WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Обобщение опыта учителя начальных классов

МОБУ «Саракташская СОШ №2»

Уткиной Галины Алексеевны

Системно-деятельностный подход в

обучении правописанию словарных слов

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка.

Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе

жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит

напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучаемому. В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммуникативному направлениям, как определяют эти направления японские методисты «языковым существованиям» Ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев Словарная работа – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Начальное обучение – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе.

«Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма», - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ.

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.

Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной самостоятельности орфографического мышления Программа начального обучения русскому языку для каждого класса предусматривает обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется. Эти слова называются словарными. Прочное усвоение их написания достигается путем частого включения этих слов в различные упражнения, задания, выполняемые на всех этапах урока.

При обучении письму словарных слов применяются следующие методы и приемы:

- метод языкового анализа, который включает приемы звуко-буквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания;

- приемы зрительного запоминания — это зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику;

- использование таблиц, карточек, перфокарт;

- выделение орфограмм цветным мелом на доске, чернилами либо карандашом в рабочих тетрадях;

- подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов;

- метод сопоставления тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: корова, лошадь, собака — во всех словах присутствует буква о; однокоренных слов — работа, рабочий, работать;

форм слов — стакан — стаканы), метод противопоставления (ученик — учитель) и т.д.;

- прием сопоставления зрительного и слухового образов (состава) слов:

- различные виды слуховых диктантов;

- составление словосочетаний с трудными словами;

- выработка словесных ассоциаций: пальто — осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т.п.;

- составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы;

- занимательные формы работы:

- включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды (ученики разгадывают их или сами составляют);

- составление стихотворений, юморесок, загадок, отгадывание загадок;

проведение конкурсов, викторин.

Методика работы со словарными словами в УМК «Гармония»

Практически все современные учебники русского языка включают орфографические словари. Как правило, эти словари содержат списки тех слов, которые подлежат запоминанию, – так называемых словарных слов. Традиция отбора таких «словарных слов» авторами поддерживается из учебника в учебник.

Однако сегодня состав «словарных слов» и общая оценка назначения орфографического словаря в учебнике немного меняются.

Например, в учебнике «К тайнам нашего языка» слова отбирались с учетом их актуальности, реальной необходимости детям при создании ими письменных текстов, в частности тех жанров, которые предусмотрены учебником (а это записки, кулинарные рецепты, загадки, поздравления, письма, этюды, дневниковые записи и др.). Так, усилена доля слов обиходной речи, называющих продукты, домашнюю утварь, наиболее распространенные действия и их признаки, доля так называемых вежливых слов. Например, всегда удивляло: почему написание слов картофель, помидор, молоко надо знать, а слов макароны, котлеты, кефир, сметана и других – не надо?! Как учащиеся должны правильно писать глаголы тает, лает, клеим, строим и т.п., если они не освоили написание неопределенной формы этих глаголов? Как обойтись в письменной речи без наречий справа, налево, медленно, скоро, сначала, спокойно, особенно если ты объясняешь порядок действий (пишешь небольшую инструкцию) или рисуешь словесную картину (например, облака на небе)?!. Как в письмах обойтись без слов здравствуйте, до свидания, извините, спасибо?

Минимально необходимый детям, на наш взгляд, круг слов разных частей речи и включен в перечень словарных слов, постепенное запоминание которых должен обеспечить учебник «К тайнам нашего языка». Полный перечень таких слов есть в программе. Слова для того или иного года обучения приводятся в словаре соответствующего учебника. Однако, отметим одну важную деталь.

В словаре учебника для каждого класса слов значительно больше, чем предполагает обязательный минимум для этого класса. Если посмотреть тот или иной словарь на страницах, то заметите, что часть слов отмечена звездочками. Это и есть обязательный минимум. Среди других слов имеются разные: одни входили в минимум предыдущего класса, другие станут обязательными в дальнейшем, третьи вообще не включены в минимум, но могут понадобиться в какой-то письменной работе.

Конечно, предусмотреть все необходимые учащимся слова невозможно, да и не нужно. Важно на доступном объеме слов «открыть» детям, прежде всего, сам факт: есть помощник, который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим «помощником»

и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи и должен решать словарь учебника. Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появляется потребность в словаре большего объема. Вот тогда учитель и познакомит учеников с предназначенными для них орфографическими словарями. Для начала несколько таких словарей всегда должны быть к услугам учеников на книжной полке в классе. Стимулируя обращение к ним, хваля за их использование по собственной инициативе, учитель будет одновременно и обучать, и воспитывать своих питомцев. Но первые шаги в этом направлении должны делаться на основе орфографического словаря учебника «Парадокс нашей школьной практики не в том, что дети запоминают определенное количество «словарных слов», а в том, что они делают это без обращения к специальным книгам – словарям».

Думается, что приведенное выше рассуждение показывает, как в учебнике «К тайнам нашего языка» делается попытка устранить указанный парадокс.

Учащиеся, часто обращаясь к соответствующим страницам, работают не со списками «словарных слов», а с полноценным орфографическим словарем, правда, пока адаптированным с учетом практических потребностей детей и этапа обучения, на котором они находятся. Тем самым с помощью словаря учебника ученик начальных классов не только осваивает предусмотренный программой минимум словарных слов, но и готовится к выходу в мир «настоящих»

орфографических словарей.

Однако для практического осуществления высказанной идеи (одновременно с освоением словарных слов приучать младших школьников к пользованию орфографическим словарем) нужны определенные методические решения. Одно из таких решений – отсутствие на страницах учебника «К тайнам нашего языка»

привычных рамочек с очередным словарным словом, но при этом включение слова (а иногда и нескольких) в тексты упражнений с пропуском буквы на месте непроверяемой орфограммы. Что должен сделать ученик, чтобы вставить букву?

Конечно, обратиться к словарю. Причем если на первых порах эта операция подсказывается, то в дальнейшем ребенок должен действовать на основе уже имеющегося собственного опыта.

Попутно заметим, что «словарные слова» во всех классах то и дело проводятся через списывание, осуществляемое по предложенной системе; по этой системе учащиеся списывают слова и со словаря. Сочетание регулярного списывания по указанной технологии, развивающего все виды памяти, с частым обращением к орфографическому словарю, с его чтением при поиске нужного слова – это надежный путь к запоминанию словарных слов без их механического зазубривания. Однако для того чтобы ребенок действительно стал сам пользоваться орфографическим словарем, надо научить его искать слова в словаре.

Учебником «К тайнам нашего языка» во 2-м классе предусмотрен урок, на котором происходит знакомство со способом поиска слов в словаре. Дети знакомятся с памяткой «Как пользоваться орфографическим словарем?» Вот несколько советов по организации первоначального знакомства с памяткой.

Пункты памятки «Как пользоваться орфографическим словарем?», надо читать вслух – так, как читают «по ролям». Один ученик читает первый пункт, второй – следующий, потом двое по очереди проговаривают «развилку», двое других продолжают и т. д. Чтение можно повторить, предлагая после каждого пункта поднимать руки тем, кому понятно, какое действие и как выполнять. Тогда работа над следующими заданиями может быть подана как проверка: удастся ли, действуя по памятке, узнать написание нужных слов?

Практическую работу со словарем на первых порах лучше вести в парах:

один смотрит слово с первой буквой, другой – со второй; вместе, взявшись за руку, показывают, что готовы дать ответ. В дальнейшем введенная памятка должна направлять самостоятельные действия учащихся. Только в том случае, если ученик знает, как искать слово в словаре, и умеет достаточно быстро его отыскивать, словарь будет находить применение в его личной практике письма.

используется не только как справочник.

Еще в конце 50-х годов создатель наиболее распространенного и сегодня орфографического словаря для начальной школы П.А. Грушников писал о том, что такой словарь, кроме своего основного назначения – служить справочником, может иметь и еще одно: использоваться как специальное пособие по орфографии, как дидактический материал, на основе которого могут быть созданы различные виды орфографических, грамматических, лексических и других упражнений. Выполняя их, учащиеся будут думать над теми или иными вопросами языка или речи, а одновременно запоминать написание конкретных слов и в целом оттачивать умение пользоваться орфографическим словарем, ориентироваться в нем В учебнике «К тайнам нашего языка» выполнению различных заданий, предполагающих работу с орфографическим словарем, чтение (под тем или иным углом зрения) имеющихся в нем слов, придается большое значение.

Одно из упражнений, достаточно частых в учебнике, – составление «в помощь учителю» словарного диктанта. Вот несколько примеров таких заданий.

Первое из них взято из учебника для 1-го класса, два следующих – из учебника для 2-го класса, а последние – из учебников для 3-го и 4-го классов.

162. Помоги учительнице. Для словарного диктанта из второго столбика словаря (с. 137) выпиши 5–7 трудных слов, которых не было в задании 160.

1. Выбери из словаря 10–12 слов, отмеченных звездочками, на темы:

«Растения», «Животные». Пиши слова на листочке в столбик, оставляй «окошки»

на месте орфограмм.

2. Выпиши из словаря для диктанта 8, на твой взгляд, трудных слов с непроизносимыми и удвоенными согласными; включи названия действий.

471. Составь словарный диктант. Включи в него 10 слов со звездочкой из словаря учебника; 4 названия действия и 6 названий вещей, необходимых в хозяйстве.

578. Составь словарный диктант из глаголов неопределенной формы, которые есть в орфографическом словаре учебника. Рядом припиши эти слова в форме прошедшего времени множественного числа.

603. Составь словарный диктант из 20 наиболее трудных, на твой взгляд, слов из словаря учебника (с. 116). Включи в него 5 имен существительных, глаголов, 5 наречий, 3 имени прилагательных и 2 имени числительных. Пиши слова по частям речи [26, с.27].

Готовясь к диктанту, вслух читай слова так, как они написаны (орфографически).

Как понятно из приведенных примеров, конкретные варианты заданий могут быть разными. Они зависят от этапа обучения, от того, с закреплением каких умений (фонетических, графических, лексических, грамматических или собственно орфографических) сочетается работа по освоению словаря и помещенных в нем словарных слов.

Информация, полученная в ходе опросов некоторых педагогов, работающих по учебнику «К тайнам нашего языка» (авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) показывает, что в целом педагоги удовлетворены представленной системой словарной работы, но некоторые моменты вызывают у них беспокойство и психологическую неуверенность. Так, многих учителей смущает непривычно большое количество слов в словарике учебника при отсутствии четкого разграничения слов, обязательных для усвоения и необязательных [22,с.36].

Другой причиной дискомфорта в работе является то, что в учебнике нет традиционно сложившегося выделения слова, которое предъявляется в первый раз.

С точки зрения интересов ребенка это хорошо, так как обеспечивает общий подход ко всем словам русского языка (и с проверяемыми, и с непроверяемыми орфограммами), а вот учителю тяжело без информации, где и сколько раз появляется каждое слово. В результате педагог и сам не знает, какие слова уже могли быть изучены, а какие нет, сомневается, достаточно ли заданий учебника для прочного запоминания правописания словарных слов.

Чтобы снять это напряжение и неуверенность в работе учителя, был проведен анализ словарной работы в учебнике 2-го класса, результаты которого вам и предлагаются.

В настоящее время уже вышла новая программа учебно-методического комплекта «Гармония» (М., 2004) для 4-летней начальной школы, содержащая по всем классам списки обязательных для усвоения «словарных» слов. Во 2-м классе это следующие слова (после каждого слова в скобках указан либо номер упражнения, в котором это слово встречается первый раз, либо страница из методички (мет.), либо номер упражнения из учебника 1-го класса).

Апельсин (мет., с. 102); арбуз (118); береза (114); билет (478); вагон (478);

ванна (262); деревня (2); диван (141); дорога (270); желать (171); жжет (мет., с.

116); жужжит (мет., с. 116); завтрак (16); заяц (13); здоровье (315); здравствуйте (23); интересно (442); капуста (140); картина (141); касса (467); кастрюля (161);

кефир (111); килограмм (471); кипеть (140); класс (467); колбаса (106); комната (480); компот (142); конфета (142); корова (83); котлета (130); лапша (методичка, с.

40); лестница (449); лопата (185); магазин (159); макароны (138); мандарин (171);

машина (171); медведь (56); молоко (111); морковь (128); мороз (9); обед (145);

огурец (118); пассажир (477); печенье (111); пирог (142); помидор (456); праздник (456); Россия (33, 1-й класс); русский (33, 1-й класс); сахар (128); сковорода (130);

сметана (111); сосиски (488); стакан (149); суббота (468); тарелка (161); ужин (159);

яблоко (165); ягода (43); язык (34, 1-й класс).

На этом списке удобно иллюстрировать коммуникативную направленность курса данного учебника. Авторы по возможности выбирали только те слова, которые действительно могут понадобиться ученику начальных классов в повседневной жизни. Кроме того, в список вошли слова разных частей речи, что, безусловно, тоже немаловажно для создания ребенком полноценных и красивых письменных высказываний.

Также была выявлена частота появления каждого слова на страницах учебника. Сразу уточним, что учитывались только те упражнения, где данное слово предлагается списать и есть какое-либо акцентирование внимания к его написанию. Поэтому, при том, что результаты показывают, что с большинством слов учащийся встретится 4–5 раз, реальное число встреч намного больше за счет многочисленных заданий со словарем в учебнике и дополнительных заданий из методички. Надеемся, что многие слова могут быть благополучно усвоены без дополнительных усилий педагога. Однако мы выявили и группу слов, запоминание правописания которых требует пристального внимания со стороны учителя. Так, три раза встречаются слова касса, комната, компот, конфета, котлета, ягода и всего 1–2 раза – апельсин, арбуз, вагон, деревня, жжет, жужжит, завтрак, интересно, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, колбаса, лапша, лопата, магазин, макароны, мандарин, печенье, помидор, сосиски, ужин, яблоко Конечно, для усвоения этих слов могут понадобиться дополнительные задания. Современная методическая литература предоставляет широкий выбор разнообразных упражнений со словарными словами. Но использовать их нужно, не нарушая общую идею всех упражнений учебника, которые заставляют думать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

В качестве примера несколько упражнений для редко встречающихся слов.

Выпиши те слова, в которых все буквы гласных звуков расположены по алфавиту:

колбаса, кефир, килограмм, котлета, апельсин, кастрюля, кипеть, вагон.

1) слова, в которых есть три орфограммы;

2) слова, в которых есть две одинаковых орфограммы;

3) слова, в которых есть одна проверяемая и одна непроверяемая орфограммы:

лопата, вагон, арбуз, помидор, килограмм, компот, морковь, магазин.

Найди и выпиши следующие слова:

1) слово, в котором «спряталось» название животного;

2) слово, в котором «спряталось» название цветка;

3) слово, в котором «спряталось» название птицы:

полотенце, макароны, жираф, корзина, дорога, жаворонок, котлета.

Петя прибежал домой радостный: «Мама! Я смогу теперь все эти слова – сова, мешок, цветок, печенье, коты, трава, помидор – написать безошибочно, потому что в школе меня научили подбирать проверочные слова».

Прав ли Петя? Найди слова, для верного написания которых недостаточно уметь подбирать проверочное слово, и выпиши их.

Подумай, по какому признаку эти слова можно разделить на три группы:

завтракать, лопата, вагон, деревенский, жужжит, помидор, кастрюля, интересный, апельсиновый, поужинал.

Отметь все орфограммы и запиши слова в три столбика.

Мальчик выполнил задание учительницы: записать все известные ему словарные слова на букву к.

корова, котенок, кефир, касса, колосок, кастрюля, килограмм, крот, кипеть.

Не открывая словаря, проверь, правильно ли выполнил задание ученик. Как будешь рассуждать? Спиши только словарные слова.

Выбери из предложенных слов такие, чтобы получилось стихотворение со смыслом и рифмой. Возможно, тебе понадобится изменять слова по команде вопросов.

Ой, как маме тяжело!

Сумка давит на плечо.

Из мама [килаграм] Несет четыре. [груша ] Сын ее любимый [магазин] Любит. [апильсин] Запиши слова с «окошками», а затем уточни в словаре их верное написание.

Составь рассыпавшиеся слова. Те, в которых есть непроверяемые орфограммы, выпиши.

Стихотворение читается учителем.

Слова такие разные:

Котлета и пирог, Вагон и потолок, Шоссе и чемодан.

Как написать их нам?

– Ребята рассуждали, Что способ, как писать, один, Его ведь ты подскажешь им?

Способ написания обсуждается, после чего словарные слова сначала записываются с «окошками», а затем учащиеся обращаются к словарю.

С...сиски в ужасе кричали, К...тлеты тоже не молчали.

В к...стрюле распластались м...к...роны, К...фир прижался к стенке ровной.

Полдня играл в футбол Сережка, Проголодался он немножко.

Вновь собирался холодильник он открыть И все, что там осталось, проглотить.

Заполнение «окошек» предполагается либо по памяти (на этапе проверки), либо по словарю (на этапе усвоения). А также возможно организовать прочитайте стихотворения на слух, чтобы избежать готового выделения орфограмм в виде «окошек».

Мама приготовила на _ вкусный _. Все были очень рады. А Саша сказал, что он не любит _, а любит _.

Девочка писала рассказ, а словаря рядом не было, поэтому все неизвестные ей словарные слова она просто пропустила. А как бы поступил на ее месте ты?

Попробуй с помощью словаря восстановить ее рассказ. Как ты думаешь, у всех детей в классе получится одинаково?

Проверь работы учеников 2-го класса.

Многие посажиры вышли из вагона на этой станции.

В деревне у бабушки живут бальшой кот Василий и зиленый попугайчик Гоша.

Исправь ошибки. Подумай, чего не знал каждый из ребят, из-за чего допустил свои ошибки. Верно запиши Катино предложение, объясняй орфограммы.

Каждый открывает словарь и выписывает пять любых слов с "окошками".

При этом правописание незнакомых слов нужно запомнить. Словари закрываются.

Ребята обмениваются листочками. Все известные им буквы они вписывают, неизвестные спрашивают у своего соседа. (Учитель должен обратить внимание ребят на то, что это не проверка, а изучение словарных слов. Поэтому если точно написание слова не знаешь, угадывать не нужно, а нужно спросить у ученика, который их выписывал) [42,с.233].

Таким образом, как хотелось показать, повышение эффективности обучения использованию орфографического словаря может быть связано с несколькими моментами:

а) с отбором словарных слов для того или иного класса;

б) с их предъявлением не в виде изолированного списка, а включенными в орфографический словарь учебника;

в) с целенаправленным обучением детей поиску слов в словаре;

г) с более широким применением орфографического словаря для выполнения различных видов упражнений по русскому языку В работе со словарными словами мы придерживаемся методики преподавания русскому языку М.С.Соловейчик, но во внеклассных занятиях, предметной декаде, факультативах и подготовке к олимпиадам используем все многообразие методов и приемов работы со словарными словами.

Физминутки в сочетании с умственной деятельностью При проведении уроков русского языка особое внимание необходимо уделять здоровьесберегающим технологиям. Своеобразный структурный этап урока представляет собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью. Для обеспечения умственной деятельности необходимо подбирать словарные слова. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу.

В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируются внимание и наблюдательность учащихся. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который неизбежно возникает во время движения, выполнения физических упражнений. Приведем примеры проведения физкультминуток, которые можно использовать при проведении словарной работы.

1. Учитель произносит словарное слово. В том случае, если в слове надо писать гласную «а», ученики должны присесть. Если же в слове надо писать гласную «о», ученики должны сделать наклон в одну и другую стороны. После устной работы можно эти слова записать в тетрадь.

2. Учитель предлагает ученикам карточки, на которых записаны словарные слова. Если слово записано орфографически правильно, дети должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Если в написании допущена ошибка, то надо потопать ногами.

3. Если учитель называет слово с непроверяемой безударной гласной, ученики должны сделать упражнение «ракета». Если с проверяемой, то выполнить упражнение «дровосек».

4. Метод Базарного: по периметру класса заранее развесить картинки для словарной работы. Ученики зрительно должны найти эти картинки, записать слова, выделить орфограммы.

5. Физкультминутка, которая является подготовительным (закрепительным) этапом перед введением (закреплением) нового словарного слова. Такая работа дает возможность детям подвигаться, отдохнуть, помогает быстро включиться в работу и надолго запомнить новое словарное слово.

«Ракета»

А сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете. (Стоят на носках) Руки вверх, а потом опустим вниз, На носки все поднялись.

Раз, два, три, четыре – Вот летит ракета ввысь! (Руки в стороны, тянутся вверх на носочках) Пять, шесть – приземлись! (Приседают) «Арбуз»

Вот какой у нас арбуз (сцепленные руки кругом) – Замечательный на вкус (изображение, как едят ломоть арбуза).

Даже нос и щеки (трогают нос, трут щечки) Все в арбузном соке.

«Работа»

Как петух в печи пироги печет? (дети «сажают» на лопату пирог и отправляют в «печь») Кошка на окошке рубаху шьет. (имитация шитья иглой) Поросенок в ступе горох толчет. (показывают) Конь у крыльца в три копытца бьет. (по три раза левой и правой ногой ударяют по полу) Заяц у осинки лыко дерет. (руками показывают царапание) Белочка на веточке орешки грызет. (бьют кулачок о кулачок обеих рук, орешки колют) Лисонька – плутовка с курочек перышки рвет. (показывают, как щиплют перья) Хороший результат дают и игры со словарными словами.

Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как изменился уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в сравнении с исходным.

Уровень орфографической грамотности учащихся (в %) На основе данных я пришла к выводу, что использование системнодеятельностного подхода в работе над трудными словами:

активизирует деятельность детей, повышается интерес к овладению родным языком, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас.

Таким образом, дети хорошо запоминают словарные слова, умеют объяснять их значения, пользоваться толковыми словарями и применять знания на других уроках.

Опыт показывает, что планомерное применение системно-деятельностного подхода повышает эффективность обучения непроверяемым написаниям на 35— 40 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов. При его использовании учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета И.Д. Лельчицкий _ _2013 г. Рабочая программа дисциплины Специальная теория и методика образования Для студентов 1 курса Направление подготовки 050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ Профиль...»

«www.koob.ru Michael P. Nichols Richard C. Schwartz FAMILY THERAPY. CONCEPTS and METHODS Fifth Edition Allyn & Bacon Pearson Education, Inc. Майкл Николе Ричард Шварц СЕМЕЙНАЯ ТЕРАПИЯ. КОНЦЕПЦИИ и МЕТОДЫ 5-е международное издание УДК 615 ББК 53.5 Н63 MICHAEL P. NICHOLS, PH.D. RICHARD С SCHWARTZ, PH.D. FAMILY THERAPY. CONCEPTS AND METHODS Fifth Edition Allyn & Bacon Pearson Education, Inc. Перевод с английского О. Очкур, А. Шишко Под редакцией Е. Кайдановской и Р. Римской Предисловие С. Минухина...»

«ТРАНС-ФОРМАЦИИ Нейро-лингвистическое программирование и структура гипноза Джон Гриндер и Ричард Бэндлер Под редакцией Конниры Андреас Перевод Л.Р. Миникеса, Г.Ю. Сгонник У Л.Р. Миникес, 1994 (перевод), 1998 (доработка перевода) ББК 100 (1) Ф 23 Джон Гриндер и Ричард Бэндлер Под редакцией Конниры Андреас Т р а н с ф о р м а ц и я : Научно-популярное издание/ Издательство Флинта. Сыктывкар, 1999. - 296 с. ISBN 7-248-37523-9 Если, прочитав эту книгу, вы по-прежнему будете так думать о гипнозе, вы...»

«Факультет психологии 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА На факультете действует докторский диссертационный совет по 2 специальностям: 19.00.05 – социальная психология, 19.00.03 – психология труда (предс. – А.В.Карпов, зам. предс. – В.В.Новиков, уч. секр. – Н.В. Клюева). В течение 2011 года проведено защит – 16 на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 1 - на соискание ученой степени доктора наук, из них 9 – по социальной психологии. Успешно разрабатывались следующие общекафедральные...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 030300 Психология Профиль Психология Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ Хрестоматия Часть II Электронное издание КРАСНОЯРСК 2013 ББК 88 В 24 Составитель: Кандидат психологических наук, доцент О.В. Александрова Рецензенты: Доктор психологических наук И.О. Логинова Кандидат психологических наук, доцент...»

«Российская Академия наук Институт психологии ПОЗНАНИЕ ОБЩЕСТВО РАЗВИТИЕ Редактор и составитель Д.В.Ушаков Москва, 1996 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ Авторы: К.И.Алексеев, Н.А.Алмаев, Т.А.Араканцева, М.Р.Битянова, Н.Д.Былкина, И.Е.Высоков, Т.Ю.Латынова, Д.В.Люсин, А.Н.Поддьяков, В.Ф.Спиридонов, Д.В.Ушаков, В.А.Цепцов, О.Б.Чеснокова Научное издание Познание. Общество. Развитие _ © Д.В.Ушаков. Редактор и составитель издания, 1996 © Авторы. Статьи и предисловие (см. содержание),...»

«УИЛЬЯМ БРОУД НАУЧНАЯ ЙОГА Демистификация 2013 1 ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛАВНЫЕ ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА СТИЛИ ЙОГИ ХРОНОЛОГИЯ ПРОЛОГ I. ЙОГА И ЗДОРОВЬЕ II.ИДЕАЛЬНАЯ ФОРМА III.НАСТРОЕНИЕ IV. ЙОГА И ТРАВМЫ V. ЛЕКАРСТВО ОТ ВСЕХ БОЛЕЗНЕЙ VI. БОЖЕСТВЕННЫЙ СЕКС VII. МУЗА ЭПИЛОГ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА БИБЛИОГРАФИЯ

«УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ ДОД ДДТ Рассвет Гаджиева А.М _ _ 2013 г. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей дом детского творчества Рассвет муниципального образования Акушинский район ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ координатора по работе с детскими общественными объединениями I. Общие положения 1. Координатор относится к категории специалистов; 2. На должность координатора назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж работы по...»

«Шейнов Виктор Павлович СКРЫТОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКОМ (Психология манипулирования) Издательства: АСТ, Харвест 2006 г. Книга посвящена приемам воздействия на людей. В ней исследованы предпосылки и изучена технология скрытого управления и манипулирования. Даны многочисленные примеры применения этой технологии в отношениях между руководителями и подчиненными, женщинами и мужчинами, детьми и родителями, учителями и учениками и т. д. Книга помогает освоить данный способ управления людьми и учит...»

«Образцов В.А., Богомолова С.Н. Криминалистическая психология Издательство: Юнити-Дана, Закон и право; 2002г., 448 стр. Книга посвящена психолого-криминалистическому анализу личности и поведения серийных убийц и других опасных преступников, средствам и методам их выявления и изобличения на базе знаний психологических закономерностей, использования достижений криминалистической психологии, возможностей и опыта наиболее авторитетных специалистов данной отрасли научного знания. Использован обширный...»

«Онлайн Библиотека http://koob.ru Милтон Г.Эриксон, Эрнест Л.Росси ЧЕЛОВЕК ИЗ ФЕВРАЛЯ Гипнотерапия развитие самосознания личности Milton H.Erickson, M.D, Ernest L.Rossi, Ph.D. THE FEBRUARY MAN Evolving Consciousness and Identity n Hypnotherapy Перевод с английского Е.Л.Длугач Библиотека психологии и психотерапии Выпуск 8 Онлайн Библиотека http://koob.ru Москва Независимая фирма Класс Онлайн Библиотека http://koob.ru Эриксон М., Росси Э. Человек из Февраля /Пер. с англ. Е.Л.Длугач. – М.:...»

«Зборник Института за педагошка истраживања ISSN 0579-6431 Година 43 • Број 2 • Децембар 2011 • 312-329 Oригинални научни чланак УДК 159.923.2.072-057.87(497.11+497.7) DOI: 10.2298/ZIPI1102312S РАЗЛИКЕ У ПЕРФЕКЦИОНИЗМУ СРПСКИХ И МАКЕДОНСКИХ СТУДЕНАТА * Снежана Стојиљковић, Јелисавета Тодоровић, Звонимир Досковић и Душан Тодоровић ** Филозофски факултет, Универзитет у Нишу Апстракт. Перфекционизам се дефинише као тежња ка високом постигнућу у некој области и склоност особе да од себе тражи...»

«А. К. ЗВОНКИН РИСУНКИ ИЗДАТЕЛЬСТВО ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО ЦЕНТРА МОСКОВСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО ИНСТИТУТА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКВА — 2006 УДК 372.3/.4 : 51(072) Книги издательства МЦНМО можно приобрести в магазине Математическая ББК 74.102 книга З42 119002, Москва, Бол. Власьевский пер., 11 (проезд до ст. метро Смоленская или Кропоткинская) (495)- biblio @ mccme.ru 241-72-85 http://biblio.mccme.ru/ Звонкин А. К. З42 Малыши и математика. Домашний кружок для...»

«ПРИ ПОДДЕРЖКЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА МОСКВЫ Jan Gehl LIFE BETWEEN BUILDINGS Using Public Space Sixth edition Translated by Jo Koch The Danish Architectural Press Ян Гейл ЖИЗНЬ СРЕДИ ЗДАНИЙ Использование общественного пространства Перевод с английского Москва 2012 УДК 711.4.01 ББК 20.1; 38.71 Г29 Гейл Я. Г29 Жизнь среди зданий / Ян Гейл; Изд. на русском языке — Концерн КРОСТ, пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2012. — 200 с. ISBN 978-5-9614-1948- Ян Гейл — автор этой удивительной книги — известный...»

«Социологические исследования, № 1, Январь 2010, C. 47-57 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ ГРАЖДАН УЗБЕКИСТАНА Автор: Р. А. УБАЙДУЛАЕВА УБАЙДУЛАЕВА Рано Ахатовна - доктор экономических наук, профессор, академик Академии Наук Республики Узбекистан, директор Центра изучения общественного мнения Ижтимоий фикр. Аннотация. Статья знакомит с результатами опроса граждан Узбекистана по тематике ценностных ориентации. Цель исследования - выявить и проанализировать приоритетные ценностные ориентиры населения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ДПП.Ф.08 ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ для студентов 4 курса очной формы обучения ДПП.Ф. Для студентов 3 курса заочной формы обучения...»

«На Самой Вершине Зиг ЗИГЛАР Цели Поскольку существенная часть книги На самой вершине посвящена формулированию целевой программы, я поделюсь с вами теми целями, которые поставил перед собой применительно к роли данной книги в вашей жизни. 1. Дать вам обоснованную надежду и подпитывать воодушевлением и поддержкой, которые в такой же мере жизненно необходимы душе, как кислород — телу. 2. Поделиться с вами, как вы сумеете обрести многое из того, что можно купить за деньги, и всё то, чего ни за...»

«ДРУГИЕ ДЕТИ Органические поражения нервной системы у детей КНИГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Одесса Моряк 2007 Содержание ББК 57.336.1 Д 760 УДК 616.83-053.2 Предисловие Другие дети: Органические поражения нервной сиНормативные характеристики двигательного стемы у детей: Книга для родителей / Под научной Д 760 и психического развития ребенка раннего возраста.11 редакцией канд. мед. наук И. А. Колкер. — Одесса: КОНСУЛЬТАЦИИ ВРАЧЕЙ Моряк, 2007. — 248 с.; 8 л. ил. Методы лечения заболеваний нервной системы в...»

«ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ ФЕНОМЕНЫ, МЕТОДЫ, КОНЦЕПЦИИ Выпуск 2 Санкт-Петербург 2008 ББК 88 УДК 159.9 Институт Практической Психологии Печатается по рекомендации кафедры психологии человека ППФ РГПУ им. А. И. Герцена Научный редактор: С. А. Векилова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии человека психологопедагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена Рецензенты: Е. Ю. Коржова, доктор психологических наук, профессор кафедры...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.