WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Институт рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ НИНОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Институт рефлексивной психологии творчества и

гуманизации образования

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ –

ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЮЖНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО

ОКРУГА Г.МОСКВЫ

Гимназия N

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ

ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Под редакцией И.Н.Семенова, Т.Г.Болдиной.

Москва -

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ НИНОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Семенов И.Н., Болдина Т.Г и др. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Коллективная монография. /Под редакцией академика АПСН и МАГО, профессора НИУ ВШЭ И.Н.Семенова, члена-корреспондента АПСН Т.Г.Болдиной. М. ИРПТиГО; изд-во «Аналитика Родис». 2011. – 401с.

ISBN 978-5-904571-23- РЕЦЕНЗЕНТЫ: Алексеева Л. Н. – кандидат психологических наук, зам. директора НИИ стратегий развития общего образования Московского Департамента образования;

Иванова Н. Л. - доктор психологических наук, заведующая кафедрой теории организаций, профессор факультета психологии Национального исследовательского университета – Высшая школа экономики, доктор психологических наук.

Кларин М. В. – доктор педагогических наук, ведущий эксперт Российского института директоров, ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики Российской академии образования, профессор.



Лисицын Ю. П. – академик РАМН, доктор медицинских наук, профессор, зав.

кафедрой общественного здоровья и здравоохранения Национального исследовательского медицинского университета им. Н.И.пирогова;

АННОТАЦИЯ: Международная коллективная монография ученых России, Украины, Латвии, США посвящена актуальным проблемам инновационного поликультурного образования и его рефлексивно-психологического обеспечения на основе системной методологии проектно-исследовательского подхода к изучению и развитию возрастных особенностей мышления, рефлексии и личности учащихся.

На базе взаимодействия новых областей человекознания (рефлексивно-гуманитарной психологии, рефлексивно-экзистенциальной персонологии, рефлексивно-интегративной акмеологии, рефлексивно-деятельностной педагогики) в разделах книги анализируются социокультурные, историко-научные, теоретико-методологические, концептуально-методические, учебно-воспитательные, ресурсно-управленческие, организационно-практические аспекты развития инновационного и поликультурного непрерывного образования на всех его основных ступенях. Новизна книги в том, что с единых теоретико-методологических позиций проектно-исследовательского подхода на общей концептуально-методической основе рефлексивной психологии творчества и рефлексивно-деятельностной педагогики обобщается инновационный педагогический опыт, спроектированный на различных экспериментальных площадках:

дошкольного, школьного, досугово-дополнительного, вузовского и последипломного профессионального образования. Специальные разделы посвящены обобщению инновационного опыта работы передовой столичной Гимназии N 1526 и ее Ресурсного центра, где ряд лет разрабатываются образовательные рефлетехнологии, которые эффективно используются в учебно-воспитательном процессе, проектируемом в социокультурном пространстве ХХI века. Данная практико-ориентированная монография рекомендуется философам, психологам, акмеологам, управленцам, педагогам и всем интересующимся вопросами модернизации непрерывного, поликультурного, личностно-ориентированного общего, дополнительного и профессионального образования в современных социоэкономических условиях.

© Семенов И.Н.

© Болдина Т.Г.

© Авторы

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ НИНОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Рефлексия актуальных проблем проектно-исследовательского подхода в поликультурном инновационном образовании (вместо предисловия)

2. Проектно-исследовательский подход к рефлексивно-психологическому обеспечению инновационного образования (вместо введения)................

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ:

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В

РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ И РЕФЛЕПЕДАГОГИКЕ

1. Методологические проблемы рефлексивно-педагогического проектирования развития поликультурного образования

2. Философские предпосылки изучения и развития рефлексивной культуры в образовании

3. Рефлексия феноменологии поликультурного образования в США......... 4. Роль социокультурных архетипов психического бессознательного в формировании творческой личности

5. Социокультурные истоки идеи проекта в научном познании

6. Рефлексивная энциклопедия «Культура-Человек-Интеллект» как информационно-компьютерное средство поликультурного образования

7. Рефлетехнологии развития профессионального самосознания студентов как фактор модернизации профессионального образования

8. Изучение и проектирование развития групповой рефлексии в профессиональном образовании и социосистемах

9. Рефлексивно-деятельностная типология образовательных ресурсов и их развитие в инновационном гимназическом образовании..................

ВТОРАЯ ЧАСТЬ:

РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

МЫШЛЕНИЯКАК КОМПОНЕНТА ИННОВАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Интеллектуализация поликультурного образования и рефлексивное

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

развитие полимодальности творческого мышления учащихся................. 2. Психологическая рефлексия феноменологии творческого процесса мышления

3. Рефлексивно-педагогическая помощь учащимся в поиске решения творческих задач

4. Рефлексивно-психотерапевтические эффекты решения музыкальных задач в образовательно-тренинговом процессе

5. Психолого-педагогическое исследование развития рефлексии и интуиции в творческом мышлении

6. Роль совместного творчества в развитии групп-рефлексивного потенциала учащихся

7. Роль рефлексивной психологии в формировании творческого опыта учащихся и разработке инновационных учебников по химии....

ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ:

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕМ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Проблемы психологического изучения возрастного развития рефлексии

2. Возрастные показатели развития дошкольников в контексте рефлепроектирования их предшкольного образования

3. Психолого-педагогическое исследование и сопровождение рефлетехнологиями интеллектуального развития гимназистов.............. 4. Исследование рефлексивности личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи

5. Исследование рефлексивности духовного самоопределения студентов в контексте кросс-региональных и профессиональных различий........... 6. Исследование развития личностной рефлексии студентов

7. Развитие интеллектуальной рефлексии в профессиональном образовании

8. Диагностико-исследовательская рефлетехнология «Ценности профессионального самоопределения личности»

ЧЕТВЕРТАЯ ЧАСТЬ:

РЕФЛЕПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНЯХ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Рефлепроектирование социокультурных стандартов инновационного

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

предшкольного образования

2. Рефлексивно-педагогический опыт проектно-исследовательской деятельности в гимназической начальной школе

3. Проектно-исследовательское изучение и рефлексивно-педагогическое развитие творческих способностей гимназистов

4. Рефлепроектирование формирования знаниевых компетенций в высшем медицинском профессиональном образовании

5. Рефлексивно-психологическая активизация профессионального самоопределения студентов методами игрорефлексики

6. Развитие методами игрорефлексики толерантности преподавателей в высшем профессиональном образовании

7. Рефлексивный подход в формировании профессиональных навыков практических психологов и социальных работников

8. Типология методов рефлексивно-психологической поддержки последипломного образования

9. Рефлексивно-диалогические технологии игорефлексики и социорефлексикив профессиональном образовании

ПЯТАЯ ЧАСТЬ:

РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Рефлексия социально-психологических проблем развития молодежи и ее человеческого капитала

2. Рефлексивно-педагогическое проектирование конкурса научно-исследовательских работ учащихся в дополнительном гимназическом образовании

3. Развитие в дополнительном образовании самосознания старших подростков рефлексивно-гуманистическими методами

ШЕСТАЯ ЧАСТЬ:

РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ

И БЕЗОПАСНОСТИ ЮНОШЕСТВА

1. Рефлексивно-педагогическое развитие культуры безопасности в гимназическом образовании

2. Рефлексия социокультурной интеграции детей с особыми образовательПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ными потребностями

3. Рефлепроектирование психолого-педагогической поддержки кризисной личности в условиях наркологической опасности..................

CЕДЬМАЯ ЧАСТЬ:

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЕГО

РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Нравственное воспитание учащихся и развитие их рефлексивной культуры в гимназическом образовании

2. Формирование рефлексивно-нравственной позиции учащихся в поликультурной образовательной среде

3. Изучение влияния стилей педагогической деятельности на взаимоотношения с учащимися

ВОСЬМАЯ ЧАСТЬ:

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Инновационный педагогический опыт гимназического образования и рефлексивно-психологическое обеспечение его эффективности........ 2. Психолого-педагогические условия рефлепроектирования и развития инновационного образования в начальной школе

3. Рефлексивно-педагогическое развитие методом проектов содержания языкового обучения в гимназическом образовании

4. Обучение иностранным языкам как средство формирования межкультурной компетентности учащихся гимназии

5. Опыт преподавания экономики в гимназическом образовании на основе рефлексивно-деятельностной педагогики

ДЕВЯТАЯ ЧАСТЬ:

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

В ГИМНАЗИЧЕСКОМ РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ ИННОВАЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Рефлепроектирование и развитие гимназического Ресурсного центра как творческой лаборатории инновационного образования..... 2. Оптимизация образовательных ресурсов на основе рефлексивно-деятельностной педагогики в преподавании иностранных языПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ков

3. Формирование компетенции решение проблем на основе развития рефлексивной культуры учителя

4. Рефлетехнологии в работе ресурсного центра с педагогическим коллективом гимназии

5. Опыт работы экономико-математической кафедры по развитию рефлексивной культуры педагога в гимназии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Школа и наука в единстве общих задач формирования поколения будущего – на примере инновационного опыта гимназического образования (вместо послесловия)

2. Рефлексия перспектив социокультурного развития инновационного образования в свете Болонского процесса

3. Рекомендуемая литература по рефлексивно-гуманитарным наукам и рефлексивно-деятельностной педагогике

4. Авторский коллектив монографии

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

РЕФЛЕКСИЯ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА

В ИННОВАЦИОННОМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

(ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ)

Необходимое в современных социально-экономических условиях инновационное развитие нашего общества требует от социокультурной системы образования такой подготовки учащихся, которые обладали бы эффективными компетенциями, продуктивными интеллектуальными ресурсами, высоким рефлексивно-творческим потенциалом, а также личностной активностью и социальной ответственностью. Формирование всех этих качеств призвана осуществить модернизируемая в стране система непрерывного общего и профессионального образования, развивающаяся в непростых конкурентных условиях глобализирующегося общества, основанного на экономике знаний.

Поиск новых педагогических форм и технологий требует инновационных подходов к модернизации образования. Одним из них является проектно-исследовательский подход, возникший в отечественной науке в конце ХХ в. и конструктивно развивающийся в психолого-педагогической теории и социальной практике обучения в сфере как основного (среднего и высшего), так и дополнительного (досугового и профессионального) образования. Педагогическое проектирование позволяет программно-целевым образом выстраивать планируемый образовательный процесс и эффективно реализовывать его в конкретных социально-экономических условиях посредством рационально организованной и оптимально управляемой педагогической деятельности с использованием инновационных технологий и с учетом исследования возможностей и результатов усвоения знаний учащимися и индивидуальных особенностей их интеллектуально-личностного роста, а в дальнейшем – профессионально-творческого развития и духовно-нравственного совершенствования. Эффективность проектирования, исследования и управления учебной деятельностью во многом зависит не только от ее социально-экономических контекстов и нормативно-задаваемого содержания, но также от осознания привносимых им социокультурных смыслов и рефлексивно-личностной регуляции его усвоения в образовательном процессе.

Сказанное определяет актуальность научного изучения проблематики рефПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ лексивного развития мышления и личности учащихся в инновационном поликультурном образовании на теоретико-методологической основе проектно-исследовательского подхода, который концептуально разрабатывается и технологически реализуется авторским коллективом в педагогической практике с концептуально-методических позиций рефлексивной психологии и рефлексивной педагогики.

Современное социальное и экономическое развитие общества вовлекает в активное взаимодействие представителей различных народов, регионов, конфеccий, культур. От их взаимодействий, взаимоотношений, взаимокооперации, взаимопонимания и взаимоподдержки во многом зависят не только дальнейший научно-технический и общественно-политический прогресс, но и само выживание человечества во все усложняющихся экологических, демографических, экономических, социальных и других условиях. Этим объясняется все возрастающий интерес в современном человекознании к поликультурным и кросс-культурным исследованиям социально-демографических и этнопсихологических процессов, а главное — к проблемам их научного изучения, обеспечения и регулирования в различных сферах социальной практики, в частности, в современном образовании, с необходимостью приобретающем поликультурный характер.

В связи с актуальностью развития мультикультурного (Я.Пэй, Р.Люсиер), мультиэтнического (Дж.Бэнкс) и поликультурного образования (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, Ю.С.Давыдов, А.Я.Данилюк, Н.Б.Крылова, А.А.Реан, И.Н.Семенов и др.) в современной педагогике и психологии важное значение приобретает изучение различных проблем: организации социальных институтов системы национального образования (В. Абанкина, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Я.И.Кузьминов, З.А.Малькова, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин, В.Д.Шадриков и др.), социально-педагогических систем в этнокультуре малых народов (Г.Н.Волков, М.В.Назын-оол, В.А.Тишков и др.), национальных и региональных систем обучения и воспитания детей с отклонениями развития (О.К.Агавелян, А.В.Сухарев и др.), акмеолого-педагогических детерминант развития школьников (ГА.Берулава, Е.В.Селезнева, Н.Ю.Синягина и др.), этно-психологических различий в принятии управленческих решений (А.Л.Журавлев, Н.Л.Иванова, Н.М.Лебедева, В.Е.Лепский,и др.) и психолого-акмеологического обеспечения оптимизации управления (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Р.Л.Кричевский, И.Н.Семенов, В.Ф.Спиридонов, С.Ю.Степанов и др.), а также социально-педагогических и проектно-теоретических аспектов философии, социологии, психологии инновационного образования (Н.Г.Алексеев, М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Громыко Ю.В., И.В.Дубровина, М.В.Кларин, В.Т.Кудрявцев, В.В.Макаев, З.А.Малькова, В.А.Петровский, В.М.Розин, В.В.Рубцов, Э.В.Сайко, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, В.Я.Собкин, Л.Л.Супрунова, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий и др.).

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная педагогическая практика также сталкивается с множеством проблем, коренящимся в, образно говоря, «кросс-культуризации» как контингента учащихся и преподавателей, так и взаимопроникновением идей и ценностей, нравов и обычаев различных народов и культур, что во многих случаях определяет толерантность, эффективность и безопасность их совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Особенно остро возникающие в связи с этим «межкультурно-образовательные» проблемы стоят в тех странах и регионах, где имеется многонациональный состав таких слоев населения, как молодежь и молодые безработные. Примером тому служат взрывы недовольства юношей-выходцев из Африки в Парижских предместьях жаркой осенью 2005 г. и безработной арабской молодежи весной 2011 г. Очевидно, что подоплека этих событий связана не только с неадекватной социально-экономической политикой в отношении мигрантов и безработных, но и с вскрывшимися во время этого кризиса просчетами в политике – не только социальной и экономической, но также культурной и образовательной.

Следует заметить, что «поликультурный аспект» является одним из важнейших компонентов разнообразного спектра образовательных услуг, предоставляемых педагогической практикой в такой многонациональной стране как Россия и таком мегаполисе как многомиллионная Москва. Неравномерность развития ряда регионов России, недостаточно отрегулированный приток мигрантов в крупные города (особенно в такой мегаполис как десятимиллионная Москва), взаимодействие в них трудящихся и учащихся разных национальностей и конфессий – все это делает актуальным изучение сложных, а порой и злободневных (в случае наркомании или терроризма) проблем нарождающегося поликультурного образования.

Некоторые шаги в этом актуальном, но малоизученном направлении отечественного человекознания представлены в настоящей международной коллективной монографии, подготовленной как педагогами-практиками Гимназии N 1526 и школ Южного округа г. Москвы, так и учеными-психологами Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования и сотрудничающими с ним учеными России, Украины, Латвии, США. В этой монографии с позиций научных школ проектно-инновационной педагогики Н.Г.Алексеева, психологии творчества и интуиции Я.А.Пономарева, рефлексивно-гуманитарной психологии И.Н.Семенова (где развиваются такие инновационные области человекознания, как: рефлексивная методология, рефлексивная психология, рефлексивная персонология, рефлексивная акмеология и рефлексивная педагогика) изучаются некоторые важные проблемы психолого-педагогической теории и практики в сфере поликультурного образования.

Имеющийся у нас научно-исследовательский и организационно-практический опыт психолого-педагогических разработок в области гуманизации, интеллектуализации, компьютеризации, индивидуализации и креативизации обучения с позиций указанных рефлексивных наук позволяет использовать

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

их теоретико-методические достижения для изучения актуальных образовательных проблем, чем и определяется структура настоящей книги.

Она посвящена анализу теоретических и практических проблем инновационного поликультурного образования и его рефлексивно-психологического обеспечения. В связи с этим изучаются вопросы определения специфики поликультурного образования с позиций рефлексивных наук и характеризуются достижения рефлексивной педагогики, рефлексивной психологии и рефлексивной акмеологии в научно-методическом обеспечении педагогики творчества. Ибо эффективность развития поликультурного образования во многом зависит от успешности использования в нем инновационных подходов и методов, базирующихся, в частности, на разрабатываемых нами рефлексивнопедагогических и рефлексивно-акмеологических психотехнологиях развития личности. Их адекватная проработка предполагает изучение ряда фундаментальных проблем, в особенности, связанных с трансформацией общефилософских представлений о культуре и проектировании, мышлении и рефлексии, личности и индивидуальности в конкретно-научные понятия в рамках психологии, акмеологии, персонологии, педагогики с учетом социокультурных особенностей и рефлексивной специфики всех основных ступеней непрерывного образования: дошкольного, среднего, вузовского, последипломного.

Все же, разумеется, основной заботой педагогических учреждений всегда будет обучение и воспитание учащихся в школах и вузах. В контексте интенций поликультурного образования интерес представляет многолетняя работа педагогического коллектива гимназии N 1526 Южного административного округа г. Москвы по развитию научно-исследовательской деятельности учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста в сфере общего и дополнительного образования. О плодотворности взаимодействия этих его обеих сфер свидетельствуют организуемые уже 15 лет в Гимназии N 1526 ежегодные научно-практические конференции учащихся с изданием сборников тезисов их исследований. На конференциях выступают школьники разных национальностей из многих школ столичного Южного округа со своими докладами, где ими исследуются научно-практические полипредметные проблемы, актуальные в контексте современного научно-технического прогресса и поликультурного образовательного пространства.

В этом отношении инновационный опыт поликультурного образования, многие годы совершенствующийся в столичной гимназии N 1526, вливается в мощное научно-исследовательское движение учащейся молодежи столицы, координируемое Московским дворцом молодежи и активно поддерживаемом столичным Департаментом образования, а также РАО и АПСН. Важно отметить, что один из основоположников проектно-рефлексивной методологии и проектно-деятельностной педагогики член-корреспондент РАО Н.Г.Алексеев (1932-2003) [памяти которого посвящена книга «Рефлексивный подход в психологическом обеспечении образования». М.-Ярославль. 2004] внес сущеПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ственный конструктивный вклад в рефлексивно-психологическое изучение и рефлексивно-педагогическое проектирование ряда компонентов современного инновационного и поликультурного образования в различных регионах, и в частности – в социокультурное проектирование как научно-исследовательской деятельности, так и профессионального обучения юношества разных национальностей Московского, Пермского, Красноярского и других регионов нашей многонациональной Родины, а также Беларуси и Крыма. Все эти рассмотренные прецеденты развития различных аспектов поликультурного образования вселяют надежду на активизацию и оптимизацию его развития в непростых современных социо-экономических условиях, ибо это способствует прогрессу средней и высшей школы и Российского общества в целом.

Разделы нашей монографии посвящены анализу и разработке концептуальных, историко-научных, теоретико-методологических и предметно-методических проблем инновационного и поликультурного образования, а также описанию и обобщению проектно-исследовательского и организационно-педагогического опыта, полученного как в научных учреждениях (ИРПТиГО, АПСН), и вузах (НИУ ВШЭ, РАГС, РГМУ, ОГУ), так и на различных экспериментальных площадках дошкольного, школьного, досугово-дополнительного, вузовского и последипломного образования. При этом в большинстве из этих площадок в экспериментальном обучении апробировались различные исследовательские и организационные проекты и реализующие их рефлетехнологии психолого-педагогической диагностики и интеллектуально-рефлексивного развития мышления и личности учащихся в инновационном и поликультурном образовании в современных социально-экономических условиях, а в ряде случаев в социокультурном контексте перехода к Болонскому образовательному процессу.

Поскольку на базе столичной гимназии N 1526 усилиями ряда ее кафедр в течение многих лет ведется многоаспектное, по сути, поликультурное обучение при органичном взаимодействии общешкольного и досугово-дополнительного образования, то опыт проектно-исследовательской деятельности именно этого педколлектива отражен в данной книге в наибольшей степени – как успешный социокультурный педагогический прецедент, удостоенный Премии Минобразования и науки РФ как победителю Конкурса инновационных образовательных программ в 2008 г. Необходимо отметить, что это уже вторая книга, подготовленная данным авторским коллективом. В первой книге анализировались «Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении» (М. ИРПТиГО. 2003).

Важным стимулом для развития в 2000-е годы этих новых областей человекознания явилась поддержка Научным фондом «Национального исследовательского университета- Высшая школа экономики» изучения рефлексивно-психологических аспектов и социокультурных факторов развития инновационного образования (гранты 2009-2011 г.г.), что отражено в ряде разПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ делов настоящей монографии.

Недавно созданный на базе гимназии N 1526 Ресурсный центр повышения квалификации педагогов Южного административного округа г. Москвы способствует не только их профессионально-личностному росту, но и позволяет обсуждать, обобщать, развивать и транслировать инновационный педагогический опыт с позиций социокультурного, проектно-исследовательского и компетентностного подходов к модернизации современного образования на основе рефлексивно-гуманитарной психологии и рефлексивно-деятельностной педагогики.

Всем этим определяется концептуально-методическое единство, а также проблематика, содержание и структура данной второй коллективной монографии авторского коллектива, включающего ученых-исследователей, методологов-проектировщиков, преподавателей-предметников и педагогов-управленцев, которые системно взаимодействуют в социокультурной постановке и психолого-педагогическом решении проектно-исследовательских и организационно-практических задач модернизации образовательных процессов.

Разумеется нами обсуждаются лишь некоторые проблемы инновационного поликультурного образования во взаимодействии с его другими актуальными аспектами, которые также затрагиваются в данной книге, но потребуют в дальнейшем специальных исследований.

Настоящая практико-ориентированная монография реализует проектноисследовательский подход в рефлексивно-психологическом обеспечении развития инновационного и поликультурного образования с позиций междисциплинарного взаимодействия таких инновационных областей человекознания, как: рефлексивная методология, рефлексивная психология, рефлексивная персонология, рефлексивная акмеология и рефлексивной педагогика. Эта книга состоит из 9 частей (каждая из которых делится на ряд разделов, часть из них выполнена по грантам НИУ ВШЭ).

В первой части анализируются историко-методологические проблемы и рефлексивно-теоретические аспекты психолого-педагогического обеспечения поликультурного образования с позиций проектно-исследовательского подхода. При этом актуальные проблемы развития инновационного образования и его рефлексивно-психологического обеспечения обсуждаются учеными с различных авторских точек зрения на культуру и развитие, рефлексию и творчество в современном социокультурном образовательном пространстве.

Во второй части освещаются экспериментальные исследования полимодальности рефлексивного мышления на материале творческих задач в условиях индивидуального, группового и тренингового поиска их решения как в экспериментальных, так и учебных ситуациях.

Третья часть посвящена рефлексивно-психологическому изучению интеллектуально-личностного развития учащихся различного возраста (дошкольников, школьников, студентов, преподавателей, специалистов) как неПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ обходимой системно-исследовательской предпосылки для педагогического проектирования инновационного образования.

В четвертой части представлены конкретные прецеденты социокультурного проектирования и рефлексивно-педагогической организации инновационного обучения на основных ступенях непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования: предшкольного, школьного, вузовского, последипломного.

В пятой части освещаются прецеденты социокультурного проектирования и рефлексивно-педагогической организации воспитания личности учащихся в досугово-дополнительном образовании.

В шестой части обсуждаются вопросы физического здоровья и образовательной безопасности молодежи, а также ее наркозависимости и борьбы с ней.

Седьмая часть посвящена вопросам нравственного воспитания школьников и роли в нем педагогов школ и гимназий..

В восьмой части представлен инновационный педагогический опыт рефлексивно-психологического обеспечения формирования компетенций учащихся и их интеллектуально-личностного развития в условиях гимназического образования.

В девятой части обобщается инновационный педагогический опыт развития рефлексивно-профессиональной культуры учителей в Ресурсном центре повышения квалификации работников школьного образования на базе столичной Гимназии N 1526.

В заключение намечается общая характеристика проектно-исследовательской и учебно-воспитательной эффективности взаимодействия ученых-исследователей с педагогами-практиками в современном социокультурном пространстве и в перспективе образовательного Болонского процесса, а также приводится список рекомендуемой литературы по рефлексивной психологии и педагогике.

Авторы выражают благодарность за помощь в подготовке рукописи к печати Елисеенко А.С. и Иванову С.В.

1. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Кузьминов Я.И. и др. Государственное финансирование высшего профессионального образования. М.ГУ ВШЭ. 2. Абульханова К.А., Петровский В.А., Семенов И.Н. и др. Психология индивидуальности: новые модели и концепции /Под ред. Е.Б.Старовойтенко, В.Д.Шадрикова.

3. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогогических наук //Гуманизация образования. 1995. N 4. Алексеев Н.Г, Семенов И.Н., Швырев В.С. Философия образования //Высшее образование в России.1998.N 5. Алексеева Л.Н., Ковалева Н.Б. Развитие способностей пониимания в средней истаршей школе. М. НИОО. 6. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

7. Баклушинский С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе //Этнос. Идентичность. Образование. М. 1998.

8. Берулава М.Н., Семенов И.Н., Берулава Г.А. и др. Концепция и программа развития средней школы. Сочи. НОЦ РАО. 9. Болховитина Т.С., Семенов И.Н. (ред.-сост.). Проблемы рефлексивной психологии, акмеологии, политологии, педагогики социального развития и профессионального образования. М.-Брянск. БФ ОРАГС - ИРПТиГО.

10. Болдина Т.Г. Оптимизация образовательных ресурсов на основе рефлексивно-деятельностной педагогики //Известия АПСН. М. 11. Болдина Т.Г, Семенов И.Н. Рефлексивно-развивающие технологии инновационно-педагогической подготовки одаренных учащихся к межпоколенческому переходу //Известия АПСН. Т.ХП. Ч. I. М. 12. Болдина Т.Г., Семенов И.Н.(ред.). Человек в изменяющемся мире (Я в мире, мир во мне). Седьмая окружная научно-практическая конференция учащихся гимназий и школ с гимназическими классами. М.ЮОУОАПСН. 13. Болдина Т.Г., Семенов И.Н., Чувакина Т.Н. Инновационный опыт рефлексивно-педагогической культуры безопасности в гимназическом образовании //Известия АПСН. Т. ХУ. Ч. 2. 14. Болотова А.К. Прикладная психология. М. 15. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. М.Воронеж. 16. Буева Л.П., Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. (ред.). Творчество и педагогика. Т.Т. 1- 5. М. МФО. 17. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.

Учебное пособие. Калининград. КГУ. 18. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Минск. Давыдов В.В., Рубцов В.В. (ред.). Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. Новосибирск. ПИ 19. Деркач А.А., Семенов И.Н., Балаева А.В. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности. М.РАГС. 20. Дубровина И.В. Психологическое образование в контексте гуманитаризации высшей школы // Гуманизация образования. 2005. N 21. Дюков В.М., Семенов И.Н. Основания для разработки стратегии развития школ: как выполнить поручение президента РФ Д.А. Медведева // Муниципальное образование: инновыцаа и иэксперимент. 2010 №6, стр-22- 22. Дюков В.М., Семенов И.Н. Социокультурный проект «российский предприниматель» (опыт работы школ Красноярского региона) //Школа будущего рождается сегодня. Инновационный опыт Российской и Американской школы. М. РАО-PHI DELTA KAPPA. 23. Дюков В.М., Семенов И.Н. Педагогическая инноватика: модули инновационной компетентности и инновационной деятельности в образовательном учреждении. Красноярск. КГПУ-Универс. 24. Дюков В.М., Семенов И.Н., Шайхутдинова Р.В. Рефлексивно-деятельностная педагогика: учитель для «Новой школы» //Эксперимент и инновации 25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. 26. Зинченко В.П. Живое знание. Педагогическая педагогика. Ч. 1. Самара.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

27. Иванова Н.Л. Образование в зарубежных странах на рубеже внков. ЯрГУ.

28. Карпов А.В., Семенов И.Н., Солондаев В.К.(ред.). Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. М.-Ярославль.ИРПТиГО.

29. Коваль Н.А., Семенов И.Н.(отв.ред.). Духовность и рефлексивность в становлении профессионала. М.-Тамбов. ТГУ. 30. Крылова Н.Б. (ред.). Новые ценности образования. 2005. Вып. 3 (22).Этнонациональная школа и мультикультурные процессы. М. 31. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания//Известия РАО.2001. N 4.C. 4- 32. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. (ред.). Российское образование – 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях. М. Изд. Дом ГУ ВШЭ. 33. Ладенко И.С, Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения. Новосибирск. НГУ. 34. Лаптева О.И., Войтик И.М., Семенов И.Н. Рефлексивное мышление педагогов. Омск. ООИПКПР. 35. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию.

М.Ключ-С. 36. Лепский В.Е. Рефлексивные процессы и управление. М. ИП РАН. 37. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России. Пятигорск. ПГЛУ. 38. Мацумото Д.(ред.). Психология и культура. М.-СПб. Питер. 39. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие учителя. М. 40. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.Воронеж.1999.

41. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М. Эрбус. 42. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. (ред.). Психолого-педагогические проблемы развития рефлексии и творчества. М. МФО. 43. Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции.

44. Розин В.М. Психология творческого мышления. М. 45. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М.-Воронеж.

46. Семенов И.Н. Поликультурное образование как ключевое направление решения миграционных проблем //Известия АПСН. Т.ХI. М.-Воронеж.

МОДЭК. 2007. С. 398- 47. Семенов И.Н. (ред.-сост.). Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества. М.Логос. 48. Семенов И.Н. Рефлексивно-педагогическое проектирование развития исследовательской деятельности учащихся //Исследователь. 2009. N 49. Семенов И.Н., Болдина Т.Г.(ред.). Рефлеквивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении.

М. ИРПТиГО. 50. Семенов И.Н., Спиро Дж., Кларин М.В., Ковалева Н.Б. Сфера образовательных услуг в США. М.РАО.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

51. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье. ЗГУ. 52. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.

М.: Магистр. 53. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.

АРКТИ. 54. Старовойтенко Е.Б. Психология культуры личности. М. 55. Супрунова Л.Л. Поликультурный подход к использованию этнопедагогики в современной российской школе//Мир образования – образование в 56. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Т.1,2. М.Воронеж. 57. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //Вопросы психологии.1999.N 2.C.61- 58. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М. 59. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М. МП ООН. 60. Щедровицкий Г.П. Мышление, понимание, рефлексия. М. 61. Щедровицкий П.Г. Философия образования. М. 62. Ямсков А.Н. Этнический конфликт: проблемы, дефиниции и типологии // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах.М.1997. C. 205Ясвин В.А. Образовательная среда: от модернизации к проектированию.

М. Смысл. 64. Ясин Е.Г. Государство и экономика на этапе модернизации. М. Изд. Дом ГУ ВШЭ. Лауреат Премии Президента РФ в области образования, академик АПСН, доктор психологических наук, профессор Национального Исследовательского Университета – Высшая Школа Экономики, научный руководитель Гимназии N 1526, главный редактор журнала «Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования».

Лауреат Премии Минобразования и науки РФ, заслуженный учитель РФ, член-корреспондент АПСН, директор ГОУ – Гимназия N 1526 Южного административного округа г. Москвы

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ПОДХОД К РЕФЛЕКСИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В современной рефлексивной психологии образования в целях его научнометодического обеспечения теоретически развиваются и практически используются различные подходы (социокультурный, системно-деятельностный, нормативно-компетентностный, личностно-ориентированный, рефлексивно-гуманитарный, содержательно-смысловой, экзистенциально-гуманистический, рефлексивно-диалогический и т.д.) при доминировании проектно-исследователького подхода в связи с необходимостью разработки инновационных проектов и средств модернизации образовательных систем в современных социоэкономических условиях. Актуальность разработки проектно-исследовательского подхода и рефлексивно-психологического изучения возможностей его педагогической реализации в обучении и воспитании определяется тем, что инновационное развитие образования в нынешних условиях с необходимостью требует проектирования образовательных систем в социокультурном контексте определения стратегии (например, «Россиия-2020» и «Новая школа») формирования современного быстроразвивающегося и глобализирующегося общества. Такого рода социокультурное проектирование предполагает разработку его методологических средств, психолого-педагогическое исследование субъектов, процессов, форм и методов образования, адекватных эффективной реализации предлагаемых инновационных проектов в модернизируемой образовательной практике, которая осуществляется в новых быстроменяющихся социоэкономических условиях.

Новизна проводимых нашим кол лективом исследований и разработок состоит в том, что они ведутся с теоретических позиций таких недавно сформировавшихся областей человекознания, как рефлексивно-системная методология науки (Н.Г.Алексеев, И.С.Ладенко, В.Е.Лепский, В.А.Лефевр, В.М.Розин, И.Н.Семенов, Ю.А.Ссорин, В.С.Швырев, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин), рефлексивно-гуманитарная пси хология творчества (И.М.Войтик, Н.Б.Ковалева, Л.А.Найденова, Ю.А. Репецкий, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), рефлексивно-экзистенциальная персонология (В.Г.Аникина, М.Ю.Двоеглазова, Н.И.Непомнящая, И.Н.Семенов, С.А.Смирнов), рефлексивно-интегративная акмеология развития (А.Н.Алюшина, А.В.Балаева, Р.Н.Васютин, А.А.Деркач, О.Д.Ковшуро, М.И.Найденов, И.Н.Семенов, Е.Б.Старовойтенко, С.Ю.Степанов) и рефлексивно-деятельностная педагогика образования (Н.Г.Алексеев, Г.И.Давыдова, С.В.Дмитриев, В.М.Дюков, В.К.Зарецкий, П.А.Оржековский, Г.Ф.Похмелкина, И.А.Савенкова, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.).

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С этой точки зрения объектом исследования и проектирования являются психолого-педагогические процессы субъектов современных образовательных систем, а предметом выступает рефлексивность этих процессов, связанная с их осознанностью и осмысленностью различными субъектами образования:

учеными-педагогами, методистами, управленцами, психологами, преподавателями, учащимися, их родителями, а также кругом общения, социальных и информационных - в т.ч. интернет - взаимодействий.

Проблема нашего изучения определяется противоречиями между социоэкономической потребностью в научном обеспечении рефлексивного взаимодействия социокультурного проектирования и психологического исследования образовательных процессов и доминирующей арефлексивностью реальной педагогической практики, ограниченной традиционным планированием без необходимых исследовательских обоснований, чем и обусловлены во многом ее недостаточные эффективность и инновационность. В научном плане эта проблема выражается в противоречии между традиционной монодисциплинарностью обучения (лишь паллиативно преодолеваемого его межпредметными связями) и необходимостью проектирования полидисциплинарного и поликультурного образования в современных социо-экономических условиях компьютеризирующегося и глобализирующегося общества. Это предполагает проведение необходимых психолого-педагогических исследований рефлексивности развития учащихся и педагогов с соответствующей предметно-методологической и практико-ориентированной рефлексией полисистемного взаимодействия социокультурного проектирования и междисциплинарного исследования (с позиций рефлексивной психологии, персонологии, акмеологии, педагогики) учебно-воспитательных процессов в инновационных образовательных системах в условиях модернизации и глобализации современного общества.

Для решения этой проблемы использовались философско-методологические средства и психолого-педагогические технологии, а также методы: общенаучные (социокультурный, системный, историко-научный, категориальный анализ) и специально-научные (психологические, персонологические, акмеологические, педагогические) методики, как традиционные (в т.ч. модифицированные нами), так и оригинальные.

Решением указанной проблемы явилась разработка системно-гуманитарной методологии социокультурного рефлексивно-педагогического проектирования (в целях развития рефлексивности субъектов образовательной деятельности) и экспериментально-психологического исследования рефлексивности интеллектуально-личностного развития учащихся и преподавателей, а также построение концептуально-методических средств рефлексивно-психологического изучения психических процессов в образовательных системах и инновационных технологий рефлексивно-педагогической реализации в них проектно-исследовательского подхода.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проектно-исследвоательский подход в инновационном образовании в сущностном плане означает, что его инновационность базируется на научном психолого-педагогическом исследовании всех аспектов (целей, содержания, форм, методов) и субъектов целостной педагогической деятельности (учителей, учащихся, их окружения и родителей) как необходимой рефлексивно-организационной предпосылки социокультурного проектирования образовательного процесса, реализующего предлагаемые новые формы и рефлетехнологии обучения и воспитания, адекватные современным цивилизационно-экономическим условиям модернизации развития глобализирующегося и информатизирующегося общества.

При этом в аксиологичесом плане обеспечиваемое проектно-исследовательским подходом интеллектуально-рефлексивное и личностно-профессионлаьное развитие субъектов образовательного процесса направлено на формирование у них приемов рефлексивно-продуктивного мышления и средств проектирования как собственной Я-концепции, так и реализующих ее способов поведения и деятельности. В методологическом плане проектно-исследовательский подход представляет собой междисциплинарное двуединство как параллельного проектирования и организации образовательного процесса, а также его системного (теоретико-эмпирического) исследования и научного (психолого-педагогического) обеспечения, естественно, при соответствующем институциональном (нормативно-организационном) рефлексивном управлении в социокультурной среде современного социума.

В историко-культурном плане проектно-исследовательский подход реализует две базовые парадигмы современного научно-исследовательского мышления – его направленность на проектирование (планирование и программирование) и организацию (управление и регулирование) образовательной реальности. Если организация является исходной максимой европейского рационализма (восходящего в Античности к Платону и Аристотелю, в конце Ренессанса к Декарту и Паскалю, а в Новое время к Канту и Гегелю), то проектирование – конструктивным достижением этого рационализма, но уже в Новейшее время рубежа ХIХ-ХХ в. (А.А.Богданов, Г.Мюнстерберг, Г.Риккерт и др.). Наработанные же в ХХ в. в архитектуре и технике, дизайне и эргономике, кибернетике и информатике средства научно-проектировочного мышления стали в нашей стране на рубеже 1960-1970 гг. предметом системно-методологической рефлексии и проектно-эпистемологического конструирования прежде всего усилиями членов (Н.Г.Алексеев, О.И.Генисаретский, В.Я.Дубровский, В.А.Костеловский, И.С.Ладенко, В.А.Лефевр, В.М.Розин, В.Н.Садовский, Б.В.Сазонов, В.С.Швырев, Л.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.) Московского методологического кружка (ММК) во главе Г.П.Щедровицкого, под руководством которого они начали применяться также и в «Педагогике и логике» (1968, 1993) Н.Г.Алексеевым, Н.И.Непомнящей, В.М.Розиным.

Следует отметить, что в классической педагогике и психологии в тот же пеПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ риод разрабатывались близкие к проектной парадигме подходы – например, концепция ориентировки как предмета психологии П.Я.Гальперина (1965, 1966) и разработанный им метод исследования психических процессов (прежде всего, мышления) посредством поэтапно-планомерного формирования умственных действий и научных понятий ряда базовых школьных дисциплин. Важно подчеркнуть, что восходящие к эпохе Просвещения классические концепции воспитания и обучения также имплицитно базировались на идеях социокультурного проектирования образовательного процесса в целях формирования личности, обладающей свойствами, значимыми для того или иного общества на конкретном этапе его культурно-исторического развития (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин).

Позднее в 1980-1990-е годы членами и последователями ММК (Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, Д.А.Аросьев, В.А.Болотов, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.В.Краевский, И.С.Ладенко, В.Е.Лепский, Н.И.Непомнящая, В.М.Розин, В.В.Рубцов, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, А.А.Тюков, И.Д.Фрумин, Б.А.Хасан, Г.П. и П.Г.Щедровицкие, Б.Д.Эльконин и др.) методологические принципы проектирования стали разрабатываться применительно к модернизации различных видов школьного, вузовского, профессионального образования и управления, а также в сфере спортивной, шахматной, экономической и политической подготовки специалистов и менеджеров. Так, например, одним из наиболее конструктивных прецедентов эффективной реализации проектного подхода в педагогическом дизайне и менеджменте являются предложенная в ИПИ РАО Н.Г.Алексеевым, Ю.В.Громыко, В.В.Рубцовым, В.И.Слободчиковым и др. «Программа развития столичного образования» и разработанная в РАГС О.С.Анисимовым, А.А. Деркачем, Р.Л.Кричевским, А.К.Марковой, И.Н.Семеновым, Ю.В.Синягиным и другими психолого-акмеологическая концепция развития личности управленца в профессиональной деятельности и оптимизации профессионального образования госслужащих в социуме, удостоенная в 2000 г. Премией Президента РФ в области образования.

Важно отметить, что именно междисциплинарное взаимодействие классической педагогической психологии творческого мышления (П.Я.Гальперин, А.М.Матюшкин, Н.Н.Поддьяков, Я.А.Пономарев), и инновационной методологии проектирования образовательных систем (Н.Г.Алексеев, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, А.А.Тюков, Б.Д.Эльконин, Г.П.Щедровицкий, П.Г.Щедровицкий, Э.Г.Юдин, Б.Г.Юдин) привело на рубеже ХХ-ХХI вв. к формированию двуединого проектно-исследовательского подхода в системнопсихологических изысканиях и педагогических разработках Н.Г.Алексеева, А.В.Леонтовича, Н.И.Непомнящей, И.Н.Семенова и др. Другими прецедентами конструктивной реализации проектного подхода в человекознании являются разработка средствами инновационной методологии деятельПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ности (Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин) системно-деятельностной эргономики (Н.Г.Алексеев, В.К.Зарецкий, В.П.Зинченко, В.М.Мунипов, И.Н.Семенов, В.Д.Шадриков, Б.Г.Юдин и др.) и субъектно-ориентированной трактовки роли рефлексии в управлении (Н.Г.Алексеев, О.И.Генисаретский, В.А.Лефевр, В.Е.Лепский, М.И.Найденов, В.А.Петровский, В.М.Розин, М.А.Розов, И.Н.Семенов, Е.Б.Старвойтенко) и образовании (О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, Г.И.Давыдова, А.А.Деркач, А.В.Карпов, Н.А.Коваль, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Ладенко, Г.Ф.Похмелкина, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов, А.А.Тюков, Л.В.Шибаева).

Концептуально-методологической особенностью развиваемого нами проектно-исследовательского подхода к непрерывному личностно-ориентированному профессиональному образованию является акцент на использование – по принципу дополнительности – рефлексивно-психологической парадигмы для исследования субъектов образовательного процесса и его проектирования и управления в контексте интеллектуализации и гуманизации современного образования. Ибо именно социокультурная продуктивная рефлексия концептуально-системно и организационно-методологически обеспечивает конструктивное взаимодействие исследования и проектирования педагогического процесса в инновационных образовательных системах современного социума.

Перейдем к рассмотрению с позиций развиваемых нами с коллегами рефлексивной психологии, рефлеперсонологии, рефлеакмеологи и рефлепедагогики прецеденты рефлексивно-психологического исследования и рефлексивно-педагогического проектирования взаимодействия субъектов инновационного обучения и воспитания на всех ступенях непрерывного личностно-ориентированного образования – дошкольного, школьного, дополнительно-досугового, высшего, профессионально-дополнительного последипломного.

Представленные здесь ниже исследовательские направления психологопедагогического изучения рефлексии в образовании, а также конкретные прецеденты рефлексивно-психологической разработки и рефлексивно-педагогической реализации проектно-исследовательского подхода в научно-рефлексивном обеспечении педагогической практики осуществлялись на различных опытно-экспериментальных площадках инновационного образования – дошкольных учреждениях, средних школах и гимназиях, детских лагерях и дворцах творчества, университетах и академиях.

Исходя из концептуальных позиций научной школы рефлексивной психологии и педагогики творчества, первым прецедентом реализации проектно-исследовательского подхода в рефлексивно-психологическом обеспечении образовании явилось изучение нами (сначала под руководством П.Я.Гальперина, а затем – Н.Г.Алексеева) рефлексивной регуляции творческого мышления (на материале экспериментального исследования дискурсивного поиска решения) и проектирование – с учетом установленных психологических закономерноПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ стей структурно-уровневой организации и рефлексивно-личностной регуляции мыслительной деятельности – путей и способов развития у учащихся творческого мышления при формировании у школьников и студентов приемов продуктивного решения нестандартных «задач на соображение».

Разработанные нами для этих теоретико-экспериментальных исследований концептуальные модели и реализующие их системные методы (логико-психологического анализа текстов творческих задач, категориально-нормативного анализа мыслительной деятельности по их решению и структурно-функционального анализа дискурсивного процесса мышления) использовались в совместных исследованиях с В.К.Зарецким и С.Ю.Степановым не только для проектирования развития творческого мышления (путем формирования продуктивных приемов решения задач на соображение), но и для дальнейшего изучения рефлексивности интеллектуальной деятельности дошкольников (с Е.В.Бодровой, С.Ю.Степановым), школьников (с Л.В.Григоровской, Л.А.Найденовой), студентов (с Е.М.Гасселем, Е.А.Сиротиной), групп профессионалов (с Н.Б.КовалевойСазонтьевой, М.И.Найденовым), в норме и патологии (с В.К.Зарецким, А.Б.Холмогоровой), а также в процессах рещения проектно-творческих задач (с С.В.Дмитриевым, С.В.Кузнецовым, А.В. Советовым) и поиска и принятия решений (с Н.Г.Алексеевым, В.К.Зарецким, Е.А.Сиротиной), в т.ч. в таких сферах социальной практики, как: наука, управление, образование, культура, спорт.

Вторым прецедентом явилось конструктивное взаимодействие научных школ П.А.Оржековского (1996) и И.Н.Семенова (1990) при изучении роли рефлексии в регуляции решения нестандартных химических задач (И.А.Костенчук, С.Ю.Степанов, Н.А.Титов и др.), а также с учетом этого рефлексивно-педагогическое проектирование учебных программ, технологий, методических пособий, экспериментальных учебников для инновационного обучения старшеклассников химии в ряде столичных школ.

Третьим прецедентом явилось изучение нами (с И.В.Байер, С.Ю.Степановым и др.) интеллектуально-личностного развития школьников в системе досугово-дополнительного образования и рефлексивно-педагогическое проектирование (с Г.П.Будановой, С.Ю.Степановым и др.) его реформирования при переходе к рыночным отношениям, а также рефлексивно-игровая активизация (с Ю.В.Давыдовой, О.А.Доником, С.В.Ивановым, Р.Э.Людовиком и др.) самопознания личности подростков в условиях как временных детскоюношеских объединений Артека, так и постоянных – школьных классов (с Г.Ф.Похмелкиной, А.А.Борискиной), воскресных школ (с В.М.Дюковым и др.), круглогодичных дворцов детского (юношеского) творчества (с К.С.Серегиным, А.Б.Фоминой).

Четвертым прецедентом явилось рефлексивно-персонологическое изучение с С.А.Смирновым самосознания лиц, страдающих разного рода психологическими зависимостями (алкоголизм, табакокурение, таксикомания, наркомания), а также рефлексивно-психотерапевтическое проектирование (с

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.А.Смирновым, В.В.Кордубаном) и экзистенциально-психологическая реабилитация кризисной личности в современном социуме.

Пятым прецедентом явилось взаимодействие научных школ инновационно-тренинговой педагогики М.В.Кларина и креативно-рефлексивной психологии И.Н.Семенова в исследовании (с Н.Б.Ковалевой, Г.Ф.Похмелкиной, Ю.А.Репецким) психолого-педагогических особенностей взрослых учащихся и проектирования их интеллектуально-личностного развития средствами рефлексивно-игровых технологий в процессе непрерывного профессионального образования (с И.В.Байер, Р.Н.Васютиным, О.А.Полищук, И.А.Слободянюком, С.Ю.Степановым).

Шестым прецедентом явилось изучение нами с А.В. Советовым специфики рефлексивной организации собственно проектировочного мышления на материале экспериментального исследования системно-психологическими методами решения различными категориями взрослых профессионалов (инженерами, конструкторами, эргономистами, дизайнерами в сравнении с гуманитариями) проектно-творческих задач. С учетом экспериментально установленных и теоретически обобщенных закономерностей рефлексивности проектировочного мышления были разработаны и апробированы в специально спроектированном экспериментальном обучении программы профессиональной подготовки инженеров-конструкторов и эргономистов-дизайнеров путем формирования у них приемов решения проектно-творческих задач, что описано в наших публикациях с И.С.Ладенко и др.

Седьмым прецедентом стало психолого-акмеологическое изучение нашими системными методами рефлексивной организации профессиональной деятельности современных управленцев (на материале решения ими различных проблемных задач в исследованиях с И.М.Войтик, С.В.Кузнецовым, О.И.Лаптевой, А.В.Лосевым) и проектирование модернизации различных компонентов системы их профессионального образования в Российской академии госслужбы (РАГС) и ее филиалах (в Брянске, Новосибирске, Орле, Сыктывкаре) с использованием рефлетехнологий игрорефлексики (И.Н.Семенов, 1990) и рефлепрактики (С.Ю.Степанов, 1990) в целях развития профессионального мастерства, рефлексивной компетентности (в исследованиях с И.В.Байер, О.А.Полищук, С.Ю.Степановым) и личностного роста (в работах с В.Г.Аникиной, Г.И.Давыдовой, М.Ю.Двоеглазовой, Н.А. Коваль, О.Д.Ковшуро, Ю.А. Репецким, С.В. Рыбниковым, И.А.Савенковой и др.).

Восьмым прецедентом явилось социокультурное проектирование нами с В.М.Дюковым инновационного обучения учащихся разных возрастов (школьников, студентов, взрослых-профессионалов) решению экономических задач и принятию эффективных решений в условиях перехода к рыночной экономике. С учетом этого проектировалось и организовывалось инновационное обучение (с соответствующим рефлексивно-психологическим обеспечением) в «Красноярском региональном центре развития образования» в контексте гуПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ манизации непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования, что отражено в издававшемся им в 1990-е годы научно-методическом журнале «Инновационная деятельность в образовании» (главный редактор В.М.Дюков, председатель редсовета И.Н.Семенов).

Девятым прецедентом явилось социокультурное проектирование перехода от традиционного школьного обучения к инновационному гимназическому на материале экспериментальной площадки ИРПТиГО –столичной гимназии N 1526 (ее директор член-корреспондент АПСН, Заслуженный учитель РФ Т.Г.Болдина и научный руководитель академик АПСН, профессор НИУ ВШЭ и РАГС И.Н.Семенов). Здесь в социокультурном контексте гуманизации современного непрерывного образования (М.Н.Берулава, И.В.Дубровина, И.Н.Семенов и др.) и с позиций научной школы рефлексивно-гуманитарной психологии, рефлексивно-экзистенциальной персонологии, рефлексивно-интеграционной акмеологии и рефлексивно-деятельностной педагогики были разработаны и реализованы оригинальными рефлетехнологиями проекты, учебные планы, программы профессиональной переподготовки учителей и инновационного обучения школьников – посредством формирования их мышления и личности (Семенов, Болдина, 2003, 2009) в рамках проводимого в стране процесса модернизации современной образовательной системы.

Десятым прецедентом стало проектирование нами с В.М.Дюковым модернизации в Красноярске системы инновационного дошкольного личностноориентированного образования и разработка целого учебно-методического комплекса из серии 23 учебных и методических пособий по психолого-педагогическому обеспечению подготовки дошкольников к школьному обучению в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях, а также проектирование и рефлексивно-педагогическое обеспечение (с В.М.Дюковым, Р.В.

Шайхутдиновой) инновационного образования в этом регионе в контексте перехода к «Нашей Новой школе».

Одинадцатым прецедентом явилось психолого-педагогическое проектирование Н.Н.Костюковым (2009, 2010) модернизации высшего медицинского образования и обобщение им с И.Н.Семеновым этого инновационного педагогического опыта с позиций планомерно-развивающего (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов) и проектно-рефлексивного (Н.Г.Алексеев, И.Н.Семенов) подходов, а также их апробирование в процессе подготовки студентов и переподготовки врачей на экспериментальной площадке Национальеого Исследовательского медицинского университета. Здесь были разработаны учебные планы, учебные программы и педагогические технологии формирования медицинских компетенций и профессионального самосознания студентов в процессе их инновационного профессионального образования с учетом достижений системного, деятельностного и рефлексивного подходов.

Двенадцатым прецедентом явилось психологическое исследование нами (с М.Ю.Двоеглазовой, Г.Н.Колосовым, В.П.Пустобаевым, И.А.Савенковой,

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.В.Ставцевым) рефлексивно-личностных особенностей студентов и проектирование формирования (с Е.В.Аткишкиной, Д.А.Водопьяновым, А.С.Елисеенко, К.С.Серегиным) их профессионального самосознания в процессе высшего образования, в.т.ч. в социокультурном контексте его модернизации на путях перехода к Болонской системе (И.Н.Семенов).

Большинство достижений данной научной школы в области рефлексивнопсихологических исследований и рефлексивно-педагогических проектных разработок публиковалось в научных изданиях (в т.ч. в журналах: «Мир психологии», «Вопросы психологии», «Психологический журнал РАН», «Психология. Журнал Высшей школы экономики», «Гуманизация образования», «Проект», «Акмеология», «Прикладная психология и социальная работа», «Инновационная деятельность в образовании», «Химия: Методика преподавания в школе», «Горизонты образования» и др.), а полученные недавно нашим международным авторским коллективом результаты конкретных исследований и проектных разработок (в т.ч. поддержанных грантами Научного Фонда НИУ ВШЭ в 2009-2011гг.) представлены в данной книге, где они проинтерпретированы и обобщены с позиций системно-рефлексивной методологии, рефлексивно-гуманитарной психологии, экзистенциально-рефлексивной персонологии, рефлексивно-интегративной акмеологии и рефлексивно-деятельностной педагогики.

Полученные авторами данной монографии результаты проектно-исследова-тельской и инновационно-практической работы представлены в ее девяти разделах согласно следующей логике. В первой ее части анализируются общие вопросы проектно-исследовательских изысканий в социокультурных и рефлексивно-педагогических аспектах. Вторая часть посвящена проектноисследовательскому подходу к изучению полимодальности и рефлексивности творческого мышления как базового психического процесса для умственного развития учащихся в образовательных системах. В третьей части исследуются рефлексивно-личностные особенности возрастного развития учащихся на основных ступенях непрерывного образования (дошкольного, младшего и среднего школьного, высшего и последипломного профессионального) как необходимые научно-психологические предпосылки для его социокультурного проектирования и педагогического осуществления в образовательной практике, инновационному опыту которой посвящена четвертая часть. В пятой части рассматриваются вопросы досугово-дополнительного образования, в шестой – нравственного воспитания, а в седьмой – проблемы охраны здоровья и борьбы с наркоманией. В восьмой части представлены прецеденты рефлексивнопсихологического обеспечения инновационного гимназического образования школьников, а в девятой – опыт рефлексивно-акмеологической организации работы гимназического Ресурсного центра с педагогами. В заключение показано значение – для формирования человеческого капитала – инновационного и поликультурного образования, развиваемого с позиций рефлексивной псиПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ хологии и педагогики в контексте перехода к Болонскому образовательному процессу.

1. Абанкина Т.В., Гнедовский В.М. Креативная экономика: результаты международного сравнительного исследования влияния культурных центров на региональное развитие //Современное образование как драма идей.

2. Алексеев Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении //Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении /Отв. ред.-сост. И.Н.Семенов, Т.Г.Болдина. М. ИРПТиГО. 3. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Рубцов В.В., Слободчиков В.И. Программа развития столичного образования //Россия – 2010.

4. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений. Новосибирск. НГУ. 5. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. 2002. N 6. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Типы системного представления оперативной деятельности//Техническая эстетика. 1977. N 1- 7. Алюшина Н.А., Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивная акмеология успешных управленцев. М.-Сочи. ИРПТиГО. 8. Аникина В.Г., Коваль Н.А., Семенов И.Н. Исследование экзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях. Тамбов. ТГУ. 9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж. 10. Байер И.В., Семенов И.Н, Степанов С.Ю. и др. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления. /Под ред.

А.А.Деркача, Э.А.Манушина. М.РАГС. 11. Берулава М.Н., Семенов И.Н., Берулава Г.А. и др. Концепция и программа развития средней общеобразовательной школы. Сочи. НОЦ РАО. 12. Бершацкий Г.Н., Семенов И.Н., Склизков Д.М., Эрнандес-Кастро Е.И. Каталог консалтинговых и учебных программ. М. ММФБШ. 13. Болдина Т.Г., Семенов И.Н. (ред.). Человек в изменяющемся мире. М.

МДО-АПСН. 2004- 14. Буданова Г.П., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Концепция и программа организации летнего отдыха детей. М. МО РФ. 15. Давыдова Г.И.. Семенов И.Н. Теоретические и прикладные аспекты рефлексивной диалого-терапии //Журнал практического психолога. 2004. N

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М. 17. Дюков В.М., Семенов И.Н. Адаптация и развитие методов игрорефлексики интенсивного обучения (для развития экономического и творческого мышления учащихся). Монография. Красноярск. КРЦРО. 18. Дюков В.М., Семенов И.Н. Рефлексивное управление образовательным процессом в ДОУ [дошкольном образовательном учреждении]. М. Сфера.

19. Дюков В.М., Семенов И.Н. Рефлексивно-деятельностное проектирование развития дошкольников в обновлении непрерывного образования // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы.

Материалы научной конференции. М. РАО-АПСН-МПСИ. 20. Журавлев А.Л., Семенов И.Н., Ушаков Д.В. и др. Психология творчества:

школа Я.А.Пономарева. М. ИП РАН. 21. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования //Аlma mater. 2004. N 9. С. 21- 22. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Личностно-рефлексивный аспект формирования решения творческих задач //Вопросы психологии.

23. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. Арена. 24. Кларин М.В., Семенов И.Н. (ред.). Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М. РАО. 25. Ковшуро О.Д., Семенов И.Н. Исследование рефлексивности самореализации личности в сфере государственной службы. Брянск-Орел. БФ ОРАГС.

26. Костюков Н.Н., Семенов И.Н. Междисциплинарное обеспечение модернизации профессионального образования: проектно-рефлексивный и развивающий подходы //Современные направления развития педагогической мысли и педагогики Е.И. Шварца. Пермь. ПГПУ. 27. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. (ред.). Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях. М. Изд. Дом ГУ ВШЭ. 28. Ладенко И.С., Семенов И.Н. Значение методологии Г.П.Щедровицкого для становления рефлексивной психологии и педагогики //Интеллектуальные торпеды. Новосибирск. ИИИПК. 1996.

29. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Советов А.В. Рефлексивная организация проектировочного мышления. Новосибирск. НГУ. 30. Лефевр В.А., Лепский В.Е., Семенов И.Н. и др. Рефлексивный подход: от методологии к практике. М. ИФ РАН. 31. Лосев А.В., Семенов И.Н. Экспериментально-психологическое исследование и формирование рефлексивности социально-профессионального

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций //Проблема эксперимента в психологии /Под ред. А.А.Деркача, Р.Л.Кричевского. М.

32. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование. Шуя. ШГПУ. 33. Научная школа рефлексивно-гуманитарной психологии творчества. //Научные школы России. Т. 3. М. РАЕ. 34. Оржековский П.А. Формирование творческого опыта учащихся в решении задач по химии. М. 35. Оржековский П.А., Семенов И.Н. Междисциплинарное взаимодействие научных школ в педагогическом обеспечении образования // Современные направления развитие педагогической мысли и педагогики Е.И.Шварца. Пермь. ПГПУ. 36. Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н., Слободянюк И.А. и др. Рефлексивная психология на рынке образовательных услуг. Винница. ВГПИ. 37. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., В.К.Зарецкий и др. Исследование проблем психологии творчества. М. Наука. 38. Роу А.Дж. Креативное мышление. М. НТ Пресс. 39. Семенов И.Н. Опыт экспериментального исследования интеллектуальноличностных аспектов творческого мышления //Методологические проблемы исследования деятельности. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.

10. /Под ред. В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, В.М.Мунипова, Э.Г.Юдина. М.

40. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М. НИИ ОПП АПН СССР. 41. Семенов И.Н. Полиморфизм российской культуры и рефлексивность современного поликультурного образования //Россия и Европа: потенциал и перспективы развития в контексте наследия идей Н.Я.Данилевского и Ф.И.Тютчева. Брянск. БФ ОРАГС. 42. Семенов И.Н. Рефлексивная психология, акмеология и педагогика как средства возрождения образовательной системы. //Пути, средства и возможности модернизации образовательной системы. М. МПСИ-АПСН.

43. Семенов И.Н. Рефлексивно-методологическое изучение и развитие личности в непрерывном профессиональном образовании. Бийск. БиГПИ. 44. Семенов И.Н. Развитие рефлексивно-критического мышления в диалоге //Химия: Методика преподавания в школе. 2001. N 45. Семенов И.Н. Развитие профессионально-знаниевых компетенций как компонентов человеческого капитала в свете Болонского процесса // Практическая психология и социальная работа. 2010. N 46. Сластенин В.А. Рефлексивная кульутра и профессионализм учителя //Педагогическое образование и наука. М. 2005. N

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

47. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М. 48. Ссорин Ю.А., Семенов И.Н. Идея первопроекта в культуре и науке //Проект. 1992.N 49. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб. 50. Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. М.

Классика-ХХI. 51. Шадриков В.Д. Профессиональные способности. М. 52. Щедровицкий Г.П. Методология проектирования деятельности в автоматизированных системах управления. М. 53. Щедровицкий Г.П., Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И., Розин В.М. и др. Педагогика и логика. М. 1968; М. Касталь. 54. Ясин Е.Г. Государство и экономика на этапе модернизации. М. Изд. Дом ГУ ВШЭ.

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ:

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В РЕФЛЕКСИВНОЙ

ПСИХОЛОГИИ И РЕФЛЕПЕДАГОГИКЕ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕФЛЕКСИВНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из следствий традиционного для России полиморфизма ее культуры является социальная востребованность в современном обществе поликультурного образования. В этом находит свое выражение социально-экономическая потребность современного общества подготовить путем воспитания и обучения нынешнее поколение молодежи к будущей достойной, безопасной, толерантной и созидающей жизни в реальном многополярном и поликультурном мире, но – увы! – чреватом противоречиями и конфликтами: от экологических и экономических до социальных и террористических. Этим определяется насущность социально-философского и психолого-педагогического изучения методологических, теоретических, экспериментальных, прикладных, организационных и практических аспектов поликультурного образования, в частности, исходя из принципа его рефлексивности (И.Н.Семенов, 1994, 2000).

В связи с этим в развитие научных психолого-педагогических школ Н.Г.Алексеева (1983, 2002), Я.А.Пономарева (1976, 1999), И.Н.Семенова (1983, 1990) проанализируем концептуально-методологические проблемы разработки рефлексивно-педагогической стратегии поликультурного обра зования

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

и методических средств его рефлексивно-психологического обеспечения с позиций таких новых областей человекознания, как рефлексивная психология, рефлексивная акмеология, рефлексивная педагогика творчества.

Ибо эти новые области и методы показали свою эффективность применительно к психолого-педагогическому обеспечению конструктивного решения ряда прикладных вопросов в сфере школьного и досугово-дополнительного образования, а также вузовского, дополнительно-профессионального и шире – непрерывного и поликультурного образования (Т.Г.Болдина, И.М.Войтик, Г.И.Давыдова, В.М.Дюков, О.И.Лаптева, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.).

Инновационная социальная (в том числе и образовательная) практика современной эпохи характеризуется тем, что новые идеи, несущие в себе оригинальное содержание нередко облекаются в форму, в чём-то привычную для стратового восприятия профессионалов. Так, в нашем случае для отечественных педагогов и психологов, изучавших в свое время принципы политехничности обучения как важный атрибут образования советского периода не составляет особого труда по аналогии с политехническим образованием помыслить и такую новую концептуальную конструкцию, как поликультурное образование.

Семантически в этом последнем случае квантор «поли» переносится с такой сферы социальной практики как «техника» на «культуру». Однако важную концептуально-методологическую проблему составляет насыщение такого неологизма, как поликультурное образование категориально-понятийным значением, выражающим, с одной стороны, его социально-историческую востребованность, а с другой — конструктивное научно-понятийное содержание.

С позиций развиваемой нами рефлексивной методологии необходимо дифференцировать по крайней мере пять аспектов в содержании понятия поликультурное образование.

Во-первых, по своему предмету (т.е.в знаниевом аспекте) – это такое образование, которое синтезирует достижения различных культур, причем, как прошлых эпох, так и современной.

Во-вторых, по своему объекту (т.е. по характеристике контингента учащихся) это такое образование, которое охватывает учащихся, принадлежащих различным культурам, этносам, конфессиям, регионам и т.п.

В-третьих, по своим методам (т.е. в технологическом аспекте) – это такое образование, которое интегрирует способы обучения и воспитания из различных культур, причем как исторических, так, особенно, современных.

В-четвертых, по своей направленности (т.е. в прагматическом аспекте) – это такое образование, которое ориентировано на учет многообразия ценностей различных культур, взаимодействие которых определяет характер современного человеческого общества.

В-пятых, по своей нравственной устремленности (т.е. в аксеологическом аспекте) – это такое образование, которое нацелено на учет самоценности

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

различных культур как мировоззренческих компонент сознания современного человека, которое стремится интегрировать их на базе общечеловеческих ценностей.

Не трудно видеть, что общим категориальным атрибутом для всех этих аспектов поликультурного образования является их направленность на учет своеобразия различных культур в целях их оптимальной интеграции на уровне педагогической теории и эффективной реализации на уровне образовательной практики. Разумеется, самоё эта практика также трактуется поливариативно – как единство транслируемых от ступени к ступени содержания, форм и методов непрерывного образования, реализующего общепринятые в современном обществе такие стратегические ценности, как его гуманизация, индивидуализация, компьютеризация, глобализация и т.п. Важно подчеркнуть, что указанная интеграция (на всех уровнях проработки идеи поликультурного образования и во всех аспектах его развития) не возможна без соответствующей рефлексии как осознания его противоречивости и переосмысления подходов к их критическому анализу и конструктивному разрешению. Разработанные нами модели рефлексивно-личностной регуляции мышления (1971, 1973) и рефлексии как переосмысления содержаний сознания и реализующий эти модели метод содержательно-смыслового анализа (И.Н.Семенов, 1973, 1977) были верифицированы экспериментально.

Осуществляемые в нашей научной школе психолого-педагогические исследования проводились совместно с руководимыми нами аспирантами, докторантами (всего защищено 30 диссертаций) на различных экспериментально-образовательных площадках России, Украины, Беларуси, где мною велась организационно-консультативная практика или преподавательская деятельность: в МГУ, НИУ-ВШЭ, РАГС, Брянском филиале - ОРАГС и в вузах Гродно, Бреста, Запорожья (1990-2000), Бийска (1992-1996), Красноярска (2006), Новосибирска, Орла (1996-2005), Тамбова (1997-2006), Харькова, Ярославля, Коми филиала СЗАГС, Брянском филиале ОРАГС (1998-2003), Социально-педагогическом институте МДЦ «Артек» (1994-2001), Красноярском центре развития образования (1993-2000), Киевской академии управления персоналом, Рижском институте повышения квалификации кадров управления. Построенные на их основе организационно-методические разработки с середины 1980-х годов стали все шире внедряться в различные сферы социальной практики: в управление, здравоохранение, образование - школьное, гимназическое, дополнительно-досуговое, высшее, дополнительно-профессиональное.

Подытоживая концептуально-методологический анализ проблематики поликультурного образования, сформулируем принципы его рефлексивнопедагогической трактовки и рефлексивно-психологического обеспечения.

Исходным концептуальным принципом для нас является следующее определение культуры как нормативно-знаковой системы ценностей и средств, существующих в искусственно создаваемых и исторически транслируемых

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

информационно-материальных эталонах и образцах, которые обеспечивают воспроизводство и развитие общества посредством социально-предметной деятельности, творчески-созидающей человеческую цивилизацию и активнопреобразующей окружающую природу. В современном общественном сознании термин культура имеет четыре основных значения.

Во-первых, противополагаясь естественной природе, культура понимается как искусственная система норм, созданная человечеством в его историческом развитии.

Во-вторых, в более узком значении, противополагаясь науке (как теоретически-рационализированной и экспериментально-технологически верифицируемой сфере социальной практики) культура понимается как гуманитарно-ценностная сфера социально-духовной деятельности, воплощающаяся в художественных произведениях литературы, поэзии, журналистики, театра, живописи, скульптуры, фотографии, кино и телевидения и других видах искусства.

В-третьих, в еще более узком значении, противопоставляясь традиционным (т.е. уже «вышедшим в тираж») и ставшими общепринятыми нормами, «высокая», собственно творческая культура трактуется как инновационные акме-нормы, представляющие наивысшие достижения в той или иной сфере профессиональной деятельности (в искусстве, науке, технике, производстве, управлении, образовании и т.п.), которые выдержали конкурентную борьбу в современности за свое существование среди аналогичных произведений и вошли в историю в качестве общечеловеческого наследия наиболее совершенных образцов инновационных достижений в данной области.

В-четвертых, противопоставляясь «некультурности» как «невоспитанности» или «необразованности», культура позитивно понимается как система мировоззренческих установок и правил поведения, типичных для той или иной социальной общности (национальной, конфессиональной, региональной, стратовой, корпоративной, досуговой и т.п.) людей, осуществляющих совместную деятельность в соответствующих социальных организациях: от предприятий и фирм до политических партий и госучреждений.

Как можно видеть, выше предложенная нами формулировка культуры интегрировала в себя все четыре ее дифференцированных нами значения. При этом квантор «поли» применительно к культуре означает множественность исторически возникших и ее конкретных типов, все более тесно и противоречиво взаимодействующих друг с другом в современных полидетерминированных социально-экономических и национально-политических условиях. Этим и определяется сложность научного изучения и практического освоения феномена «поликультурности» в современном мире, в т.ч. и в такой сложно организованной сфере социальной практики, как поликультурное образование, нуждающемся в соответствующем рефлексивно-психологическом обеспечении. Необходимость в такого рода обеспечении диктуется тем, что каждый

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В РЕФЛЕКСИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

раз конкретный выбор тех или иных культурных норм для их реализации в поведении и деятельности осуществляется личностью с учетом осознанного отношения, выработанного ею посредством рефлексирования (переосмысления) как своего существования в целом, так и различных культурных радикалов окружающего многообразного мира.

Из всего вышесказанного следует, что разработка научно-педагогической стратегии изучения и развития поликультурного образования в современной средней и высшей школе заключается:

- во-первых, в анализе его философско-методологичеких и историко-научных предпосылок;

- во-вторых, в изучении его наличных (как в нашей стране, так и за рубежом) прецедентов и форм, в их рефлексивно-теоретическом осмыслении и обобщении;

- в-третьих, в концептуальном построении его социокультурных модельных проектов с учетом специфики российской культуры;

- в-четвертых, в технологической разработке методических средств инновационно-педагогической реализации этих концептуально-модельных проектов в современном образовании, а также в проведении на их базе кросскультурных мониторинговых исследований динамики полиобразовательных процессов диагностическими методами рефлексивной психологии;

- в пятых, в апробировании этих методических средств и социокультурных проектов на соответствующих ценностям поликультурности экспериментальных образовательных площадках;

- в-шестых, в планировании реализации этих социокультурных проектов в конкретных социально-экономических условиях условиях: федеральных, региональных, муниципальных;

- в-седьмых, в организации различных педагогических учреждений, построенных на принципах поликультурного образования и реализующих адекватные им учебно-воспитательные технологии (как предметно-педагогические, так и компьютерно-игровые) на различных уровнях инновационой образовательной практики;

- в-восьмых, в осуществлении оптимального управления учреждениями поликультурного образования в современных социально-экономических условиях (например, в столичном регионе) на основе мониторинга различных его параметров на предмет эффективности и конкурентоспособности их функционирования в реальных рыночных отношениях.

- в-девятых, в подготовке и переподготовке на рефлексивно-педагогической, рефлексивно-психологической, рефлексивно-акмеологической основе управленческих, педагогических и психологических кадров, призванных реализовать на практике стратегию развития поликультурного образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 
Похожие работы:

«1 ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД о результатах деятельности муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи центр психолого-медико-социального сопровождения Доверие за 2013 год Авторский коллектив: В.А.Шелкова, директор МОУ центр Доверие; М.М. Лисицына, заместитель директора по психолого-медико-социальному сопровождению; Ю.Г. Яхура, заместитель директора по учебно-методической работе; Т.А. Ирхина, заместитель директора по службе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ДПП.Ф.06 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ для студентов 3 курса очной формы обучения специальность 050703.65 Дошкольная...»

«http://smk.nspu.ru/ Стр. 1 из 52 http://smk.nspu.ru/ СТО НГПУ 7.5-05/03-2012 Предисловие РАЗРАБОТАН Ю.М. Малащенко, канд. пед. наук, доц., начальником отдела 1 профессиональных практик УМУ ВНЕСЕН отделом менеджмента качества 2 УТВЕРЖДЕН Приказом от 8 июня 2012 г. № 343а-УМФ ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ с 8 июня 2012 г. ВВЕДЕН ВЗАМЕН СТО НГПУ 7.5-01/02-2009 Организация и проведение профессиональных практик ЭКСПЕРТНАЯ ГРУППА Руководитель экспертной группы: Ряписов Н.А., д-р экон. наук, проф., проректор по...»

«В.В. Никандров ПСИХОЛОГИЯ Учебник Москва Волтерс Клувер 2009 УДК 159.9(075.8) ББК 88я73-1 Н62 Рекомендовано к изданию в качестве учебника редакционно-издательским советом факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета Сведения об авторе: Никандров Виктор Викторович — кандидат психологических наук, доцент факультета психологии СПбГУ. Рецензенты: В.М. Аллахвердов, д-р психол. наук, В.Д. Балин, д-р психол. наук, А.Б. Вольнова, д-р биол. наук, К.С. Пигров, д-р филос. наук...»

«ТЫ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ БОЛЬШЕ пособие для мсм 2 СОДЕРЖАНИЕ Пути передачи ВИЧ. Риски и вопросы использования презервативов 4 Тест на ВИЧ. Необходимость и условия тестирования, вопросы конфиденциальности, разновидности тест систем. Значение результатов тестов 12 Жизнь с ВИЧ. Психологические и социальные аспекты жизни с ВИЧ. Вопросы дискриминации и раскрытия своего ВИЧ статуса перед другими 32 Жизнь с ВИЧ. АРВ препараты, здоровый образ жизни 39 Душа и тело 43 Дискордантные гей пары 44 Перечень услуг для...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный педагогический университет Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы Нижний Новгород 2011 Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы - Н.Новгород: НГПУ, 2011. Предлагаемое пособие содержит систему справочных, практических и контрольных материалов по возрастной психологии, направленных на...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сиверский специальный (коррекционный) детский дом Надежда Программа, содействующая личностному становлению и успешной социализации воспитанников детского дома Принята на педагогическом совете Протокол №1 от _24 сентября_2009 г. Пояснительная записка Детский дом обладает достаточным потенциалом для развития и реализации дополнительных образовательных программ. Создавая данную программу, мы руководствовались президентской программой Дети России...»

«Игры, используемые в рамках курса Окружающий мир Н.М. Чеботарева, учитель начальных классов МОУ СОШ №11 г.Тамбова Работая с младшими школьниками, нельзя не учитывать их психологовозрастные особенности. Наряду с большой познавательной активностью детям также присущи высокие исследовательские, коммуникативные, эмоциональные характеристики. Взаимодействуя друг с другом в условиях игры, учащиеся начальных классов успешнее социализируются, чувствуя себя свободнее – легко и с желанием принимают...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина _2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.11.2. Теория и методика развития речи детей Для студентов 2 курса очной формы обучения 050703.65 Дошкольная педагогика и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Бабушкина Т.В. _ 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ОПД.Ф.03.4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для студентов 4-го курса очной формы...»

«Семинар А. Н. Медведева Секреты целительства. Практикум. Оказание первой неотложной помощи. Техника физиотерапевтических процедур. Москва, 2003 г 1 А. Н. Медведев: Ваша задача - побольше взять от семинара, тем более у нас будет множество практических моментов, связанных с преодолением психологического барьера при иглоукалывании. Сейчас я пригласил одного из инструкторов по УНИБОС показать секреты медового массажа. Начнем с мануалки, затем классика и медовый массаж. Вначале общие приемы, затем в...»

«Маркетинг для профессионалов В серии В Ы Ш Л И : Дж. Р. Росситер, Л. Перси Реклама и продвижение товаров О. А. Феофанов Реклама: новые технологии в России Г. А. Черчилль Маркетинговые исследования М. Мак-Дональд Стратегическое планирование маркетинга Б. М. Энис, К. Т. Кокс, М. П. Моква Классика маркетинга С. Дибб, А. Симкин, Дж. Брэдли Практическое руководство по сегментированию рынка С. Дибб, Л. Симкин, Дж. Брэдли Практическое руководство по маркетинговому планированию Дж. Бернет, С. Мориарти...»

«А.Л. ВЕНГЕР НА ЧТО ЖАЛУЕТЕСЬ? ВЫЯВЛЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ВАРИАНТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Педагогический Центр Эксперимент Москва-Рига 2000 Предисловие В распоряжении психолога, ведущего практическую работу с детьми и подростками (диагностическую, консультативную, психотерапевтическую), имеется множество разнообразных методик. Однако подчас бывает очень трудно решить, какая из них окажется полезной в том или ином конкретном случае. Только опыт и интуиция специалиста...»

«Руководство по оказанию комплексной помощи беспризорным и безнадзорным несовершеннолетним Благодарим за финансовую поддержку наших доноров: При подготовке данной публикации были использованы средства, предоставленные Агентством США по международному развитию (АМР США). Ответственность за содержание публикации несут исключительно организации Врачи Мира – США и Врачи детям. Содержание публикации не отражает взглядов АМР и правительства США. Рецензенты: Тарита Л. Г. – к. пед. н., начальник...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького ИОНЦ Толерантность, права человека и предотвращение конфликтов, социальная интеграция людей с ограниченными возможностями Факультет политологии и социологии Кафедра социальной работы ХРЕСТОМАТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Авторы-составители: Старшинова А.В., д.с.н., зав....»

«Руководство по оказанию комплексной помощи беспризорным и безнадзорным несовершеннолетним Издание 2-е, исправленное Благодарим за финансовую поддержку наших доноров: При подготовке данной публикации были использованы средства, предоставленные Агентством США по международному развитию (АМР США). Ответственность за содержание публикации несут исключительно организации Право на здоровье и Врачи детям. Содержание публикации не отражает взглядов АМР и правительства США. УДК 364.04 ББК 60.95 Р85...»

«Плевако Федор Никифорович Судебные речи Аннотация: Дело Бартенева Дело Грузинского Дело Замятниных Дело Лукашевича Дело Люторических крестьян Дело Максименко Дело рабочих Коншинской фабрики Речь Ф. Н. Плевако в защиту Каструбо-Карицкого Ф. Н. Плевако Судебные речи Судебные речи известных русских юристов. Сборник Издание второе, исправленное и дополненное. М., Государственное издательство юридической литературы, 1957 OCR Бычков М. Н. Содержание Биографическая справка Дело Бартенева Дело...»

«ВЕСТНИК ИЗДАТЕЛЬСТВА ДОБРАЯ КНИГА ОСЕНЬ 2006 В ЭТОМ НОМЕРЕ: Любой цветок неотвратимо вянет В свой срок и новым место уступает. 3 Так и для каждой мудрости настанет БЕСТСЕЛЛЕРЫ Час, отменяющий ее значенье. И снова жизнь душе повелевает 8 ПОДАРОЧНЫЕ ИЗДАНИЯ Себя перебороть, переродиться, Для неизвестного еще служенья Привычные святыни покидая, — НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ ЛИТЕРАТУРА 13 И в каждом начинании таится Отрада благостная и живая. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Все круче поднимаются ступени, Ни на одной...»

«В. П. Зинченко Б. Г. Мещеряков Большой психологический словарь Большой психологический словарь: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб; 2008 ISBN 978-5-17-055694-6, 978-5-17-055693-9; 978-5-9713-9307-8, 978-5-9713-9308-5; 978-5-93878-662-2, 978-5-93878-663-9 Аннотация Эту книгу студенты и преподаватели называют главной психологической книгой в стране, потому что хороший словарь – это основа как теоретических исследований, так и для практической работы. Эта книга выдержала проверку...»

«Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 11 ИЗДАТЕЛЬСТВО НАУЧНАЯ КНИГА 2013 УДК [316.6:159.923] (082) ББК 88.52 я43 П78 Проблемы социальной психологии личности: Межвуз. сб. П78 науч. тр. – Саратов: Изд-во Научная Книга, 2013. – Вып. 11. – 216 с.: ил. Материалы сборника охватывают проблемное поле социальной психологии личности и ряд дополнительных вопросов, имеющих отношение к исследованиям...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.