социальной ситуации, ведущей деятельности и новообразованиях психики ребенка.

В результате изучения детской психологии студенты приобретают:

ЗНАНИЯ

• о предмете детской психологии, ее методологической основе, задачах, методах, принципиальных проблемах изучения психического развития ребенка.

• Об основных теориях психического развития и формирования личности ребенка.

• Об основных закономерностях психического развития и формирования личности ребенка в связи с задачами обучения и воспитания.

• Об особенностях различных видов деятельности в определенных периодах дошкольного детства.

• О развитии личности ребенка в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

• О критериях психологической готовности ребенка к школьному обучению.

УМЕНИЯ

• Самостоятельно использовать научную литературу по детской психологии для решения исследовательских, методических проблем.

• правильно использовать понятийный аппарат детской психологии.

• Применять методы детской психологии (наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование), приемы обработки данных.

НАВЫКИ

планировать и проводить экспериментальное исследование возрастных особенностей психики ребенка;

организовывать и проводить психодиагностическое исследование;

анализировать ситуации при выявлении закономерностей того или иного явления;

определять этапы возрастного развития по характеристикам деятельности ребенка.

Образовательные технологии:

проблемные технологии обучения, модульная технология обучения, лекциявизуализация, проблемная лекция, активизация творческой деятельности, деловая учебная игра, подготовка письменных аналитических работ.

Значительная часть занятий проходит в учебной аудитории и в компьютерном классе.

II.Учебная программа по детской психологии Содержание дисциплины «Детская психология»

ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПОНЯТИЯ «ДЕТСТВО». ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУКИ

Психологическая характеристика онтогенеза на разных этапах развития общества. Происхождение периодов детства. Факты исторического изменения детства. Детская психология как учение о периодах детского развития. Единица анализа детской психологии – возраст. Детская психология в системе наук. Взаимосвязь теории и практики.

II.МЕТОДОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Методологические принципы детской психологии. Значение биологии и педагогики для становления детской психологии, роль объективных методов исследования. Первые теории детского развития. Стратегия наблюдения.

Стратегия эксперимента в детской психологии. Основные формы констатирующего эксперимента: «продольные» и «поперечные» срезы.

Стратегии формирующего эксперимента. Значения кросскультурных исследований для решения задач детской психологии. Тесты и их виды.

III. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

ПРОБЛЕМА СПЕЦИФИЧНОСТИ ОНТОГЕНЕЗА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Проблема специфичности онтогенеза психики человека. Созревание и развитие, понятие об эволюционном и революционном путях развития.

Законы психического развития. Биологическое и социальное в психике человека, понятие о предпосылках и условиях психического развития. Роль общения в формировании психики, особенности общения со взрослым и со сверстниками. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики. Роль деятельности в психическом развитии, понятие о ведущей деятельности. Роль собственной активности в психическом развитии. Соотношение обучения и развития. Понятие о развивающем обучении. Периодизация психического развития, генетическая и функциональная периодизация. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.

ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В

ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ (ПСИХОАНАЛИЗ,

КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ, БИХЕВИОРИЗМ, ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ) Понимание развития как научения в бихевиоризме. Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта.

Объективный метод изучения поведения человека и животных. Методы исследования психики (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скиннер).

Экспериментальные методики научения — метод лабиринтов, метод проблемных клеток. Законы поведения Э. Торндайка. Соотношения обучения и научения, работы Д. Уотсона. Понятие оперантного научения Б. Скиннера.

Методы программированного и алгоритмического обучения. Теория ролей Д.

Мида. Концепция А. Бандуры и дальнейшие шаги в развитии теории социального научения. Социальные нормы и правила. Теория З. Фрейда.

Структура психики и структура личности. Движущие силы развития и защитные механизмы. Стадии психического развития. Основные понятия и стадии психо-социального развития в эпигенетической концепции Э.

Эриксона. Полярные новообразования на каждой стадии развития. Понятие идентичности, ее виды. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод исследования мышления в ранних работах Ж. Пиаже. Учение Ж. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Проблема соотношения эгоцентрической речи и мышления (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Учение Ж. Пиаже о развитии операционального интеллекта. Стадии интеллектуального развития.

Соотношение интеллекта с другими психическими функциями в концепции Ж. Пиаже. Проблема исследования познавательных процессов в когнитивной психологии (Дж. Брунер). Исследования морального развития ребенка в русле когнитивных концепций (Л. Кольберг). Проблема развития личности в гуманистической психологии. Самооценка и ее исследование в концепции К.

Роджерса. Проблема самоактуализации и психического здоровья.

V. УЧЕНИЕ Л.С.ВЫГОТСКОГО О ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ.

Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации в работах Л.С.

Выготского: понятие возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Понятие высших психических функций. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии.

VI. ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Теория игры, этапы развития игровой деятельности детей. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта. Понятие ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Закон периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития.

Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Теория В.В. Давыдова о развивающем обучении. Связь содержания обучения и психического развития.

VII. ОСОБЕННОСТИ ПРЕНАТАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Этапы пренатального развития. Особенности внутриутробного развития сенсорных процессов. Созревание. Возможности стимуляции развития плода и формирования привязанности (бондинга). Дискуссионные проблемы: есть ли психика у эмбриона, возможно ли пренатальное воспитание.

VIII. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ.

Новорожденный. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс "оживления". Возникновение и развитие психических функций у младенца.

Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз.

Возникновение интеллекта.

IX.ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ

ВОЗРАСТЕ.

Формирование потребности в общении. Роль взрослого в психическом развитии младенца. Подготовительные стадии в развитии речи. Особенности автономной речи. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Мотивирующие представления и их роль в становлении психики младенца. Феномен госпитализма. Основные новообразования раннего возраста. Характеристика кризиса первого года жизни.

X. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ.

Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте.

Исследование механизмов возникновения предметных действий в истории детской психологии. Особенности общения со взрослыми в ходе развития предметных действий. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Предпосылки возникновения сюжетноролевой игры. Возникновение продуктивных видов деятельности в раннем возрасте.

XI. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Развитие восприятия в раннем возрасте. Его связь с предметными действиями. Характерные особенности внимания детей раннего возраста.

Использование возможностей внимания для организации проведения занятий с детьми раннего возраста. Характерные особенности памяти, выделение ее из процесса ощущения и восприятия. Развитие мышления в раннем возрасте.

Природа наглядно- действенного мышления. Развитие обобщений в предметных действиях. Роль речи в развитии мышления. Особенности воображения в раннем возрасте. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Теории речевой деятельности. Феномен автономной речи. Развитие активной речи. Овладение грамматическим строем языка. Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи.

XII.ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Первые признаки самосознания, возникновение «Я». Формирование детской привязанности. Становление самооценки и некоторых социальных чувств: гордости, стыда и др. Появление потребности в самостоятельности, настойчивости, волевых черт характера. Первые признаки поведенческой самостоятельности и саморегуляции. Осознание себя как личности и отделение себя от других. Возникновение способности к эмпатии. Развитие стремления и потребности в достижении успехов. Значение речи ребенка раннего возраста для его развития как личности. Ситуативность как главная характеристика раннего возраста. Основные феномены кризиса трех лет.

Личностные новообразования в период кризиса трех лет.

XIII.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Игра - ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра с правилами). Значение игры для психического развития ребенка. Игра как школа произвольности. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение.

Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.

XIV.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте.

Формирование знаковой функции сознания, идеального плана действий, произвольности и опосредованности в познавательном развитии.

Совершенствование внимания в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Феномены детского мышления: эгоцентризм, синкретизм, анимизм, артификализм, глобальность. Воображение и его значение для общего развития дошкольника.

XV.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Три этапа личностного возрастного развития детей в дошкольном возрасте. Развитие мотивации общения дошкольников. Изменение мотивов и форм отношений со сверстниками на протяжении дошкольного возраста.

Роль общения в развитии личности ребенка. Появление самооценки.

Соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения, самосознание, появление этических и эстетических оценок. Эмоциональномотивационная регуляция поведения. Формирование основных личностных качеств у ребенка - дошкольника.

XVI.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению (личностная, мотивационная, интеллектуальная и др.). Проблема шестилетних детей в школе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через выявление зоны его потенциального развития. Характеристика кризиса семи лет.

Симптом потери непосредственности. Смена основных переживаний и их обобщение. Новое отношение ребенка к окружающим.

III.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

очной формы обучения обучения

АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ЛЕКЦИИ ПРАКТИЧЕС САМОСТОЯТ

НАИМЕНОВАНИЕ

ВСЕГО КИЕ РАБОТЫ ЕЛЬНАЯ

РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

РАБОТА

психология в системе наук.

изучения психики ребенка.

психологии.

закономерности психического развития. Проблема специфичности онтогенеза психики человека.

психического развития в основных психологических школах.

Учение Л.С. Выготского о психическом развитии.

Теории формирования высших психических функций.

отечественной психологии.

пренатального развития.

период новорожденности.

психического развития в младенческом возрасте.

детстве.

познавательных процессов в раннем детстве.

личности в раннем детстве.

дошкольном возрасте.

познавательных процессов у дошкольников.

личности в дошкольном возрасте.

Психологическая готовность к

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ЛЕКЦИИ ПРАКТИЧЕС САМОСТОЯТ

НАИМЕНОВАНИЕ

ВСЕГО КИЕ РАБОТЫ ЕЛЬНАЯ

РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

РАБОТА

психология в системе наук.

психологии.

закономерности психического развития. Проблема специфичности онтогенеза психики человека.

психического развития в основных психологических школах.

о психическом развитии.

Теории формирования высших психических функций.

отечественной психологии.

пренатального развития.

период новорожденности.

психического развития в младенческом возрасте.

детстве.

познавательных процессов в раннем детстве.

личности в раннем детстве.

дошкольном возрасте.

познавательных процессов у дошкольников.

личности в дошкольном возрасте.

Психологическая готовность к школе.

IV.Планы и методические указания по подготовке к практическим (семинарским) занятиям Семинар по теме «Предмет детской психологии»

1.Что такое детская психология?

2.Назовите основные понятия детской психологии. Дайте определение категории «развитие». Что такое «возраст»? Как вы понимаете «гетерохронность»? Как вы понимаете «системность»? Что такое «детерминизм»?

3.В чем отличие возраста хронологического от возраста умственного?

4.Как рассчитывается коэффициент интеллектуального развития ребенка?

5.Назовите круг задач детской психологии. В чем состоит основная тенденция расширения предмета детской психологии современном этапе?

6.Как связана детская психология с философией? В чем суть взаимоотношений детской психологии и медицины? Как бы вы описали место детской психологии в ряду психологических наук?

7.Педагогика и детская психология: обозначьте основные линии сотрудничества.

8. Каково место детской психологии в структуре возрастной психологии?

9.В чем состоит разница подходов возрастной и генетической психологии к изучению детского развития?

10. Что такое «метрическое свойство возраста»?

11. Что такое «топологическое свойство возраста»?

12. В чем состоит специфика академических знаний и подходов фундаментальной психологии к исследованию психического развития человека в отличие от психологии практической?

13.Назовите имена психологов, имеющих непосредственное отношение к изучению особенностей детского развития.

Семинар по теме «Методология детской психологии. Стратегии и методы исследования в детской психологии»

1. Назовите возможные уровни методологии научного познания.

2. Что такое общая и частная методология?

3. Перечислите методологические проблемы детской психологии 4. Назовите основные направления развития детской психологии.

5. В чем суть теоретического решения проблемы источников психического развития?

6. На какие две группы делят методы детской психологии?

7. В чем отличительная черта методов воздействия?

8. В чем особенность методов исследования?

9. Какие принципы исследования психики ребенка вам известны?

10. В чем суть принципа объективности? Где знание этого принципа можно использовать?

11. В чем суть принципа причинности? Где знание этого принципа можно использовать?

12. В чем суть принципа тщательности и регулярности? Где знание этого принципа можно использовать?

13. Какие формы проведения исследования вам известны?

14. Назовите достоинства и недостатки продольных исследований.

15. В чем суть метода «поперечных срезов»?

16. Почему наблюдение и эксперимент относят к группе основных методов исследования?

17. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод исследования?

18. Как строится процедура экспериментального исследования?

19. Что такое формирующий эксперимент? Назовите основные этапы его проведения.

20. Каковы предназначение и основные задачи вспомогательных методов исследования психики ребенка?

21. Назовите основные требования к процедуре опроса.

Семинар по теме «Основные закономерности психического развития.»

1. В чем суть вопроса о движущих силах психического развития ребенка?

2. Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психического развития вам известны?

3. В чем суть теорий преформизма?

4. В чем суть теорий «чистой доски»?

5. Почему в истории психологии возникла необходимость в разработке теории конвергенции двух факторов?

6. Сформулируйте позицию Д.Б. Эльконина в решении вопроса о движущих силах психического развития ребенка.

7. Назовите основные подходы в решении проблемы о соотношении учения и развития.

8. Сформулируйте позицию Ж. Пиаже по данному вопросу.

9. В чем суть позиции бихевиоризма в решении проблемы о соотношении обучения и. 10.Сформулируйте позицию Л.С. Выготского по вопросу о соотношении учения и развития.

11. Дайте определение категории «новообразования возраста».

12. Что такое «структура возраста»?

13. Дайте определение понятию «социальная ситуация развития».

Семинар по теме «ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В

ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ»

1. Что дает теория психического развития детскому психологу?

2. Какие теории детского развития существуют в психологии?

3. В чем состоит суть этологического подхода к человеку?

4. Чем определяется психическое развитие в психоаналитической концепции?

5. В чем состоит отличие стадий детского развития по 3. Фрейду и Э.

Эриксону?

6. В чем сходство и различие психоаналитической концепции и теории привязанности? Что такое «внутренняя рабочая модель»?

7. Каковы основные понятия концепции Ж. Пиаже и в чем их содержание?

Почему эта теория называется когнитивной? Каковы стадии детского развития по Ж. Пиаже?

8. Сопоставьте стадии психического развития по Э. Эриксону и Ж. Пиаже.

9. Что является предметом исследования в бихевиоризме? Чем определяется развитие ребенка в этой концепции? ковы достоинства и недостатки бихевириального подхода?

10. Назовите имена наиболее известных представителей бихевиоризма и теории социального научения и расскажите их вкладе в развитие психологии.

11. В чем состоит сходство и различие классического бихевиоризма и теории социального научения?

Семинар по теме «УЧЕНИЕ Л.С.ВЫГОТСКОГО О ПСИХИЧЕСКОМ 1. Назовите основные понятия концепции Л.С. Выготского.

2. В чем суть культурно-исторической концепции Л.С. Выготского?

3. Что отличает концепцию Л.С. Выготского от всех предшествующих концепций детского развития?

4. Сформулируйте основные законы детского развития, обозначенные Выготским.

5. В чем состоит отличие культурного плана поведения от натурального?

6. Какие психические функции названы Л.С. Выготским «высшими»?

7. Чем высшие психические функции отличаются от элементарных психических функций?

8. Как вы понимаете выражение «опосредованность» психического процесса?

9. Что значит «произвольность» психических процессов?

10. Сформулируйте закон формирования высших психических функций.

11. Почему свою психологию Л.С. Выготский назвал вершинной?

12. Что является предметом вершинной психологии?

13. Опишите структуру сознания по Л.С. Выготскому.

14. Как вы понимаете выражение «системное строение сознания»?

15. В чем суть смыслового строения сознания?

16. Как изменяется структура сознания ребенка при переходе от одного возрастного этапа к другому? В чем суть этих изменений?

17. Как Л.С. Выготский решает проблему метода исследования психики?

Семинар по теме « Теория деятельности в отечественной психологии»

1. Сформулируйте принцип единства деятельности и сознания.

2. Что такое деятельность?

3. Что такое предмет деятельности?

4. Что такое мотив деятельности?

5. Что значит для вас выражение «деятельность как предмет исследования»?

6. Что значит для вас выражение «деятельность как объяснительный принцип»?

7. Назовите структурные компоненты деятельности.

8. Чем деятельность отличается от действия?

9. Что такое операция?

10. В чем суть психофизиологических функций?

11. Каковы роль и значение психофизиологических функций в деятельности человека?

12. Что такое ведущий тип деятельности?

13. Назовите механизм смены ведущих видов деятельности в процессе детского развития.

14. Что такое основной вид деятельности?

15. Какие основные виды деятельности человека называют в отечественной психологии?

Семинар по теме «Особенности пренатального развития»

1.Опишите три периода пренатального развития.

2.каковы общие тенденции, проявляющиеся в процессах пренатального развития и роста?

3.Каково значение критических периодов в пренатальном развитии?

4.Какие факторы влияют на пренатальное развитие?

Семинар по теме « Психическое развитие в период новорожденности»

1. В чем сущность кризиса новорожденности?

2. Каким изменением в поведении ребенка обозначена граница периода новорожденности в психологии?

3. Назовите границу периода новорожденности с позиции медицины, физиологии.

4. В чем суть социальной ситуации развития ребенка первого года жизни?

5. В чем состоит психологическое значение беспомощности младенца?

6. В чем сила этой беспомощности? В чем слабость?

7. В чем состоит основная роль взрослого человека в ряду факторов, определяющих психическое развитие ребенка?

Семинар по теме «Особенности психического развития 1. Какие ступени развития младенца называет Л. С. Выготский? В чем их суть?

2. Назовите основные новообразования младенческого периода.

3. В чем суть кризиса первого года жизни? Назовите его основные проявления.

4. Какие методы исследования психики младенца вам известны?

5. Назовите основные задачи ребенка первого года жизни и ухаживающих за ним взрослых с позиции 3. Фрейда, Э. Эриксона.

6. Как описывает особенности развития интеллекта ребенка данного периода Ж. Пиаже?

Семинар по теме « ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ»

1. Что является предпосылками формирования предметной деятельности?

2. Каков характер изменения ситуативно-делового общения со взрослыми при переходе к раннему возрасту?

3.Какова последовательность овладения орудийными действиями?

4.Как происходит формирование психологических предпосылок игровой деятельности?

Семинар по теме «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ»

1. Каковы закономерности формирования восприятия в раннем детстве?

2. Чем характеризуется развитие памяти в раннем возрасте?

3.Каковы основные пути развития мышления в раннем детстве?

4.Как происходит развитие речи у детей раннего возраста?

Семинар по теме «ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ»

1.С чем связывают начало формирования самосознания в раннем возрасте?

2.Как происходит развитие социальных чувств у детей раннего возраста?

3.Как проявляются волевые черты характера в раннем детстве?

4.Чем характеризуется кризис трех лет?

Семинар по теме «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

1.Что входит в структуру игры?

2.Как происходит развитие игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста?

3.Чем характеризуется общение как вид деятельности дошкольника?

4.В чем особенности продуктивных видов деятельности, трудовой и учебной деятельности дошкольника?

Семинар по теме «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

У ДОШКОЛЬНИКОВ»

1.Выделите основные этапы развития восприятия у детей дошкольного возраста.

2.Как происходит совершенствование внимания у детей?

3.Чем характеризуется развитие памяти в дошкольном возрасте?

4.Каковы основные линии развития мышления дошкольника?

5.Чем характеризуется развитие речи в дошкольном возрасте?

Семинар по теме «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

1.Чем характеризуется развитие мотивационной сферы в дошкольном возрасте?

2.Как происходит становление самосознания дошкольника?

3.В чем особенности эмоциональной сферы дошкольника?

4.Как происходит развитие регуляции поведения в период дошкольного возраста?

Семинар по теме «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ. КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ»

1.Что входит в структуру психологической готовности к школьному обучению?

2.Каковы особенности развития познавательной сферы ребенка, готового к обучению?

3.Чем характеризуется личностная готовность к учению?

4. Как проявляется кризис семи лет?

V.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. – СПб., «Питер»,

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., Российское педагогическое агентство, 1997.

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.

Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., Академия педагогических и социальных наук, 1997.

Братусь Б.С. Аномалии личности. М., Мысль, 1988. Бреслав Г.М.

Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., Педагогика, 1990.

Бурменская Г.В., Лидерс А.Н., Карабанова О.В. Возрастнопсихологическое консультирование. М., МГУ, 1990.

Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., Педагогика, Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996.

Т.Д.Марцинковской. М., Гардарики, 2000.

Захаров А.И. Ребенок до рождения. СПб, Союз, 1998.

10.

Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая 11.

Зинченко В.П. Образ и действие. Москва-Воронеж, Академия 12.

педагогических и социальных наук, 1997.

13.

14.

15.Косякова О.О. Детская психология :уч.пособие. Тверь, 2005.

16.Косякова О.О. Детская психология: учебно-методические материалы.

Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.

17.

Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1997.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Москва-Воронеж, 18.

Академия педагогических и социальных наук, 1996.

Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., Европа, 19.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Москва-Воронеж, 20.

Академия педагогических и социальных наук, 1996.

21.

Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология 22.

дореволюционной России. Дубна, Феникс, 1995.

Подольский А.И. Становление познавательного действия. М., МГУ, 23.

Практическая психология образования. М., Творческий центр 24.

Развитие личности ребенка. Под ред. А.М. Фонарева. М., Прогресс, 25.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 26.

Прогресс, 1994.

Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности 27.

человека. М., Педагогика,1988.

28.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003.

Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и 29.

дошкольном возрастах. Москва-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998.

Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., МГУ, 1988.

30.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности 31.

учащихся. М., Знание, 1989.

Толстых А. В. Возрасты жизни. М., Мол. гвардия, 1988.

32.

Флейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 33.

Просвещение, 1968.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М., 34.

Прогресс, 1993.

Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип 35.

дифференциации. М., Столетие, 1997.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 36.

Авиценум, 1978.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1978.

37.

38.Эльконин Д.Б.Детская психология. М., 2005.

VI.Методические рекомендации по организации 1.Продумайте и составьте схему, отражающую процесс аккумуляции научного психологического знания и процесс его передачи. Используйте схему при выступлении на семинарском занятии.

2.Проанализируйте ваш личный опыт общения с детьми и их родителями; те ситуации, в которых вы оказывались в повседневном взаимодействии с другими людьми; ваши наблюдения за взаимоотношениями маленьких детей и взрослых. Перечислите вопросы, которые ставила перед вами жизнь, на которые вы пока не нашли ответа. Сформулируйте своеобразный «социальный заказ» для детской психологии.

3.Подумайте и ответьте на вопрос: какими, по вашему мнению, этическими принципами должен руководствоваться экспериментатор, работая с дошкольниками? Сформулируйте этические нормы проведения психологических исследований с детьми дошкольного возраста.

4.Составьте план беседы с ребенком дошкольного возраста с целью изучения особенностей взаимоотношений между детьми в старшей группе детского 5.Выразите соотношения между понятиями «психическое развитие», «деятельность», «обучение», исходя из общих закономерностей психического развития (в виде схемы, графика, таблицы, кругов Эйлера и др.). Используйте схему при выступлении на семинарском занятии.

6.Ознакомьтесь с приведенной цитатой: «Мы являемся ….. продуктами нашей собственной деятельности: посредством творимых нами репрезентаций мы трансформируем наши собственные формы восприятия и познания, способы видения и понимания» Вартофский М. Модели.

Репрезентация и научное понимание. – М.,1988.

Приведите примеры, выскажите свое согласие или несогласие с данной точкой зрения, аргументируйте свой ответ.

7. Обратитесь к психологическим журналам («Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Журнал прикладной психологии» и др.).

Просмотрите публикации за последние год-два. Выберите те из них, в названии которых есть упоминание одной из изученных теорий развития (на ваш выбор) или ценностей, ею преследуемых, и которые покажутся наиболее значимыми для вас лично. Систематизируйте прочитанный материал, определив сферы действительности, в которых достаточно активно и продуктивно используются идеи, высказанные в русле данной теории психического развития.

8. Обратитесь к журналам «Вопросы психологии» (№ 5,6 за 1996 год).

Статьи, опубликованные в этих номерах, были посвящены 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского. Из списка опубликованных статей прочтите те, которые покажутся вам наиболее значимыми для профессиональной деятельности или в которых вы найдете ответы на интересующие вас вопросы. Прочтите не менее трех статей.

Систематизируйте прочитанный материал по следующей схеме:

а). Назовите те сферы научного знания и социальной практики, в которых достаточно активно используются положения и законы, сформулированные Л.С. Выготским.

б). Какие именно выводы Л.С. Выготского называются авторами статей в качестве непреложных истин, выдержавших проверку временем и всем ходом развития научного знания после Л.С. Выготского?

в). Какие положения Л.С. Выготского уточняются? Обратитесь к своему опыту общения с детьми дошкольного возраста. С чем вы можете согласиться, какие доводы в пользу теоретических воззрений Л.С.

Выготского вы можете использовать? Что вами пока не понято?

9.Ознакомьтесь с приведенным отрывком из собрания сочинений Л.С.Выготского:

«Факты (эксперименты по методике двойной стимуляции, «параллелограмм развития» и др. ) открыли перед нами тот глубочайшего значения процесс, который мы называем естественной историей знаковых операций. Мы убедились в том, что знаковые операции возникают не иначе, как в результате сложнейшего и длительного процесса, обнаруживающего все типические черты подлинного развития и подчиненного основным законам психической эволюции. Это значит, что знаковые операции не просто изобретаются детьми или перенимаются от взрослых, но возникают из чегото такого, что первоначально не является знаковой операцией и что становится ею лишь после ряда качественных превращений, из которых каждое обусловливает последующую ступень, будучи само обусловлено предыдущей и связывая их как стадии единого исторического по своей природе процесса. В этом высшие психические функции не составляют исключения из общего правила и отличаются от прочих элементарных процессов: они также подчинены основному и не знающему исключений закону развития; они возникают не как нечто привносимое извне или изнутри в общий процесс психического развития ребенка, но как естественный результат этого же процесса» [Выготский Л.С. Собр. соч. М.,1983.- С. 66].

Изложите суть данного закона своими словами. Ответьте на вопрос: есть ли у человека «не-знаковые» операции (все равно у кого - ребенка или у взрослого)? Обоснуйте свою точку зрения.

10. Как вы считаете, чьей позиции (А. Н. Леонтьева или С. Л. Рубинштейна) придерживаются авторы следующих фрагментов? По каким признакам вы это определили?

а). Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее (внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, и изучая «внешнюю сторону» деятельности, раскрыть «внутреннюю сторону», понять реальную роль психики в деятельности.

б). В анализе деятельности задачей психологии является изучение закономерностей формирования и развития системы психического отражения как «внутреннего условия», как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности.

11.Проанализируйте пройденный материал. Выпишите тератогены, влияющие на развитие ребенка и защитные факторы. Задайте график- схему «Влияние среды на пренатальное развитие». Используйте его при выступлении на семинарском занятии.

12.Обобщив изученные вопросы, сформулируйте рекомендации для будущей матери: что ей нужно предпринимать, чтобы снизить риск нанесения плоду вреда и обеспечить его полноценное развитие.

13.Подумайте и назовите причину данного явления: ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.

14.Проанализируйте изученный материал. Сформулируйте свою точку зрения относительно следующих вопросов: Могут ли быть последствия недоношенности долговременными, и если да, то почему? Каково воздействие обогащенной среды развития на недоношенных детей? Опираясь на изученную литературу, составьте рекомендации для родителей недоношенных детей.

15.Ответьте на вопрос родителей, который они часто задают: Когда надо начинать воспитывать ребенка? Дайте психологическое обоснование соотношению понятий «развитие» и «воспитание».

16.Обобщите изученный материал и выпишите основные способы и виды деятельности, которые могут использовать родители и воспитатели для стимулирования развития психических процессов у младенцев.

17. Как вы относитесь к точке зрения некоторых педагогов, которые считают, что у детей раннего возраста не должно быть большого разнообразия игрушек? Как организовать предметную деятельность детей при малом количестве игрушек?

18.Проанализируйте пройденный материал. Исходя из положения о неравномерности развития, выделите связи, которые существуют между психическими процессами детей раннего возраста. Составьте график - схему «Система межфункциональных связей в раннем возрасте».

19.Ознакомьтесь с литературой, содержащей описание игр и развивающих занятий с детьми раннего возраста. Подберите игры, направленные на развитие одного из психических процессов (на выбор): а)внимания; б) памяти; в) мышления; г) восприятия; д) воображения. Сделайте наглядное пособие к одной из игр, используйте при выступлении на семинарском занятии.

20. Проанализируйте содержание кризиса трех лет: негативную симптоматику и позитивную. Как должны вести себя взрослые с ребенком, у которого наблюдаются острые проявления кризиса. Сформулируйте рекомендации для родителей.

21.Считаете ли вы верным данное утверждение:

воображение у дошкольников развито лучше, чем у взрослого.

Обоснуйте свой ответ, дайте психологический анализ воображению дошкольника.

22.Повторите пройденный материал, выделите центральные и остальные психологические новообразования в дошкольном возрасте. Дайте комплексную характеристику новообразований дошкольника. Задайте график-схему «Возрастные новообразования в дошкольном возрасте», используйте при выступлении на семинарском занятии.

23.Докажите, почему умение дошкольника производить звуковой анализ слова и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению им чтением и письмом.

24.Охарактеризуйте основное противоречие между ведущим значением игры в психическом развитии детей 6 лет и формированием у них учебной деятельности. Приведите примеры.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.Детская психология – это отрасль психологии, изучающая:

а) общие законы возникновения, развития и бытия психических явлений человека;

б) психологические закономерности воспитания и обучения детей;

в) закономерности психического развития человека;

г) закономерности отношений, опосредованных совместной деятельностью ребенка.

2.Детская психология тесно связана с:

а) общей психологией;

б) травматологией;

в) педагогикой;

г) этнопсихологией.

3.Для детской психологии как науки в отличие от житейской психологии характерно:

а) рациональность и осознанность знаний;

б) конкретность и приуроченность знаний к конкретным ситуациям;

в) большая эффективность передачи знаний;

г) использование в качестве основных методов получения знанийнаблюдения и размышления.

4.Задачами детской психологии являются:

а) выяснение закономерностей развития человека;

б) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии;

в) создание программ обучения и воспитания;

г) объяснение особенностей психической жизни ребенка.

5.К ключевым понятиям детской психологии относят:

а) возраст;

б) коррекция;

в) развитие;

г) детство.

6.Рост характеризуется:

а) качественными изменениями каких- либо функций;

б) количественными изменениями;

в) возникновением психических новообразований;

г) изменением структуры психических процессов.

7.Развитие характеризуется:

а) качественными изменениями каких- либо функций;

б) количественными изменениями;

в) возникновением психических новообразований;

г) изменением структуры психических процессов.

8.Психологический возраст- это:

а) количество прожитых лет;

б) категория для обозначения временных характеристик индивидуального развития;

в) определенная ступень онтогенетического развития;

г) возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

9.Онтогенез- это:

а) возникновение, становление, происхождение и последующие процесс развития того или иного предмета, явления, процесса;

б) те изменения в психике, которые обязаны своим происхождением общей эволюции человека и человеческой культуры;

в) процесс индивидуального развития организма;

г) динамика уровней умственного развития.

10.К методологическим принципам возрастной психологии относят принципы:

а) детерминизма;

б) единства сознания и деятельности;

в) педагогического оптимизма;

г) развития.

11.К основным методам возрастной психологии относят:

а) тестирование;

б) наблюдение;

в) беседа;

г) эксперимент.

12.Сущность метода поперечных срезов заключается в изучении:

а) развития одних и тех же детей на определенном отрезке их жизни;

б) развития детей разного возраста;

в) развития монозиготных или дизиготных близнецов;

г) развития поведения животных.

13.Сущность метода продольных срезов заключается в изучении:

а) развития одних и тех же детей на определенном отрезке их жизни;

б) развития детей разного возраста;

в) развития монозиготных или дизиготных близнецов;

г) развития поведения животных.

14.Наблюдение должно отвечать следующим требованиям:

а) объективность;

б) планомерность;

в) кратковременность;

г) систематичность.

15.Эксперимент отличается от наблюдения:

а) манипулированием одной или несколькими переменными;

б) пассивной позицией;

в) регистрацией сопутствующих изменений;

г) изучением психических особенностей в специально созданных условиях.

16.Стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных различий в определенном психологическом свойстве называется:

а) анкетой;

б) проективным методом;

в) тестом;

г) беседой.

17.Планирование эксперимента включает:

а) постановку цели;

б) обоснование нужного числа опытов, выбор их порядка;

в) анализ экспериментальных данных;

г) подбор методик.

18.Биологический фактор развития включает в себя:

а) природную среду;

б) наследственность;

в) общество, в котором растет ребенок;

г) особенности протекания внутриутробного периода жизни.

19.Социальный фактор развития включает в себя:

а) природную среду;

б) наследственность;

в) общество, в котором растет ребенок;

г) особенности протекания внутриутробного периода жизни.

20.Отечественные ученые считают, что в психике человека генетически обусловлено:

а) темперамент;

б) характер;

в) задатки способностей;

г) волевые свойства.

21.С возрастом социальное окружение ребенка:

а) расширяется;

б) уменьшается;

в) остается неизменным;

г) оказывает все большее влияние на развитие.

22.Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние:

а) обучения;

б) наследственности;

в) собственной активности ребенка;

г) макросреды.

23.Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, сформулированы в положении:

а) биологический фактор определяет весь ход развития человека, социальный фактор лишь условие такого развития.

б) оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии;

в) дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития, единство социального и биологического факторов;

г) развитие происходит главным образом под влиянием социальных факторов, значение биологического фактора несущественно.

24.Под цикличностью развития понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

25.Под неравномерностью развития понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

26.Под «метаморфозами» в детском развитии понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

27. Сензитивный период развития – это:

а) период качественных изменений каких- либо функций;

б) период количественных изменений;

в) период возникновения психических новообразований;

г) период наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.

28.С позиции Л.С.Выготского главная закономерность онтогенеза состоит в:

а) образовании условных рефлексов;

б) интериоризации ребенком внешней деятельности;

в) приобретении психическими функциями осознанности и произвольности;

г) формировании системы субъективно- оценочных отношений к действительности.

29.Л.С. Выготский построил периодизацию психического развития, для которой характерно:

а) чередование видов ведущей деятельности ребенка;

б) чередование стабильных и кризисных периодов в развитии;

в) выделение этапов нравственного развития детей;

г) выделение этапов включения ребенка в референтные группы.

30.Л.С. Выготский понимал под социальной ситуацией развития:

а) специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и средой;

б) социальные факторы развития;

в) взаимодействие ребенка со своим социальным окружением;

г) биологические факторы развития.

31.Ведущей деятельностью А.Н.Леонтьев называет деятельность:

а) которой больше всего времени занят субъект на определенном этапе онтогенеза;

б) в форме которой возникают новые виды деятельности;

в) в которой формируются или перестраиваются психические процессы;

г) от которой зависят основные новообразования в психике ребенка.

32.Сущность социальной ситуации развития в период новорожденности состоит в:

а)общей жизни ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б)познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в)полной биологической зависимости от матери;

г)познании мира человеческих отношений и их имитации.

33. В период новорожденности формируются потребности:

а) в получении впечатлений;

б) в движении;

в) в общении со взрослым;

г) в действиях с предметами.

34. Комплекс оживления включает:

а) улыбка;

б) движение рук и ног;

в) фиксация взгляда на лице близкого взрослого;

г) громкое гуление.

35. Сущность социальной ситуации развития в период младенчества состоит а)общая жизнь ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б)познание окружающего мира, совместная деятельность со взрослым;

в)полная биологическая зависимость от матери;

г)познание мира человеческих отношений и их имитация.

36. Ведущая деятельность младенца - это:

а) предметно- манипулятивная деятельность;

б) эмоциональное общение со взрослым;

в) познавательная деятельность;

г) подражательная деятельность.

37. К новообразованиям кризиса 1 года относят:

а) овладение ходьбой;

б) автономная речь;

в) индивидуальная психическая жизнь;

г) проявления аффектов и воли.

38. Сущность социальной ситуации развития в раннем возрасте состоит в:

а)общей жизни ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б)познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в)полной биологической зависимости от матери;

г)познании мира человеческих отношений и их имитации.

39. Ведущая деятельность в раннем возрасте - это:

а) предметно- манипулятивная деятельность;

б) эмоциональное общение со взрослым;

в) познавательная деятельность;

г) подражательная деятельность.

40. Развитие предметных действий осуществляется:

а) спонтанно;

б) в результате общения детей со сверстниками;

в) при руководящей роли взрослого;

г) самостоятельно.

41. Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит:

а) мышлению;

б) восприятию;

в) памяти;

г) воображению.

42. К кризису трех лет приводит:

а) появление собственных желаний ребенка;

б) стремление к самостоятельности;

в) расхождение между желаниями взрослого и ребенка;

г) становление самосознания.

43. Личностными новообразованиями в период кризиса трех лет являются:

а) автономная речь;

б) система «Я»;

в) стремление к самостоятельности;

г) соподчинение мотивов.

44. Сущность социальной ситуации развития в дошкольном возрасте состоит а)общей жизни ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б)познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в)полной биологической зависимости от матери;

г)познании мира человеческих отношений и их имитации.

45. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является:

а) общение;

б) игровая деятельность;

в) предметная деятельность;

г) подражательная деятельность.

46. Ведущей психической функцией в дошкольном возрасте является:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память;

г) воображение.

47. Наиболее характерной для дошкольников формой умственной деятельности является:

а) словесно- логическое мышление;

б) наглядно- действенное мышление;

в) наглядно- образное мышление;

г) интуитивное мышление.

48. Л.И.Божович указывала, что кризис 7 лет – это:

а) период становления произвольности поведения;

б) период рождения социального «Я» ребенка;

в) период становления соподчинения мотивов;

г) период становления словесно- логического мышления.

49.К симптомам кризиса 7 лет относят:

а) негативизм;

б) утрата непосредственности;

в) обобщение переживаний;

г) упрямство.

50. Новообразованиями кризиса 7 лет являются:

а) дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка;

б) стремление к самостоятельности;

в) борьба мотивов;

г) осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

VII.Требования к рейтинг-контролю Рейтинговая система оценки знаний студентов 1 курса очной формы обучения по дисциплине «Детская психология»

Форма отчетности - зачет.

1 контрольная точка: темы № 1,2,3,4,5,6,7.

Текущая работа студента-20 баллов. Опрос пройденных тем - 20 баллов.

Итоговый контроль за модуль- 10 баллов. Всего- 50 баллов.

2 контрольная точка: темы №, 8,9,10.

Текущая работа студента-20 баллов. Решение психологических задач- баллов. Итоговый контроль за модуль- 10 баллов. Всего- 50 баллов.

Вопросы для подготовки к рубежному контролю для студентов 1 курса.

Вариант 1.

1.предмет и задачи детской психологии. Связь с другими науками.

2.характеристика организационных методов детской психологии.

Вариант 2.

1.понятие детство, возраст.

2.характеристика эмпирических методов детской психологии.

Вариант 3.

1.биологические и социальные факторы развития.

2.методы коррекции в детской психологии.

2 модуль.

Вариант 1.

1.методологические принципы детской психологии.

2.закономерности развития по Л.С. Выготскому.

Вариант 2.

1.теория З.Фрейда.

2.культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

Вариант 3.

1.когнитивные теории.

2.критерии периодизаций психического развития.

Форма отчетности – письменная работа.

Форма отчетности – письменная работа.

1 контрольная точка: темы № 1,2,3,4,5,6,7.

Текущая работа студента-20 баллов. Опрос пройденных тем - 20 баллов.

Итоговый контроль за модуль- 10 баллов. Всего- 50 баллов.

2 контрольная точка: темы №, 8,9,10.

Текущая работа студента-20 баллов. Решение психологических задач- баллов. Итоговый контроль за модуль- 10 баллов. Всего- 50 баллов.

1 модуль.

Вариант 1.

1.особенности перинатального развития.

2.социальная ситуация развития в младенчестве.

Вариант 2.

1.кризис новорожденности.

2.физическое развитие в младенчестве.

Вариант 3.

1.ведущая деятельность младенца.

2.развитие восприятия в младенческом возрасте.

2 модуль.

Вариант 1.

1.социальная ситуация развития в младенчестве.

2.развитие речи младенца.

Вариант 2.

1.Рефлексы новорожденного 2.кризис одного года Вариант 3.

1.становление самосознания в дошкольном детстве.

2.кризис 7 лет.

Рейтинговая система оценки знаний студентов 2 курса очной формы обучения по дисциплине «детская психология»

Форма отчетности – экзамен (40 баллов) 1 контрольная точка: темы № 11,12,13.

Текущая работа студента-10 баллов. Опрос пройденных тем- 10 баллов.

Итоговый контроль за модуль - 10 баллов. Всего - 30 баллов.

2 контрольная точка: темы № 14,15,16.

Текущая работа студента-10 баллов. Решение психологических задач- баллов. Итоговый контроль за модуль- 10 баллов. Всего - 30 баллов.

Вопросы для подготовки к рубежному контролю для студентов 1 курса.

1 модуль.

Вариант 1.

1.социальная ситуация развития в раннем детстве.

2.развитие речи в раннем возрасте.

Вариант 2.

1.ведущая деятельность дошкольника.

2.развитие мышления в раннем возрасте.

Вариант 3.

1.развитие восприятия в раннем возрасте.

2.социальная ситуация развития дошкольника.

Вариант 4.

1.основные новообразования раннего возраста.

2.кризис 3 лет.

2 модуль.

Вариант 1.

1.развитие мышления дошкольника.

2.внутренняя, эгоцентрическая и автономная речь.

Вариант 2.

1.развитие восприятия дошкольника.

2.влияние игры на психическое развитие в дошкольном возрасте.

Вариант 3.

1.развитие речи в дошкольном возрасте.

2.особенности воображения дошкольника.

Вариант 4.

1.развитие памяти дошкольника.

2.взаимосвязь мышления и речи в дошкольном возрасте.

VIII.Программа итогового экзамена по детской психологии Психологическая характеристика онтогенеза на разных этапах развития общества. Детская психология как учение о периодах детского развития.

Единица анализа детской психологии – возраст. Детская психология в системе наук. Взаимосвязь теории и практики.

Методологические принципы детской психологии. Значение биологии и педагогики для становления детской психологии, роль объективных методов исследования. Первые теории детского развития. Стратегия наблюдения.

Стратегия эксперимента в детской психологии. Основные формы констатирующего эксперимента: «продольные» и «поперечные» срезы.

Стратегии формирующего эксперимента. Тесты и их виды.

Проблема специфичности онтогенеза психики человека. Созревание и развитие, понятие об эволюционном и революционном путях развития.

Законы психического развития. Биологическое и социальное в психике человека, понятие о предпосылках и условиях психического развития.

Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики.

Роль деятельности в психическом развитии, понятие о ведущей деятельности. Роль собственной активности в психическом развитии.

Соотношение обучения и развития. Периодизация психического развития, генетическая и функциональная периодизация. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.

Понимание развития как научения в бихевиоризме. Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта.

Теория З. Фрейда. Структура психики и структура личности. Движущие силы развития и защитные механизмы. Стадии психического развития. Основные понятия и стадии психо-социального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Проблема развития личности в гуманистической психологии. Самооценка и ее исследование в концепции К. Роджерса. Проблема самоактуализации и психического здоровья.

Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского: понятие возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Понятие высших психических функций.

Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.

Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов.

Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта. Понятие ведущей деятельности.

Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина.

Закон периодизации детского развития. Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии.

Этапы пренатального развития. Особенности внутриутробного развития сенсорных процессов. Созревание. Возможности стимуляции развития плода и формирования привязанности (бондинга). Дискуссионные проблемы: есть ли психика у эмбриона, возможно ли пренатальное воспитание.

Новорожденный. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс "оживления". Возникновение и развитие психических функций у младенца. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Возникновение интеллекта.

Формирование потребности в общении. Роль взрослого в психическом развитии младенца. Подготовительные стадии в развитии речи. Особенности автономной речи. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Мотивирующие представления и их роль в становлении психики младенца. Феномен госпитализма. Основные новообразования раннего возраста. Характеристика кризиса первого года жизни.

Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте.

Исследование механизмов возникновения предметных действий в истории детской психологии. Особенности общения со взрослыми в ходе развития предметных действий. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.

Возникновение продуктивных видов деятельности в раннем возрасте.

Развитие восприятия в раннем возрасте. Характерные особенности внимания детей раннего возраста. Использование возможностей внимания для организации проведения занятий с детьми раннего возраста.

Характерные особенности памяти, выделение ее из процесса ощущения и восприятия. Развитие мышления в раннем возрасте. Развитие обобщений в предметных действиях. Роль речи в развитии мышления. Особенности воображения в раннем возрасте. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Теории речевой деятельности. Феномен автономной речи. Развитие активной речи. Овладение грамматическим строем языка. Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи.

Первые признаки самосознания, возникновение «Я». Формирование детской привязанности. Становление самооценки и некоторых социальных чувств: гордости, стыда и др. Появление потребности в самостоятельности, настойчивости, волевых черт характера. Первые признаки поведенческой самостоятельности и саморегуляции. Осознание себя как личности и отделение себя от других. Значение речи ребенка раннего возраста для его развития как личности. Ситуативность как главная характеристика раннего возраста. Основные феномены кризиса трех лет. Личностные новообразования в период кризиса трех лет.

Игра - ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра с правилами). Игра как школа произвольности. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.

Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте.

Формирование знаковой функции сознания, идеального плана действий, произвольности и опосредованности в познавательном развитии.

Совершенствование внимания в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Феномены детского мышления: эгоцентризм, синкретизм, анимизм, артификализм, глобальность. Воображение и его значение для общего развития дошкольника.

Три этапа личностного возрастного развития детей в дошкольном возрасте. Развитие мотивации общения дошкольников. Изменение мотивов и форм отношений со сверстниками на протяжении дошкольного возраста.

Роль общения в развитии личности ребенка. Появление самооценки.

Соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения, самосознание, появление этических и эстетических оценок. Эмоциональномотивационная регуляция поведения. Формирование основных личностных качеств у ребенка - дошкольника.

Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению (личностная, мотивационная, интеллектуальная и др.). Проблема шестилетних детей в школе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через выявление зоны его потенциального развития. Характеристика кризиса семи лет.

Симптом потери непосредственности. Смена основных переживаний и их обобщение. Новое отношение ребенка к окружающим Вопросы для подготовки к зачету по детской психологии.

1.Предмет и задачи детской психологии.

2.Детская психология в системе наук.

3.Методологические принципы детской психологии.

4.Характеристика метода эксперимента в детской психологии, специфика проведения.

5.Метод наблюдения в детской психологии.

6.Психологические тесты в работе с детьми дошкольного возраста.

7.Анализ продуктов деятельности в детской психологии.

8.Метод опроса в детской психологии.

9.Факторы психического развития детей.

10.Развитие и обучение.

11.Развитие и деятельность.

12.Возрастные и индивидуальные особенности развития.

13.Зарубежные теории психического развития.

14.Культурно- историческая концепция Л.С. Выготского.

15.Теории деятельности в отечественной психологии.

16.Общая характеристика перинатального развития.

17.Кризис рождения.

18.Общая характеристика периода новорожденности.

19.Общение со взрослыми в младенческом возрасте.

20.Развитие психических процессов младенца.

21.Физическое и моторное развитие в младенческом возрасте.

22.Характеристика кризиса 1 года.

23.Предметная деятельность в раннем возрасте.

24.Формирование предпосылок игровой деятельности, появление продуктивных видов деятельности.

25.Особенности общения со взрослыми и сверстниками в раннем возрасте.

26.Развитие восприятия, внимания и памяти в раннем детстве.

27.Развитие мышления и воображения в раннем возрасте.

28.Развитие речи детей раннего возраста.

29.Предпосылки развития личности в раннем возрасте.

30.Характеристика кризиса 3 лет.

31.Ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

32.Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте.

33.Характеристика учебной деятельности дошкольника.

34.Общение как вид деятельности дошкольника.

35.Особенности развития восприятия.

36. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте.

37.Развитие памяти дошкольника.

38.Развитие мышления в дошкольном возрасте.

39.Развитие воображения дошкольника.

40.Развитие речи в дошкольном возрасте.

41. Развитие мотивационной сферы дошкольника.

42.Развитие самосознания дошкольника.

43.Эмоциональная сфера в дошкольном возрасте.

44.Развитие произвольной регуляции поведения дошкольника.

45.Проявления темперамента и характера в дошкольном возрасте.

46.Проблема готовности ребенка к школьному обучению.

47.Структура психологической готовности к обучению в школе.

48. Характеристика интеллектуальной готовности к школьному обучению.

49. Характеристика личностной готовности к школьному обучению.

50.Характеристика кризиса 7 лет.

Психологические условия перехода ребенка дошкольного возраста к логическим формам мышления.

Зависимость формирования положительного эмоционального отношения детей раннего возраста к предметным действиям от овладения способами их выполнения.

Развитие свойств внимания детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Развитие логической памяти дошкольников под влиянием формирования операции классификации как мнемического прима.

Анализ процессов половой идентификации дошкольников из полных и неполных семей.

Изучение эмоционального самочувствия детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

Изучение эмоционального самочувствия детей старшего дошкольного возраста в семье.

Возрастные и индивидуальные особенности переживания эмоции страха детьми дошкольного возраста.

Анализ возрастных и индивидуальных особенностей восприятия дошкольниками эмоций, переживаемых другими людьми.

Осознание дошкольниками своих эмоциональных переживаний.

10.

Роль эмоционального предвосхищения в регуляции деятельности 11.

дошкольника.

Проявления социальных эмоций в дошкольном возрасте.

12.

Возможности развития произвольной эмоциональной саморегуляции у 13.

дошкольников.

Развитие и коррекция базовых эмоций и чувств детей дошкольного 14.

возраста.

Возможности развития психических процессов старших дошкольников 15.

с помощью кинезиологических упражнений.

Анализ возрастных и индивидуальных особенностей свойств внимания 16.

детей дошкольного возраста.

Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте.

17.

Развитие различных видов памяти у детей дошкольного возраста.

18.

Возрастные и индивидуальные особенности воображения у 19.

дошкольников.

Влияние типа родительских отношений на уровень познавательной 20.

активности детей дошкольного возраста.

Изучение мыслительных операций у детей дошкольного возраста.

21.

Возможности преодоления познавательного эгоцентризма у 22.

дошкольников.

Связь особенностей волевой сферы дошкольников и их уровня 23.

притязаний в различных видах деятельности.

Влияние оценок окружающих людей на формирование самооценки у 24.

дошкольника.

Особенности соподчинения мотивов в дошкольном возрасте.

25.

Изучение мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного 26.

возраста.

Особенности волевой сферы в дошкольном возрасте.

27.

Проявления темперамента в дошкольном возрасте.

28.

29.

нравственных норм.

Готовность к обучению в школе как главное новообразование в 30.

психике ребенка старшего дошкольного возраста.

Ответьте на вопрос: какие из приведенных ниже действия называют «соотносящими», а какие «орудийными»?

Действия детей:

а) нанизывание колец пирамидки;

б) закрывание коробки крышкой;

в) манипулирование молотком;

г) складывание матрешки;

д) действия ложкой.

Придумайте по 4-5 соотносящих и орудийных действий.

Ознакомьтесь с записью двух игр детей на одну тему:

а) Игра в «магазин». Наташа отправляется за покупками в магазин. Берет сумку и говорит:

«Пойду куплю хлеб, молоко, колбасу»;

б) Игра в «магазин». Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое- продавцы, один- кассир, один принимает товар, двое сгружают его, покупатель - Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.

Укажите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили возраст детей.

Дайте психологическое объяснение следующему наблюдению: при распределении ролей в присутствии сверстников часть детей предлагает главную роль другому, часть детей заявляет свое право на главную роль.

1.Ознакомьтесь с ответами детей разного дошкольного возраста на вопрос «Что такое кукла?»:

Лена: «Кукла- это вот»(показывает).

Нина: «Кукла, чтобы играть».

Зина: «Кукла- это голова, руки, ноги, волосы».

Оля: «Кукла- это игрушка».

По ответам детей определите их возраст.

Сформулируйте основные закономерности формирования понятий у детей.

Ознакомьтесь с описанием эксперимента: проводился эксперимент «Загадочная коробка». Исследователи проверяли выполнение требований взрослого. Детям ставилась задача: не заглядывать в оставленную без присмотра коробку. В эксперименте было установлено 3 типа поведения детей в данной ситуации:

1 тип- дисциплинированный;

2 тип- недисциплинированный правдивый;

3 тип- недисциплинированный неправдивый.

Опишите примерное поведение детей каждого типа. Определите возраст детей, связанный с тем или иным типом поведения. Какова тенденция развития типов поведения? Как формировать произвольное поведение ребенка?

X.Раздаточный материал для занятий по детской психологии Ответьте на вопрос: какие из приведенных ниже действия называют «соотносящими», а какие «орудийными»?

Действия детей:

а) нанизывание колец пирамидки;

б) закрывание коробки крышкой;

в) манипулирование молотком;

г) складывание матрешки;

д) действия ложкой.

Придумайте по 4-5 соотносящих и орудийных действий.

Ознакомьтесь с записью двух игр детей на одну тему:

а) Игра в «магазин». Наташа отправляется за покупками в магазин. Берет сумку и говорит:

«Пойду куплю хлеб, молоко, колбасу»;

б) Игра в «магазин». Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое- продавцы, один- кассир, один принимает товар, двое сгружают его, покупатель - Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.

Укажите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили возраст детей.

Дайте психологическое объяснение следующему наблюдению: при распределении ролей в присутствии сверстников часть детей предлагает главную роль другому, часть детей заявляет свое право на главную роль.

1.Ознакомьтесь с ответами детей разного дошкольного возраста на вопрос «Что такое кукла?»:

Лена: «Кукла- это вот»(показывает).

Нина: «Кукла, чтобы играть».

Зина: «Кукла- это голова, руки, ноги, волосы».

Оля: «Кукла- это игрушка».

По ответам детей определите их возраст.

Сформулируйте основные закономерности формирования понятий у детей.

Ознакомьтесь с описанием эксперимента: проводился эксперимент «Загадочная коробка». Исследователи проверяли выполнение требований взрослого. Детям ставилась задача: не заглядывать в оставленную без присмотра коробку. В эксперименте было установлено 3 типа поведения детей в данной ситуации:

1 тип- дисциплинированный;

2 тип- недисциплинированный правдивый;

3 тип- недисциплинированный неправдивый.

Опишите примерное поведение детей каждого типа. Определите возраст детей, связанный с тем или иным типом поведения. Какова тенденция развития типов поведения? Как формировать произвольное поведение ребенка?

Методика «Темперамент в дошкольном возрасте» (Волков Е.С.) Цель- Выяснить особенности темперамента ребенка детского сада методом наблюдения.

Наблюдение по плану:

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя:

а) говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) не слушает и поступает по-своему. Бурно реагирует на замечания;

в) выслушивает молча;

г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.):

а) легко ориентируется, проявляет активность;

б) активен, отмечается повышенная возбудимость;

в) спокойно рассматривает окружающее;

г) робок, растерян.

Если обнаруживается, что в большинстве случаев ребенок типа а, то можно говорить о преобладании у него черт сангвинического темперамента;

типа б — холерического; типа в — флегматического и типа г — меланхолического.

ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ ЛИЧНОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА.

Формы личностного поведения Основные формы Доминирован ие (Д) сильное Руководит Наставляет Заставляет Приказывает Подчинение (П) Сильное Уступает Соглашается Подчиняется Слушается слабое Доверяется Воодушевля Терпит Переживает

Похожие работы:

«АЛИСТЕР КРОУЛИ Liber TzBA vel sub figura XCIII (XXVIII) ФОНТАН ГИАЦИНТА ЧАСТЬ I ФОНТАН ГИАЦИНТА Делай, что велит твоя Воля – таков да будет весь Закон Я, Бафомет 666, желая доказать силу своей воли и степень своего бесстрашия, отравлял себя в течение последних двух лет, достигнув такой степени интоксикации, что отказ от приёма наркотиков (героина и кокаина) привёл бы к ужасной атаке Грозного Демона. Острые симптомы проявлялись неожиданно, обычно после пробуждения. Они напоминали мне ощущение...»

«Франкл В. Человек в поисках смысла ВИКТОР ФРАНКЛ ЧЕЛОВЕК В ПОИСКАХ СМЫСЛА Москва, Прогресс, 1990 г. О нем: (1905 - 1997) Я видел смысл своей жизни в том, чтобы помогать другим увидеть смысл в своей жизни. В. Франкл Широко известно суждение Зигмунда Фрейда, которое он высказал в письме к своей последовательнице и поклоннице Марии Бонапарт: Если человек задумался о смысле жизни, значит, он серьезно болен. Не менее известно и другое его высказывание: В своих исследованиях огромного здания...»

«Ричард Докинз Расширенный фенотип: Дальнее влияние гена Ричард Докинз Расширенный фенотип Дальнее влияние гена Информация о переводе Перевод посвящается Виктору Рафаэловичу Дольнику – талантливому популяризатору эволюционно-психологических идей в России, мужественному первопроходцу, практически первому сумевшему донести эти идеи до широкой общественности. Перевёл с английского Анатолий Протопопов. Редактор перевода – Владимир Фридман Отдельные полезные замечания по переводу – Татьяна Штейнберг...»

«Виктор Борисович Шапарь Занимательная психология Виктор Шапарь Занимательная психология К читателю Психология — прекрасная и увлекательная наука. Научно-популярная литература в этой области выполняет очень важную роль — она не только доносит до широкого круга читателей в популярной форме те проблемы, которые труднодоступны неспециалисту, но и развивает навыки научного мышления, творческий подход к решению проблем, изобретательскую инициативу. В последние годы интерес к психологии и ее проблемам...»

«Принципы создания образа места ©2004 к.г.н. Замятина Н.Ю. География и экология в школе XXI века. 2004. № 2. С. 3—11. Страноведение и градоведение, не занимаясь непосредственно изучением представлений, предоставляет, тем не менее, широкое поле для прикладного применения результатов их изучения, получаемых в соответствующих отраслях географии. В первую очередь, страноведение и градоведение предъявляют спрос на образы отдельных мест, стран и городов. В современной географии сосуществуют различные...»

«СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ А.Д. КАРНЫШЕВ Александр Дмитриевич КАРНЫШЕВ — доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной и экономической психологии Байкальского государственного университета экономики и права, г. Иркутск. В 1974 г. с отличием окончил Бурятский педагогический институт. Автор свыше 200 публикаций. Сфера научных интересов — экономическая психология, этнопсихология, социальная и политическая психология. ПРОБЛЕМЫ МАЛЫХ НАРОДОВ РОССИИ В...»

«А. К. ЗВОНКИН РИСУНКИ ИЗДАТЕЛЬСТВО ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО ЦЕНТРА МОСКОВСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО ИНСТИТУТА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКВА — 2006 УДК 372.3/.4 : 51(072) Книги издательства МЦНМО можно приобрести в магазине Математическая ББК 74.102 книга З42 119002, Москва, Бол. Власьевский пер., 11 (проезд до ст. метро Смоленская или Кропоткинская) (495)- biblio @ mccme.ru 241-72-85 http://biblio.mccme.ru/ Звонкин А. К. З42 Малыши и математика. Домашний кружок для...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.М.БЕХТЕРЕВА _ УТВЕРЖДЕНО Психиатрической секцией Учебного Совета МЗ РФ 2002 №_ Председатель Секции член-корр. РАМН, профессор Т.Б.Дмитриева _ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ХАРАКТЕР РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ С ЛИЧНОСТНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ, ЗАВИСИМЫХ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ. ПОСОБИЕ ДЛЯ ВРАЧЕЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Настоящее пособие составлено в...»

«Мероприятие Н4-47.1 Научно-информационные и научно-образовательные материалы по теме: Совершенствование методик преподавания в средней школе на основе реализации новейших научных достижений в области психологии: психологическое обеспечение учебного процесса; психологическая диагностика (методы и практика) развития познавательных способностей и социально-значимых навыков школьников в системе ГАУГН – средние школы города Москвы Руководитель научно-образовательного коллектива: профессор, доктор...»

«www.b-training.net Чалдини Роберт ПСИХОЛОГИЯ ВЛИЯНИЯ Оглавление Предисловие Комментарий к четвертому изданию книги: наука и практика Введение Глава 1. ОРУДИЯ ВЛИЯНИЯ Щелк, заясужжало Ставка на стереотипное мышление Спекулянты Джиу-джитсу Выводы Контрольные вопросы Совершенное владение материалом Критическое мышление Глава 2. ВЗАИМНЫЙ ОБМЕН. Старые Дай и Бери.34 Как работает это правило Правило взаимного обмена является универсальным Правило взаимного обмена навязывает долги Правило взаимного...»

«1 Я Н В А Р Ь - Ф Е В РА Л Ь 2013 2 Я Н В А Р Ь - Ф Е В РА Л Ь 2013 3 Я Н В А Р Ь - Ф Е В РА Л Ь 2013 www.grani-v.ru ГРАНИ В ОЗМОЖНОГО Удивительный мир ваших возможностей Рубрики ЗДОРОВЬЕ. ЙОГА. КРАСОТА. 4 ФИЛОСОФИЯ, ДУХОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЯ ЗНАКОМСТВА АСТРОЛОГИЯ ПУТЕШЕСТВИЯ ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. 7 КНИГИ Календарь событий Дата Название мероприятия Мероприятие 13, 27 января, Бесплатные лекции по темам, волнующим Лекции Андрея Горного, 10, 16, 24 каждого биоэнергета, психолога Подробная информация на...»

«Дональдс Вудс Винникот РАЗГОВОР С РОДИТЕЛЯМИ Перевод с английского М.Почукаевой, В.Тимофеева D.W.Winnicott Tolking to parents Библиотека психологии и психотерапии Выпуск 7 Москва Независимая фирма “Класс” Винникотт Д.В. Разговор с родителями /Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеева. — М.: Независимая фирма “Класс” Великий английский детский психиатр и психоаналитик Дональд Вудс Винникотт (его идеи оказали влияние и на педиатрию, в частности, на Б. Спока) не верил в советы и рекомендации....»

«Николай Басов Творческое саморазвитие, или Как написать роман Творческое саморазвитие, или Как написать роман: ФАИР-ПРЕСС; 1999 ISBN 5-8183-0062-5 Аннотация В этой оригинальной книге известный писатель-фантаст щедро делится писательским опытом, раскрывает секреты своего мастерства, демонстрируя завидную эрудицию и присущий ему юмор. Углубляясь в книгу, читатель утверждается в мысли, что любой вид творчества исцеляет жизнь человека, помогая противостоять жизненным неудачам, являясь безотказным...»

«Часть 1 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, АКМЕОЛОГИЯ 1. 1. Психология развития Общие закономерности функционирования психики как методологические основы психологии развития человека А. Р. Кирпиков (Ижевск) В современной психологии развития существуют различные подходы к пониманию природы человека и определению основополагающих принципов. Безусловно, что для отечественной психологической наук и принцип единства сознания и деятельности остается одним из наиболее основополагающих...»

«Серия PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS основана издательством Гардарнки в 2000 году ОБЩАЯ психология Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора А.В. Карпова Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическомууниверситетскому образованию в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии АРДАРИКИ 2005 У Д К 159.9(075.8) Б Б К 88.3 0-28 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В.А. Барабанщиков; кафедра психологии Ярославского...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ Путеводитель для родителей подростков БЕСПЛАТНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К № 91 PSYCHOLOGIES, НОЯБРЬ 2013 / НЕ МОЖЕТ ПРОДАВАТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО НАШИ ЭКСПЕРТЫ ЮНЕСКО PSYCHOLOGIES Людмила Гридковец – психотерапевт, Марина Аромштам – педагог, автор заведующая кафедрой психологии книг Когда отдыхают ангелы и педагогики Киевского института и Мохнатый ребенок (КомпасГид, бизнеса и технологий (Украина) 2011), главный редактор papmambook.ru Игорь Добряков – психотерапевт, Татьяна Бедник – детский...»

«6 В.С.МАГУН РЕВОЛЮЦИЯ ПРИТЯЗАНИЙ И ИЗМЕНЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ МОЛОДЕЖИ: 1985-1995 ГОДЫ Предмет и информационная база исследования Жизненные цели молодежи и планируемые средства их достижения являются важным фактором ее социальной активности и в то же время индикатором фундаментальных перемен, происходящих в российском обществе. Содержание и динамика данных социально-психологических феноменов стали предметом серии исследований, начатых в середине 80-х годов. Осенью 1985 года в Киеве был...»

«От составителей В 2013 году Республика отмечает юбилейные даты коми литераторов – Виктора Савина (125 лет со дня рождения), Альберта Ванеева (100 лет со дня рождения) и Петра Столповского (70 лет со дня рождения). Представители разных поколений, чьё творчество звучит в унисон со временем, проникнуто национальным колоритом, понятно и близко читателю. Творчество юбиляров – яркое доказательство преемственности поколений в коми литературе. Для библиотек открывается прекрасная возможность раскрытия...»

«ОБЩЕСТВЕННАЯ ПАЛАТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИССИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫРАВНИВАНИЕ ШАНСОВ ДЕТЕЙ НА КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сборник материалов ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Москва 2012 УДК 37.012 ББК 74.202 В92 Печатается по решению Комиссии Общественной палаты Российской Федерации по развитию образования Р е д а к ц и о н н а я г р у п п а с б о р н и к а: Фрумин И.Д., руководитель коллектива, научный руководитель Института образования Национального...»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — 2012 Мониторинг развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного образования: теория и практика реализации Е.Л. Инденбаум заведующая кафедрой клинико психологических основ дефектологии и логопедии Восточно Сибирской государственной академии образования Подготовка специалистов для реализации инклюзивного образования требует за...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.