WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета

Т.В. Бабушкина 2011 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине ДПП.Ф.08

ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

для студентов 4 курса очной формы обучения ДПП.Ф. Для студентов 3 курса заочной формы обучения специальность 050703.65 Дошкольная педагогика и психология Обсуждено на заседании Составитель:

кафедры ДПП К.п.н., профессор 05.09.2011 г. Протокол № 1 В.П. Анисимов Зав. кафедрой В.П. Анисимов ТВЕРЬ,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Требования к обязательному минимуму содержания курса.

Практическая психология как отрасль психологической науки. Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении. Модели профессиональной деятельности детского практического психолога.

Основные направления работы детского практического психолога:

психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение. Планирование работы психолога. Этика психологической работы. Понятие о психическом здоровье, норме и отклонениях психического развития ребенка. Классификация отклонений психического развития. Понятия «психологический запрос» и «психологический диагноз». Диагностическая работа детского практического психолога. Задачи диагностической работы. Этапы обследования ребенка.

Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей. Коррекционная работа детского практического психолога.

Методы коррекционной работы с детьми. Специфика организации коррекционной работы с детьми. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции.

Психологическое консультирование. Методы индивидуального и группового консультирования. Техника консультирования педагогов и родителей.





/Из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. – М., 2005. Специальность «Дошкольная педагогика и психология»/ Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Федерального компонента (ДПП.Ф.08) Госстандарта (№ 669 от 31.01.2005г.) специальности 050703.65 Дошкольная педагогика и психология.

Учебная программа представляет собой систему подготовки студентов к деятельности практического психолога в дошкольных образовательных учреждениях.

Содержание программы является своеобразным продолжением курса "Детская психология" и направлена на выявление проблем психического развития ребенка, возможностей их диагностики и коррекции, создание условий для развития общих способностей ребенка: познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Целью данного курса является:

- формирование у студентов системы научных понятий психологопедагогического анализа;

- овладение организационно - деятельностными умениями диагностики, профилактики, коррекции и консультирования по проблемам детства;

- развитие практических навыков эффективного межличностного взаимодействия.

В процессе изучения курса "Детская практическая психология" студенты будут знать историю возникновения психологической службы образования, е структуру и основные направления деятельности;

характеристику и содержание профессиональной деятельности психолога дошкольного учреждения;

структуру, функции и стадии диагностической, консультативной и коррекционной работы;

уметь осуществлять комплекс практических мероприятий, направленных на создание условий оптимального психического развития ребенка.

проводить психодиагностическую, психопрофилактическую, психокоррекционную и консультативную работу;

применять навыки эффективного межличностного взаимодействия.

В итоге, программа курса "Детская практическая психология" позволит студентам не только оценить свой профессиональный потенциал, но и овладеть способами профессиональной и личностной рефлексии, прогнозировать направление развития своих профессиональных притязаний.

Образовательные технологии:

проблемные технологии обучения, модульная технология обучения, лекциявизуализация, проблемная лекция, активизация творческой деятельности, деловая учебная игра, подготовка письменных аналитических работ.

Значительная часть занятий проходит в учебной аудитории и в компьютерном классе обучения Лекции Практические Лаборат-е Самостоятель- Итого

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Раздел 1. История детской практической психологии.

Тема 1. Становление детской практической психологии в России.

Практическая психология как отрасль психологической науки.

Зарождение и развитие детской практической психологии на рубеже XIX – XX в.

Историческая и социальная обусловленность возникновения психологической службы в системе образования. Этапы развития детской психологии и педологии в России.

Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении.





Научный, прикладной и организационный аспекты психологической службы в образовательном учреждении. Модели профессиональной деятельности детского практического психолога. Три звена в структуре психологической службы. Этика практического психолога как условие его профессиональной компетенции. Требования к подготовке и квалификации детского практического психолога.

Раздел 2. Организация психологической службы в ДОУ.

Тема 2. Психологический кабинет и ведение документации. Требования к кабинету психолога. Классификация психологического инструментария.

Нормативная документация детского практического психолога. Специальная (выписка, психологическая характеристика, психологическое заключение, коррекционная карта, протокол диагностического обследования, карта развития) и организационно-методическая (хронометраж, график, годовой план, дифференцированный план, журнал психологических запросов, итоговый отчет) документация.

Тема 3. Основные направления работы детского психолога.

Психодиагностика, психопрофилактика и психокоррекция, психологическое консультирование как основные виды работы детского практического психолога.

Планирование работы психолога.

Раздел 3. Особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

Тема 4. Понятие о психическом здоровье, норме и патологии психологического развития.

Понятие психического здоровья и отклонения в развитии. Социальноисторическая природа возрастной нормы развития. Критерии оценки отклонений в поведении детей (М.Раттер). Запаздывание в развитии:

тотальный и парциальный характер.

Особенности развития в перинатальный период: эмбриональное развитие, роды и первый год жизни (младенчество). Психические особенности детей раннего возраста (В.П.Анисимов).

Особенности психического развития в дошкольном возрасте.

Классификация нарушений развития в детском возрасте. Первичные и вторичные нарушения (Л.С.Выготский). Характеристика понятий:

педагогическая запущенность, задержка психического развития (Т.А, Власова, М. С. Певзнер, У.В. Ульенкова), умственная отсталость (С.Я.Рубинштейн, В.В. Лебединский).

Тема 5. Общие принципы психодиагностики детей.

Семь основных правил психодиагностики детей.

Раздел 4. Диагностическая работа детского практического психолога.

Тема 6. Задачи, этапы и методика проведения диагностических процедур.

Психологический запрос, определение предмета, объекта психологического воздействия (дети, родители, воспитатели) и адекватных методов психодиагностики. Показатели и признаки предмета психологического воздействия. Тестирование, наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, анализ документации как основные методы диагностики в ДОУ.

Специфические и типологические показатели (ориентиры, характеристики) психического развития детей дошкольного возраста.

Тема 7. Диагностика детско-родительских отношений. Определение типов (стиля) воспитания. Симптомы психоэмоциональных отношений внутри семьи (привязанность, соперничество, отверженность, стресс).

Диагностика тревожных состояний у детей. Определение степени удовлетворенности потребности ребенка в эмоционально-теплых отношениях в семье.

Тема 8. Диагностика готовности к обучению. Прогноз адаптивности ребенка к школе.

Диагностический блок методик готовности к обучению Л.А.Ясюковой.

Сравнительный анализ и построение теоретически обоснованных батарей диагностических методик. Интерпретация данных и прогнозирование успешности/неуспешности, адаптивности /дезадаптивности обучения.

Раздел 5. Психопрофилактика и психокоррекция в условиях ДОУ.

Тема 9. Профилактическая деятельность практического психолога.

Создание оптимальных возможностей и условий для полноценного и своевременного психического развития как главный фактор психопрофилактической работы педагога-психолога. Психогимнастика и кинезеологические упражнения (комплексы) в сохранении нормального онтогенеза ребенка.

Тема 10. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ. Правила психокоррекционной деятельности. Индивидуальные и групповые формы коррекционных занятий. Показатели эффективности коррекции.

Раздел 6. Психологическое консультирование и просвещение.

Тема 11. Психологическое консультирвание педагогов-воспитателей.

Предмет консультирования: признаки (симптомы) и причины возникновения отклонений. Возможные последствия развития ребенка.

Методы индивидуального и группового консультирования.

Просветительские (лекции, диспуты, дискуссии, семинары) и индивидуальные формы консультирования родителей. Специфика индивидуального консультирования как фактор облегчения драматизма ситуауции.

Психологическое обеспечение и сопровождение образовательного процесса в ДОУ и семье. Техника консультирования педагогов и родителей.

Раздел 7. Психическая депривация и причины ее проявления.

Тема 12. Особенности депривации психического развития в перинатальный период жизни ребенка. Терминология. Дефицит общения как главная причина педагогической запущенности ребенка. Показатели сенсомоторного развития ребенка первого года жизни.

Тема 13. Особенности депривации психического развития в раннем и дошкольном возрасте. Симптомы нарушений психомоторики детей раннего возраста: двигательная заторможенность («ватная поза»), психомоторная дискоординация, двигательная расторможенность (импульсивность, гиперкинезия, гипомимия, тики, навязчивые действия, патологичные привычки.

Тема 14. Коррекционно-коммуникативные игры для детей. Игротренинг преодоления коммуникативных барьеров.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Раздел 1. История детской практической психологии практической психологии в России.

Раздел 2. Организация психологической службы в ДОУ Психологический инструментарий.

Тема 3. Основные направления психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

Тема 4. Понятие о психическом здоровье, норме и патологии младенцев, детей раннего и дошкольного возраста.

Раздел 4. Диагностическая работа детского практического психолога.

Тема 6. Задачи, этапы и методика проведения диагностических ребенка к школе.

Раздел 5. Психопрофилактика и психокоррекция в условиях ДОУ Тема 9. Профилактическая деятельность детского практического Раздел 6. Психологическое Раздел 7. Психическая депривация и причины ее проявления.

перинатальный период жизни ребенка.

Тема 13. Особенности депривации коммуникативных барьеров ребенка.

Наименование Раздел 1. История детской практической психологии практической психологии в России.

Раздел 2. Организация психологической службы в ДОУ документации. Психологический инструментарий.

Тема 3. Основные направления психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

Тема 4. Понятие о психическом характеристики новорожденных и младенцев, детей раннего и дошкольного возраста.

Раздел 4. Диагностическая работа детского практического психолога.

Тема 6. Задачи, этапы и отношений.

адаптивности ребенка к школе.

Раздел 5. Психопрофилактика и психокоррекция в условиях ДОУ практического психолога.

Тема 10. Составление Раздел 6. Психологическое просвещение.

педагогов.

Раздел 7. Психическая депривация и причины ее депривации психического развития в перинатальный период жизни ребенка.

возрасте коммуникативных барьеров ребенка.

ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1. В подготовке к практическому занятию по теме 2 «Организация психологической службы в ДОУ» студенту необходимо ознакомиться с рекомендациями и практическим обустройством кабинета детского психолога. На лабораторном занятии планируется посещение такого кабинета одного из базовых ДОУ г. Твери (например, ДОУ №145, 151, 62 или др.) и описание соответствующего оборудования. Следует провести сравнительный анализ оформления и оснащения кабинета детского психолога в условиях деятельности конкретного ДОУ с требованиями оснащения такого кабинета по следующим параметрам:

наличие/отсутствие отдельного помещения и его удаленность (изоляция) от шумовых и технических воздействий;

цветовое оформление кабинета и наличие специальных звуковых программ;

наличие/отсутствие живых комнатных растений;

организация профессиональных рабочих зон специалиста:

пространства взаимодействия с детьми (мебель и оборудование, стимульный и вспомогательный материал) и пространства взаимодействия со взрослыми (мебель и оборудование, стимульный, технический и вспомогательный материал);

перечень (классификация) психологического инструментария (специфического и неспецифического);

наличие/отсутствие нормативной документации;

наличие/отсутствие организационно-методической документации (графика работы, годового плана, журнала психологических запросов, итоговых отчетов).

Рекомендуемая литература к подготовке:

1. Детская практическая психология: учебник. / Под ред.

Т.Д.Марцинковской. – М.:Гардарики, 2004. – С.37-57.

2. Тема 7 «Диагностика детско-родительских отношений» требует поиска в психодиагностической литературе и подбора блока пригодных для предъявления дошкольникам диагностических методик изучения особенностей межличностных отношений в семье (взрослых и детей).

психодиагностическую литературу:

Практическая психология для педагогов и родителей./ Авторы М.К.Тутушкина и др.- СПб.: Дидактика Плюс, 2000. – Часть 3:

Психология отношений родителей с детьми в семье. - С.241 – 257;

Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей./ Под ред. А.А.Реана. – СПб.:

Прайм-Евро-Знак, 2003. – Стр. 53-76 (тест семейных отношений);

Родители и дети: учеб.пособие по педагогике./Под ред.

Д.Я.Райгородского. – Самара: Изд-кий Дом «Бахрах», 2003. – Стр.735-747 («Шкала общения родителей с ребенком»

Анисимов В.П. Педагогика родительства. – Тверь, ТвГУ, 2004. – Стр.116-126 (4.3.Неправильные стратегии воспитания. 4.4.

Разумное воспитание правильного поведения), стр. 147-154 – Опросник для родителей А.И.Баркан «Типы воспитания детей», подробную интерпретацию данных см. в кн. Ребенок и семья:

учеб.пособие по детской и возрастной психологии. – Самара: Издкий Дом «Бахрах-М», 2002 – Стр.623- 729. Баркан А.И. Кризис Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб.пособие / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М.: Академия, 2002. – Стр. 262 – 340. – Диагностика эмоциональных взаимодействий детей и родителей;

детский тест Бене-Антони «Диагностика эмоциональных отношений в семье»; проективная методика «Родительское дифференцированно изучить стиль общения, характер отношений матери и отца к ребенку, согласованность и особенности разногласия отцовскоматеринской позиции в воспитании ребенка, самочувствие ребенка в системе детско-родительских отношений. На лабораторных занятиях провести исследование одной-двух семей по выбранным диагностическим методикам и представить результаты в письменной форме для обсуждения на практическом занятии.

3. Тема 8 «Диагностика готовности к обучению» является центральной в изучении курса «Детская практическая психология», так как результаты дошкольного образования проявляются именно в особенностях личностного роста дошкольника и в уровне его готовности к обучению в школе.

Практические занятия по этой теме требуют освоения блока методик ( субтестов) Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе:

прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.- СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999. – 184с.

Весь необходимый стимульный материал необходимо подготовить для индивидуального использования на занятиях по следующим параметрам психодиагностических процедур: зрелость функций головного мозга; речевое развитие (интуитивное и вербальное), развитие мышления (образного и абстрактного), развитие уровня внимания и памяти (зрительной и словесной), эмоциональное (энергетическое) состояние.

Возможно представить дополнительные тесты для диагностического изучения готовности к обучению старшего дошкольника. С этой целью необходимо проанализировать дополнительную литературу и дипломные работы по аналогичным темам, хранящиеся на кафедре ДПиП.

4. Подготовка к практическому занятию по теме 10 «Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ» требует от студента наличия результатов ранее проведенных диагностических исследований (см. методические рекомендации к темам 7 и 8) нескольких детей (1-3 чел.) среднего или старшего дошкольного возраста. Результаты диагностического исследования анализируются с целью типологизации и индивидуализации обнаруженных отклонений или особенностей развития детей. Так, анализ диагностических результатов детей, полученных каждым из студентов, на практическом занятии под руководством преподавателя позволит определить типичные (схожие) симптомы отклонения психического развития нескольких детей, что позволит сформировать условную коррекционную группу. И один ребенок с индивидуальной (нетипичной) диагностической картиной должен оказаться у каждого из студентов для построения индивидуальной программы психокррекции.

Комплекс выделенных симптомов служит для построения анамнеза причин и вероятных методов дальнейшей психопрофилактической, психореабилитационной, психогигиенической работы.

Программа индивидуальной и групповой психокоррекции должна быть построена в соответствии с правилами психокоррекционной деятельности (см. стр. 102 учебника Т.Д.Марцинковской «Детская практическая психология»).

Составление программ для детей 3-7 лет должно осуществляться с опорой на возрастные адаптационные психологические механизмы:

проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный. Программа подразумевает составление комплекса психокоррекционных игр, направленных на преодоление выявленных отклонений свойств психики, характерологических качеств личности ребенка.

При построении программы необходимо ориентироваться на принцип сериационности (модификации основного «базового» занятия) коррекционных занятий.

Программы психопрофилактического профиля, как правило, состоят из традиционных блоков:

релаксационного (эмоционально-моторного расслабления:

релаксационные упражнения на дыхание и произвольное напряжение и расслабление мышц рук, ног, туловища, шеи и регуляционного (эмоционально-двигательной организации, саморегуляции: подвижные игры по правилам, свободные игрыпаузы, разделяющие различные виды занятий) и идентификационного (имитационно-выразительного, творческого:

имитационные игры на самовыражение, смоделированные ситуации как минипредставления для пассивных, рефлексия – беседы-обсуждения, направленные на социально-личностную компетенцию и самоисследование ребенка).

Дополнительная литература:

1. Вачков И.В. Психологические основы группового тренинга.

Психитехники: учеб.пособие. – М.: Ось-89, 2000. – 224с.

2. Тренинг по сказкотерапии. / Под ред. Т.Д.ЗинкевичЕвстигнеевой. – СПб.: Речь, 2000. – 254с.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.:ООО «Речь», 2000. – 310с.

4. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.:

Речь, 2001. – 160с.

5. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2000. – 416с.

6. Недоспасова В.А. Растем, играя: пособие для воспитателей и родителей, - М.: Просвещение, 2003. – 94с.

7. Руководство по телесно-ориентированной терапии. – СПб.: Речь, 2000. – 256с.

коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2004. – 79с.

5. Подготовка к практическим занятиям тем 12 и 13 «Особенности депривации психического развития…» потребует тщательной проработки главы 5 «Психическая депривация и ее влияние на развитие детей в первые годы жизни» учебника Т.Д.Марцинковской «Детская практическая психология» (см. стр. 123-146), а также учебного пособия В.П.Анисимова «Педагогика родительства»: параграфы 3.3. «Психолого-педагогические причины болезней малыша» (стр.93-98) и 4.2. «Акцентуация характера или как не надо воспитывать» (стр. 109-120).

Основное внимание необходимо уделить характеристике симптомов неудовлетворения двух основных психологических потребностей ребенка:

потребности в чувстве защищенности (эмоционально-теплом отношении) и познании (удовлетворении любознательности, чувстве новизны восприятия).

Раскрыть важнейший компонент психолого-педагогической работы по созданию положительного эмоционального отношения ребенка к окружающим, развитию его эмоциональной отзывчивости, фиксации внимания детей не на обидчике, а на состоянии обиженного, стимулируя выражение содействия и сочувствия (см. 27, стр.53-63).

ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

1. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2008. – 255с.

2. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: «Академия»,

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Анисимов В.П. Педагогика родительства. – Тверь: ТвГУ, 2004. – 160с.

2. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа, 2001. – 256с.

3. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы. – М.: Школьная Пресса, 4. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. – СПб.: Речь, 2002. – 416с.

5. Готовность к школе: руководство практического психолога. / Под ред И.В.Дубровиной. – М.:Наука, Академия, 1995. – 121с.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.:

Академический Проект, 2000.- 184с.

7. Детская психодиагностика и профориентация. /Под ред.

Л.Д.Столяренко – Ростов н/д: Феникс, 1999. – 384с.

8. Диагностика семьи: методы и тесты. / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2004. – 736с.

9. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов. – СПб.: Речь, 2006. – 160с.

10.Колесникова Г.И. Основы психологического консультирования. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 96с.

11.Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под. ред.

Л.М. Шипициной.- СПб.: 2003.

12.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: уч.пособие. – М.: Академия, 2003. – 176с.

13.Куприянова И.К. Я до, во время и после рождения: Лирикодраматическое повествование по мотивам книг Б.П. и Л.А.Никитиных.

– СПб.: Весь, 2003. – 96с.

14.Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принципы преемственности. – М.: Генезис, 2005. – 207с.

15. Марковская Н.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2000. – 150с.

16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Академический проект, 2002. – 160с.

17. Млодик И.Ю. Чудо в ладошке или неруководство по детской психотерапии. – СПб.: Питер, 2004. – 224с.

18. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – СПб.: изд-во СПбГУ, 2001. – 288с.

19. Недоспасова В.А. Растем, играя. – М.: Просвещение, 2003. – 94с.

20. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: Речь, 2002. – 112с.

21.Практическая психология для педагогов и родителей./ Под ред.

М.К.Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000. – 352с.

22. Практическая психология: инструментарий. / Сост. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 688с.

23. Психическое здоровье детей подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога. /Под ред. И.В.

Дубровиной. М. 24.Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей./ Под ред. А.А.Реан. – СПб.: ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 224с.

25. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб.: Речь, 2006. – 365с.

26. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционноразвивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2004. – 79с.

27. Семенака С.Н. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ, 2004. – 28. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224с.

29. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160с.

30. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2002. – 272с.

31. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебнометодическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2000. – 88с.

32. Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132с.

33.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2003. – 144с.

34.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.- СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999. – 184с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Раздел 1. «История детской практической психологии» требует самостоятельной проработки одноименной главы 1 учебника Т.Д.Марцинковской «Детская практическая психология» (стр.8 – 17). Особое внимание необходимо уделить параграфу 1.2. «Становлениие детской практической психологии в России» (стр.17-35), где важно раскрыть значение трудов И.М.Сеченова и К.Д.Ушинского в развитии педологии в России, вклад Г.И.Россолимо и В.П.Кащенко как инициаторов создания педологических лабораторий в Москве. Особо необходимо остановиться на роли А.П.Нечаева, Н.П.Румянцева, В.М.Бехтерова и А.Ф.Лазурского в поиске новых подходов научно-психологического изучения ребенка и широком использовании методов выявления индивидуальных особенностей детей и детских групп в практических целях.

Доклады по теме:

Основные положения характерологии и типологии личности в работе А.Ф.Лазурского «Классификация личностей» (1922);

Роль исследований П.Ф.Каптерева в решении задач профилактики школьной утомляемости (болезней);

И.А.Сикорский как исследователь роли аффектов в развитии отклонений и дефектов психического развития детей;

Исследования Л.С.Выготского по детской психологии.

В итоге важно усвоить этапы развития детской психологии и педологии в России, а также причины резких противоречий между теоретической и практической детской психологией в 30-е годы ХХ столетия, которые повторно ярко проявились в период постсоветской перестройки (канун и начало ХХI века).

Раздел 2 требует дополнительной самостоятельной работы студентов по теме 3 «Основные направления работы детского психолога» (см. стр.86Необходимо проработать главу 4 учебника Т.Д.Марцинковской и ответить на вопросы: каковы основные задачи и противоречия детской практической психодиагностики, психологического консультирования и психокоррекции в ДОУ.

Раздел 3 потребует самостоятельно провести сравнительный анализ нормативных возрастных показателей (признаков) психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Для этого надо сопоставить и занести в таблицу следующие данные:

по новорожденному и младенческому возрасту представленные в учебнике Т.Д.Марцинковской «Детская практическая психология» (см. гл.3, стр. 58-65); учебника Е.О.Смирновой «Детская психология» (см. гл.2, часть 2, стр.91-98); учебного пособия В.П.Анисимова «Педагогика родительства» (см.

гл.2, стр. 31-80); Д.Б.Эльконина «Детская психология» (гл.3, стр.27-49) и др.

по раннему возрасту в учебнике Т.Д.Марцинковской «Детская практическая психология» (см. п..3.2., стр. 65-69); учебника Е.О.Смирновой «Детская психология» (см. часть 3, стр.145-192); учебного пособия В.П.Анисимова «Педагогика родительства» (см. гл.3, стр. 81-88);

Д.Б.Эльконина «Детская психология» (гл.4, стр.50-94) и др.

по дошкольному возрасту в учебнике Т.Д.Марцинковской «Детская практическая психология» (см. п..3.3., стр. 70-81); учебника Е.О.Смирновой «Детская психология» (см. часть 4, стр.235-339); учебного пособия Д.Б.Эльконина «Детская психология» (гл.5, стр.95-274) и др.

Раздел 4 по теме 7 «Диагностика детско-родительских (семейных) отношений» потребует проведения диагностических процедур по заранее подобранному (и утвержденному преподавателем) блоку методик в системе отношений знакомой или своей семьи. Процедура проведения диагностики, обработка интерпретация полученных данных заранее отрабатывается на лекционных и практических занятиях.

Самостоятельно проведенная диагностика особенностей детскородительских отношений и самочувствия ребенка в семье представляется и анализируется на лабораторных занятиях. Рекомендуемая литература представлена на стр.10-11 методических рекомендаций по подготовке к практическим и лабораторным занятиям настоящего УМК).

Раздел 4 темы 8 «Диагностика готовности к обучению. Прогноз адаптивности ребенка к школе» потребует апробации усвоенного на лекционных и практических занятиях блока методик Л.А.Ясюковой и самостоятельного составления такого дополнительного блока диагностических методик, который позволил бы построить научно обоснованный прогноз адаптивности/дезадаптивности старшего дошкольника к школе.

В качестве дополнительной литературы рекомендуется использовать следующие источники:

1. Батаршев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: учеб.пособие, -М.: Дело, 1999. – стр. 129:

«Графологический анализ рисуночных тестов»; стр. 160- «Проективный тест «Дом-дерево-человек»; стр. 163 – «Сокращенный вариант теста М.Люшера»;

стр.173 – «Проективная методика определения фрустрационных реакций»;

стр.187 – «Диагностика агрессивности по тесту Баса-Дарки»;

2. Готовность к школе: руководство практического психолога. / Под ред И.В.Дубровиной. – М.:Наука, Академия, 1995. – стр.40-64: Исследование аффективно-потребностной сферы (стр.46-48); исследование произвольной сферы (стр.48-50); исследование интеллектуальной сферы (стр.51-57);

исследование речевой сферы (стр.58); процедура определения готовности к школе (стр.59-63).

3. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. / Под ред. А.А.Реан. – СПб.: ЕВРО-ЗНАК, 2003. – стр.79-154.

4. Детская психодиагностика и профориентация. /Под ред.

Л.Д.Столяренко – Ростов н/д: Феникс, 1999. – стр.27-62: ориентационный тест школьной зрелости Керна-Иерасика (стр.31-33); тест Г.Витцлак «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» (стр.34Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа, 2001. – стр. 98-161:

Методика раннего прогнозирования школьных трудностей у детей 6-7 лет.

6. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка:

учебно-методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2000. – 88с.

7. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка:

теория и практика: учеб.пособие. – М.: Академия, 2004. – стр. 142-158:

Диагностика эмоциональной сферы детей.

8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: Речь, 2002. – стр.31-53: Диагностика эмоций в структуре личности ребенка.

9. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2003. – стр. 11-43: методы «Социометрия» (стр.12); «Наблюдение» (стр.15); «Метод проблемных ситуаций» (стр.18).

Раздел 5 и 6 потребует от студента безусловной опоры на данные, полученные при усвоении раздела 4 «Диагностика», так как построение консультативных и коррекционных программ должно опираться на объективные данные психодиагностики.

Так, при построении программы консультации родителей студенту необходимо определить (выделить и занести в таблицу) позитивные качества и хорошо развитые свойства личности ребенка, а также слабо развитые свойства и особенности психики ребенка, представление которых для родителей может оказаться травмирующим и, как следствие, ситуация консультативной помощи может оказаться негативно воспринятой или дистанцированно-индеферентной. Особенности презентации диагностических данных и рекомендации должны быть продуманы в вариативном режиме, в зависимости от готовности родителей к активнопозитивному усвоению получаемой информации.

Коррекционные программы (как индивидуальные, так и групповые) также должны опираться на диагностические результаты исследования и иметь комплексно-игровой характер организации. Составление конкретной учебно-коррекционной программы можно осуществить на основе имеющихся рекомендаций в следующей научно-методической литературе:

1. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. – М.:

Гном и Д, 2000. – стр.20-75: Использование игры как терапевтического средства. Этапы работы: диагностический, коррекционный и контрольный (стр.20-67); Примерный план игровой терапии с детьми: ориентировочные, терапевтические и обучающие занятия (стр.68-75).

2. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов. – СПб.: Речь, 2006. – стр. 15-88: Изотерпия (стр.15-32);

Сказкотерапия (стр.33-45); Игровая терапия (стр.46-55); Песочная терапия (стр.56-74); Музыкальная терапия (стр.75-88).

3. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. / Под ред. М.Р.Битяновой. – СПб.: Питер, 2002. – стр.32-156: Игровые «оболочки» в работе с детьми.

4. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – Спб.:

Речь, 2002. – Стр. 22-24, 38-157.

5. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2003. – стр.97-142: Система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников.

6. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.:

Академия, 2002.- Стр.56-216: Продуктивная деятельность в развитии общения и взаимодействия дошкольников (стр.56-74); Продуктивная деятельность в развитии словесного творчества дошкольников. Проект «Сказка» (стр.151-165); Продуктивная деятельность в контексте развития навыков совместной игры и учебной деятельности дошкольников. Проект «Театр» (стр.166), проект «Школа» (стр.187-217).

7. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». Пер. Т.К.Кругловой. – М.: Класс, 1999. – стр.69-127.

– Создание терапевтических метафор: сбор информации; детский язык и как его изучать; три уровня общения как единый процесс.

8. Гурангов В.А. Долохов В.А. Сам себе волшебник. – М.:КСП+, 1999. – стр.48-74; 82-154: Симоронские истории, Рассказы рыжей конопушки.

9. Детская практическая психология: учебник. / Под ред.

Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – Стр.147-161: коррекционные игры и занятия.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. В 1883 году ученик В.Вундта – (…) организовал в (…) университете первую в США экспериментальную лабораторию психического изучения детей-подростков.

2. В 1918 году при Петербургской Психоневрологической академии был организован (…) обследовательский институт им. А.С.Грибоедова на детей в возрасте от (…) до (…) лет.

3. В Москве одним из крупнейших центров практической психологии в 1919 году стала (…) (…) лаборатория Московского отдела народного образования.

4. Должность практического психолога (педолога) существовала в 20-х годах минувшего века в (…) российских учебных заведениях и (…).

5. Одним из первых психологов, разработавших психологические тесты диагностики уровня интеллекта детей был французский ученый (…) 6. Осенью 1904 года в (…) открылись первые в России педологические курсы под руководством (…) 7. Автором идеи соотношения уровней развития (…) и (…)психических факторов, а также первой типологии личности, основные положения которой изложены в книге «(…) личностей» являлся (…).

8. Организатором выпуска серии брошюр по проблемам семейного воспитания и обучения в России был профессор (…) 9. Интенсивность работы отечественных психологов в период с 1906 по 1916 годы проявлялась уже в том, что было проведено (…) Всероссийских съездов по (…) и (…) психологии.

Кабинет детского психолога должен объединять следующие рабочие зоны специалиста: пространство для взаимодействия с (…), пространство для взаимодействия с (…) и зону обеспечения (…) или организационно-планирующей деятельности.

11.Особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности называют (…) (…).

12.(…) – внешний вид документации, оформляющийся по запросу родителей, педагогов или (…) учреждений.

13.Совокупность сведений об индивидуально-возрастных особенностях развития ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте называют (…) развития.

14. Первый год жизни ребенка условно подразделяют на два периода развития - период (…), который длится до появления (…) (…) и период (…), который заканчивается в год.

15.Разрыв психоэмоциональной связи ребенка с родителями приводит к (…) в психическом развитии ребенка, прежде всего его структуры личности.

16.Исследовательская активность ребенка раннего возраста в период от (…) до (…) лет стабильна и адекватна в том случае, если он чувствует себя (…) и (…).

17.Действия моделирования сформированы в норме у детей к пяти годам в случае адекватного развития (…) эталонов, таких как форма, цвет и (…).

18.При проведении диагностики необходимо помнить несколько основных правил: каждая методика направлена на измерение (…) качества или свойства личности; необходимо точно выполнять (…) каждой методики;

каждая методика рассчитана на определенный (…); многие методики требуют специального (…) материала; работать с ребенком возможно только при его (…) желании.

19. (…) – метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи с определенной (…) значений.

20.(…) – психодиагностический метод получения информации на основе устной (…) коммуникации.

21. Сенсорная депривация связана с (…) удовлетворения потребности в (…) и (…).

22. Главная цель формирования эмоционально позитивных отношений родителей с младенцем – закрепить у ребенка ощущение (…) и (…).

23. Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста (от года до трех лет) является (…) деятельность, которая возникает из манипулятивных действий и подразумевает, что предмет используется в качестве (…) по правилам.

24. Большое значение для психического развития детей второго года жизни имеет формирование (…) опыта, так как известно, что уровень развития (…) существенно влияет на такие операции мышления как обобщение, (…), подведение под (…).

25. Развитие (…) определяется тремя параметрами – перцептивными действиями, (…) (…) и действиями (…).

26. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения на основе усвоения (…) и качеств отдельных предметов и дальнейшего объединения их в классы и (…).

27. К концу раннего возраста у детей формируются обобщенные представления о форме, цвете и размере конкретных предметов в качестве сенсорных (…).

28. Действия (…) конкретного предмета с (…) помогают ребенку раннего возраста систематизировать имеющиеся у него знания при восприятии новых предметов.

29. Наглядно-действенное мышление возникает к концу (…) года жизни и остается ведущим до (…) лет.

30. Наглядно-образное мышление возникает в (…) года и проявляется как ведущее до (…) лет.

31. (… )-(…) мышление возникает в 5-6 лет, становясь ведущим с (…) лет.

32. Существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие детей раннего возраста, по мнению М.И.Лисиной, может (…)-(…) общение в (…) предметной деятельности ребенка со взрослым.

33. Совокупность документов, представляющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования называют (…) (…).

34. В кабинете психолога должны быть объединены (…) рабочие (…) специалиста.

35. Для полноценного психического развития ребенка должны быть удовлетворены потребности в (…) и (…).

36. Дефицит эмоционально-теплых отношений и обедненная предметная среда является причиной (…) (…).

37. Симптоматика психомоторных нарушений проявляется в общей двигательной (…), нарушениях психомоторной координации и (…) поведенческих реакций.

38. Основными параметрами умственного развития детей дошкольного возраста можно считать: принятие задания, понимание (…) задания, владение (…) выполнения, обучаемость и отношение к (…) деятельности.

39. При обследовании 6-летних детей необходимо учитывать психологические новообразования: решение задач методом (…) примеривания, сюжетно-ролевая игра, отражение сюжета в (…) видах деятельности.

40. Три основных сенсорных эталона формируются у детей к концу раннего возраста: цвета, (…) и (…).

41. Согласно «теории привязанности» Дж. Боулби эмоциональнопозитивная связь с (…) для ребенка является надежной защитой, своеобразной базой, которую он покидает, стремясь удовлетворить свою (…) потребность.

1. Фундаментальное значение для развития мышления ребенка раннего возраста имеет три параметра восприятия: (…) действия, сенсорные (…) и действия (…).

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

Форма отчетности – экзамен. 100 баллов = 1 модуль = 30 баллов;

психологической службы в ДОУ.

Тема 2. Психологический кабинет и ведение документации.

Тема 3. Основные направления работы детского психолога.

Раздел 3. Особенности психического дошкольного возраста.

психодиагностики.

Раздел 4. Диагностическая работа детского психолога.

процедур.

Раздел 5. Психопрофилактика и психокоррекция в условиях ДОУ.

индивидуальных и групповых коррекционных программ.

Раздел 6. Психологическое консультирование и просвещение.

педагогов в ДОУ.

Раздел 7. Психическая депривация и причины ее проявления.

Тема 12. Особенности депривации в Тема 13. Особенности психической период.

дошкольников.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

Модуль 1:

1. Раскрыть основные достоинства педологии, распространенной в начале ХХ века.

2. Каковы причины активного развития детской практической психологии в России в 20-30-х годах прошлого столетия?

3. Какова взаимосвязь детской практической психологии и педологии?

4. Каковы главные отличия детской практической психологии от теоретической?

5. Раскройте достоинства и недостатки ведущих направлений развития тестологической работы.

6. Каковы задачи, стоявшие перед практической психологией в начале ХХ века? В чем схожесть этих задач с современной практикой детской психологии? С чем связано запрещение детской практической психологии в конце 30-х годов ХХ века?

7. Охарактеризуйте требования к организации психологической службы в ДОУ.

психологического кабинета.

9. Определите понятие «психологический инструментарий» и перечислите его виды.

Практические задания:

обработайте психологический запрос с оформлением его в журнал психологического запроса;

заполните формы протоколов диагностического обследования для проведенного диагностического обследования (по выбору: ребенка 3-4 лет, 4-5 лет, 6-7 лет). Составьте выписку психологического заключения и психологическую характеристику;

составьте годовой план практического психолога (в соответствии с целями и задачами образовательной программы, реализуемой в составьте дифференцированный план работы практического заполните карту развития ребенка дошкольного возраста, используя медицинскую и педагогическую документацию (для лабораторного занятия);

10. Перечислите закономерности психического развития младенцев (на основе теорий Н.М.Щелованова, А.Гезелла и др.).

11. Раскройте роль восприятия на развитие мышления в раннем и дошкольном возрасте.

12. Какие виды деятельности являются наиболее значимыми для умственного развития детей в первые годы жизни?

13. Перечислите закономерности развития мышления детей, согласно теории Ж.Пиаже.

14. Каковы закономерности развития волевой регуляции познания и поведения дошкольников согласно теории Л.С.Выготского?

15. Каковы особенности развития самооценки детей раннего и дошкольного возраста?

16. Дайте обоснование необходимости комплексного подхода к диагностике детей.

17. Сформулируйте предмет и содержание диагностической деятельности детского практического психолога.

18. Какова специфика психодиагностических методов детской практической психологии?

19. Виды диагностических методов. Приведите примеры.

20. Раскройте классификацию основных характеристик психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

21. Раскройте особенности этапов (подготовительного, адаптационного, основного, интерпретационного, заключительного) психологического обследования в условиях ДОУ.

22. Сформулируйте правила тестирования детей дошкольного возраста.

Практические задания:

апробируйте предложенные на учебных занятиях диагностические методики выявления особенностей детско-родительских отношений;

проанализируйте научно-методическую литературу и постройте диагностический блок, направленный на изучение: стиля общения и типа воспитания ребенка в семье, согласованность или разобщенность воспитательных воздействий родителей (матери и отца, бабушек и дедушек);

апробируйте построенный блок диагностики особенностей воспитания ребенка в семье, оформите психолого-педагогическое заключение на материале проведенного обследования;

оформите психологическое заключение на материале проведенного диагностического обследования готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе (по методике Л.А.Ясюковой). Составьте выписку психологического заключения и психологическую характеристику;

проведите сопоставительный анализ позиций разных авторов (например, Л.А.Ясюковой и И.В.Дубровиной, А.А.Реан и Н.И.Гуткиной и др.) в обосновании параметров и признаков готовности к обучению.

23. Представьте реферат такого анализа с обоснованием предлагаемых диагностических блоков методик объективации готовности к обучению.

24. Раскройте содержание основных признаков психической депривации.

25. Назовите причины депривации психического развития в детском возрасте.

26. Что характерно для общения и эмоциональных реакций детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах.

27. Чем отличается диагностика детей, растущих в условиях депривации.

Модуль 2:

1. Раскройте правила коррекционной деятельности детского практического психолога.

2. Определите предмет и содержание психокоррекционной работы в условиях ДОУ.

3. Раскройте особенности организации и проведения психокоррекции в условиях ДОУ.

4. Охарактеризуйте направления психопрофилактической работы детского психолога в условиях ДОУ.

5. Сформулируйте особенности организации и проведения психопрофилактики в условиях ДОУ.

6. Раскройте содержание психологического просвещения в ДОУ?

7. Дайте определение понятию «психологическое консультирование», определите его специфику в условиях ДОУ.

8. Перечислите основные виды психологических запросов родителей детей дошкольного возраста.

9. Охарактеризуйте особенности психологического обеспечения образовательного процесса в ДОУ в соответствии с программными целями задачами.

10. Перечислите основные психологические установки, определяющие стратегию воспитания детей.

Практические задания:

на основе проведенного (в соответствии с требованиями модуля 2) диагностического обследования дифференцируйте проблему психического развития ребенка младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с определением психокоррекционной стратегии;

составьте психокоррекционную программу с определением типов, видов, форм и средств коррекционных воздействий по следующим направлениям: отклонения познавательного развития, проблемы развития личности, отклонения эмоционального развития, отклонения коммуникативного развития, отклонения психомоторного развития;

составьте два конспекта психокоррекционных занятий (игры) для групповой и индивидуальной работы;

подготовьте стендовый практический материал рекомендательноконсультативного характера для родителей (тематика по выбору);

проведите индивидуальную консультацию с родителями детей дошкольного возраста (с представлением обработки и удовлетворения запроса);

сделайте психологический анализ самостоятельной деятельности детей (игры) и совместной деятельности воспитателя с детьми.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Раскройте основные достоинства педологии, распространенной в начале ХХ века.

2. Каковы причины активного развития детской практической психологии в России в 20-30-х годах прошлого столетия?

3. Какова взаимосвязь детской практической психологии и педологии?

4. Каковы главные отличия детской практической психологии от теоретической?

5. Раскройте достоинства и недостатки ведущих направлений развития тестологической работы.

6. Каковы задачи, стоявшие перед практической психологией в начале ХХ века? В чем схожесть этих задач с современной практикой детской психологии? С чем связано запрещение детской практической психологии в конце 30-х годов ХХ века?

7. Охарактеризуйте требования к организации психологической службы в ДОУ.

психологического кабинета.

9. Определите понятие «психологический инструментарий» и перечислите его виды.

10. Перечислите закономерности психического развития младенцев (на основе теорий Н.М.Щелованова, А.Гезелла и др.).

11. Раскройте роль восприятия на развитие мышления в раннем и дошкольном возрасте.

12. Какие виды деятельности являются наиболее значимыми для умственного развития детей в первые годы жизни?

13. Перечислите закономерности развития мышления детей, согласно теории Ж.Пиаже.

14. Каковы закономерности развития волевой регуляции познания и поведения дошкольников согласно теории Л.С.Выготского?

15. Каковы особенности развития самооценки детей раннего и дошкольного возраста?

16. Дайте обоснование необходимости комплексного подхода к диагностике детей.

17. Сформулируйте предмет и содержание диагностической деятельности детского практического психолога.

18. Какова специфика психодиагностических методов детской практической психологии?

19. Виды диагностических методов. Приведите примеры.

20.Раскройте классификацию основных характеристик психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

21. Раскройте особенности этапов (подготовительного, адаптационного, основного, интерпретационного, заключительного) психологического обследования в условиях ДОУ.

22. Сформулируйте правила тестирования детей дошкольного возраста.

23. Раскройте правила коррекционной деятельности детского практического психолога.

24. Определите предмет и содержание психокоррекционной работы в условиях ДОУ.

25. Раскройте особенности организации и проведения психокоррекции в условиях ДОУ.

26. Охарактеризуйте направления психопрофилактической работы детского психолога в условиях ДОУ.

27. Сформулируйте особенности организации и проведения психопрофилактики в условиях ДОУ.

28. Раскройте содержание психологического просвещения в ДОУ?

29. Дайте определение понятию «психологическое консультирование», определите его специфику в условиях ДОУ.

30. Перечислите основные виды психологических запросов родителей детей дошкольного возраста.

31. Охарактеризуйте особенности психологического обеспечения образовательного процесса в ДОУ в соответствии с программными целями задачами.

32. Перечислите основные психологические установки, определяющие стратегию воспитания детей.

33. Раскройте содержание основных признаков психической депривации.

34. Назовите причины депривации психического развития в детском возрасте.

35. Что характерно для общения и эмоциональных реакций детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах.

36. Чем отличается диагностика детей, растущих в условиях депривации.

37. Охарактеризуйте наиболее распространенные нарушения в познавательном развитии дошкольников.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика на IV курсе дневной формы обучения организуется с 20-й по 25-ую неделю учебного года (с середины января по март месяц), включает пять учебных недель и предполагает работу студентов-практикантов в качестве воспитателя группы базового ДОУ. На V курсе студенты-практиканты работают на 3-4 неделе (конец сентября) учебного года в первом классе базовых общеобразовательных школ.

Цели и задачи педагогической практики 4-го курса:

апробировать диагностические блоки методик, усвоенные и разработанные в процессе аудиторных (лекционных и практических) занятий в изучении интеллектуального, эмоционально-волевого, мотивационного и коммуникативного компонентов личностного развития;

рекомендательно-консультативного характера для родителей (тематика по выбору);

провести индивидуальную консультацию с родителями детей дошкольного возраста (с представлением обработки и удовлетворения запроса);

апробировать самостоятельно построенный (и обсужденный на практических занятиях) блок диагностики особенностей воспитания ребенка в семье, оформить психолого-педагогическое заключение на материале проведенного обследования;

апробировать психокоррекционную программу (на основе результатов диагностики) по следующим направлениям: отклонения познавательного развития, проблемы развития личности, отклонения эмоционального развития, отклонения коммуникативного развития, отклонения психомоторного развития.

Цели и задачи педагогической практики 5-го курса:

апробировать психодиагностический блок Л.А.Ясюковой в определении готовности к обучению всех учащихся закрепленного класса;

проведенного диагностического обследования готовности детей к обучению в школе (по методике Л.А.Ясюковой);

психологическую характеристику.

Примечание: расчет баллов рейтинг-контроля см. в учебном пособии кафедры «Педагогическая практика» / Под ред. В.П.Анисимова, В.Д.Пурина – Тверь: ТвГУ, 2006.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1. Филогенез становления службы детской практической психологии в России.

2. Роль детского психолога в предупреждении психоэмоциональных отклонений развития детей в ДОУ.

интеллектуального развития дошкольника.

4. Психолого-педагогические условия сохранения познавательной активности младших дошкольников.

5. Диагностика уровня развития коммуникативного компонента готовности к обучению старших дошкольников.

6. Изучение интеллектуальной готовности к обучению как основного требования современной традиционной школы.

7. Психолого-педагогическое обеспечение преемственности дошкольного и начального образования с позиций личностноориентированной парадигмы образования.

8. Личностно-ориентированный подход в проектировании инновационных программ дошкольного образования.

9. Влияние типа воспитания в семье на развитие произвольной деятельности дошкольников.

10. Деформация родительских отношений как социальный фактор психической депривации ребенка.

11. Сравнительный анализ образовательных программ «Развитие» и «Истоки» в обеспечении готовности к обучению детей.

12. Стиль общения родителей с ребенком раннего возраста в его социальной адаптации к детскому саду.

13. Изучение особенностей адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ.

14. Роль отца в формировании произвольного поведения мальчиков старшего дошкольного возраста.

15. Взаимодействие детского практического психолога ДОУ с родителями как условие обеспечения согласованного воспитания ребенка.

16. Роль психологической службы ДОУ в координации конструктивного взаимодействия управленцев, воспитателей и родителей.

взаимодействия субъектов образовательного процесса в личностном развитии дошкольника.

коммуникативного развития детей детского дома.

19. Эстетическое воспитание в развитии эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста.

ПЕРЕЧЕНЬ

ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

На лабораторных занятиях учебного курса используются компьютерные программы психодиагностики (установлены на ПК лаборатории психолого-педагогических исследований педагогического факультета ТвГУ).:

1. Нервно-психического состояния «Цветовой тест» М.Люшера;

производства ИПП «Иматон»

2. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла;

3. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации И.Соломина;

4. Компьютерная ко-терапевтическая система «Келли-98»:

полноценный партнер психолога-консультанта;

5. Мастерская релаксации А.А.Иванова (программа музыкальнометодического сопровождения релаксации для детей дошкольного возраста, их родителей и воспитателей ДОУ).

6. Пальчиковая гимнастика. Музыкально-методическое обеспечение А.А.Иванова (программа музыкально-пластического сопровождения дидактического блока занятий в ДОУ).

7. Диагностика когнитивной и эмоциональной сфер личности (для детей с 5 лет). Рисуночный тест Р.Силвер.

8. Мотивационный тест А.Г.Шмелева: тест юмористических фраз.

9. Проективная методика «Hand-тест» (компьютерное обеспечение ИПП «Иматон») 10. Тест детской апперцепции (САТ) Л.иС.Беллак: диагностика воображения, в котором отражаются отношения со значимыми людьми.

11. Тест Е.Торренса: диагностика творческих способностей.

12. Тест Тулуз-Пьерона: диагностика минимальных мозговых дисфункций.

13. Тест Э.Ландольта: диагностика работоспособности.

14. Методика Л.А.Ясюковой: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.



 
Похожие работы:

«Информационные технологии в ОРД. ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 1 В РАСКРЫТИИ ПРЕТУПЛЕНИЙ К.ю.н., профессор В.М. Атмажитов, к.т.н., профессор В.И. Кирин (Академия управления МВД России), д.ю.н., профессор В.Н. Омелин (ВНИИ МВД России) В современных условиях невозможно успешно вести борьбу с преступностью без использования новейших достижений науки и техники. При этом нужно учитывать сложившуюся оперативную обстановку и прогноз ее развития на ближайшую и отдаленную...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО – 2009 Сборник научно-исследовательских работ Казань Познание 2009 УДК 086 ББК 72 Т67 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной коллегии – ректор Института экономики, управления и права, профессор В.Г. Тимирясов Редакционная коллегия: зам. председателя редакционной коллегии – канд. юрид. наук, доц. И.И. Бикеев;...»

«ОБЩЕСТВЕННАЯ ПАЛАТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИССИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫРАВНИВАНИЕ ШАНСОВ ДЕТЕЙ НА КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сборник материалов ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Москва 2012 УДК 37.012 ББК 74.202 В92 Печатается по решению Комиссии Общественной палаты Российской Федерации по развитию образования Р е д а к ц и о н н а я г р у п п а с б о р н и к а: Фрумин И.Д., руководитель коллектива, научный руководитель Института образования Национального...»

«А. К. ЗВОНКИН РИСУНКИ ИЗДАТЕЛЬСТВО ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО ЦЕНТРА МОСКОВСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО ИНСТИТУТА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКВА — 2006 УДК 372.3/.4 : 51(072) Книги издательства МЦНМО можно приобрести в магазине Математическая ББК 74.102 книга З42 119002, Москва, Бол. Власьевский пер., 11 (проезд до ст. метро Смоленская или Кропоткинская) (495)- biblio @ mccme.ru 241-72-85 http://biblio.mccme.ru/ Звонкин А. К. З42 Малыши и математика. Домашний кружок для...»

«Виктор Борисович Шапарь Занимательная психология Виктор Шапарь Занимательная психология К читателю Психология — прекрасная и увлекательная наука. Научно-популярная литература в этой области выполняет очень важную роль — она не только доносит до широкого круга читателей в популярной форме те проблемы, которые труднодоступны неспециалисту, но и развивает навыки научного мышления, творческий подход к решению проблем, изобретательскую инициативу. В последние годы интерес к психологии и ее проблемам...»

«ТЫ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ БОЛЬШЕ пособие для мсм 2 СОДЕРЖАНИЕ Пути передачи ВИЧ. Риски и вопросы использования презервативов 4 Тест на ВИЧ. Необходимость и условия тестирования, вопросы конфиденциальности, разновидности тест систем. Значение результатов тестов 12 Жизнь с ВИЧ. Психологические и социальные аспекты жизни с ВИЧ. Вопросы дискриминации и раскрытия своего ВИЧ статуса перед другими 32 Жизнь с ВИЧ. АРВ препараты, здоровый образ жизни 39 Душа и тело 43 Дискордантные гей пары 44 Перечень услуг для...»

«Принципы создания образа места ©2004 к.г.н. Замятина Н.Ю. География и экология в школе XXI века. 2004. № 2. С. 3—11. Страноведение и градоведение, не занимаясь непосредственно изучением представлений, предоставляет, тем не менее, широкое поле для прикладного применения результатов их изучения, получаемых в соответствующих отраслях географии. В первую очередь, страноведение и градоведение предъявляют спрос на образы отдельных мест, стран и городов. В современной географии сосуществуют различные...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет Кафедра теории и методики дошкольного образования Педагогика семейного воспитания хрестоматия Новосибирск 2012 УДК: 37.0 (075.8) ББК: 74.90я73-3 П-24 Рецензенты: доцент кафедры педагогики высшей школы ВосточноСибирской академии образования, кандидат педагогических наук Н.В. Калинина Педагогика семейного воспитания: хрестоматия / Составитель Е. А. Омельченко. – Новосибирск:...»

«+ Бонус “Переводя Тимоти Лири”. Перевод Валеры Иванова, планета Земля, 2013 год http://vk.com/valeraivanov / http://www.proza.ru/avtor/tresmegist ivanov2xxx[dog]yandex.ru Рассмотрю любые предложения сотрудничества. От переводчика мысли и вступительные слова. Предупреждение!!! То, что вы держите в руках или читаете на экране своего, телефона, планшета, компьютера не просто книга. Это технология, которую можно использовать как для созидания, так и для разрушения. Это психотронное оружие, которое...»

«Организация преемственной помощи женщинам, освободившимся из учреждений уголовно-исполнительной системы Санкт-Петербург 2011 УДК 364.075.2 ББК 60.542.21 О-64 Коллектив авторов: К. А. Захаров, О. И. Звонарёва, О. Р. Лотош, Л. В. Смыкало, С. В. Суворова Рецензенты: О. А. Волгин, начальник ОВРсО УФСИН России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области С. П. Литвинов, первый заместитель председателя Комитета по социальной политике СанктПетербурга Редакторский коллектив: М. В. Жукова, начальник...»

«№ 2 (467) 25 я н в а р я 2 0 1 2 Издается с октября 2001 года Еженедельник. Выходит по средам Мы разные — и мы вместе! Хоккейная Пётр Прусов: С автором От редактора хрупкость психолога мы вместе проживали Кухаревой многие эпизоды. Газета учреждает Вновь хо Когда то высшей похвалой Вышла в свет книга Пётр Прусов рошо год на для девушки было слышать: из серии Творцы АВТОВАЗа. чался: празд Студентка, комсомолка, Её презентация состоялась 20 января ники орга спортсменка и просто в литературной...»

«Вестник практической психологии образования № 4(17) октябрь—декабрь 2008 №4(17) октябрь—декабрь 2008 Копилка мастерства А.В. Уханова Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников Уханова Анна Владимировна — Представленная работа — один из лауреатов закончила факультет психологии Яро выставки конкурса научно практических разработок славского государственного универси Психологические ресурсы образования Ярославской тета им. П.Г. Демидова в 1989 году. области...»

«В.В.Кузнецов КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 3 УДК 371(075.8) ББК 74я73 К891 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования А.М. Новиков; магистр управления, начальник отдела подготовки кадров ОАО НПК Уралвагонзавод С.В. Васильев; кандидат педагогических наук, директор Центра по подготовке кадров ООО Газпром добыча Оренбург Н.Н. Полина; корпоративный университет ОАО НПК Уралвагонзавод Кузнецов В.В. Корпоративное образование: учеб. пособие для...»

«www.koob.ru Jean Beccio Charles Jousselin NOUVELLE HYPNOSE Initiation et pratique Deslee de Brouwer / La Meridienne Жан Беккио Шарль Жюслен www.koob.ru НОВЫЙ ГИПНОЗ Практическое руководство Перевод с французского М.Р. Гинзбурга Москва Независимая фирма Класс УДК ББК Б Беккио Ж., Жюслен Ш. Б Новый гипноз: Практическое руководство / Пер. с франц. М.Р. Гинзбурга. — М.: Независимая фирма Класс, 1997. — 160 с. — (Библиотека психологии и психотерапии). ISBN 5-86375-087-1 (РФ) Книга Жана Беккио и...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт повышения квалификации педагогических работников ОО Педагогическая ассоциация ЕАО РФ Оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения при аттестации Из опыта работы Л.А.Серго, педагога-психолога Центра психолого-медико-педагогической помощи Биробиджан, 2010 Оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения при...»

«Ричард Докинз Расширенный фенотип: Дальнее влияние гена Ричард Докинз Расширенный фенотип Дальнее влияние гена Информация о переводе Перевод посвящается Виктору Рафаэловичу Дольнику – талантливому популяризатору эволюционно-психологических идей в России, мужественному первопроходцу, практически первому сумевшему донести эти идеи до широкой общественности. Перевёл с английского Анатолий Протопопов. Редактор перевода – Владимир Фридман Отдельные полезные замечания по переводу – Татьяна Штейнберг...»

«ВВЕДЕНИЕ Самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе студента вуза. От того, насколько студент подготовлен и включен в самостоятельную деятельность, зависят его успехи в учебе, научной и профессиональной работе. Первые умения самостоятельной работы личность осваивает в школе, и результат обучения, конечно, зависит от уровня овладения этими умениями. Самостоятельная работа не сводится к одним домашним заданиям, к ней мы относим и...»

«ББК 88.351.5 УДК 159.952 Людмила Александровна Регуш ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ 2-е издание, переработанное и дополненное Р е ц е н з е н т ы: Л. А. Рудкевич, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и педагогики Санкт-Петербургского института гуманитарного образования; Н. Н. Королева, доктор психологических наук, профессор кафедры методов психологического познания Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Заведующий...»

«ГБОУ ВПО Оренбургская государственная медицинская академия Минздравсоцразвития России ГБУЗ Оренбургская областная клиническая психиатрическая больница №1 Е.Ю.Антохин, В.Г.Будза, М.В.Горбунова ДОБРОВОЛЬЦЫ В ПСИХИАТРИИ – НАПРАВЛЕНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДУШЕВНОБОЛЬНЫМ (ОРЕНБУРГСКИЙ ОПЫТ) Пособие для врачей-психиатров, врачей-психотерапевтов, клинических психологов, социальных работников, организаторов здравоохранения Оренбург, 2012 1 УДК 616.89 Антохин Е.Ю., Будза В.Г., Горбунова М.В....»

«РИЧАРД НОЛЛ ТАЙНАЯ ЖИЗНЬ КАРЛА ЮНГА Ричард Нолл Тайная жизнь Карла Юнга Серия: Актуальная психология Издательства: Рефл-бук, Ваклер, 1998 г. Суперобложка, 429 стр. ISBN 5-87983-027-6, 5-87983-073-X, 966-543-041-6 От издателя Сенсационная книга профессора Гарвардского университета Ричарда Нолла вышла в США осенью 1997 г. На основании прежде неопубликованных материалаов из частных архивов доктор Нолл делает неожиданные выводы о тайных аспектах ранних этапов жизни и деятельностиК. Г. Юнга. На фоне...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.