WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра педагогики и психологии начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета Бабушкина Т.В.

«» _ 2011 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине ОПД.Ф.03.4.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В СИСТЕМЕ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для студентов 4-го курса очной формы обучения и студентов 3-го и 5-го курсов заочной формы обучения Специальность 050708.65 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Обсуждено на заседании кафедры Составители:

педагогики и психологии начального К.п.н., доц..

образования Кулагина А.А.

Протокол № 1 от 08.09.2011 г. К.п.н., доц.

Ремизова Н.Н.

Зав. кафедрой И.Л. Самусенко Тверь,

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В

СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Требования к обязательному минимуму содержания курса Социализация личности ребенка в системе начального образования. Общее понятие о социализации личности младшего школьника. Показатели сформированности социальной активности ребенка. Содержание, виды, формы социально-педагогической работы с младшими школьниками. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста.

(Из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. – М., 2005.

Специальность «Педагогика и методика начального образования») Социализация личности ребёнка в системе начального образования как отрасль научного знания и учебная дисциплина прочно вошла в перечень учебных дисциплин ГОС ВПО нового поколения. Она сориентирована на изучение широкого спектра психолого-педагогический проблем. В процессе обучения рассматриваются проблемы социализации младшего школьника как в учреждениях, для которых социальное воспитание является основной функцией, так и в учреждениях, для которых социальное воспитание основной функцией не является.




Цель дисциплины: дать научную картину социально-педагогической действительности тем, кому предстоит в своей профессиональной деятельности работать с детьми младшего школьного возраста и осуществлять социальное воспитание, а также участвовать в том или ином социальном качестве в процессе социализации детей и младших подростков.

Задачи дисциплины:

сформировать у студентов научное представление о закономерностях, условиях и особенностях социального воспитания;

развить у обучаемых умение решать проблемы, возникающие в сфере социального воспитания в учреждениях начального образования, а также в учреждениях дополнительного образования для детей младшего школьного возраста;

воспитать у студентов гуманистические социальные установки по отношению к субъектам и процессу социального воспитания.

По окончании курса студент, изучивший дисциплину должен знать:

историю возникновения и развития социальной педагогики;

категориальный аппарат социальной педагогики;

основные положения современной теории социального воспитания;

основные направления исследования в социальной педагогике;

уметь:

анализировать социально-педагогические явления как глобального, так и регионального значения;

проектировать социально-педагогическое взаимодействие;

решать социально-педагогические задачи локального порядка;

вести поиск необходимой социальной информации;

взаимодействовать с учреждениями и службами социальной поддержки, помощи, коррекции и профилактики.

Материал разработанного лекционного курса предполагает самостоятельную работу студентов. Контроль качества знаний студентов осуществляется регулярно и систематически. Изучение дисциплины завершается экзаменом.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социализация личности ребёнка в системе начального образования» включает в себя следующие разделы:

I. Пояснительная записка.

II. Учебная программа.

III. Рабочая учебная программа.

IV. Планы и методические указания по подготовке к практическим занятиям:

1. Вопросы для обсуждения.

2. Указания по форме исполнения самостоятельной работы.

3. Ссылки на литературные источники.

V. Список литературы (основной и дополнительный).

VI. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы 1. Характеристика некоторых структурных элементов научного 3. Примерный вариант контроля (промежуточный контроль, итоговый VII. Требования к рейтинг-контролю.

1. Распределение тем учебной дисциплины по модулям.

2. Формы оценивания работы студентов VIII. Вопросы для подготовки к зачету IX. Тематика и указания по выполнению курсовых работ.

X. Приложения (схема 1, схема 2).

III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Тема 1. Культурно-исторические предпосылки возникновения Социальная педагогика как наука о социальном воспитании человека, которое осуществляется на протяжении всей его жизни. Воспитание как относительно контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации. Социальное или общественное воспитание как объект изучения социальной педагогики. Вхождение в XIX в. в научный оборот термина «социальная педагогика» (Ф. Дистервег). Основоположники социальной педагогики как науки (Г. Ноль, Г. Боймер, П. Наторп и др.).





Тема 2. Социальная педагогика как наука и как сфера практической Понятие «социализация» как ведущая категория социальной педагогики.

Субъект-объектный (Т. Парсонс, Э. Дюркгейм) и субъект-субъектный (Ч. Кули, Д.

Мид) подходы к определению понятия «социализация». Сущность социализации в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Внутренний конфликт процесса социализации между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его обществе.

Этапы социализации. Агенты социализации – люди, в непосредственном взаимодействии с которыми происходит становление социального опыта.

Средства социализации – способы жизнедеятельности, элементы духовной культуры, характер (типы) отношений в обществе между людьми и т. д.

Механизмы социализации: социально-психологические (импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия) и социально-педагогические (традиционный, институциональный, межличностный и стилизованный). Составляющие процесса социализации:

стихийная, относительно направляемая, относительно социально контролируемая (воспитание).

Тема 3. Социально-педагогические исследования Человек как объект и субъект социализации. Три группы задач, решаемых человеком на каждом этапе социализации: естественно-культурные (достижение определенного уровня физического и сексуального развития); социальнокультурные (познавательные, нравственные, ценностно-смысловые и т. д.);

социально-психологические (становление самосознания личности).

Тема 4. Социально-педагогическая виктимология (интерактивная лекция – case-study, интерактивное практическое занятие – ролевые игры) Человек как жертва процесса социализации. Виды (потенциальные и латентные) и типы (категории) жертв неблагоприятных условий социализации:

признаки и обстоятельства, позволяющие относить человека к числу возможных жертв неблагоприятных условий социализации. Понятие виктимогенность, виктимизация как процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.

Тема 5. Факторы социализации (интерактивная лекция 4 часа – учебные дискуссии, деловая игра; интерактивные практические занятия 4 часа – тренинги, Факторы социализации: сущность группы мегафакторов (космос, планета, мир) и макрофакторов (страна, этнос, общество, государство). Основные источники влияния макрофакторов на социализацию детей и подростков.

Страна как феномен геокультурный. Природно-географическая «рамка»

процесса социализации. Этнос как исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальным самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры и осознанием своего единства и отличия от других подобных образований.

Понятие витальных и ментальных особенностей социализации. Влияние менталитета этноса на процесс социализации (стихийной). Влияние менталитета на воспитание: имплицитные концепции личности (И. С. Кон), имплицитные концепции воспитания.

Общество как политолого-социологическое понятие. Значение полоролевой структуры общества в процессе социализации человека. Возрастная структура общества: три типа общества (постфигуративное, кофигуративное, префигуративное) (М. Мид). Социальная структура общества. Тенденции социальной дифференциации в современном российском обществе: обнищание специалистов, криминализация, люмпенизация многих слоев населения и образование среднего класса. Понятии социальной мобильности, ее роль в процессе социализации подрастающего поколения. Воспитание как социальный институт: особенности, функции. Составные части воспитания как социального института: семейное, религиозное, социальное, коррекционное и диссоциальное.

Государство как понятие политолого-юридическое. Роль государства в процессе социализации человека. Государственная система воспитания: элементы и их значение.

Мезофакторы социализации: СМК, типы поселения, регион. Функции и механизмы социализации. Региональные особенности и их влияние на ход процесса социализации детей и подростков. Средства массовой коммуникации как фактор социализации: функции и механизмы социализации. Понятие «медиаобразование»: современные тенденции и нормативно-правовая база, регулирующая отношения аудитории и информационной среды. Понятие «субкультура», ее признаки и роль в процессе социализации детей и подростков.

Образ жизни в различных типах поселений (город, сельское поселение, поселок).

Понятие территориальной мобильности. Условия социализации в городской и сельской среде. Муниципальная система социального воспитания: структура, задачи, динамика.

Факторы социализации: семья и соседство, группы сверстников, институты воспитания и другие организации. Семейное воспитание: социализирующие функции семьи. Понятие «домашний очаг». Роль соседства как фактора социализации детей и подростков. Группы сверстников: социализирующие функции, современные тенденции. Религиозное воспитание: социализирующие функции религиозных организаций. Понятие «воспитательная организация»:

статусная характеристика. Функции воспитательных организаций. Современные контркультурные организации и диссоциальное воспитание. Создание воспитательного пространства в микросоциуме. Основные задачи социального воспитания в микросоциуме на современном этапе.

Тема 6: Теория и методика социального воспитания: понятие социализированности и воспитанности (интерактивное практическое занятие – круглый стол) Теория и методика социального воспитания: понятие социализированности и воспитанности. Субъекты социального воспитания. Условия эффективного целеполагания во взаимодействии субъектов социального воспитания. Понятие личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов в социальном воспитании. Социально-педагогическая деятельность и индивидуальная помощь. Социальное воспитание как планомерное создание условий, во-первых, для относительно целенаправленного развития, во-вторых, для духовно-ценностной ориентации человека в процессе его социализации. Эти условия создаются в процессе взаимодействия субъектов (социальных, групповых и индивидуальных) в трех достаточно тесно связанных между собой, но вместе с тем относительно автономных сферах: образование; организация социального опыта; индивидуальная помощь человеку.

Тема 7: Социально-педагогическая деятельность и индивидуальная Методика оказания индивидуальной помощи в социальном воспитании:

индивидуальные и групповые беседы; создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; работа со значимыми лицами;

переориентация индивидуальных и групповых интересов; ролевые игры;

рекомендации; привлечение специалистов (медики, психологи, психотехники, социологи и т.д.).

Условия эффективной индивидуальной помощи в социальном воспитании:

наличие у тех, кто оказывает помощь (специалисты-профессионалы), установки на необходимость социальной помощи человеку; определенный уровень психолого-педагогической подготовки; стиль отношений, при котором такая помощь становится возможной; использование следующих подходов (личностный, дифференцированный, возрастной, индивидуальный).

Типология семьи (по М. А. Галагузовой): благополучная семья, т.е. успешно справляется со своими функциями (репродуктивная, экономическая и хозяйственно-бытовая, воспитательная, рекреационная и психотерапевтическая «мой дом – моя крепость») и практически не нуждается в поддержке социального педагога; неблагополучная семья имеет низкий социальный статус и не справляется в полной мере с возложенными на нее функциями, т.е. требуется поддержка социального педагога, а также помощь других специалистов (социальный работник, психолог, медицинский работник и др.); асоциальная семья – это такая семья, которая ведет аморальный противоправный образ жизни, где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарногигиеническим требованиям, а воспитание детей, как правило, не осуществляется, т.е. требуется участие правоохранительных органов в окозании помощи и защите прав детей наряду с действиями социальных педагогов, социальных работников и специалистов. Семья группы риска характеризуется наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные:

неполная, малообеспеченная, низкий культурный уровень и т.д.

Формы социально-педагогической помощи семье: кризисинтервентная модель предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации;

проблемно-ориентированная модель как краткосрочная помощь (не более месяцев) в случаях, когда решаются конкретные практические задачи, заявленные и признанные семьей, и над которыми семья готова работать.

Характерен дух сотрудничества и усилия всех членов «команды». Ведущий метод – составление контракта (договора) не правового, как брачные контракты или договоры в бизнесе, а морального характера; патронаж – посещение семей на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями; консультационные беседы (как правило, для здоровых семей); тренинг – активные методы групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении (из области практической психологии).

Тема 8: Содержательные аспекты социально-педагогической деятельности в системе профилактики правонарушений и защиты прав несовершеннолетних Эффективность СПД на основе подходов: изучение и использование демографических данных; знание социологии семьи; знание социальнопсихологических закономерностей функционирования малых групп;

компетентность в вопросах семейного и гражданского права, экономики;

владение системой знаний по этнографии, истории, философии и религии.

Содержательные аспекты социально-педагогической деятельности в системе профилактики правонарушений и защиты прав несовершеннолетних. Функции социально-педагогической деятельности: образовательно-воспитательная;

прогностическая и экспертная; организационно-коммуникативная; охраннозащитная; социально-компенсаторная; посредническая.

Наименования тем всего лекции Интерак практич Интерак Сам.

Культурноисторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности: категории и принципы Социальнопедагогические исследования педагогическая виктимология социализации методика социального воспитания: понятие социализированности и воспитанности педагогическая индивидуальная помощь Содержательные аспекты социальнопедагогической деятельности в системе профилактики правонарушений и несовершеннолетних V. Планы и методические указания по подготовке к практическим занятиям Тема 1. Культурно-исторические предпосылки возникновения Цель: сформировать научное представление о процессе социализации в контексте культурно-исторической традиции оказания социальной помощи и поддержки нуждающимся категориям людей.

Основные понятия: воспитание, социальное (общественное) воспитание, социализация, культура.

1. Кто ввел в научный оборот термин «социальная педагогика»?

2. Какие вопросы рассматривала социальная педагогика в период становления с конца VIII в. до начала XX в.?

3. Понимание роли самого человека в процессе социализации: субъектобъектный и субъект-субъектный подходы.

4. В чем заключается сущность понятия «социализация»?

5. Какой конфликт заложен в процессе социализации?

1. Представьте характеристику государственной политики защиты детей и социального воспитания в России XVII –XIX вв. См.: Василькова Ю. В.

Лекции по социальной педагогике. – М., 1998. – С. 98 – 140.

2. Ответьте на вопрос: «Какую идею поддержал Петр I?».

3. Что включало содержание воспитательной работы по «Генеральному плану императорского Воспитательного дома» при Екатерине II?

4. Представьте характеристику сиротских институтов, детских приютов.

Тема 2. Социальная педагогика как наука и как сфера практической Цель: сформировать научное представление о структуре процесса социализации, механизмах, средствах и агентах социализации.

Основные понятия: социальная педагогика, составляющие процесса социализации, агенты социализации, средства социализации, механизмы социализации.

1. Назовите составляющие процесса социализации.

2. Каково содержание социального воспитания?

3. Каков характер отношений участников процесса социального воспитания?

4. Какие факторы, агенты, средства и механизмы влияют на развитие подрастающего поколения?

5. Сравните различные подходы к определению понятия «воспитание».

1. Составить план-ответ на вопрос, каковы основные функции социальной педагогики (по Ю. В. Васильковой).

2. Составьте глоссарий (основные понятия по теме занятия).

Тема 3. Социально-педагогические исследования Цель: актуализировать знания о структуре педагогического исследования и ознакомить с целостной системой теоретических и эмпирических процедур, способствующих получению нового знания об исследуемом объекте для решения конкретных теоретических и прикладных проблем в сфере социального воспитания.

Основные понятия: предмет эмпирического исследования, предмет теоретического исследования, общенаучные и специально-научные методы исследования, эмпирические методы исследования.

1. От чего зависит эффективность научных исследований в социальной педагогике (по В. И. Загвязинскому)?

2. Каковы этапы и методы социально-педагогического исследования?

3. В каком виде могут представляться итоги научной работы в сфере социальнопедагогического исследования?

1. Опишите, в какой форме могут быть представлены итоги научной работы в области социальной педагогики.

2. Составьте глоссарий по теме.

Тема 4. Социально-педагогическая виктимология Цель: сформировать научное представление о социально-педагогической виктимологии как составной части социальной педагогики, изучающей различные категории людей – реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

Основные понятия: виктимизация, виктимность, социально-педагогическая виктимология, коррекционное воспитание, жертвы неблагоприятных условий социализации.

1. Опишите научный подход, рассматривающий человека как объект социализации.

2. Опишите научный подход, рассматривающий человека как субъект социализации.

3. Какие задачи решаются человеком на каждом этапе социализации?

4. При каких обстоятельствах человек становится жертвой процесса социализации?

5. Какие задачи решает социально-педагогическая виктимология?

1. Назовите и охарактеризуйте объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

2. Охарактеризуйте субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

3. Объясните, в чем состоит сущность коррекционного воспитания. В каких учреждениях осуществляется коррекционное воспитание?

4. Назовите условия эффективного коррекционного воспитания.

Занятие 1. Факторы социализации: сущностная характеристика группы Цель: сформировать научное представление о факторах социализации детей и подростков.

Основные понятия: факторы социализации, мегафакторы, макрофакторы:

страна, этнос, менталитет, общество, государство.

1. Какое влияние оказывают глобальные явления на процесс социализации?

2. Какое отражение находят глобальные конфликты в процессе социализации при воздействии макрофакторов?

3. Каковы функции воспитания как социального института?

4. Опишите элементы государственной системы воспитания.

5. Раскройте современную трактовку принципа культуросообразности воспитания.

1. Что Вы понимаете под научными понятиями «глобализация» и «глобальный конфликт»?

2. Какое влияние оказывают глобальные процессы на социализацию подрастающих поколений?

3. Составить конспект «Условия усвоения человеком менталитета в процессе социализации».

4. Назвать и охарактеризовать имплицитные концепции личности и воспитания (по И.С.Кону).

5. Описать три типа общества (по М.Мид).

Занятие 2. Мезофакторы социализации: средства массовой коммуникации, типы поселения, регион. Функции и механизмы социализации Цель: сформировать научное представление о мезофакторах социализации детей и подростков.

Основные понятия: факторы социализации, регион, город, мобильность, социальная мобильность, средства массовой коммуникации (СМК), субкультура.

1. Какие особенности региона оказывают влияние на ход социализации?

2. Назовите спектр задач региональной политики в сфере относительно направляемой социализации.

3. Какие задачи решаются органами управления на региональном уровне для осуществления воспитания?

4. Какова роль СМК в процессе социализации?

5. Каким образом СМК влияют на самоизменение человека?

6. Каким образом используют СМК в системе воспитания и образования?

7. Каким образом субкультура влияет на социализацию детей и подростков?

8. Сравните характер жизни и особенности социализации детей в различных типах поселения (город, село, поселок).

9. Что такое социальная мобильность?

10.Какова ее роль в процессе социализации?

11. Что такое муниципальная система социального воспитания?

1. Составьте сравнительную характеристику социализации детей в условиях городского типа поселения и сельского типа.

2. Опишите характерные признаки детских субкультур (по выбору студента).

Занятие 3. Факторы социализации: семья и соседство, группы сверстников, институты воспитания и другие организации Цель: сформировать научное представление о микрофакторах социализации детей и подростков.

Основные понятия: семья, домашний очаг, семейное воспитание, соседство, группы сверстников, религиозное воспитание, воспитательные организации, диссоциальное воспитание, социальное воспитание, микросоциум.

1. Какие функции реализует семья как фактор социализации?

2. Каковы доминирующие механизмы социализации в семье и группе сверстников?

3. Раскройте социализирующие функции религиозных организаций.

4. Каковы особенности социального воспитания в учреждениях дополнительного образования?

5. Благодаря каким характерным особенностям происходит социализация в микросоциуме?

1. Представьте в таблице характеристику контркультурных организаций.

2. Что такое диссоциальное воспитание? Составьте тезисы доклада.

Тема 6. Теория и методика социального воспитания: понятие Цель: сформировать научное представление о социализированности как результате социализации, т.е. достижении человеком определенного баланса между адаптированностью и обособленнстью в обществе.

Основные понятия: социальное воспитание, воспитанность, социализированность, возрастной подход, индивидуальный подход, дифференцированный подход.

1. Как реализуется возрастной подход в воспитании?

2. Что такое дифференцированный подход в социальном воспитании?

3. Какова роль воспитательных организаций в оказании индивидуальной помощи детям, оказавшимся в затруднительной жизненной ситуации?

4. Какие признаки свидетельствуют о мере адаптации человека в обществе?

5. Какие признаки свидетельствуют о мере обособления человека в обществе?

6. В чем заключается сущность и каковы причины мобильного характера социализированности?

7. Что такое принцип незавершимости воспитания?

1. Составить таблицу «Субъекты социального воспитания».

2. При каких условиях целеполагание во взаимодействии субъектов социального воспитания становится эффективным?

Тема 7. Социально-педагогическая деятельность и индивидуальная Цель: сформировать научное представление о социально-педагогической деятельности, ее целях, содержании и методах.

Основные понятия: социально-педагогическая деятельность, социальный статус семьи, благополучная семья, неблагополучная семья, асоциальная семья, семья группы риска, индивидуальная помощь.

1. Как реализуется индивидуальный подход в воспитании?

2. Каковы формы социально-педагогической помощи семье?

3. Какие методики оказания индивидуальной помощи в социальном воспитании вы знаете?

4. Каковы условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной социальной помощи?

5. От чего (каких подходов) зависит эффективность СПД?

1. Что Вам известно о методике оказания индивидуальной помощи в социальном воспитании (по А. В. Мудрику)? Составьте конспект.

Тема 8. Содержательные аспекты социально-педагогической деятельности в системе профилактики правонарушений и защиты прав Цель: сформировать научное представление о системе профилактики правонарушений и защиты прав несовершеннолетних.

Основные понятия: социально-педагогическая деятельность, сиротство, безнадзорность, опека и попечительство, усыновление, система профилактики правонарушений несовершеннолетних, система защиты прав несовершеннолетних, социально-педагогическая реабилитация.

Каковы основные функции социально-педагогической деятельности?

Какие виды социальных технологий вам известны?

Назовите основные функции социально-педагогической службы.

Охарактеризуйте профессиональные роли социального педагога.

Какие направления профессиональной деятельности социального педагога определены социальной педагогикой?

6. С какими организациями и ведомствами взаимодействует социальнопедагогическая служба для оказания правовой и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации?

1. Каковы пути преодоления социального сиротства в России?

2. Составить таблицу «Характеристика семей группы риска».

3. Составить схему «Виды приемных семей».

ОСНОВНОЙ

1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2009.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2004.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. – М., 2001.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособие. – СПб., 2004.

4. История социальной педагогики: Хрестоматия – учебник: Учеб. пособие для студ. вузов /Под ред. М. А. Галагузовой. – М., 2001.

5. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е. Н.

Степанова. – М., 2000.

6. Липский И. А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учеб.

пособие. – М., 2004.

7. Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб пособие для студ. вузов. – М., 2004.

8. Никитина Н. И., М. Ф. Глухова. Методика и технология работы социального педагога: Учеб пособие для студ. пед. училищ и колледжей – М., 2005.

9. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.

10.Словарь по социальной пелагогике: Учеб. пособие для студ. вузов / Авт.-сост.

Л. В. Мардахаев. – М., 2002.

11.Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш.

учеб. заведений /Под ред. М.А.Галагузовой. – М., 2001.

12.Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка».

13.Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. – М., 2000.

VII.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Формирование единого и целостного знания у студентов педагогического факультета невозможно без их сознательной самостоятельной работы.

Необходимость ее в процессе обучения обусловлена законом усвоения знаний:

знания не могут быть переданы в готовом виде (путем простого сообщения или показа), но могут быть усвоены только в результате активной деятельности студента, т.е. в результате выполнения им определенной системы действий. В основе лежат умения планировать свою учебно-поисковую деятельность, организовывать и контролировать себя при выполнении задания, проявлять умственную самостоятельность в процессе овладения знаниями. Вместе с тем в ходе самостоятельной работы происходит совершенствование общеучебных умений, а также овладение специфическими умениями и приемами по самообразованию. Так, например, на основе знания педагогических источников, необходимым становится умение систематизировать материал по источнику информации (первоисточники, учебная и справочная литература и т.д.).

Самостоятельная работа как составляющая процесса самообразования в ходе профессиональной подготовки осуществляется при использовании следующих общих и специфических методов, средств и приемов:

самостоятельная работа над литературой;

педагогическое общение;

самоупражнения;

самостоятельная работа с аудиовизуальными средствами;

самостоятельное выполнение практических заданий;

самообязательство;

самоотчет;

самокритика и др.

Успешность самостоятельной работы студентов зависит как от внешних условий (содержание и характер задания, логика изложения задания и др.), так и от внутренних (мотивация к выполнению, имеющиеся знания, опыт и умения).

Качество достигнутых результатов в ходе выполнения заданий определяется систематически в рамках текущего, промежуточного и итогового контроля. Формы отчетности могут быть как устными (сообщение, выступление, доклад), так и письменными (аннотация, план-конспект, реферат, педагогическое эссе, таблицы, схемы и др.).

В рамках данной технологии самостоятельной работы происходит активное подключение к процессу освоения единого целостного профессионального знания.

ГЛОССАРИЙ

(перечень основных понятий, изучаемых в курсе дисциплины) Агенты социализации – люди, в непосредственном взаимодействии с которыми происходит становление социального опыта.

Асоциальная семья – это такая семья, которая ведет аморальный противоправный образ жизни, где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитание детей, как правило, не осуществляется. Требуется участие правоохранительных органов в оказании помощи и защите прав детей наряду с действиями социальных педагогов, социальных работников и специалистов.

Безнадзорность – отсутствие присмотра за детьми, наблюдения за их поведением и времяпрепровождением, заботы о воспитании со стороны родителей или тех, кто их заменяет.

Благополучная семья – это семья, где успешно справляются со своими функциями (репродуктивная, экономическая и хозяйственно-бытовая, воспитательная, рекреационная и психотерапевтическая – «мой дом – моя крепость»); она практически не нуждается в поддержке социального педагога.

Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.

Виктимность – предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Воспитание – относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.

Воспитательное событие – это поворотный момент во взаимодействии воспитанников и воспитателей в жизнедеятельности воспитательной организации, в ходе которого происходит переход от «наличного к иному, который есть вместе с тем и взаимопереход идеи и реалии» ( по Д. Б. Эльконину).

Воспитанность – результат относительно социально контролируемой социализации – «умение вести себя; благовоспитанность».

Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Возрастной подход в социальном воспитании – целенаправленное создание условий для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом.

Город – тип поселения, для которого характерны: концентрация большого количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории;

дифференцированные социально-профессиональная и этническая структуры населения; разнообразие человеческой жизнедеятельности.

Государство как понятие политолого-юридическое – звено политической системы общества, которое обладает властными функциями.

Группы сверстников – это объединение различающихся незначительно по возрасту детей, имеющее систему отношений, общие ценности или ситуативные интересы, отделяющее себя от других сверстников какими-либо признаками обособления.

Диссоциальное воспитание – (лат. dis – приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) – целенаправленное формирование антисоциального сознания и поведения у членов контркультурных организаций (сообществ).

Дифференцированный подход в социальном воспитании – один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей воспитанников.

Домашний очаг – это жилище семьи, в котором ее члены стремятся удовлетворять потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями.

Индивидуальный подход в социальном воспитании – учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.

Индивидуальная помощь – это сознательная попытка содействовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегии адаптации и обособления в социуме.

Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях.

Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Макрофакторы – факторы, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (страна, этнос, общество, государство).

Мегафакторы – группа факторов, которая в той или иной мере через другие группы факторов влияет на социализацию всех жителей Земли (космос, планета, мир).

Менталитет – это глубинный духовный склад, присущий этносу как большой группе людей, сформировавшейся в определенных природноклиматических и историко-культурных условиях.

Механизмы социализации как закономерная смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности: социальнопсихологические (импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия) и социально-педагогические (традиционный, институциональный, межличностный и стилизованный).

Микросоциум – это действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации, а также различные неформальные группы жителей.

Мобильность – реакция человека на разнообразие стимулов, которые содержит в себе город, как готовность (но не обязательно как подготовленность и стремление) к изменениям в своей жизни.

Неблагополучная семья имеет низкий социальный статус и не справляется в полной мере с возложенными на нее функциями. Требуется поддержка социального педагога, а также помощь других специалистов (социальный работник, психолог, медицинский работник и др.).

Общенаучные и специально-научные методы социально-педагогического исследования – это абстрагирование, формализация, комбинирование, моделирование и пр.

Общество как политолого-социологическое понятие – совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также государство.

Опека и попечительство – форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для содержания и воспитания, а также для защиты их прав и интересов.

Предмет эмпирического исследования: социально-педагогическая действительность; практический опыт.

Регион – часть страны, представляющая собой целостную социальноэкономическую систему, обладающая общностью экономической, политической и духовной жизни, общим историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием.

Регион – это пространство, в котором происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция норм образа жизни, сохранение и развитие (или наоборот) природных и культурных богатств.

Религиозное воспитание – целенаправленное и планомерное внушение мировоззрения, мироощущения, норм отношений и поведения, соответствующих вероучительным принципам определенной конфессии.

Самодиагностика – выполнение диагностических процедур самим обследуемым (обычно с самостоятельной последующей обработкой, выработкой диагноза и мер самоусовершенствования).

Семья – институт социализации подрастающего поколения, персональная среда жизни и развития детей, подростков и юношей, качество которой определяется рядом параметров (демографический, социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический).

Семья группы риска характеризуется наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные: неполная, малообеспеченная, низкий культурный уровень и т.д.

Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлений о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.

Сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей.

Система – множество элементов, взаимосвязанных друг с другом в целостное образование таким образом, что изменение одного из них влечет за собой изменения в других и во всей целостности; ее функционирование и развитие определяются системными свойствами и системными принципами.

Система профилактики правонарушений несовершеннолетних – системные и планомерные организационно-воспитательные мероприятия, направленные на предупреждение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих социальные отклонения негативного характера в поведении детей.

Система защиты прав несовершеннолетних – системные мероприятия по изменению социального статуса ребенка, определению формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, с целью обеспечения их гражданских прав и свобод.

Соседство – это общность людей, для которой характерны межличностные связи, определенное отношение к месту жительства, иногда общие цели и совместная деятельность.

Социализированность – это достижение человеком определенного баланса между адаптированностью и обособленнстью в обществе.

Социализация – развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными обстоятельствами, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Социальное воспитание – взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных изменений: развития и духовно-ценностной ориентации.

Социальная мобильность – готовность к изменению видов занятий и групп членства в рамках одного социального слоя (горизонтальная); переходы из одного социального слоя в другой (вертикальная).

Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации.

Социальное (общественное) воспитание – это и объект социальной педагогики, и процесс воспитания обществом и государством в создаваемых для этого организациях.

Социально-педагогическая виктимология – отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей – реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

Социально-педагогическая деятельность (СПД) – это деятельность педагога по созданию условий для успешной адаптации ребенка в новой среде, интеграции его в современный мир, содействие в решении личных проблем ребенка как в семье, так и вне ее, находящихся в компетенции образовательного учреждения.

Социальный статус семьи – это состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.

Социография – эмпирические исследования общества с помощью методов и материалов социальной статистики, сопоставимых с результатами эмпирических исследований, наблюдений. Первоначально термин предложен датским ученымэтнологом С. Штейнмецем для характеристики отношений современного общества, развитых культур.

Составляющие процесса социализации: стихийная, относительно направляемая, относительно социально контролируемая (воспитание).

Средства социализации – способы жизнедеятельности, элементы духовной культуры, характер отношений в обществе между людьми и т. д.

Средства массовой коммуникации (СМК) – технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, правовых норм и т. д.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.

Социальная структура общества – это более или менее устойчивое соотношение социальных слоев и групп, имеющих специфические интересы и мотивацию экономического и социального поведения.

Социально-педагогическая реабилитация – система мер, направленная на восстановление разрушенных или утраченных ребенком общественных связей вследствие нарушения здоровья со стойкими расстройством функции организма (дети-инвалиды), изменением социального статуса ребенка (сирота) и отклоняющимся поведением ребенка (ребенок-беспризорник, ребенокправонарушитель и др.).

Социометрия – широко используемая в социальной психологии, прикладной социологии и педагогике система процедур, измеряющих структуру и интенсивность взаимодействия, предпочтение в контактных (малых) группах.

Предложена австро-американским социологом Дж. Морено наряду с его же психологической теорией общественного взаимодействия.

Стиль жизни – определенный тип жизнедеятельности человека, реальной или номинальной группы людей, фиксирующий устойчиво воспроизводимые черты, манеры, привычки, вкусы, склонности, традиции, обычаи.

Страна как феномен геокультурный – это природно-географическая «рамка»

процесса социализации.

Субкультура (от лат. sub – под + культура) – совокупность специфических социально-психологических признаков, влияющих на стиль жизни и мышление определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличающего от «они» (других представителей социума).

Эмпирические методы социально-педагогического исследования – это наблюдение, опросные методы, эксперимент.

Этнос – это исторически сложившаяся в определенной стране устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальным самосознанием, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований.

Усыновление – юридический акт, закрепляющий за усыновителем такие же права и обязанности, которые существуют между родителями и детьми.

Учреждения дополнительного образования – это тип образовательных учреждений, которые реализуют в качестве основных общеобразовательные дополнительные программы.

Учреждения дополнительного образования детей – это юридическое лицо, существующее в одной из организационно- правовых форм, предусмотренный законодательством РФ для некоммерческих организаций, деятельность которого регламентируется учредительными документами и локальными актами, соответствующими законодательству РФ об образовании.

Факторы социализации – условия, действующие на человека в процессе социализации, влияющие на развитие и освоение социального опыта.

Банк контрольных вопросов и заданий по дисциплине, типовые тесты 1.Вставьте ключевые слова.

деятельность по оказанию помощи индивидам,, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию; создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме – _.

2.Что относится к институтам социализации? Ненужное зачеркните.

Адаптация, культура, личность, образование, религия, семья, урбанизация.

3.Установите соответствие.

А. Готовность помочь кому-либо или простить кого-либо из сострадания.

Б. Предоставление приюта и пропитания для нуждающихся.

призрение милосердие 1. Вставьте ключевые слова.

Социальная педагогика – это отрасль педагогики, которая исследует _ как социальный институт, то есть _ всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых _ не является основной функцией.

2. Что не относится к институтам социализации? Ненужное зачеркните.

Адаптация, культура, личность, образование, религия, семья, урбанизация.

3.Установите соответствие.

А. Предоставление приюта и пропитания для нуждающихся.

Б.Оказание частными лицами или организациями безвозмездной помощи нуждающимся людям.

призрение благотворительность 1. Вставьте ключевые слова.

Процесс «вхождения» ребенка в общество, приобретение им _ в виде,, и т.д. называют _.

2. Какая категория социальной педагогики соотносится с возрастной периодизацией жизни человека?

.

3. Напишите определение понятий.

_ 4.«Первичная территория социализации» включает в себя _и _.

5. В процессе социализации религиозные организации реализуют ряд функций. Кратко поясните.

Ценностноориентационная_ Регулятивная _ Коммуникативная _ Компенсаторная_ Милосердная 6. Вставьте ключевые слова.

Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является _ определенных _ _ населения.

7. Как называется процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации?

_ 8. – исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальным самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований. К какой группе факторов относится данная категория? _ 9. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Определите, какие направления относятся к каждой из составляющих? (Воспитание, информирование, координация, коррекция, обучение, организация, поддержка) 1. «Первичная территория социализации» включает в себя _и _.

2. Вставьте ключевые слова.

Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является _ _ определенных групп населения.

3. Соотнесите определение с понятиями: медиаобразование, менталитет, регион, субкультура. Нужное подчеркнуть.

«Совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и пр.), влияющих на стиль жизни определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они».

4. Соотнесите определение понятия с термином.

А. «Учет особенностей воспитуемых как на индивидном уровне (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, направленность, уровень притязаний и пр.) уровне».

Б. «Один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решения педагогических задач с учетом социальнопсихологических особенностей воспитанников».

В. «Целенаправленное создание условий для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом».

а) возрастной подход в воспитании б) индивидуальный подход в воспитании в) дифференцированный подход в воспитании

VIII. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

исторические Ю.В.Васильковой/ возникновения социальной педагогики в России практической деятельности:

категории и принципы исследования социализированности и воспитанности аспекты социальнопедагогической деятельности в профилактики правонарушений и защиты прав несовершеннолетних Итого: 100 баллов IX. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ к зачету 1. Возникновение социальной педагогики как науки.

2. Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности.

3. Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет. Функции социальной педагогики.

4. Разделы социальной педагогики. Связь социальной педагогики с другими отраслями человекознания и обществоведения.

5. Объект и предмет социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики.

6. Понятие «социализация». Два подхода в понимании роли самого человека в процессе социализации.

7. Сущность социализации как сочетание приспособления и обособления человека в обществе.

8. Этапы и методы социально-педагогического исследования.

9. В каком виде могут представляться итоги научной работы в сфере социальнопедагогического исследования?

10.Факторы, агенты и средства социализации.

11.Механизмы социализации: социально-психологические механизмы.

12.Механизмы социализации: социально-педагогические механизмы.

13.Составляющие процесса социализации: стихийная, относительнонаправляемая и относительно социально контролируемая социализация или воспитание.

14.Человек как объект и субъект социализации.

15.Задачи различных этапов социализации: естественно-культурные, социальнокультурные, социально-психологические.

16.Человек как жертва процесса социализации.

17.Страна как географически-культурный макрофактор социализации.

18.Витальные особенности социализации и менталитет этноса.

19.Имплицитные концепции личности и воспитания.

20.Общество как политолого-социологическое понятие и макрофактор социализации: возрастная стратификация.

21.Общество как политолого-социологическое понятие и макрофактор социализации: социальная структура и мобильность.

22.Воспитание как социальный институт, его функции в общественной жизни.

23.Государство как понятие политолого-юридическое и фактор социализации.

24.Регион и стихийная социализация: понятие «регион» и его характерные особенности.

25.Влияние региона на относительно направляемую социализацию: задач и функции.

26.Средства массовой коммуникации как фактор социализации.

27.Понятие «субкультура», ее признаки и роль в процессе социализации.

28.Тип поселения как фактор социализации. Понятие территориальной мобильности.

29.Муниципальная система социального воспитания.

30.Семья и домашний очаг как микрофакторы социализации.

31.Понятие «соседство» и его роль в процессе социализации детей.

32.Группы сверстников: социализирующие функции.

33.Социализирующие функции религиозных организаций и религиозное воспитание.

34.Контркультурные организации и диссоциальное воспитание.

35.Воспитательное пространство микросоциума.

36.Понятие взаимодействия в процессе социального воспитания.

37.Образование, обучение и просвещение: социально-педагогические функции.

38.Индивидуальная помощь воспитанникам в процессе решения социальных задач.

39.Возрастной и индивидуальный подходы в социальном воспитании.

40.Виды жертв неблагоприятных условий социализации: потенциальные и латентные.

41.Виктимизация как процесс и результат превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации: объективные и субъективные предпосылки.

42.Социально-педагогическая виктимология как отрасль знания, ее основные задачи.

43.Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности.

44.Основные функции социально-педагогической деятельности.

45.Виды социальных технологий.

46.Основные функции социальлно-педагогической службы.

47.Профессиональные роли социального педагога.

48.Направления профессиональной деятельности социального педагога, определенные социальной педагогикой.

49.Социальная коррекция: характеристика основных направлений.

50.Технология консультирования в социально-педагогической работе.

51.Технология посредничества и волонтерской работы в социальнопедагогической деятельности.

52.Методика взаимодействия социального педагога с классными руководителями и сотрудниками психологической службы школы.

53.Методика работы по правовому образованию младших школьников.

54.Координационно-посредническая деятельность образовательного учреждения с социальными службами помощи семье и детям.

55.Специфика социальной работы в учреждениях дополнительного образования.

Программа практики

XI. ТЕМАТИКА И УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Концептуальные основы региональной системы социального воспитания.

2. Проблемы регионализации процесса социализации детей и подростков.

3. Основные направления деятельности социальных институтов в поддержке одаренных детей и подростков.

4. Социальные задачи современной школы как образовательно-воспитательной организации.

5. Создание сценариев социализации в образовательном процессе.

6. «Школа социального опыта» как стратегическая цель современного образования.

7. Действие механизмов социализации детей в группе сверстников.

8. Роль и функции религиозных учреждений в процессе социализации детей и подростков.

9. Религиозное просвещение детей в образовательных учреждениях светского 10.Роль средств массовой коммуникации в процессе социализации детей младшего школьного возраста.

11.Детская субкультура как фактор социализации младших школьников.

12.Этнокультура как фактор формирования национального самосознания в процессе социализации младших школьников.

13.Влияние занятий физической культурой и спортом на формирование социального опыта детей и подростков.

14.Становление системы ценностей младших школьников в условиях спортивной тренировки. (Для студентов, имеющих опыт спортивных тренировок).

15.Система социального воспитания школ-экстернатов в процессе социализации учащихся.

16. Условия социальной реабилитации и воспитания детей в детской деревне:

Российский опыт международной организации SOS - киндердорф.

17.Социализация детей в условиях патронатной семьи.

18.Социализация ребенка в педагогической системе М. Монтессори.

19.Развитие социальных способностей в педагогике С. Френе.

20.Социализация ребенка в педагогической системе Р. Штейнера: вальдорфская педагогика.

21.Условия профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

22.Механизмы становления социального опыта детей младшего школьного возраста.

23.Формирование «образа мира» в социальном опыте ребенка.

24.Социализация детей в условиях семейного образования.

Курсовая работа является самостоятельным исследованием научнопрактического характера, позволяющим судить о приобретенных студентом знаниях и умениях применить эти знания на практике.

При выполнении курсовой работы студент должен проявить знание теоретического материала, специальной литературы, нормативно-правовых актов, исследовательский подход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать, делать обобщения и выводы.

Курсовая работа является одним из видов учебного процесса и выполняется в соответствии с учебным планом. Написание ее происходит под руководством преподавателя – руководителя работы.

Цель курсовой работы – углубление знаний студента, развитие навыков научного поиска, работы со специальной литературой, ведения экспериментально-практической работы по выбранной теме исследования.

Порядок подготовки к выполнению курсовой работы соответствует содержанию типовой технологии подготовки письменных учебноисследовательских работ:

Выбор темы и составление плана работы.

Поиск и обработка источников информации.

Компиляция рабочего варианта текста.

Оформление письменной работы.

На первом этапе студент не просто выбирает тему, предложенную преподавателем, но работает над формулировкой замысла будущего исследования. Это предполагает:

определить, какую цель она преследует;

на какой круг специалистов она рассчитана;

какой материал должен быть представлен в тексте, и с какой степенью какой иллюстративный материал предстоит включить в работу.

Дальнейшая работа происходит с целью систематизации научного материала по исследуемой проблеме, предъявлению положений, выносимых на защиту (гипотеза исследования) и организации научного поиска и (или) эмпирического исследования в рамках заявленного предмета исследования.

Композиционно курсовая работа представлена следующими элементами:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

4. Главы основной части.

5. Заключение.

6. Список литературы.

7. Приложения.

8. Вспомогательные указатели (при необходимости).

Традиционно «Введение» содержит обоснование актуальности выбранной темы, цель исследования, определяет объект и предмет исследования, задачи исследования, гипотезу, методологическую основу (методы исследования), базу исследования. Освещение актуальности должно быть немногословным.

Достаточно в пределах 1 – 2 страниц печатного текста показать главное, из чего будет видна актуальность темы. Научно-логический аппарат завершает часть «Введение». В конце вводной части желательно раскрыть структуру работы, т. е.

дать перечень ее структурных элементов и обосновать последовательность их расположения.

В главах основной части научной работы подробно рассматривается методика и техника исследования, и обобщаются результаты.

В завершающей части курсовой работы «Заключение», как правило, указывается последовательное, логически стройное изложение полученных итогов научного поиска и экспериментального исследования. В данном разделе автор предлагает свои рекомендации специалистам в исследуемой области, на основе выводов, полученных в ходе исследования.

После заключения помещается полный список литературы в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1 – 2003.

XII. Раздаточный материал и наглядные пособия 1. Схема «Структура социальной адаптации семьи».

2. Схема «Социально-педагогическая помощь».



 
Похожие работы:

«Слагаемые моей педагогической технологии Книга 2 Валентина Николаевна Власова Учитель высшей категории Победитель конкурса лучших учителей РФ, победитель конкурса в номинации Лучший педагог общеобразовательного учреждения Х М А О -Ю ГР Ы Слагаемые моей педагогической технологии Книга 2 методический сборник М ОУ Междуреченская средняя общеобразовательная школа Кондинский район ХМ АО - Югра 2010 год В.Н.Власова Слагаемые моей педагогической технологии Рецензия на методический сборник Слагаемые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина _2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.11.2. Теория и методика развития речи детей Для студентов 2 курса очной формы обучения 050703.65 Дошкольная педагогика и...»

«Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации Государственное краевое учреждение социального обслуживания населения Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Перми ООО Пермский центр политической инициативы и информационно-правового сопровождения ПЕРЕЧЕНЬ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ УСЛУГ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ СЕМЬЯМ И ДЕТЯМ, НАХОДЯЩИМСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ, НА ТЕРРИТОРИИ ПЕРМСКОГО КРАЯ Пермь 2009 Сборник содержит перечень реабилитационных услуг, предоставляемых...»

«КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в деятельности преподавателя школы Калининград. 1996 г. ПРЕДИСЛОВИЕ- 3 РАЗДЕЛ.I. АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 4 1.1 СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. 4 1.2 ПРИНЦИПЫ ФУНЦИОНИРОВАНИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. - 7 1.3. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. - 9 1.4. ОСНОВНЫЕ ПОРАЖЕНИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. 11 1.5. ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА (ВНС).-...»

«Православие и современность. Электронная библиотека. Архиепископ Иоанн Сан-Францисский (Шаховской) Апокалипсис мелкого греха По благословению епископа Мурманского и Мончегорского Симона © Издано при участии Санкт-Петербургского Благотворительного общества во имя святого апостола Павла, Санкт-Петербург, 1997. © Библиотека Веб-Центра Омега, 2001. Содержание От издателей О знании Учительство О смехе О похищении Любовь и доверие О милосердии над миром Ищите добра. Слабость и сила человека...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ДПП.Ф.06 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ для студентов 3 курса очной формы обучения специальность 050703.65 Дошкольная...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной Специфика предмета Русский язык состоит в том, что образование младших школьников в области родного...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации филиал ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДПП.Ф 6 Социально-педагогическая работа с подростком -девиантом (наименование дисциплины) Для направления Педагогика Профиль подготовки: Социальная педагогика, факультет Педагогического образования курс_3_ зачет,экзамен_5,6_ (семестр) семестр5,6 лекции38_(часов) практические занятия38(часа) лабораторные...»

«Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дис. кандидата пед. наук. –Челябинск, 2002, -177 с. Библиографический список 1. Альтов Г.С..И тут появился изобретатель. – М.: Дет. лит., 1984. – 126 с. 2. Альтшуллер Г.С. Ещё 25 документов об эффективности ТРИЗ 1983–1985: Материалы семинаров. – Баку, 1985. – 12 с. – Деп. в ЧОУНБ 25.05.88, № 400. 3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. – 2-е...»

«Психология для всех. Выпуск 13 (2010) Указатель лучших книг. Вып. 13 Окончание работы: август 2011 Библиографический указатель книг по психологии В этой части работы рассказывается о лучших книгах по психологии, изданных и поступивших в фонды РГБ во второй половине 2010 г. Отобраны в основном научнопопулярные книги, написанные профессиональными психологами, их отличает научная достоверность, полнота и глубина охвата рассматриваемых вопросов, доступное изложение материала. Они будут интересны...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный педагогический университет Факультет психологии Кафедра возрастной и педагогической психологии Кафедра общей психологии УТВЕРЖДАЮ Ректор _ С.А. Алешина _ 2011 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400.62- Психолого-педагогическое образование Профиль...»

«ОБЩЕСТВЕННАЯ ПАЛАТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИССИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫРАВНИВАНИЕ ШАНСОВ ДЕТЕЙ НА КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сборник материалов ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Москва 2012 УДК 37.012 ББК 74.202 В92 Печатается по решению Комиссии Общественной палаты Российской Федерации по развитию образования Р е д а к ц и о н н а я г р у п п а с б о р н и к а: Фрумин И.Д., руководитель коллектива, научный руководитель Института образования Национального...»

«www.b-training.net Чалдини Роберт ПСИХОЛОГИЯ ВЛИЯНИЯ Оглавление Предисловие Комментарий к четвертому изданию книги: наука и практика Введение Глава 1. ОРУДИЯ ВЛИЯНИЯ Щелк, заясужжало Ставка на стереотипное мышление Спекулянты Джиу-джитсу Выводы Контрольные вопросы Совершенное владение материалом Критическое мышление Глава 2. ВЗАИМНЫЙ ОБМЕН. Старые Дай и Бери.34 Как работает это правило Правило взаимного обмена является универсальным Правило взаимного обмена навязывает долги Правило взаимного...»

«ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ ВСЕХ А.В. БАТАРШЕВ ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Москва 2001 ББК 88.4 Б28 Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. — Б28 М.: Изд во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. — 336 с.: ил. — (Пси хология для всех). ISBN 5 305 00056 4. В части I пособия рассматриваются темперамент и свойства высшей нервной деятельности. В части II — особенности характера и его типо логия. Приводятся психодиагностические методики по определению ха рактерологических черт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Факультет психологии и социальной работы Кафедра психологии труда, организационной и клинической психологии УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки магистров Т.А. Жалагина 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине История психологии труда Для студентов 2 курса магистратуры 030300 Психология Программа специальной...»

«1    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 6 КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА БГУ СОДЕРЖАНИЕ I. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ. 1.1. Конструктивные умения. 1.2. Коммуникативные умения. 1.3. Организаторские умения. 1.4. Исследовательские умения. Функции методиста по педагогике и психологии. II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. 2.1....»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2010г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине СД.Ф.14 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ: ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СД.Ф.14. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ...»

«Игры, используемые в рамках курса Окружающий мир Н.М. Чеботарева, учитель начальных классов МОУ СОШ №11 г.Тамбова Работая с младшими школьниками, нельзя не учитывать их психологовозрастные особенности. Наряду с большой познавательной активностью детям также присущи высокие исследовательские, коммуникативные, эмоциональные характеристики. Взаимодействуя друг с другом в условиях игры, учащиеся начальных классов успешнее социализируются, чувствуя себя свободнее – легко и с желанием принимают...»

«ПРОГРАММА Программа Первый день, 9 декабря 2010 11.30 – 12.00 Регистрация участников конференции место проведения: Приветственный кофе зал Галактика центральный 12.00 – 14.00 Пленарное заседание Ведущие: место проведения: зал Вечерний Гордеева Марина Владимировна космос Егорова Марина Оскаровна Открытие конференции Приветствия АСТАХОВ Павел Алексеевич, уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, доктор юридических наук ГОРДЕЕВА Марина Владимировна, председатель...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.