WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

1. Цели освоения дисциплины

Преподавание дисциплины «Методика преподавания юриспруденции в высшей

школе» строится исходя из требуемого уровня научно-педагогической и управленческой

подготовки выпускника магистратуры.

Целью изучаемой дисциплины является включение магистрантов в целостную отрасль

научных знаний - психологию и педагогику высшей школы, обучение основам управления

группой на примере образовательного процесса в высшей школе, а также подготовка

магистра к самостоятельной профессиональной деятельности в качестве управленца в своей профессиональной сфере.

Задачи:

а) формирование у магистрантов следующих знаний:

- об основных направлениях развития психологической и педагогической науки;

- о психологической теории учебной деятельности и особенностях преподавания в высшей школе;

- понятийного аппарата, описывающего психологию учебной деятельности, - теорию обучения и преподавания юриспруденции в вузе;

б) обучение магистрантов следующим действиям:

- анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии деятельности;

- учета индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов.

2. Место дисциплины в структуре магистерской программы Данная дисциплина является дисциплиной по выбору студента вариативной (профильной) частью учебного цикла М1 ООП.

Для успешного освоения дисциплины необходимы знания по следующим дисциплинам и разделам ООП:

- Психология и педагогика Раздел: Психология познавательных процессов, Психология личности, Психология общения.

- Теория государства и права Раздел 1.: Тема1. Сущность и понятие государства;

Тема 2. Происхождение государства и права;

Тема 3. Сущность и понятие права.

Раздел 2. Мировые правовые системы.

- Культурология Тема 8. Культура и язык. Особенности языка культуры в современных условиях.

4. Происхождение права - Юридическая психология Тема 1. Основы юридической психологии;

5. Мировые правовые системы Тема 2. Особенности юридической психологии История правовых и Тема 1. Учение о праве в Древнем Риме;

политических учений Тема 2. Юридическое образование в период средневековья;

Тема 3. Юридическое образование в Новое время.

Знания, умения и приобретенные компетенции будут использованы при изучении следующих дисциплин и разделов ООП:

- философия права - сравнительное правоведение 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

а) общекультурные (ОК):

- способностью добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2);

- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-3);

- компетентным использованием на практике приобретенных умений и навыков в организации исследовательских работ, в управлении коллективом (ОК-5).

б) профессиональные (ПК):

- в организационно-управленческой деятельности:

способностью принимать оптимальные управленческие решения (ПК-9);

способностью воспринимать, анализировать и реализовывать управленческие инновации в профессиональной деятельности (ПК-10);

- в научно-исследовательской деятельности:

способностью квалифицированно проводить научные исследования в области права (ПКв педагогической деятельности:

способностью преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12);

способностью управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13);

способностью организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14);

способностью эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- психологию учения и активные методы обучения;

- формы и методы преподавания юриспруденции в высшей школе;

- особенности управления самостоятельной учебной работой студентов;

Уметь:

- самостоятельно и активно учиться;

- активно добывать и перерабатывать научную и учебную информацию применительно к потребностям практики;

Владеть:

- самостоятельным изучением научной литературы;

- применением активных методов учения и обучения;

Иметь представление:

- об основах концепции методики преподавания юриспруденции в высшей школе;

- о содержании и порядке применения методов преподавания в высшей школе.

Виды и задачи профессиональной деятельности по дисциплине:

а) научно-исследовательская деятельность:

проведение научных исследований по правовым проблемам;

участие в проведении научных исследований в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности;

б) педагогическая деятельность:

преподавание юридических дисциплин;

осуществление правового воспитания.

4. Структура и содержание дисциплины «Методика преподавания Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы 72 часа.

Основные тенденции развития высшего образования в России.

магистратура, послевузовское образование.

Цели и принципы обучения в Профессиональные образовательные программы по юриспруденции. Государственный дисциплины. Формирование преподавания научных дисциплин.

Взаимосвязь содержания и целей высшего образования. Рабочая документация преподавателя.

Содержание высшего образования.

профессиональному образованию.

Учебная документация ВУЗА.

Учебно-методические комплексы по юридическим дисциплинам.

Учебный план. Учебная рабочая программа. Учебник, учебные пособия. Самостоятельная работа студентов: планирование, отчет, контроль, содержание.

Общее понятие о дидактике.

Научно-теоретическая функция дидактики. Базовые понятия преподавание, учение, содержание образования и др. Дидактика структура и движущие силы обучения. Принципы обучения.

интенсификации обучения в высшей школе. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения.

Эвристические технологии обучения. Интерактивное обучение.

Информационные технологии дистанционного образования.

Таксономия учебных задач. Приемы закрепления изученного материала.

процесса обучения. Сущность процесса обучения. Технологии передачи знаний обучающимся.

Принципы обучения в высшей продуктивный варианты обучения (положительные) и недостатки.

Особенности процессе обучения в ВУЗЕ. Характеристика методов обучения. Сущность метода обучения. Традиционные методь Активные методы обучения.

Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод.

Исследовательский метод.

профессиональной подготовки Педагогические технологии и их проектирование.

образовательные программы.

Государственный стандарт.

Учебный план и программы преподавания юридических дисциплин.

Традиционное и модульное построение содержания дисциплины.

Формирование профессионала как цель преподавания юридических дисциплин.

содержание образования Дидактика высшей школы.

занятия.

работой студентов.

Знакомство с государственным стандартом, примерной учебной программой, учебным планом.

5. Образовательные технологии При проведении семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания юриспрденции в высшей школе» предусмотрено широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий.

Для повышения эффективности работы и качества образования необходимо использовать различные методы активизации учебного процесса, что будет способствовать в дальнейшем эффективной деятельности будущих магистров юриспруденции, а также быстрому освоению ими своих профессиональных компетенций.

В целях совершенствования преподавания в учебный процесс входят следующие образовательные технологии: 1) деловые и ролевые игры; 2) дискуссии; 3) кейс-задания;

4) групповые обсуждения при разборе конкретных ситуаций; 5) составление документов;

6) решение задач (устно) на основе сообщаемой фабулы; 7) изучение процессуального (иного документа) и его комментирование; 8) тестирование; 9) групповая работа с иллюстрированным материалом и др.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

№ темы лекции Изучение материалов лекций, проработка Устный и письменный опрос вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение, изучение дополнительной Подготовка рефератов по индивидуальным Защита рефератов на семинарском Конспектирование материалов, работа со Составление сценариев лекций, справочной и дополнительной литературой семинарских занятий Подготовка к опросу, контрольной работе Сдача коллоквиума использованием справочной литературы № темы Форма и тема самостоятельной работы студентов лекции Темы рефератов, докладов и пр.

1. Основные тенденции развития высшего образования в России: бакалавриат, специалитет, магистратура.

2. Послевузовское образование в России.

3. Взаимосвязь содержания и целей высшего образования.

4. Рабочая документация преподавателя.

1. Таксономия учебных задач.

2. Приемы закрепления изученного материала.

1. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ и проектов.

Педагогическая практика студентов.

№ темы Форма и тема самостоятельной работы студентов лекции 2. Коллоквиум как форма организации учебного процесса в высшей школе.

3. Внутрипредметные и междисциплинарные связи.

4. Печатные и электронные источники знаний.

1. Информационные технологии обучения.

2. Требования к лектору. Стили педагогического общения.

3. Культура речи и слагаемые ораторского искусства преподавателя.

1. Особенности проведения практических занятий по криминалистике.

2. Новые формы проведения практических и семинарских занятий.

1. История формирования метода производственного обучения.

2. Специфика организации производственной практики в государственных, муниципальных и правоохранительных органах.

Темы контрольных работ Современное развитие образования в России и за рубежом 2.Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе.

3.Основные тенденции развития высшего образования в России.

Нормативно-правовое обеспечение образования 1.Профессиональные образовательные программы по юриспруденции.

2.Государственный стандарт. Учебный план и программы преподавания дисциплин по юриспруденции.

3.Традиционное и модульное построение содержания дисциплины. Рабочая документация преподавателя.

Основы дидактики высшей школы 2.Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, содержание образования и др. Дидактика высшей школы.

3.Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе.

Формы организации учебного процесса в высшей школе 1.Лекции. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения.

2.Семинары и просеминары. Семинарские занятия: типы и формы семинаров.

3.Практические и лабораторные занятия.

Разработка учебного курса по юриспруденции.

1.Научные знания как основа учебного курса. Проблема формирования научных 2.Технология разработки учебного курса по юриспруденции.

3.Проектирование содержания лекционных курсов.

2. Решение казусов (задач), как способ вырабатывания юридического 3. Формы активизации учебного процесса в ходе проведения семинарских 4.Особенности проведения практических занятий по криминалистике.

5. Новые формы проведения практических и семинарских занятий.

Управление познавательными процессами и учебными 1.Возрастная характеристика познавательной деятельности студентов.

№ темы Форма и тема самостоятельной работы студентов лекции 3.Особенности формирования внутренней учебной мотивации студентов.

Особенности руководства учебной и производственной практикой в государственных, муниципальных и правоохранительных органах 1. Содержание и специфика учебной и производственной практики.

3. Значение такого метода обучения на юридическом факультете, как производственная практика.

4. Специфика организации производственной практики в государственных, муниципальных и правоохранительных органах.

Перечень литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы:

1. Педагогика и психология высшей школы/Учебное пособие под ред. М.В. БулановойТопорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 544 с..

2. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М: Проект, 2007.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

4. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1996. № 1.

5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

6. Янушкевич Ф.Технология обучения в системе высшего образования. М.,1984.

7. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1984.

8. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Книга 2./Р.С. Немов. М.: Владос, 2006. 687 с.

9. Лихачев Б.Т Педагогика: Курс лекций /Б.Т. Лихачев М.: 1-Орайт-Издат, 2003. 607 с.

10. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в 11. Талонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж: Издательство Воронежского университета 1997.

12. Лихачев Б.Т Педагогика: Курс лекций /Б.Т. Лихачев М.: 1-Орайт-Издат, 2003. 13. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

14. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы III Международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 1996.

15. Бойко В.В.Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание.

16. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т.19. №3.

17. Ломов Б.Ф.Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.1981. №1. Т.1.

18. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т.19. 1994. №3.

19. Андреев Г.Обучение и воспитание в вузах образование в России. 1996. № 3.

20. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

21. Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // психологии. 1983. № 3.

22. И.А.Зимняя Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384 с.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (в электронном виде в приложении к УМК).

1. Главными направлениями реформы российского образования должны стать -поворот к человеку, его духовности -интеграция частных наук -увеличение доли технических дисциплин -ориентации на технологии доиндустриального развития -разделение федерального образовательного пространства 2. Под гуманизацией образования понимается -создания условий для самореализации личности студента -формированию ценностных ориентации и нравственных качеств -развитие технократического мышления - формирование дискретного знания -некритичность мышления 3. Стандартизация образования предполагает -разработку учебных планов -ликвидация социальной защиты участников образовательного процесса -нелегламентированность качества содержания и результатов обучения -разработки учебных программ -снижение качества образования 4. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются уровни:

-федеральный -национально-региональный -уровень образовательного учреждения -краевой уровень -факультетский уровень 5. В учебных планах выделяются компоненты -федеральный компонент, -национально-региональный компонент -компонент образовательного учреждения -факультетский компонент -республиканский компонент 6. Учебные программы могут быть -типовыми -рабочими -авторскими -квалификационной -легитимной 7. Способ построения учебной программы может быть-линейный -диагональный -концентрический -бинарный -параметрический 8. Понятие «учебный модуль» неразрывно связано с понятием - базисное содержание дисциплины - методическая задача -учебно-методический комплекс -технология обучения -традиционное обучение 9. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов - это -модуль -учебная задача -тест -научная концепция -лабораторная работа 10. Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе - это -Информационные технологии обучения -групповое обучении -Эвристические технологии обучения -Проблемное обучение -Развивающее обучение 11. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости - это:

-генетическая психология -возрастная психология -историографическая психология -дифференциальная психология -сравнительная психология 12.Традиционная вузовская лекция имеет следующие разновидности - Вводная лекция - Обзорно-повторительная лекция - Обзорная лекция - лекция с заранее запланированными ошибками - лекция визуализация 13. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет -1:3, -1: -1: -1: -1:2, 14.Проектирование дисциплины и ее теоретической лекционной части опирается на -специфику вуза -междисциплинарные связи -информационные технологии -организаторские способности педагога -базис дисциплины 15. Функции педагогического контроля -Диагностическая функция -Организаторская функция -Обучающая функция -Воспитательная функция -Проектировочная функция 17. Мгновенное осознание решения некоторых проблем - это:

-выдвижение гипотезы -эвристика -запечатление -инсайт -интуиция 18. По времени педагогический контроль делится на -текущий -тематический -рубежный -итоговый -заключительный 19 Рейтинговая форма контроля предусматривает уровень знаний -критический -минимальный -эмпирический -достаточный -оптимальный 20. Учебная мотивация - это -система профессионально-значимых качеств человека -показатели успеваемости студента -система отношений к различным аспектам учебного процесса -отношение студента к своим учебным способностям -показатель профессиональной компетентности 21.Учебная мотивация студентов включает в себя мотивы -профессиональные -познавательные -социальной идентификации -утилитарные -самореализации 22. Преподаватель вуза выполняет следующие функции -обучающая -адаптационная -воспитательная -организаторская -исследовательская 18. Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

-синтез -обобщение -абстракция -систематизация -анализ 19. Умозаключение - это:

-познание с использованием вспомогательных средств -мыслительная операция выделения существенных свойств предметов и явлений -форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод -обмен информацией -создание новых образов, на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений 20. Индивид - это -субъект межличностных отношений -член группы, отвергаемый ею по причине психологической несовместимости -человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности -отдельное живое существо, представитель биологического вида -человек, живущий в социальной изоляции 21. Мотив-это - материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок -устойчивое эмоциональное состояние -образ воспринимаемого объекта -неосознаваемое влечение -информация, которая отложилась в памяти 22. Генетические врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей – это:

-инстинкт -умения -задатки -навыки -рефлекс 23.Направленность личности на собственные мысли и переживания -это:

-экстравертированность -интравертированность -эмпатия -рефлексия -самосознание 24. По характеру решаемых задач способности классифицируются на -общие -широкие -узкие -специальные -эмоциональные 25. Коллектив - это - реально существующее образование, в котором люди вместе, объединены каким-то общим признаком, совместной деятельностью, или помещены в идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию -группа людей, объединенная общей деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества -группа, цели деятельности которой замкнуты внутри нее, «работающая только на себя»

-совместная деятельность в группе либо отсутствует, либо не влияет на отношения между членами группы -объединение людей по некоторому признаку 26. Способности -это -относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.

-способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным -действие или элемент поведений, выполнение которых стало потребностью -разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания -индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении, и легкость в овладении ими 27. Рефлексия - это знание или понимание другого -оценка своих способностей -осознание связей между субъектами общения -готовность поступить определенным образом, в соответствии со сложившейся ситуацией -осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Знание того, как другой понимает меня 28. Референтная группа это:

-группа, на которую ориентируется человек, в своих ценностях и поведении -социальная общность людей, объединенных совместной деятельностью, единством целей и интересов -группа, имеющая органы управления и руководства -группа членов коллектива, формирующая общее мнение -группа людей, объединенных одним общим признаком 29. Предмет педагогики:

-воспитание как педагогическое явление -особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников -формирование и развитие личности воспитанника в педагогическом процессе -знания ученика по отдельным дисциплинам -деятельность учителя 30. Автором теории поэтапного формирования умственных действий является -Эльконин -Гальперин -Пиаже -Лукин -Рубинштейн

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

(для магистрантов 1 курса факультета заочного обучения) Тема 1. Роль высшего образования в современной России.

1. Основные тенденции развития высшего образования в России.

2. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе.

3. Основные тенденции развития высшего юридического образования в России:

бакалавриат, специалитет, магистратура.

Тема 2. Организация учебного процеса в высшей школе РФ.

1. Государственный стандарт. Учебный план и программы преподавания юридических дисциплин.

2. Профессиональные образовательные программы по юриспруденции.

3. Рабочая документация преподавателя.

Тема 3. Методика проведения учебных занятий по юриспруденции.

1. Общее понятие о дидактике. Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, содержание образования и др.

2. Лекции по юриспруденции.Особенности лекционных курсов по юриспруденции.

3. Семинары и просеминары. Семинарские занятия: типы и формы семинаров.Практические и лабораторные занятия.

4. Проверка и оценивание знаний в высшей школе. Виды и формы проверки знаний.

Тема 4. Особенности педагогического общения в вузе. Стиль общения:

особенности коммуникативных возможностей педагога.

1. Особенности педагогического общения в вузе. Стиль общения:

особенности коммуникативных возможностей педагога.

2. Функции преподавателя и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.

3. Педагогическая техника и педагогическое мастерство.

Тема 5. Использование современных технических средств активизации учебного процесса.

1. Метод наглядного обучения и его своеобразие в преподавании «Юриспруденции».

2. Схема и ее роль в процессе преподавания юридических дисциплин.

3. Технические средства в процессе изучения юридических дисциплин. Значение технических средств в преподавании криминалистики.

Тема 6. Формы организации самостоятельной работы студентов процессе изучения юридических дисциплин.

1. Методика организации самостоятельной работы студентов.

2. Формы самостоятельной работы студентов процессе изучения юридических дисциплин.

3. Основные направления активизации самостоятельной работы студентов.

4. Особенности организации учебного процесса при изучении «Юриспруденции»

студентами заочного отделения.

Тема 7. Современные методики активизации учебного процесса.

1. Ролевая игра как активная форма проведения семинарских занятий.

2. Сочетание традиционного и инновационного обучения при изучении юридических дисциплин.

3. Комментирование как активная форма проведения практических занятий.

4. Презентации как активная форма проведения практических занятий.

1. Роль высшего образования в современной цивилизации.

2. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе.

3. Основные тенденции развития высшего образования в России.

4. Основные тенденции развития высшего юридического образования в России:

бакалавриат, специалитет, магистратура.

5. Послевузовское юридическое образование в России.

6. Рабочая документация преподавателя.

7. Профессиональные образовательные программы по юриспруденции.

8. Государственный стандарт. Учебный план и программы преподавания юридических дисциплин.

9. Общее понятие о дидактике. Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, содержание образования и др.

10. Лекции по юриспруденции.

11. Семинары и просеминары. Семинарские занятия: типы и формы семинаров.

12. Практические и лабораторные занятия.

13. Особенности лекционных курсов по юриспруденции.

14. Проверка и оценивание знаний в высшей школе. Виды и формы проверки знаний.

15. Функции преподавателя и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.

16. Особенности педагогического общения в вузе. Стиль общения:

особенности коммуникативных возможностей педагога.

17. Педагогическая техника и педагогическое мастерство.

18. Становление юридического образования в античных государствах.

19. Основные этапы развития юридического образования в России.

20. Понятие и содержание педагогического процесса. Специфика педагогического процесса в юридическом вузе.

21. Метод наглядного обучения и его своеобразие в преподавании «Юриспруденции».

22. Схема и ее роль в процессе преподавания юридических дисциплин.

23. Технические средства в процессе изучения юридических дисциплин. Значение технических средств в преподавании криминалистики.

24. Формы осуществления контроля за знаниями студентов процессе изучения юридических дисциплин.

25. Методика организации самостоятельной работы студентов.

26. Формы самостоятельной работы студентов процессе изучения юридических дисциплин.

27. Традиции педагогического мастерства в отечественном юридическом образовании.

28. Современные методики активизации учебного процесса.

29. Ролевая игра как активная форма проведения семинарских занятий.

30. Особенности организации учебного процесса при изучении «Юриспруденции»

студентами заочного отделения.

31. Методика научного руководства при подготовки студентом дипломного квалификационного исследования.

32. Сочетание традиционного и инновационного обучения при изучении юридических дисциплин.

33. Методика преподавания права в России и за рубежом: общее и особенное.

34. Комментирование как активная форма проведения практических занятий.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная, дополнительная и нормативная литература Основная литература:

1. Педагогика и психология высшей школы / Учебное пособие под ред. М.В.

Булановой - Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 544 с.

2. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М.: Проект, 2007.

3. Коджаспирова Г.М.Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.

Коджаспирова. М.: Айрис Пресс, 2007. 256 с.

4. Зеленский В.Д. Использование активных форм практических занятий.

Методические указания. Краснодар: КубГАУ, 2008.

5. Костенко Р.В., Тушев А.А. Методические указания по подготовке дипломных работ. Краснодар: КубГАУ, 2009.

Нормативная литература:

1. Внутренний стандарт, требование к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры по дисциплине «Методика преподавания в высшей школе» обязательный минимума содержания программы профессиональной подготовки преподавателя.

2. Приказ Министерства образования РФ от 2 марта 2000 г. № 686 «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования»

// Собрание законодательства РФ, 2000, № 5.

Дополнительная литература:

1. Агеева Г.Н. Организация и проведение практических занятий по специальным юридическим дисциплинам со студентами-заочниками // Сборник научно-методических статей по правоведению. Вып. 3. М., 1981.

2. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI столетия // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1999. 150 с.

3. Актуальные проблемы юридической науки. Краснодар: КубГАУ, 2006.

4. Андреев Г.Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 1.

5. Баландин Д.А. Проблемы преподавания учебной дисциплины «Российское предпринимательское право» и направления их решения // Юридическое образование и наука. 2008. № 3. С. 24 – 2.

3. Бельский К.С., Зайцева Л.А. Педагогический процесс в юридическом вузе (цикл материалов по вузовской педагогике) // Юридическое образование и наука. 2009. № 1. С.

27 - 33.

4. Васенина И.В., Клочкова А.В. Исследование проблем повышения качества образования и оптимизации учебного процесса на юридическом факультете МГУ //Вестник Московского университета.- Серия 11 Право. 2008. № 3. С. 50 – 63.

5. Запорожец А.Л. О подготовке юриста //Высшее образование в России. 1999.

№5.

6. Зеленский В.Д. Использование активных форм практических занятий.

Методические указания. Краснодар, КубГАУ, 2008.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Логос, 2001. 384 с.

8. Иванов А.А. Становление древнеримской юридической науки и юридического образования // Юридическое образование и наука. 2008. № 1. С. 41 - 43.

9. Истинные и ложные методы формирования комфортного обучения и их влияние на мировоззрение личности в условиях глобализации // Юридическое образование и наука.

2008. № 2. С. 14 - 17.

10. Канаков Л.А. Основные направления совершенствования правовой подготовки специалистов // Юридическое образование и наука. 2008. № 2. С. 20 - 21.

11. Кананыкина Е.С. Образовательные программы XXI века для Великобритании // Юридическое образование и наука. 2008. № 2. С. 43 - 45.

12. Катков В.Ю. Некоторые проблемы юридического образования в России // Тенденции развития юридического образования в России. М., 2006. С. 71 – 72.

13. Кашкин С.Ю. Методика преподавания права за рубежом и в России (на примере опыта кафедры права Европейского Союза МГЮА) // Юридическое образование и наука.

2009. № 1. С. 12 - 16.

14. Панайотов И.Г. Использование технических средств обучения в системе заочного юридического образования (опыт ВЮЗИ) //Сборник научно-методических статей по правоведению. Вып. 3. М., 1981.

15. Пестолоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. ТТ. 1-2. М., 1963.

1. Полянская В.П. Методика преподавания юридических наук в высшей школе.

СПб., 2005.

предпринимательское право» и направления их решения //Юридическое образование и наука. 2008. № 3. С. 24 – 26.

17. Ракитина Л.Н. Организация работы студента-юриста над выпускной квалификационной работой и роль научного руководителя в данном процессе // Юридическое образование и наука. 2008. № 2. С. 10 - 13.

18. Свистунов А.А., Субботин В.Н. Развитие юридического образования и науки:

проблемы и перспективы // Юридическое образование и наука. 2008. № 3. С.13 – 17.

19. Сеношенко В., Жолнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы //Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 103.

20. Скрителев Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной России (XVIII – начало XX вв.) // Государство и право. 2000. № 9. С. 87.

1. Тенденции развития юридического образования в России. М., 2006.

21. Ткачевский Ю.М. Размышления о методике проведения семинарского занятия по уголовному праву // Вестник Московского университета.- Серия 11 Право. 2000. № 1. С.

43 – 54.

1. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития.

М., 1996.

22. Треушников М.К. Кафедры в решении проблем задач юридического образования // Вестник Московского университета. Серия 11 Право. 2007. № 5. С. 54 – 60.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. ТТ. 1-2. М., 2003.

24. Шатов С.А. Методические рекомендации к семинарскому занятию по Общей части уголовного права на тему «Соучастие в преступлении» // Юридическое образование и наука. 2008. № 1. С. 26 - 28.

25. Шацкий С.Т. Экзамен как педагогическая проблема //Высшее образование в России. 1999. № 4.

1. Юридическая педагогика / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. М.: Статут, 2004.

2. Юридическая педагогика / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. М., 2004.

26. Юридическая педагогика /Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. М., 2004.

27. Янова Л.А. Самообразование как фактор формирования и развития личности студента //Юридическое образование и наука. 2008. № 2. С. 18 - 20.

Перечень учебно-методической документации по дисциплине 1. Костенко Р.В., Тушев А.А. Методические указания по подготовке дипломных работ. Краснодар: КубГАУ, 2009.

2. Зеленский В.Д. Использование активных форм практических занятий.

Методические указания. Краснодар: КубГАУ, 2008.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. ТСО:

2. Библиотечный фонд:

Психолого-педагогическая литература: Библиотека - Вестник педагогических инноваций - Юридическое образование и наука 3. Демонстрационный материал:

-Материалы для мультимедийного просмотра 4. Раздаточный материал:

5. Компьютерное тестирование:

- Тесты контроля знаний 6. Учебные фильмы по психологии:



 


Похожие работы:

«Настольная книга приемного родителя. Практическое пособие УДК 376 + 364 ББК 74.9 + 88.8 Н-31 Пособие разработано авторским коллективом в составе: Абросова Л. М. — психолог высшей категории, проект Приемная семья СПбОО Врачи детям Девоян Н. Б. — педагог высшей категории, социальный работник проекта Приемная семья СПбОО Врачи детям Игнатьева Н. Д. — к.пс.н., психолог высшей категории, проект Приемная семья СПбОО Врачи детям Пирогов Д. Г. — к.м.н., врач-психиатр высшей категории, проект...»

«Часть 1 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, АКМЕОЛОГИЯ 1. 1. Психология развития Общие закономерности функционирования психики как методологические основы психологии развития человека А. Р. Кирпиков (Ижевск) В современной психологии развития существуют различные подходы к пониманию природы человека и определению основополагающих принципов. Безусловно, что для отечественной психологической наук и принцип единства сознания и деятельности остается одним из наиболее основополагающих...»

«1 Психология для всех. Выпуск 14 (2011) Указатель лучших книг. Вып. 14 Окончание работы: февраль 2012 Библиографический указатель книг по психологии В этой части работы рассказывается о лучших книгах по психологии, изданных и поступивших в фонды РГБ во второй половине 2011 г. Отобраны в основном научнопопулярные книги, написанные профессиональными психологами, их отличает научная достоверность, полнота и глубина охвата рассматриваемых вопросов, доступное изложение материала. Они будут интересны...»

«http://www.darksign.ru/ Тимоти Родерик Мистерии Темной Луны (София, Киев, 1997) Об авторе Тимоти Родерик – автор книги Близкое, но неизвестное. Он получил ученую степень в области клинической психологии в Антиохийском университете и в настоящее время изучает психотерапию в Южной Калифорнии. Кроме того, Тимоти Родерик уже давно является посвященным ордена Традиционной Английской Викки. Многие годы Тимоти Родерик изучает оккультизм, мистицизм и духовные системы, связанные с Землей. Родерик –...»

«ББК 88.351.5 УДК 159.952 Людмила Александровна Регуш ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ 2-е издание, переработанное и дополненное Р е ц е н з е н т ы: Л. А. Рудкевич, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и педагогики Санкт-Петербургского института гуманитарного образования; Н. Н. Королева, доктор психологических наук, профессор кафедры методов психологического познания Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Заведующий...»

«Обзор психологических ресурсов Интернета Обновляемый сетевой ресурс Подготовлен в НИО библиографии Автор-составитель: О. В. Решетникова Первая версия: 2005 Последнее обновление: февраль 2014 Изменения и добавления в обзор внесены в феврале 2014 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие время издания здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено на...»

«Кэрол Дуэк Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6135081 Гибкое сознание: новый взгляд на психологию развития взрослых и детей / Кэрол Дуэк: Манн, Иванов и Фербер; Москва; 2013 ISBN 978-5-91657-822-5 Аннотация Всемирно известный психолог Кэрол Дуэк, не одно десятилетие изучающая проблематику успехов и достижений, открыла и научно доказала влияние внутренних установок на личность. В этой...»

«ф ISSN 1817-3292 Научно-практическое издание Ассоциации Башкирский педагогический государственный университетский комплекс Издается с декабря 2005 года один раз в два месяца Главный редактор Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор ФБГОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru. Rail Mirvaevich Asadullin – chief editor, Doctor of pedagogical sciences, Professor, the rector of FBSEI HPE Bashkir...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ Юго-Восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ Школа здоровья№ 1858 109649: г. Москва, Капотня, 5-й квартал, д. 29 e-mail: 1858@mail.ru Тел: (495) 355-0000, 355-0100 сайт: www.cо1858.ru Факс: (495) 355-0000 ДИПЛОМАНТ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА ЛУЧШАЯ ШКОЛА РОССИИ, АКАДЕМИЧЕСКАЯ ШКОЛА 1997-2010гг. Программа: Организация работы с одаренными детьми в начальной школе На период 2012-2016 г.г. Научные...»

«АЛИСТЕР КРОУЛИ Liber TzBA vel sub figura XCIII (XXVIII) ФОНТАН ГИАЦИНТА ЧАСТЬ I ФОНТАН ГИАЦИНТА Делай, что велит твоя Воля – таков да будет весь Закон Я, Бафомет 666, желая доказать силу своей воли и степень своего бесстрашия, отравлял себя в течение последних двух лет, достигнув такой степени интоксикации, что отказ от приёма наркотиков (героина и кокаина) привёл бы к ужасной атаке Грозного Демона. Острые симптомы проявлялись неожиданно, обычно после пробуждения. Они напоминали мне ощущение...»

«МИР ЧЕЛОВЕКА К ПРОБЛЕМЕ ЦЕЛОСТНОСТИ ЛИЧНОСТИ: ИНТРАИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ Д. А. Марьяненко* Давнее стремление психологов построить универсальный категориальный аппарат для описания личности привело к порождению множества конкурирующих теорий, списков личностных черт и типов личности. К признанным дескриптивным моделям относятся пять ортогональных (независимых друг от друга) суперфакторов, обобщенных личностных черт, получивших название большой пятерки (Big...»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — 2012 Мониторинг развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного образования: теория и практика реализации Е.Л. Инденбаум заведующая кафедрой клинико психологических основ дефектологии и логопедии Восточно Сибирской государственной академии образования Подготовка специалистов для реализации инклюзивного образования требует за...»

«THE EVOLUTION OF PSYCHOTHERAPY Volume 4 Edited by Jeffrey K. Zeig Brunner/Mazel, Publishers New York ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХОТЕРАПИИ Том 4 Перевод с английского Москва Независимая фирма “Класс” 1998 УДК 615.851 ББК 53.57 Э 15 Э 15 Эволюция психотерапии: Сборник статей. Т. 4. “Иные голоса”: / Под ред. Дж.К. Зейга / Пер. с англ. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1998. — 320 с. — (Библиотека психологии и психотерапии). ISBN 5-86375-078-2 (РФ) Публикуется на русском языке с разрешения издательства...»

«Роберт Чалдини Психология влияния Роберт Чалдини Психология влияния (Robert B. Cialdini. Influence. Science and Practice, 4th ed., 2001) Содержание Предисловие Комментарий к четвертому изданию книги: наука и практика Введение Глава 1. Орудия влияния Щелк, зажужжало Ставка на стереотипное мышление Спекулянты Джиу-джитсу Выводы Контрольные вопросы Совершенное владение материалом Критическое мышление Глава 2. Взаимный обмен. Старые Дай и Бери Как работает это правило Правило взаимного обмена...»

«ОПТИМАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА РЕСУРС, КОТОРЫМ РЕАЛЬНО ПОЛЬЗУЮТСЯ Ничего лишнего — только самое необходимое для занятий: учебники, учебные пособия, дополнительная литература, мультимедиа. Статистика — всем библиотекам, подписанным на ресурс, — подробные сведения о посещаемости и книговыдаче. Руководитель проекта, Генеральный директор ООО Политехресурс — Молчанов Антон Викторович Тел./факс: (495)921-39-07, моб.: (916)877-07-35 molchanov@geotar.ru U N I V E R S I TA S РЕДАКЦИОННЫЙ...»

«Серия PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS основана издательством Гардарнки в 2000 году ОБЩАЯ психология Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора А.В. Карпова Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическомууниверситетскому образованию в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии АРДАРИКИ 2005 У Д К 159.9(075.8) Б Б К 88.3 0-28 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В.А. Барабанщиков; кафедра психологии Ярославского...»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 Программа учебной дисциплины Развитие взаимодействия и общения в раннем и дошкольном возрасте Основной образовательной бакалаврской программы Психология и педагогика дошкольного образования И.В. Маврина доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого педагогического университета Рабочая программа предназначена для преподавания...»

«УДК 008 ББК 71 066 Орлов М. А. 066 Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: СОЛОН-ПРЕСС. 2006. - 432 с: ил. ISBN 5-98003-191-Х Рожденная в России, Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) сегодня быстро распространяется в мире. Все ведущие компании применяют ТРИЗ, например, Mitsubishi, Samsung, Hewlett Packard, General Electric, Siemens. Книга профессора Михаила Орлова, впервые выпушенная известным издательством...»

«ВЕСТНИК ИЗДАТЕЛЬСТВА ДОБРАЯ КНИГА ОСЕНЬ 2006 В ЭТОМ НОМЕРЕ: Любой цветок неотвратимо вянет В свой срок и новым место уступает. 3 Так и для каждой мудрости настанет БЕСТСЕЛЛЕРЫ Час, отменяющий ее значенье. И снова жизнь душе повелевает 8 ПОДАРОЧНЫЕ ИЗДАНИЯ Себя перебороть, переродиться, Для неизвестного еще служенья Привычные святыни покидая, — НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ ЛИТЕРАТУРА 13 И в каждом начинании таится Отрада благостная и живая. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Все круче поднимаются ступени, Ни на одной...»

«Ричард Докинз Расширенный фенотип: Дальнее влияние гена Ричард Докинз Расширенный фенотип Дальнее влияние гена Информация о переводе Перевод посвящается Виктору Рафаэловичу Дольнику – талантливому популяризатору эволюционно-психологических идей в России, мужественному первопроходцу, практически первому сумевшему донести эти идеи до широкой общественности. Перевёл с английского Анатолий Протопопов. Редактор перевода – Владимир Фридман Отдельные полезные замечания по переводу – Татьяна Штейнберг...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.