WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2011 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине СД.Ф.6

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

для студентов 4 курса заочной формы обучения специальность 050715.65 Логопедия Обсуждено на заседании Составитель:

кафедры ДПП Ст. преподаватель 05.09.2011 г. Протокол № 1 С.Н. Белова Зав. кафедрой В.П. Анисимов ТВЕРЬ,

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Требования к обязательному минимуму содержания курса.

Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей раннего возраста и дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Подготовка к школе детей с нарушениями речи. Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

/Из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. – М., 2005.

Специальность «Логопедия»/ В современной дефектологии все больше распространение приобретает раннее выявление и коррекции речевых и других отклонений в развитии детей.

Важно объяснить родителям студентам педагогам необходимость ранней диагностики и коррекции нарушений, что позволяет своевременно скомпенсировать дефект и подготовить ребенка к дальнейшему обучению в школе и успешному вхождению в социум.

Логопедам нередко приходится встречаться с нарушениями речи, осложненными отклонениями в психофизическом развитии, либо с негрубыми слабовыраженными формами речевой патологии.

Студентам следует познакомиться с такими проявлениями речевой патологии, диагностикой и коррекцией данных нарушений, а так же с разными типами учреждений для детей с речевой патологией, особенностями работы, приобрести практические навыки работы с детьми-логопатами.

Для детального изучения тем предусмотрена система лекционных, семинарских и самостоятельных занятий. Количество занятий по каждой теме и их формы различны.

Цель курса: систематизировать, уточнить и расширить знания студентов по логопедии, научить приемам выявления и коррекции речевых нарушений.

Задачи:

Дать сведения об основных закономерностях детской речи.

Познакомить студентов с основными нарушениями речи и мерами профилактики.

Дать представление о системе коррекционных учреждений нашей страны.

Познакомить с принципами работы и основной документацией ПМПК.

Познакомить студентов с этапами логопедического воздействия при разных речевых нарушениях.

В процессе проведения курса предполагается обучить студентов следующим знаниям:

структура речевых нарушений, их причины и механизм;

содержание и методики комплексного логопедического воздействия на детей с нарушением речи;

виды обследования детей с нарушением речи;

мероприятия направленные на предупреждение речевых дефектов;

структура ПМПК;

обследование детей на ПМПК.

В процессе изучения курса у студентов формируются следующие умения:

обследовать детей, подбирая необходимые диагностические методики;

на основе обследования составлять план коррекционного воздействия на ребнка с речевыми нарушениями;

готовить необходимые материалы на ребнка для направления его на ПМПК.

В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы: проблемные технологии обучения, модульная технология обучения, лекция-визуализация, проблемная лекция, дискуссия, мастер-класс, подготовка письменных аналитических работ.

II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ТЕМА 1. Образовательные учреждения как педагогические системы. Комплектование ПМПК Логопедическая помощь в системе народного образования: дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи; школы для детей с нарушениями речи; логопедические пункты при общеобразовательных школах, детских садах.

Логопедическая помощь в условиях специальных дошкольных учреждений детям имеющим недостатки речи при других нозологических формах.

Принципы работы ПМПК: документация ПМПК, состав ПМПК.

Принципы комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

ТЕМА 2. Основные закономерности развития детской речи.

Этиология речевых нарушений. Классификация речевых нарушений.

Закономерности формирование речевых умений и навыков.

В нормальных и атипичных условиях. Закономерности усвоения языка.

Этапы формирования речи у детей. Влияния речевого развития на психические процессы. Закономерности формирование речевых умений и навыков в нормальных и атипичных условиях. Закономерности усвоения языка. Этапы формирования речи у детей в норме. Влияния речевого развития на психические процессы. Характеристика фонем русского языка. Классификация гласных, классификация согласных. Анатомо-физиологическая характеристика речи. Строение речевого аппарата. Периферический речевой аппарат. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Этиология нарушений речи.

Органические причины. Функциональные причины. Социальнопсихологические причины. Экзогенные и эндогенные причины.

Наследственные факторы. Три критических периода развития речи как предрасполагающее условие в развитии речевых расстройств.

Классификация нарушений речи. История вопроса. Клинико-педагогическая классификация М.Е.Хватцева, е критерии. Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической.классификации. Психологопедагогическая классификация Р.Е.Левиной, е критерии. Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации.

ТЕМА 3. Планирование и проведение занятий по коррекции звукопроизношения.

Дислалия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта. Формы дислалии: функциональная, механическая (органическая) дислалия. Простые и сложные формы дислалии. Причины возникновения. Классификация дислалии. Артикуляторно-фонематическая дислалия. Акустикофонематическая дислалия. Артикуляторно-фонетическая дислалия: ротацизм, ламбдацизм сигматизм, йотацизм, каппацизм гаммацизм, хитизм.

Недостатки произношения свистящих звуков. Уклад органов артикуляции при произношении звуков «З», «ЗЬ», « С», «СЬ», «Ц». Основные виды сигматизма. Примы постановки.

Недостатки произношения шипящих звуков. Уклад органов артикуляции при произношении шипящих «Ш», « Ж». Уклад органов артикуляции при произношении звука «Щ». Уклад органов артикуляции при произношении звука «Ч». Основные виды нарушений звуков «Ш», «Ж».Основные виды нарушений звука «Щ». Основные виды нарушений звука «Ч». Примы постановки.

Недостатки произношения заднеязычных звуков. Основные виды нарушений заднеязычных звуков. Примы постановки заднеязычных звуков.

Недостатки произношения звуков «Р», «РЬ». Уклад органов артикуляции при произнесении звуков «Р», «РЬ». Виды нарушений звуков «Р», «РЬ».

Примы постановки.

Недостатки произношения звуков «Л», «ЛЬ».. Уклад органов артикуляции при произнесении звуков «Л», «ЛЬ». Виды нарушений звуков «Л», «ЛЬ».

Примы постановки.

Дефекты озвончения. Дефекты смягчения. Примы устранения.

Этапы логопедического воздействия при дислалии. Общие требования к работе по исправлению недостатков произношения. Подготовительный этап.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Выявление недостатков звукопроизношения у детей. Обследование артикуляционного аппарата. Обследование звукопроизношения. Обследование фонематических процессов.

Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Этапы и содержание коррекционной работы, направленной на развитие фонематического восприятия.

Артикуляционная гимнастика. Цель, методические указания. Статические артикуляционные упражнения. Динамические артикуляционные упражнения.

Основные этапы коррекционно - педагогической работы по преодолению нарушений звукопроизношения. Работа над фонетическим слухом и фонематическим восприятием. Обследование детей с недостатками звукопроизношения. Основные формы занятий по коррекции звукопроизношения.

ТЕМА 4. Планирование и проведение занятий по коррекции нарушений голоса.

Голос (определение). Высота звука. Тембр. Резонанс. Этапы развитие голоса у детей. Мутация голоса. Голосообразующий аппарат. Механизмы голосообразования. Нарушения голоса. Функциональные нарушения голоса.

Органические нарушения голоса. Общий обзор. Восстановление голоса у детей.

Задачи коррекционной работы при восстановлении голоса. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани. Восстановление голоса при хронических ларингитах. Восстановление голоса после удаления гортани.

Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани.

Восстановление функциональных нарушений голоса. Общий обзор.

Содержание работы по профилактике нарушений голоса у детей.

ТЕМА 5. Коррекционно – педагогическая работа при ринолалии.

Ринолалия. Определение. Открытая ринолалия. Закрытая ринолалия.

Смешенная ринолалия. Особенности нарушения письменной речи при ринолалии. Причины возникновения.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению открытой ринолалии. Задачи и содержание коррекционной работы. Специфические особенности дооперационного и послеоперационного периода логопедического воздействия при ринолалии. Гимнастика для нба. Гимнастика для губ и щк.

Гимнастика для языка. Постановка звуков. Коррекция фонематических процессов при ринолалии.

Основные направления профилактической работы при врожднных расщелинах губы и нба.

ТЕМА 6. Коррекционно-педагогическая работа при дизартрии.

Дизартрия. Определение. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

Формы дизартрии. Бульбарная дизартрия. Псевдобульбарная дизартрия.

Экстрапирамидная (подкорковая) дизартрия. Мозжечковая дизартрия. Корковая дизартрия. Стртая форма дизартрии.

Отграничение дизартрии от сходных состояний. Отграничение дизартрии от дислалии. Отграничение дизартрии от алалии.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению дизартрии.

Основные этапы коррекционной работы при дизартрии.

Специфические особенности работы над мимическими мышцами, органами артикуляционного аппарата. Развитие голоса при дизартрии.

Коррекция речевого дыхания при дизартрии. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Коррекция звукопроизношения. Работа над мелкой и общей моторикой.

логопедического воздействия при дизартрии.

Взаимосвязь между развитии мелкой моторики рук и развитием мелкой моторики рук и развитием речи. Упражнения на развитие моторики кистей рук и пальцев. Подготовка к овладению навыками письма.

ТЕМА 7. Коррекционно –педагогическая работа при афазии, алалии..

Алалия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Сенсорная алалия. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией.

Моторная алалия. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с моторной алалией.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению моторной алалии.

Задачи логопедической работы. Этапы и содержание коррекционнопедагогического воздействия. Специфика работы с детьми, страдающими моторной алалией.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению сенсорной алалии.

Основные задачи и содержание работы с детьми с сенсорной алалией.

Афазия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Формы афазии. Акустико-гностическая сенсорная афазия. Акустикомнестическая афазия. Семантическая афазия. Афферентная моторная афазия.

Эфферентная моторная афазия. Динамическая афазия. Афазия у левшей.

Коррекционная работа по восстановлению речи при афазии. Медицинское направление коррекционной работы. Логопедическое направление коррекционной работы. Использования обходных путей для решения задач коррекционно - педагогической работы с афазиками.

Учет специфики нарушений речевой функции при разных формах афазии.

Основные этапы логопедического воздействия при афазии.

ТЕМА 8. Коррекционно – педагогическая работа при ОНР.

Общее недоразвитие речи. Определение. История. Характеристика дефекта. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Причины возникновения общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи I уровня. Характеристика нарушения.

Общее недоразвитие речи II уровня. Характеристика звуковой стороны речи и фонематических процессов. Особенность слоговой структуры слова.

Характеристика пассивного и активного словаря. Особенность лексикограмматического строя речи.

Общее недоразвитие речи III уровня. Характеристика звуковой стороны речи и фонематических процессов. Особенности слоговой структуры слова.

Характеристика лексико-грамматического строя речи. Особенности пассивного и активного словаря. Характеристика связной речи.

Обследование детей с общим недоразвитием речи. Изучение документации (медицинские карты, характеристики). Обследование состояния звукопроизношения и фонематических процессов. Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса и понимания речи.

Обследование лексико-грамматического строя речи. Обследование самостоятельной речи детей.

Основные этапы коррекционно-педагогического воздействия при работе по исправлению общего недоразвития речи.

Преодоление общего недоразвития речи I уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

Преодоление общего недоразвития речи II уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

Преодоление общего недоразвития речи III уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

ТЕМА 9. Коррекционно – педагогическая работа при дисграфии, дислексии.

Дисграфия. Определение. История вопроса Характеристика дефекта.

Причины возникновения. Критерии классификации. Артикуляторноакустическая дисграфия. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия).Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия. Оптическая дисграфия.

Дислексия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения. Критерии классификации.Фонематическая дислексия.

Семантическая дислексия. Аграмматическая дислексия. Мнестическая дислексия. Оптическая дислексия. Тактильная дислексия.

Выявление нарушений письменной речи у детей. Система диагностических заданий для выявления нарушений письменной речи детей. Специфические ошибки письменной речи.

Профилактика нарушений письменной речи у детей.

Коррекционная работа по преодолению дисграфии. Этапы логопедического воздействия. Развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков слого-звукового анализа и синтеза.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Развитие пространственно-временных ориентировок.

логопедического воздействия. Развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков слого-звукового анализа и синтеза.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Развитие пространственно-временных ориентировок.

Подготовка ребнка к овладению грамотой.

ТЕМА 10. Коррекционно – педагогическая работа при нарушениях темпа, ритма речи.

Недостатки темпа и ритма речи: тахилалия, брадилалия, полтерн, заикание.

Заикание. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Невротическое заикание. Причины возникновения. Основные проявления.

Неврозоподобное заикание. Причины возникновения, Основные проявления.

Обследование заикающихся детей. Изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической и медицинской документации. Изучение речи заикающихся детей: анкетные данные, сбор анамнеза, объективные данные (слух, зрение, интеллект, медицинский диагноз заикания и др.), состояние моторных функций, общая характеристика речи, характеристика проявления заикания, особенности речевого общения, особенности личности и эмоционально-волевой сферы.

Профилактика нарушений темпа и ритма речи у детей.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у школьников.

Особенности логопедической работы с заикающимися школьниками. Этапы логопедического воздействия.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у дошкольников. Задачи логопедической работы. Этапы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у взрослых.

Особенности логопедической работы с заикающимися взрослыми. Этапы (периоды) логопедической работы с заикающимися взрослыми.

III. ОБЩИЙ БЮДЖЕТ ВРЕМЕНИ

IV. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

№ Наименование разделов и тем Всего Лекций Практи Сам.

Образовательные учреждения как Комплектования ПМПК.

развития детской речи, этиология нарушений.

звукопроизношения.

занятий по коррекций нарушений работа при ринолалии.

работа при дизартрии.

работа при афазии, афазии.

работа при дисграфии, дислексии.

работа при нарушении темпа,

VI. ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К

ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ.

При подготовке к практическим и семинарским занятиям следует внимательно прочитать лекционный материал, а так же дополнить его сведениями из источников основной и дополнительной литературы, а так же журналов «Дефектология», «Логопед», «Дошкольное воспитание».

Ответы на вопросы и задания необходимо записать в специальную тетрадь.

Для самопроверки прочности усвоения материала хорошо использовать вопросы для самопроверки.

ТЕМА 3. Планирование и проведение занятий по коррекции звукопроизношения.

1. Составить план-схему основных причин, вызывающих нарушения звукопроизношения.

2. Какие виды нарушений звукопроизношения вы знаете?

3. Какие виды артикуляционных упражнений вы знаете?

4. Перечислите этапы коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения.

5. Подберите практический материал для проверки звукопроизношения.

6. Составить конспект занятия подготовительного этапа.

7. Составить конспект занятия по постановке звуков.

8. Составить конспект занятия по автоматизации звуков.

9. Составить конспект занятия по дифференциации звуков.

ТЕМА 4. Планирование и проведение занятий по коррекции нарушений голоса.

1. Причины нарушения голоса.

2. Виды нарушения голоса.

3. Задачи коррекционной работы по коррекции нарушений голоса у 4. Основные задачи и направления профилактической работы нарушения голоса у детей и подростков.

ТЕМА 5. Коррекционно- педагогическая работа при ринолалии 1. Причины возникновения ринолалии.

2. Задачи и содержание коррекционной работы по устранению 3. Подобрать практический материал для коррекционной работы с детьми-ринолаликами.

4. Задачи и направления профилактики при врожднных расщелинах ТЕМА 6. Коррекционно-педагогическая работа при дизартрии.

1. Основные симптомы стертой формы дихартрии.

2. Специфика работы по коррекции дизартрии.

3. Основные направления коррекционной работы по коррекции 4. Подобрать практический материал для проведения коррекционной работы с дизартриками.

5. Подобрать практический материал для проведения обследования ребнка и дизартрией.

6. Составить фрагменты занятий с детьми-дизартриками (по каждому ТЕМА 7. Коррекционно –педагогическая работа при афазии, алалии.

1. Причины возникновения алалии.

2. Причины возникновения афазии.

3. Дифференциальная диагностика алалии от афазии.

4. Основные этапы коррекционной работы по преодолению алалии.

5. Использование обходных путей в работе с афазиками.

Алалия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

ТЕМА 8. Коррекционно – педагогическая работа при ОНР.

1. Классификация общего недоразвития речи.

2. Работа по развитию звукопроизношения и фонематических процессов.

3. Работа по развитию слоговой структуры слова.

4. Работа по формированию фразовой речи.

5. Работа по формированию пассивного и активного словаря.

ТЕМА 9. Коррекционно – педагогическая работа при дисграфии, дислексии.

1. Дать характеристику специфических ошибок на письме.

2. Основные этапы коррекционной работы по коррекции дисграфии, 3. Составить конспект занятия по дифференциации звуков.

4. Составить конспект занятия по формированию словаря.

5. Составить конспект занятия по коррекции оптико-пространственных 6. Составить конспект занятия по коррекции лексико-грамматических представлений.

ТЕМА 10. Коррекционно – педагогическая работа при нарушениях темпа, ритма речи.

1. Причины возникновения нарушений темпа и ритма речи.

2. Охарактеризовать невротическую и неврозоподобную формы заикания.

3. Основные задачи и направления коррекционно-воспитательной работы по коррекции нарушений темпа и ритма речи.

4. Коррекция деформаций личности у детей, страдающих нарушениями

СПИСОК ЛИТЕРЫТУРА К КУРСУ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Специальная педагогика / под ред. Назаровой Н.М..- М., 2008.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей.-СПб.,1994г.

2. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков М.,1996г.

3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтения у школьников.М.,1998г.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной письменной речи учащихся начальных классов.М.,1991г.

5. Рубинштейн С.Я. Психология умственно - отсталых школьников.- М., 6. Селиверстов В.И. Заикание у детей.-М.,1997 г.

7. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. – Москва – Воронеж,2004 г.

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. Основы логопедии. – М., 1989г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

При самостоятельном изучении курса «Педагогические системы воспитания детей с отклонениями в развитии» важно просматривать лекционный материал после каждой пройденной темы, выделять в нм основные термины и понятия и проверять себя в их знании. В дополнение к лекционному материалу хорошо использовать «Основы логопедии» под ред.

Т.Б.Филичевой и учебник «Логопедия» под ред.. Волковой Л.С., в которых вопросы коррекции речевых нарушений освещены с научных позиций, а так же рассмотрены вопросы патогенеза и клиники речевых нарушений детского возраста, описаны различные проявления нарушений речи встречающиеся преимущественно в детском и подростковом возрасте, в эволюционном плане изложены клиника, диагностика и профилактика отдельных форм речевых расстройств, присущих детскому возрасту. Эффективный прим освоения материала – составление схематического плана лекции и самостоятельное изложение материала с его помощью. В конце изучения темы или раздела полезно обобщать материал и формировать выводы.

Помимо учебников и учебных пособий рекомендуется использовать источники, указанные в списке основной и дополнительной литературы, а так же журналы «Логопед», «Дефектология» и «Дошкольное воспитание».

Темы для самостоятельного изучения студентами.

ТЕМА 2. Основные закономерности развития детской речи.

Этиология речевых нарушений. Классификация речевых нарушений..

Закономерности формирование речевых умений и навыков в нормальных и атипичных условиях. Закономерности усвоения языка. Этапы формирования речи у детей в норме. Влияния речевого развития на психические процессы.

Характеристика фонем русского языка. Классификация гласных, классификация согласных. Анатомо-физиологическая характеристика речи.

Строение речевого аппарата. Периферический речевой аппарат. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Этиология нарушений речи. Органические причины. Функциональные причины. Социально-психологические причины.

Экзогенные и эндогенные причины. Наследственные факторы. Три критических периода развития речи как предрасполагающее условие в развитии речевых расстройств.

Классификация нарушений речи. История вопроса. Клинико-педагогическая классификация М.Е.Хватцева, е критерии. Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. Психологопедагогическая классификация Р.Е.Левиной, е критерии. Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификаци ТЕМА 3. Планирование и проведение занятий по коррекции звукопроизношения.

Дислалия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта. Формы дислалии: функциональная, механическая (органическая) дислалия. Простые и сложные формы дислалии. Причины возникновения.

Классификация дислалии. Артикуляторно-фонематическая дислалия.

Акустико-фонематическая дислалия. Артикуляторно-фонетическая дислалия:

ротацизм, ламбдацизм сигматизм, йотацизм, каппацизм гаммацизм, хитизм.

Недостатки произношения свистящих звуков. Уклад органов артикуляции при произношении звуков «З», «ЗЬ», « С», «СЬ», «Ц». Основные виды сигматизма. Примы постановки.

Недостатки произношения шипящих звуков. Уклад органов артикуляции при произношении шипящих «Ш», « Ж». Уклад органов артикуляции при произношении звука «Щ». Уклад органов артикуляции при произношении звука «Ч». Основные виды нарушений звуков «Ш», «Ж».Основные виды нарушений звука «Щ». Основные виды нарушений звука «Ч». Примы постановки.

Недостатки произношения заднеязычных звуков. Основные виды нарушений заднеязычных звуков. Примы постановки заднеязычных звуков.

Недостатки произношения звуков «Р», «РЬ». Уклад органов артикуляции при произнесении звуков «Р», «РЬ». Виды нарушений звуков «Р», «РЬ».

Примы постановки.

Недостатки произношения звуков «Л», «ЛЬ».. Уклад органов артикуляции при произнесении звуков «Л», «ЛЬ». Виды нарушений звуков «Л», «ЛЬ». Примы постановки.

Дефекты озвончения. Дефекты смягчения.Примы устранения.

Этапы логопедического воздействия при дислалии. Общие требования к работе по исправлению недостатков произношения. Подготовительный этап.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Выявление недостатков звукопроизношения у детей. Обследование артикуляционного аппарата. Обследование звукопроизношения. Обследование фонематических процессов.

Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Этапы и содержание коррекционной работы, направленной на развитие фонематического восприятия.

Артикуляционная гимнастика. Цель, методические указания. Статические артикуляционные упражнения. Динамические артикуляционные упражнения.

Основные этапы коррекционно - педагогической работы по преодолению нарушений звукопроизношения. Работа над фонетическим слухом и фонематическим восприятием. Обследование детей с недостатками звукопроизношения. Основные формы занятий по коррекции звукопроизношения.

ТЕМА 4. Планирование и проведение занятий по коррекции нарушений голоса.

Голос (определение). Высота звука. Тембр. Резонанс. Этапы развитие голоса у детей. Мутация голоса. Голосообразующий аппарат. Механизмы голосообразования. Нарушения голоса. Функциональные нарушения голоса.

Органические нарушения голоса. Общий обзор. Восстановление голоса у детей.

Задачи коррекционной работы при восстановлении голоса. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани. Восстановление голоса при хронических ларингитах. Восстановление голоса после удаления гортани.

Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани.

Восстановление функциональных нарушений голоса. Общий обзор.

Содержание работы по профилактике нарушений голоса у детей.

ТЕМА 5. Коррекционно- педагогическая работа при ринолалии Ринолалия. Определение. Открытая ринолалия. Закрытая ринолалия.

Смешенная ринолалия. Особенности нарушения письменной речи при ринолалии. Причины возникновения.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению открытой ринолалии. Задачи и содержание коррекционной работы. Специфические особенности дооперационного и послеоперационного периода логопедического воздействия при ринолалии. Гимнастика для нба. Гимнастика для губ и щк.

Гимнастика для языка. Постановка звуков. Коррекция фонематических процессов при ринолалии.

Основные направления профилактической работы при врожднных расщелинах губы и нба.

ТЕМА 6. Коррекционно-педагогическая работа при дизартрии.

Дизартрия. Определение. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

Формы дизартрии. Бульбарная дизартрия. Псевдобульбарная дизартрия.

Экстрапирамидная (подкорковая) дизартрия. Мозжечковая дизартрия. Корковая дизартрия. Стртая форма дизартрии.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению дизартрии.

Основные этапы коррекционной работы при дизартрии.

Специфические особенности работы над мимическими мышцами, органами артикуляционного аппарата. Развитие голоса при дизартрии.

Коррекция речевого дыхания при дизартрии. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Коррекция звукопроизношения. Работа над мелкой и общей моторикой.

логопедического воздействия при дизартрии.

Взаимосвязь между развитии мелкой моторики рук и развитием мелкой моторики рук и развитием речи. Упражнения на развитие моторики кистей рук и пальцев. Подготовка к овладению навыками письма.

ТЕМА 7. Коррекционно –педагогическая работа при афазии, алалии.

Алалия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Сенсорная алалия. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией.

Моторная алалия. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с моторной алалией.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению моторной алалии.

Задачи логопедической работы. Этапы и содержание коррекционнопедагогического воздействия. Специфика работы с детьми, страдающими моторной алалией.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению сенсорной алалии.

Основные задачи и содержание работы с детьми с сенсорной алалией.

Афазия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Формы афазии. Акустико-гностическая сенсорная афазия. Акустикомнестическая афазия. Семантическая афазия. Афферентная моторная афазия.

Эфферентная моторная афазия. Динамическая афазия. Афазия у левшей.

Коррекционная работа по восстановлению речи при афазии. Медицинское направление коррекционной работы. Логопедическое направление коррекционной работы. Использования обходных путей для решения задач коррекционно - педагогической работы с афазиками.

Учет специфики нарушений речевой функции при разных формах афазии.

Основные этапы логопедического воздействия при афазии.

ТЕМА 8. Коррекционно – педагогическая работа при ОНР.

Общее недоразвитие речи. Определение. История. Характеристика дефекта. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Причины возникновения общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи I уровня. Характеристика нарушения.

Общее недоразвитие речи II уровня. Характеристика звуковой стороны речи и фонематических процессов. Особенность слоговой структуры слова.

Характеристика пассивного и активного словаря. Особенность лексикограмматического строя речи.

Общее недоразвитие речи III уровня. Характеристика звуковой стороны речи и фонематических процессов. Особенности слоговой структуры слова.

Характеристика лексико-грамматического строя речи. Особенности пассивного и активного словаря. Характеристика связной речи.

Обследование детей с общим недоразвитием речи. Изучение документации (медицинские карты, характеристики). Обследование состояния звукопроизношения и фонематических процессов. Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса и понимания речи.

Обследование лексико-грамматического строя речи. Обследование самостоятельной речи детей.

Основные этапы коррекционно-педагогического воздействия при работе по исправлению общего недоразвития речи.

Преодоление общего недоразвития речи I уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

Преодоление общего недоразвития речи II уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

Преодоление общего недоразвития речи III уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

ТЕМА 9. Коррекционно – педагогическая работа при дисграфии, дислексии.

Дисграфия. Определение. История вопроса Характеристика дефекта.

Причины возникновения. Критерии классификации. Артикуляторноакустическая дисграфия. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия).Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия. Оптическая дисграфия.

Дислексия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения. Критерии классификации.Фонематическая дислексия.

Семантическая дислексия. Аграмматическая дислексия. Мнестическая дислексия. Оптическая дислексия. Тактильная дислексия.

Выявление нарушений письменной речи у детей. Система диагностических заданий для выявления нарушений письменной речи детей. Специфические ошибки письменной речи.

Профилактика нарушений письменной речи у детей.

Коррекционная работа по преодолению дисграфии. Этапы логопедического воздействия. Развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков слого-звукового анализа и синтеза.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Развитие пространственно-временных ориентировок.

логопедического воздействия. Развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков слого-звукового анализа и синтеза.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Развитие пространственно-временных ориентировок.

Подготовка ребнка к овладению грамотой.

ТЕМА 10. Коррекционно – педагогическая работа при нарушениях темпа, ритма речи.

Недостатки темпа и ритма речи: тахилалия, брадилалия, полтерн, заикание.

Заикание. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Невротическое заикание. Причины возникновения. Основные проявления.

Неврозоподобное заикание. Причины возникновения, Основные проявления.

Обследование заикающихся детей. Изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической и медицинской документации. Изучение речи заикающихся детей: анкетные данные, сбор анамнеза, объективные данные (слух, зрение, интеллект, медицинский диагноз заикания и др.), состояние моторных функций, общая характеристика речи, характеристика проявления заикания, особенности речевого общения, особенности личности и эмоционально-волевой сферы.

Профилактика нарушений темпа и ритма речи у детей.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у школьников.

Особенности логопедической работы с заикающимися школьниками. Этапы логопедического воздействия.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у дошкольников. Задачи логопедической работы. Этапы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у взрослых.

Особенности логопедической работы с заикающимися взрослыми. Этапы (периоды) логопедической работы с заикающимися взрослыми.

VII. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Характеристика фонем русского языка.

2. Анатомо-физиологическая характеристика речи.

3. Этиология нарушений речи.

4. Классификация нарушений речи.

5. Дислалия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

6. Классификация дислалии.

7. Этапы логопедического воздействия при дислалии.

8. Выявление недостатков звукопроизношения у детей.

9. Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного 10.Артикуляционная гимнастика. Цель, методические указания.

11.Этапы развития детской речи.

12.Этапы развития голоса. Мутация голоса.

13.Нарушения голоса. Общий обзор.

14.Содержание работы по профилактике нарушений голоса у детей.

15. Ринолалия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

16.Коррекционно-педагогическая работа по устранению открытой ринолалии.

17.Основные направления профилактической работы при врожднных расщелинах губы и нба.

18.Дизартрия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

19.Формы дизартрии.

20.Коррекционно-педагогическая работа по устранению дизартрии.

21.Общее недоразвитие речи. Характеристика дефекта. Причины возникновения. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

22.Общее недоразвитие речи I уровня.

23.Общее недоразвитие речи II уровня.

24.Общее недоразвитие речи III уровня.

25.Преодоление общего недоразвития речи I уровня.

26.Преодоление общего недоразвития речи II уровня.

27.Преодоление общего недоразвития речи III уровня.

28.Алалия. Характеристика дефекта. Причины возникновения..

29.Коррекционно-педагогическая работа по устранению моторной алалии.

30.Коррекционно-педагогическая работа по устранению сенсорной алалии.

31.Афазия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

32.Формы афазии.

33.Коррекционная работа по восстановлению речи при афазии.

34.Недостатки темпа и ритма речи. Общий обзор.

35.Заикание. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

36.Невротическое заикание.

37.Неврозоподобное заикание..

38. Профилактика нарушений темпа и ритма речи у детей.

39.Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у школьников.

40.Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у дошкольников 41.Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у взрослых.

42.Дисграфия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

43.Дислексия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

44.Коррекционная работа по преодолению дисграфии.

45.Коррекционная работа по преодолению дислексии..

46.Система специальных учреждений для детей с нарушения речи.

47.Отбор в специализированные учреждения для детей с нарушениями речи.

ПРОГРАММА ЭКЗАМЕНА

Логопедическая помощь в системе народного образования: дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи; школы для детей с нарушениями речи; логопедические пункты при общеобразовательных школах, детских садах.

Логопедическая помощь в условиях специальных дошкольных учреждений детям имеющим недостатки речи при других нозологических формах.

Принципы работы ПМПК: документация ПМПК, состав ПМПК.

Принципы комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Закономерности формирование речевых умений и навыков.

В нормальных и атипичных условиях. Закономерности усвоения языка.

Этапы формирования речи у детей. Влияния речевого развития на психические процессы. Закономерности формирование речевых умений и навыков в нормальных и атипичных условиях. Закономерности усвоения языка. Этапы формирования речи у детей в норме. Влияния речевого развития на психические процессы. Характеристика фонем русского языка. Классификация гласных, классификация согласных. Анатомо-физиологическая характеристика речи. Строение речевого аппарата. Периферический речевой аппарат. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Этиология нарушений речи.

Органические причины. Функциональные причины. Социальнопсихологические причины. Экзогенные и эндогенные причины.

Наследственные факторы. Три критических периода развития речи как предрасполагающее условие в развитии речевых расстройств.

Классификация нарушений речи. История вопроса. Клинико-педагогическая классификация М.Е.Хватцева, е критерии. Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. Психологопедагогическая классификация Р.Е.Левиной, е критерии. Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации.

Дислалия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта. Формы дислалии: функциональная, механическая (органическая) дислалия. Простые и сложные формы дислалии. Причины возникновения. Классификация дислалии. Артикуляторно-фонематическая дислалия. Акустикофонематическая дислалия. Артикуляторно-фонетическая дислалия: ротацизм, ламбдацизм сигматизм, йотацизм, каппацизм гаммацизм, хитизм.

Недостатки произношения свистящих звуков. Уклад органов артикуляции при произношении звуков «З», «ЗЬ», « С», «СЬ», «Ц». Основные виды сигматизма. Примы постановки.

Недостатки произношения шипящих звуков. Уклад органов артикуляции при произношении шипящих «Ш», « Ж». Уклад органов артикуляции при произношении звука «Щ». Уклад органов артикуляции при произношении звука «Ч». Основные виды нарушений звуков «Ш», «Ж».Основные виды нарушений звука «Щ». Основные виды нарушений звука «Ч». Примы постановки.

Недостатки произношения заднеязычных звуков. Основные виды нарушений заднеязычных звуков. Примы постановки заднеязычных звуков.

Недостатки произношения звуков «Р», «РЬ». Уклад органов артикуляции при произнесении звуков «Р», «РЬ». Виды нарушений звуков «Р», «РЬ».

Примы постановки.

Недостатки произношения звуков «Л», «ЛЬ». Уклад органов артикуляции при произнесении звуков «Л», «ЛЬ». Виды нарушений звуков «Л», «ЛЬ».

Примы постановки.

Дефекты озвончения. Дефекты смягчения. Примы устранения.

Этапы логопедического воздействия при дислалии. Общие требования к работе по исправлению недостатков произношения. Подготовительный этап.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Выявление недостатков звукопроизношения у детей. Обследование артикуляционного аппарата. Обследование звукопроизношения. Обследование фонематических процессов.

Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Этапы и содержание коррекционной работы, направленной на развитие фонематического восприятия.

Артикуляционная гимнастика. Цель, методические указания. Статические артикуляционные упражнения. Динамические артикуляционные упражнения.

Основные этапы коррекционно - педагогической работы по преодолению нарушений звукопроизношения. Работа над фонетическим слухом и фонематическим восприятием. Обследование детей с недостатками звукопроизношения. Основные формы занятий по коррекции звукопроизношения.

Голос (определение). Высота звука. Тембр. Резонанс. Этапы развитие голоса у детей. Мутация голоса. Голосообразующий аппарат. Механизмы голосообразования. Нарушения голоса. Функциональные нарушения голоса.

Органические нарушения голоса. Общий обзор. Восстановление голоса у детей.

Задачи коррекционной работы при восстановлении голоса. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани. Восстановление голоса при хронических ларингитах. Восстановление голоса после удаления гортани.

Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани.

Восстановление функциональных нарушений голоса. Общий обзор.

Содержание работы по профилактике нарушений голоса у детей.

Ринолалия. Определение. Открытая ринолалия. Закрытая ринолалия.

Смешенная ринолалия. Особенности нарушения письменной речи при ринолалии. Причины возникновения.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению открытой ринолалии. Задачи и содержание коррекционной работы. Специфические особенности дооперационного и послеоперационного периода логопедического воздействия при ринолалии. Гимнастика для нба. Гимнастика для губ и щк.

Гимнастика для языка. Постановка звуков. Коррекция фонематических процессов при ринолалии.

Основные направления профилактической работы при врожднных расщелинах губы и нба.

Дизартрия. Определение. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

Формы дизартрии. Бульбарная дизартрия. Псевдобульбарная дизартрия.

Экстрапирамидная (подкорковая) дизартрия. Мозжечковая дизартрия. Корковая дизартрия. Стртая форма дизартрии.

Отграничение дизартрии от сходных состояний. Отграничение дизартрии от дислалии. Отграничение дизартрии от алалии.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению дизартрии.

Основные этапы коррекционной работы при дизартрии.

Специфические особенности работы над мимическими мышцами, органами артикуляционного аппарата. Развитие голоса при дизартрии.

Коррекция речевого дыхания при дизартрии. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Коррекция звукопроизношения. Работа над мелкой и общей моторикой.

логопедического воздействия при дизартрии.

Взаимосвязь между развитии мелкой моторики рук и развитием мелкой моторики рук и развитием речи. Упражнения на развитие моторики кистей рук и пальцев. Подготовка к овладению навыками письма.

Алалия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Сенсорная алалия. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией.

Моторная алалия. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с моторной алалией.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению моторной алалии.

Задачи логопедической работы. Этапы и содержание коррекционнопедагогического воздействия. Специфика работы с детьми, страдающими моторной алалией.

Коррекционно-педагогическая работа по устранению сенсорной алалии.

Основные задачи и содержание работы с детьми с сенсорной алалией.

Афазия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Формы афазии. Акустико-гностическая сенсорная афазия. Акустикомнестическая афазия. Семантическая афазия. Афферентная моторная афазия.

Эфферентная моторная афазия. Динамическая афазия. Афазия у левшей.

Коррекционная работа по восстановлению речи при афазии. Медицинское направление коррекционной работы. Логопедическое направление коррекционной работы. Использования обходных путей для решения задач коррекционно - педагогической работы с афазиками.

Учет специфики нарушений речевой функции при разных формах афазии.

Основные этапы логопедического воздействия при афазии.

Общее недоразвитие речи. Определение. История. Характеристика дефекта. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Причины возникновения общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи I уровня. Характеристика нарушения.

Общее недоразвитие речи II уровня. Характеристика звуковой стороны речи и фонематических процессов. Особенность слоговой структуры слова.

Характеристика пассивного и активного словаря. Особенность лексикограмматического строя речи.

Общее недоразвитие речи III уровня. Характеристика звуковой стороны речи и фонематических процессов. Особенности слоговой структуры слова.

Характеристика лексико-грамматического строя речи. Особенности пассивного и активного словаря. Характеристика связной речи.

Обследование детей с общим недоразвитием речи. Изучение документации (медицинские карты, характеристики). Обследование состояния звукопроизношения и фонематических процессов. Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса и понимания речи.

Обследование лексико-грамматического строя речи. Обследование самостоятельной речи детей.

Основные этапы коррекционно-педагогического воздействия при работе по исправлению общего недоразвития речи.

Преодоление общего недоразвития речи I уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

Преодоление общего недоразвития речи II уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

Преодоление общего недоразвития речи III уровня. Задачи и содержание коррекционной логопедической работы.

Дисграфия. Определение. История вопроса Характеристика дефекта.

Причины возникновения. Критерии классификации. Артикуляторноакустическая дисграфия. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия). Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия. Оптическая дисграфия.

Дислексия. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения. Критерии классификации. Фонематическая дислексия. Семантическая дислексия. Аграмматическая дислексия.

Мнестическая дислексия. Оптическая дислексия. Тактильная дислексия.

Выявление нарушений письменной речи у детей. Система диагностических заданий для выявления нарушений письменной речи детей. Специфические ошибки письменной речи.

Профилактика нарушений письменной речи у детей.

Коррекционная работа по преодолению дисграфии. Этапы логопедического воздействия. Развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков слого-звукового анализа и синтеза.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Развитие пространственно-временных ориентировок.

Коррекционная работа по преодолению дислексии. Этапы логопедического воздействия. Развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков слого-звукового анализа и синтеза.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Развитие пространственно-временных ориентировок.

Подготовка ребнка к овладению грамотой.

Недостатки темпа и ритма речи: тахилалия, брадилалия, полтерн, заикание.

Заикание. Определение. История вопроса. Характеристика дефекта.

Причины возникновения.

Невротическое заикание. Причины возникновения. Основные проявления.

Неврозоподобное заикание. Причины возникновения, Основные проявления.

Обследование заикающихся детей. Изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической и медицинской документации. Изучение речи заикающихся детей: анкетные данные, сбор анамнеза, объективные данные (слух, зрение, интеллект, медицинский диагноз заикания и др.), состояние моторных функций, общая характеристика речи, характеристика проявления заикания, особенности речевого общения, особенности личности и эмоционально-волевой сферы.

Профилактика нарушений темпа и ритма речи у детей.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у школьников.

Особенности логопедической работы с заикающимися школьниками. Этапы логопедического воздействия.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у дошкольников. Задачи логопедической работы. Этапы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками.

Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у взрослых.

Особенности логопедической работы с заикающимися взрослыми. Этапы (периоды) логопедической работы с заикающимися взрослыми.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Характеристика фонем русского языка.

2. Анатомо-физиологическая характеристика речи.

3. Этиология нарушений речи.

4. Классификация нарушений речи.

5. Дислалия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

6. Классификация дислалии.

7. Недостатки произношения свистящих звуков. Примы постановки.

8. Недостатки произношения шипящих звуков. Примы постановки.

9. Недостатки произношения заднеязычных звуков. Примы постановки.

10.Недостатки произношения звуков «Р», «РЬ». Примы постановки.

11.Недостатки произношения звуков «Л», «ЛЬ». Примы постановки.

12.Дефекты озвончения. Дефекты смягчения. Примы устранения.

13.Этапы логопедического воздействия при дислалии.

14.Выявление недостатков звукопроизношения у детей.

15.Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

16.Артикуляционная гимнастика. Цель, методические указания.

17.Этапы развития детской речи.

18.Этапы развития голоса. Мутация голоса.

19.Механизмы голосообразования.

20.Нарушения голоса. Общий обзор.

21.Восстановление голоса у детей.

22.Содержание работы по профилактике нарушений голоса у детей.

23.Ринолалия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

24.Коррекционно-педагогическая работа по устранению открытой ринолалии.

25.Основные направления профилактической работы при врожднных расщелинах губы и нба.

26.Дизартрия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

27.Формы дизартрии.

28.Коррекционно-педагогическая работа по устранению дизартрии.

29.Общее недоразвитие речи. Характеристика дефекта. Причины возникновения. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

30.Общее недоразвитие речи I уровня (характеристика дефекта). Задачи и содержание коррекционной работы.

31.Общее недоразвитие речи II уровня характеристика дефекта). Задачи и содержание коррекционной работы.

32.Общее недоразвитие речи III уровня (характеристика дефекта). Задачи и содержание коррекционной работы..

33.Обследование детей с общим недоразвитием речи.

34.Профилактика нарушений речи у детей.

35.Алалия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

36.Сенсорная алалия.

37.Моторная алалия.

38.Коррекционно-педагогическая работа по устранению моторной алалии.

39.Коррекционно-педагогическая работа по устранению сенсорной алалии.

40.Афазия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

41.Формы афазии.

42.Коррекционная работа по восстановлению речи при афазии.

43.Недостатки темпа и ритма речи. общий обзор.

44.Заикание. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

45.Невротическое заикание.

46.Неврозоподобное заикание.

47.Обследование заикающихся детей.

48. Профилактика нарушений темпа и ритма речи у детей.

49.Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у школьников.

50.Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у дошкольников 51.Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у взрослых.

52.Дисграфия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

53.Дислексия. Характеристика дефекта. Причины возникновения.

54.Выявление нарушений письменной речи у детей.

55.Профилактика нарушений письменной речи у детей.

56.Коррекционная работа по преодолению дисграфии.

57.Коррекционная работа по преодолению дислексии..

58.Система специальных учреждений для детей с нарушения речи.

59.Отбор в специализированные учреждения для детей с нарушениями речи.

60.Принципы работы ПМПК.



 
Похожие работы:

«Вестник Томского государственного университета Философия. Социология. Политология. 2013. № 3 (23) УДК 316.776.22 Л.И. Газизова ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА МУНИЦИПАЛЬНОЙ ВЛАСТИ В ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН) Статья посвящена исследованию официальных сайтов администраций муниципальных образований Республики Башкортостан как информационно-коммуникативных каналов формирования образа муниципальной власти. Обобщены результаты массового опроса по открытости...»

«Серия PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS основана издательством Гардарнки в 2000 году ОБЩАЯ психология Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора А.В. Карпова Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическомууниверситетскому образованию в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии АРДАРИКИ 2005 У Д К 159.9(075.8) Б Б К 88.3 0-28 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор В.А. Барабанщиков; кафедра психологии Ярославского...»

«Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дис. кандидата пед. наук. –Челябинск, 2002, -177 с. Библиографический список 1. Альтов Г.С..И тут появился изобретатель. – М.: Дет. лит., 1984. – 126 с. 2. Альтшуллер Г.С. Ещё 25 документов об эффективности ТРИЗ 1983–1985: Материалы семинаров. – Баку, 1985. – 12 с. – Деп. в ЧОУНБ 25.05.88, № 400. 3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. – 2-е...»

«Окно в другое измерение Центр Нарния Москва, 2011 УДК ББК К Издание осуществлено при финансовой поддержке Комитета общественных связей города Москвы в рамках проекта Вместе, лицом к миру Межрегиональной общественной организации помощи детям с особенностями психоречевого развития и их семьям Дорога в мир. И все-таки я жду из тишины Библиотека Наш ковчег основана в 2006 году (как тот актер, который знает цену чужим словам, что он несет на сцену) Для оформления использованы рисунки Маши...»

«Гиффорд • Лоридж Лаурент • Гонзалез Научимся жить ВИЧ/СПИД Ален Л. Гиффорд Кейт Лоридж Диана Лаурент Вирджиния Гонзалез Ален Л. Гиффорд Кейт Лоридж Диана Лаурент Вирджиния Гонзалез ВИЧ/СПИД. Научимся жить Эта книга была написана для того, чтобы помочь людям, живущим с ВИЧ/СПИДом, научиться заботиться о своем здоровье. Это может показаться странным: как человек может иметь заболевание и при этом жить здоровой жизнью? Чтобы ответить на этот вопрос, важно понять, что включает в себя понятие...»

«БИБЛИОТЕКА ГИПНОЗА ПРОФЕССОРА ГОРДЕЕВА С. Линн, И. Кирш основы КЛИНИЧЕСКОГО ГИПНОЗА Аоказательно-обоснованный полхол Психотерапия* Москва 2011 ББК 88 УДК 159.9.072 Л 59 Steven Jay Lynn, PhD, and Irving Kirsch, PhD, ESSENTIALS of CLINICAL HYPNOSIS An evidence-based approach Перевол с английского Галины Бутенко Линн, Стивен Дж. & Кирш, Ирвинг. Л 59 ОСНОВЫ КЛИНИЧЕСКОГО ГИПНОЗА: Доказательно-обоснованный подход/ Пер. с англ. Галины Бутенко. — М.: Психотерапия, 2011. — 352 с. Эта книга представляет...»

«Денис Александрович Шевчук НЛП. Психолингвистика. Техники убеждения Денис Александрович Шевчук Психолингвистика – пограничная между психологией и лингвистикой область науки, занимающаяся изучением речи человека, ее возникновением и функционированием. Как донести до потенциального читателя свои идеи, как убедить его и заставить почувствовать именно те эмоции, которые вы вкладывали в написанное? Как определить своего потенциального читателя и какой стиль письма выбрать для обращения именно к...»

«УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ВзАИмОдЕйСТВИЕ РУКОВОдИТЕЛЕй КАК ОБЪЕКТ СОцИАЛьНОПСИхОЛОгИЧЕСКОгО ИзУЧЕНИя (ПО мАТЕРИАЛАм зАРУБЕЖНых ИССЛЕдОВАНИй) С.ю. флоровский1 Управленческое взаимодействие руководителей организации сравнительно недавно стало осмысливаться в качестве самостоятельного объекта психологического изучения. В отечественной социальной психологии управления эта проблемная область продолжает сохранять статус инновационной и в настоящее время: количество публикаций, посвященных интеракциям...»

«АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГБОУ СОШ № 1262 за 2012-2013 учебный год Педагогический коллектив школы в прошедшем учебном году занимался организацией воспитательной деятельности, ориентируясь на следующие задачи: 1 - развитие индивидуальных потребностей личности ребёнка, личностной, профессиональной, социальной успешности, 2 - социализация ребёнка и воспитание лидера путём включения в работу органов ученического самоуправления в классе, в школе, 3 - предоставление возможности учащимся...»

«Семинар А. Н. Медведева Секреты целительства. Практикум. Оказание первой неотложной помощи. Техника физиотерапевтических процедур. Москва, 2003 г 1 А. Н. Медведев: Ваша задача - побольше взять от семинара, тем более у нас будет множество практических моментов, связанных с преодолением психологического барьера при иглоукалывании. Сейчас я пригласил одного из инструкторов по УНИБОС показать секреты медового массажа. Начнем с мануалки, затем классика и медовый массаж. Вначале общие приемы, затем в...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет Кафедра теории и методики дошкольного образования Педагогика семейного воспитания хрестоматия Новосибирск 2012 УДК: 37.0 (075.8) ББК: 74.90я73-3 П-24 Рецензенты: доцент кафедры педагогики высшей школы ВосточноСибирской академии образования, кандидат педагогических наук Н.В. Калинина Педагогика семейного воспитания: хрестоматия / Составитель Е. А. Омельченко. – Новосибирск:...»

«Слагаемые моей педагогической технологии Книга 2 Валентина Николаевна Власова Учитель высшей категории Победитель конкурса лучших учителей РФ, победитель конкурса в номинации Лучший педагог общеобразовательного учреждения Х М А О -Ю ГР Ы Слагаемые моей педагогической технологии Книга 2 методический сборник М ОУ Междуреченская средняя общеобразовательная школа Кондинский район ХМ АО - Югра 2010 год В.Н.Власова Слагаемые моей педагогической технологии Рецензия на методический сборник Слагаемые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ДПП.Ф.12 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ для студентов 1,2 курсов очной формы обучения 2,3 курса заочной формы обучения...»

«Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа — Югры ГОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет Факультет педагогики и психологии НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРУДЫ КАФЕДРЫ МЕТОДИК ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Посвящается 20-летию кафедры дошкольного образования НГГУ Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета 2009 ББК 72 Н34 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского...»

«Росс В. Грин Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей Издательство: Теревинф, 2009 г. ISBN 978-5-901599-86-0 Посвящается Ирвингу А. Грину Всякий может рассердиться – это просто. но рассердиться на того, на кого следует, в должной степени, в должное время, по должной причине и должным образом – это не просто. Аристотель Если я – не для себя самого, кто же для меня? Если я – только для себя самого, кто же я? Если не сейчас, то...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по психологии для 6 класса составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой по психологии. Программа рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю). Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике психологии...»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — 2012 Мониторинг развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного образования: теория и практика реализации Е.Л. Инденбаум заведующая кафедрой клинико психологических основ дефектологии и логопедии Восточно Сибирской государственной академии образования Подготовка специалистов для реализации инклюзивного образования требует за...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный педагогический университет Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы Нижний Новгород 2011 Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы - Н.Новгород: НГПУ, 2011. Предлагаемое пособие содержит систему справочных, практических и контрольных материалов по возрастной психологии, направленных на...»

«УДК 159.9 + 792 ББК 88.8 В229 В229 Вачков И.В. Метафорический тренинг. — 2-е изд. — М.: Ось-89, 2006. - 144 с. (Действенный тренинг) 18ВК 5-98534-338-3 В книге представлены психологические игры, техники, упражнения, которые можно применять в тренингах с разными возрастными категориями участников. Все эти техники объединяет опора на такое удивительное средство психологического воздействия, как метафора. Многие из описываемых упражнений относятся к разряду сказкотерапевтических. Данное пособие...»

«ПЛАН ВЗАИМОСВЯЗИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА ДЕТСКИЙ САД. ШКОЛА. СЕНТЯБРЬ Лексический материал: Заведующая, врач, медсестра, воспитатель, логопед, психолог, музработник, помощник воспитателя, дворник, повар, прачка, завхоз; директор, учитель, ученик, ученица, школьник, школьница, учёба, учебник, школьные принадлежности, урок, перемена, внимательный, вежливый, аккуратный, старательный, ответственный, строгий, требовательный, исполнительный, добрый, отзывчивый, грамотный, школьный,...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.